ATRAPADOS, SIN SALIDA? RIESGO DE CONDUCTA ANTISOCIAL EN ADOLESCENTES LIC.

ROSA PUENTE BAELLA DE BACAL INTRODUCCIN El deseo de experimentar por s mismos y de asumir riesgos son aspectos naturales del desarrollo adolescente. Si bien las conductas de riesgo pueden representar un peligro para su vida, tambin le proporcionan al adolescente la sensacin de ser adulto, y eso es muy importante para su autoestima. Abadi (1996) seala que la vivencia de riesgo en el adolescente abarca varios sentidos: riesgo de perder la identidad por sumisin al medio social y familiar, riesgo de perderse y desmoronarse como individuo, riesgo de fracasar en el logro de un lugar valorado en el mundo y riesgo de aniquilarse en el camino de encontrarse como persona, haciendo peligrar su vida. Estas situaciones pueden presentarse bajo la forma de conductas autodestructivas tanto simblicas como reales como impulsos y actos suicidas, fracasos en los estudios; maltrato del propio cuerpo como anorexia, bulimia, brotes de acn, tatuajes, cortes de pelo; maltrato a los padres, amigos y pareja con el consiguiente sentimiento de soledad; descuido y destruccin de las cosas propias y ajenas hasta llegar al vandalismo y pandillaje. Por otro lado tenemos el lado positivo del mundo adolescente como la sensibilidad, la vitalidad, el amor por la msica, el apasionamiento, el idealismo, el respeto por valores como: la lealtad, la generosidad, la valenta, el amor incondicional, la amistad, etc. De all la importancia de conocer, evaluar y darles a los jvenes las herramientas necesarias para poder reflexionar y controlar estas situaciones de riesgo. El presente artculo tiene como objetivo analizar los indicadores de riesgo de conducta antisocial en adolescentes, principalmente relacionados con conducta abusadora, violencia y pandillaje. Se presentan algunos datos significativos a partir de la revisin de investigaciones en este campo y un caso clnico que grafique la incursin de los diferentes factores que intervienen en una situacin de riesgo de pandilla. As mismo se sugiere recomendaciones relacionadas con la prevencin y promocin de la salud mental del adolescente y su familia, mediante el desarrollo de espacios participativos que promuevan vnculos afectivos saludables dentro del hogar, la escuela y la comunidad QU ES UNA PANDILLA? El trmino pandilla, tiene diferentes connotaciones, no necesariamente relacionadas con la violencia que hoy se le adjudica. En el departamento de Puno, se conoce como pandilla puneaa las agrupaciones de baile de los diferentes barrios, que se organizan para conservar y difundir el arte popular de su regin. As tambin, con la palabra pandilla se identificaba a los amigos del barrio, a la collera, a los patas que se juntaban para compartir inquietudes y divertirse. En la actualidad, la palabra es usada para denominar a los grupos de adolescentes y jvenes, que se renen en los barrios, para protagonizar actos de violencia callejera como: agresiones, daos a la propiedad privada, asaltos, robos, etc. Segn la ltima encuesta de Victimizacin realizada por el Ministerio de Interior, el 30% de limeos considera al pandillaje como el principal problema de sus barrios, superior a la venta de drogas o la prostitucin. La cifra alcanza el 45% en distritos como San Martn de Porras, Villa Mara y San Juan de Lurigancho. (El Comercio 2006-04-27) As mismo se seala que las pandillas habran sido responsables el ao pasado de una docena de homicidios, unos 17 heridos, as como de un centenar de delitos.

A continuacin trataremos de hacer una definicin de pandilla, desde el marco de la denominada Violencia Juvenil Se llama pandilla a un grupo de tres o ms jvenes de entre 11 y 23 aos, en el que predominan los adolescentes de entre 14 y 17 aos, hombres y/o mujeres, asociados entre s de manera peridica u ocasional, con algo que los identifique como un nombre, smbolo o color; que comete delitos, en contra del orden y las normas establecidas en una comunidad. Las pandillas pueden varias por zona geogrfica, distrito, y entre distintos barrios, escuelas, etc. Se identifican con intereses comunes como la proteccin del barrio, el honor del colegio, la defensa de sus equipos de ftbol o de sus mujeres. El grado de violencia que utilizan puede variar, desde la simple agresin verbal hasta el vandalismo. Algunos portan armas punzo-cortantes y otros armas de fuego. TIPOS DE PANDILLAS Los adolescentes suelen formar grupos en el lugar donde viven, en los lugares que frecuentan como en la escuela, as como pertenecer a una barra del su club deportivo. Estos grupos pueden llegar a enfrentamientos y a realizar actos vandlicos. De acuerdo a lugar donde actan las pandillas se dividen en: 1. Pandillas del Barrio.- Son agrupaciones que actan en las inmediaciones del lugar donde viven. Aqu lo que importa es el barrio, pueden ser hinchas de diferentes equipos de ftbol, pero se adhieren militantemente a lo que su pandilla de barrio decide, pudiendo actuar en la barra contraria al club de su preferencia. (Lazo Huaylinos, 2002). A su vez se pueden clasificar en: 1) Guerreras, son aquellas en las que sus miembros se dedican exclusivamente al llamado guerreo, es decir al enfrentamiento con las pandillas rivales de la zona para mostrar superioridad y control. Pueden usar diferentes tipos de armas, desde piedras, palos, objetos punzo cortantes, hasta el empleo de armas de fuego. 2) Infractoras y delincuenciales, son aquellas en las que adems de practicar el guerreo, una parte de sus integrantes adoptan conductas infractoras o delictivas, especialmente el robo y asalto callejero. 2. Barras bravas.- Son aquellas que aparecen de manera violenta en los clsicos UAlianza, Alianza-Cristal o en los partidos importantes de campeonato de ftbol profesional. En su interior, el grupo es muy heterogneo, los jvenes integrantes de diferentes barrios, diferentes colegios, universidades e institutos, dejan de lado su identidad de barrio, para identificarse con los colores del club de ftbol que los identifica. Los barristas pertenecen a diferentes distritos de Lima, desde los tradicionales como San Miguel, Brea, Jess Mara, pasando por los conos, Comas, Villa Mara, San Juan de Miraflores, entre otros, e incluyendo a barrios residenciales como Surco, San Isidro y Miraflores. Tambin lo integra un sector llamado lumpen, conformado por piraitas, landronzuelos, chicos que se dedican a actividades infractoras y/o delincuenciales como robo y vandalismo, amparndose en el anonimato de la muchedumbre 3.- Manchas escolares.- Son agrupaciones conformadas principalmente por estudiantes de los colegios nacionales, aunque en menor escala tambin se dan en colegios particulares. Se enfrentan, ocasionalmente, en las principales avenidas de su distrito, por ejemplo en la Av. Alfonso Ugarte, en la Av. La Marina (Distrito de San Miguel), Av. Per (Distrito de San Martn de Porres) etc., en los horarios de salida de clases. Las peleas y agresiones son parte natural de forma de afrontar sus problemas, tanto dentro del mbito familiar como del barrio. El liderazgo de las manchas escolares es ejercido mayormente por lo lderes del barrio, y su presencia en los colegios an se mantiene. Algunos indicadores de ello son las pintas y graffitis en las paredes y servicios higinicos de los colegios.

4.- Pandillas femeninas.- Son agrupaciones en donde existe la presencia de mujeres, que cumplen un papel importante dentro de las actividades del grupo, pueden tener diferentes roles: Rol Complementario.- Guerrean junto con los varones, auxilian a los heridos en los enfrentamientos, o actan como soplonas, llevando y trayendo mensajes de grupos enfrentados, alertan de posibles ataques, etc. Muchas de estas chicas estn involucradas sentimentalmente con los varones, formando parejas; otras se relacionan con ellos ocasionalmente en los espacios de encuentro de los grupos como esquinas del barrio, fiestas, actividades deportivas, etc.; estableciendo amistades o identificaciones de grupo. Rol Principal.- Son aquellas que han formado sus propias agrupaciones, actuando de manera independiente, en grupos conformados solo por mujeres, en donde el nivel de violencia es tan alto como el de lo varones. CMO FUNCIONA UNA PANDILLA? El comportamiento de todos los integrantes de una pandilla no es homogneo, y est determinado por las caractersticas de personalidad y la capacidad de liderazgo, valor o compromiso que cada uno tiene con el grupo al que pertenece. Caractersticas de los miembros de una pandilla: Los lderes.- Son los integrantes que comandan el grupo tanto en los enfrentamientos como en otras actividades. Una pandilla puede tener uno o varios lderes en su interior, pero casi siempre hay uno que destaca por su iniciativa y temeridad. Los lderes presentan caractersticas individuales de dominio y manejo del grupo, que son valoradas por los dems miembros. Los activos.- Son aquellos que se identifican con el nombre de la pandilla, acatan la autoridad de sus lderes, siguen sus reglas, comportamientos y normas de conducta. Estn comprometidos en cuerpo y almacon el grupo. La mancha.- Son los miembros simpatizantes y los ms numerosos, actan ocasionalmente, sin embargo se identifican con el grupo, actuando principalmente en los enfrentamientos con otros, amparndose muchas veces en el anonimato y pueden pertenecer a diferentes sectores sociales. Esto sucede frecuentemente en las barras bravas, manchas escolares y tambin el barrio, cuando salen a sacar cara por sus patas que estn siendo atacados. Las principales motivaciones de un adolescente para elegir la pandilla son las siguientes: Por seduccin mgica.- el adolescente por encontrarse en plena etapa de desarrollo, se siente seducido por aquello, que represente la rebelin ante la norma y la expresin de emociones fuertes. Por una necesaria irresponsabilidad personal, el grupo toma a su cargo los deseos que el individuo no puede soportar. Por la bsqueda de una seguridad grupal, que elimine el vaco individual, el cdigo de la banda se convierte en un super yo colectivo que permite eliminar la falta individual. El sujeto va a encontrar en el grupo una seguridad, una comprensin y una posibilidad de utilizar sus debilidades y sus rebeldas. El grupo representa para l, la apertura de un dilogo y de una accin comn que no puede encontrar en los elementos de otras generaciones (De Ajurriaguerra, 1990) FACTORES DE RIESGO DE CONDUCTA ANTISOCIAL EN ADOLESCENTES I. FAMILIARES.-

El riesgo de conducta antisocial en el nio est principal y especficamente relacionado con la presencia de estas conductas en algunos de sus padres o en ambos: 1.- Conducta delictiva y alcoholismo del padre.- son los factores ms potentes y permanentemente demostrados (Robins, 1966; Rutter y Giller,1983;West, 1982). As mismo se encontr relacin entre la holgazanera de los padres y el ausentismo escolar de sus hijos. Si uno de los padres mostraba una de estas conductas, el riesgo de que el nio presentara la misma conducta era mayor. Si ambos padres presentaban esta conducta el riesgo en los hijos se multiplicaba. Los abuelos tanto paternos como maternos tambin contribuyen al riesgo y es ms probable que los abuelos de los nios y adolescentes antisociales muestren a su vez conducta antisocial, esto especialmente en relacin a la conducta delictiva y alcoholismo. El riesgo se asocia con una lnea conductual a lo largo de generaciones. El trabajo psicoteraputicoen este nivel se dara conjuntamente con la intervencin judicial. 2.- Padres separados y alto grado de conflicto conyugal.- La mayora de chic@s que han iniciado su carrera hacia el delito a travs del pandillaje proceden de hogares donde el uso de la violencia tanto verbal, fsica y psicolgica es frecuente. El miedo es el sentimiento ms intenso dentro del clima familiar. Las necesidades fsicas, y principalmente las afectivas no han sido satisfechas. Los padres pueden estar separados, o haber formado una nueva familia, en donde los adolescentes se sienten excluidos. La discordia o la separacin actan como factores de riesgo cuando se producen durante los primeros cinco aos de vida. La prdida de uno de los padres, debida al divorcio se relaciona con la conducta antisocial debido a una variedad de factores que acompaan a tales situaciones como: la disminucin de los ingresos, la reduccin en la calidad de las condiciones de vida, la disminucin en el cuidado y alimentacin del nio y del adolescente, la reduccin en el control y supervisin de la conducta y la disfuncin emocional de los padres. Una adolescente de 14 aos, manifestaba que su madre haba formado su nuevo nido, y ella senta que ya no formaba parte de esta nueva familia, ya no se senta querida y sus hermanos eran los preferidos de su progenitora. 3.- Alto estrs de la madre y ausencia de la figura paterna.- Se produce en hogares monoparentales, principalmente dirigidos por la madre, el padre est ausente fsica y moralmente. La madre tiene que trabajar muchas horas, para mantener a sus hijos, ausentndose del hogar y muchas veces recurre a la violencia y al castigo fsico, para imponer disciplina. L@s adolescentes se encuentran a su libre albedro, sin un control paterno, ausentndose de la escuela. Aumenta el estrs la ausencia de una red de apoyo familiar y/o control social como abuelos, hermanas, vecinas; as como situaciones de pobreza extrema, migracin, desplazamiento producto de la violencia terrorista, etc. 4.- Prcticas disciplinarias duras e inconsistentes.- Los padres de jvenes delincuentes y antisociales tienden a ser duros en sus actitudes y prcticas disciplinarias. Los jvenes antisociales son mucho ms propensos que los chicos normales y que los clnicos que no muestran conducta antisocial; a ser vctimas de maltrato infantil, y a residir en hogares donde se produce maltrato conyugal. Este riesgo aumentado de conducta antisocial no es debido simplemente a un castigo mas duro. Los estudios han demostrado que una disciplina ms laxa, caprichosa e inconsistente por parte de uno o ambos padres est relacionada con la delincuencia. Ambas prcticas laxa y dura pueden operar de forma simultnea, existiendo maltrato fsico, maltrato por abandono, abuso sexual

(principalmente en las nias), etc. Una de las caractersticas del comportamiento delictivo es el castigo severo por parte del padre sin haber establecido un vnculo afectivo cercano con su hijo, y la disciplina laxa por parte de la madre, quin tambin est ausente. La observacin directa de familias revel que: 1) Los padres son ms propensos a dar rdenes que a conversar con su hijo. 2) Los padres tienden a gratificar la conducta anmala directamente mediante atencin y aceptacin. 3) Los padres tienden a ignorar o proporcionar consecuencias aversivas para la conducta prosocial. 5.- Maltrato por negligencia o abandono.- Los padres de nios antisociales son menos propensos a controlar los paraderos de sus hijos o a procurar el cuidado de los nios cuando estn temporalmente ausentes del hogar. En la revisin de los resultados preliminares del proyecto Nios del milenio, en nuestro pas, se encontr que uno de los principales factores de estrs de los padres es la falta de tiempo para dedicarse a sus hijos, vivido por muchas madres de manera angustiante, ello se incrementa en los hogares monoparentales, en donde ella, es la nica que sostiene econmicamente el hogar. Existe ausencia de normas en el hogar que establezcan donde puede ir el nio y cuando puede volver a casa, esta situacin se incrementa en el caso del ausentismo escolar en los adolescentes, debido que los padres no pueden supervisar directamente al chico, porque pasan menos horas en casa. 6.- Orden de nacimiento y tamao de la familia.- La delincuencia y la conducta disocial son ms frecuentes en los nios intermedios, que en los hijos nicos, los primognitos y los menores. En general un perodo de tiempo prolongado como hijo nico o menor antes que nazca un hermano reduce el riego de delincuencia. II. PERSONALES.Si bien existe muchas caractersticas de personalidad y varan de un chic@ a otr@, hemos seleccionadas las ms significativas y que se constituyen en factores de riesgo de conducta violenta, como resultado principalmente de las caractersticas familiares anteriormente expuestas, y del propio proceso adolescente. Estas caractersticas se basan en los testimonios e historias clnicas de l@s adolescentes: 1.- Crisis de Identidad.- En el sentido de Erikson, el adolescente pasa por momentos de confusin de roles, y en el deseo de encontrarse a si mismo puede buscar situaciones de riesgo autodestructivas. 2.- Impulsividad, y tendencia a la actuacin.-Le es difcil tomar distancia y reflexionar sobre las consecuencias de sus actos. 3.- Hambre de afecto.- Los chic@s presentan necesidades afectivas insatisfechas, buscando grupos con quienes identificarse, en donde puedan sentirse acompaados, respetados, apoyados, cohesionados, con un trato igualitario y participativo. Afecto que ellos sienten que no es satisfecho en el hogar, ni en la escuela. 4.- Emociones intensas y altos niveles de frustracin.- Especialmente de la euforia y la clera, negando el miedo y la tristeza que subyacen a las misma, emociones que son expresadas a travs de conductas violentas y rebelda basadas en una historia de frustraciones tanto personales como familiares, en las que priman situaciones de soledad, maltrato, injusticia y marginacin tanto en la casa, en la escuela como en su comunidad. Bsqueda de revancha y venganza.

5.- Inestabilidad en la autoestima y desesperanza aprendida.- Como consecuencias de las experiencias tempranas de un vnculo afectivo inseguro e inconsistente, unido a altos niveles de frustracin, la formacin de la autoestima es frgil e inestable. Por un lado pueden tener ideales y expectativas bastante altas respecto a s mismos, muchas veces inalcanzables, como por ejemplo querer seguir una carrera profesional habiendo abandonado sus estudios durante varios aos; y por otro abandonan la tarea ente la menor dificultad, esperando que la buena o mala voluntad de los padres y/o maestros les resuelvan sus problemas. 5.- Indicadores depresivos e inhabilidad social.- Relacionados con todos los mencionados anteriormente, como: carencias afectivas, sentimientos de tristeza y soledad, autoestima inestable, falta de comunicacin y relaciones interpersonales inadecuadas, en donde la desconfianza, y el miedo a ser daado, es lo ms resaltante. El ataque se convierte en la mejor defensa, identificndose con figuras fuertes y agresivas como un halcn, un len, una hiena, etc; muchas veces utilizados como mecanismos compensatorios para ocultar el sufrimiento y dolor psquico. Estas heridas narcisistas vividas en la infancia los hacen muy sensibles a la crtica, e interpretan situaciones de la vida cotidiana en sus relaciones con sus pares y con figuras de autoridad de manera distorsionada, en donde aparece el orgullo herido, el recuerdo de experiencias pasadas relacionadas con situaciones de abuso, incrementa la angustia, la reaccin agresiva y el deseo de venganza y/o la pasividad y el temor. Las tcnicas proyectivas son dan algunos indicadores, por ejemplo en el test de figura humana, aparecen figuras grandiosas, que prcticamente se salen de la hoja, como mecanismos compensatorios, el trazo es fuerte, y las historias hablan de xitos, muchas veces inalcanzables en la realidad. Muchos se niegan a dibujar a la familia, manifestando que no saben dibujar. La primera lmina del Rorschach es muy significativa, en donde perciben figuras fantasmagricas, amenazantes y al mismo tiempo daadas o en estado de desintegracin. Lo maligno aparece a lo largo de sus verbalizaciones, as como el shock ante el rojo y la ausencia de figuras humanas, debido al aumento de la figura o detalle humano fantaseado. El contacto con la realidad se mantiene, sin embargo el alto ndice de cdigos especiales como INC, FAB, CONTAM, nos sealan en mayor o menor grado su alejamiento de la misma. III.- Sociales 1. Situacin de pobreza y abandono escolar.- El 60% de las pandillas registradas por la polica proceden de hogares que carecen de condiciones mnimas de vivienda y muchos de stos jvenes han abandonado sus estudios tanto por la falta de recursos econmicos como por la desintegracin familiar. En el estudio realizado por el INSM Honorio Delgado- Hideyo Noguchi (2000), acerca del Diagnstico de la salud mental en el distrito de Independencia, la poblacin mencion que la proporcin de nios que trabajan es muy grande, que los chicos tienen muy poco inters en los estudios, y que en casi todos los hogares existe algn hijo que no culmina sus estudios 2. Consumo de alcohol y drogas.- Los adolescentes se encuentran expuestos al consumo de alcohol y drogas; constatndose que el inicio del consumo de alcohol se da en la propia casa, y las edades cada vez son ms tempranas, entre 8 y 10 aos. Tambin se seala en la investigacin del INSM, que en muchos lugares de reunin de los jvenes (discotecas, billares y fiestas chicha) prolifera el consumo excesivo de alcohol, drogas y las peleas entre grupos. Estas fiestas no son bien vistas por los padres, y es comn que los hijos vayan all a escondidas. Los profesores mencionaron la relacin entre las fiestas

con gran consumo de licor y los embarazos adolescentes. Los policas y jueces, sealaron que () el joven no tiene alternativa hacia afuera de encontrar centros educativos y grupos juveniles de afirmacin. 3.- Ausencia de oportunidades dentro de la comunidad de grupos de desarrollo personal, social y cultural.- Es importante el desarrollo de grupos participativos de adolescentes dentro de la comunidad, as como la realizacin de actividades de solidaridad y contacto con otros colegios e instituciones, grupos de afirmacin y desarrollo humano, grupos artsticos, en donde se promueva la afirmacin de valores practicados por los adolescentes y jvenes como: la lealtad, la generosidad, la valenta, el amor incondicional, la amistad, la sensibilidad, la vitalidad, el amor por la msica, el apasionamiento, el idealismo, etc. Las llamadas casas de la juventud, seran las encargadas de promover estos espacios en coordinacin con los colegios, las autoridades municipales y la participacin comunal. NECESIDADES AFECTIVAS Y DERECHOS DEL ADOLESCENTE.Las necesidades se convierten en derechos, y la sociedad tiene el deber de proporcionar a los jvenes las oportunidades a travs de espacios participativos grupales donde puedan hacerse escuchar. Las ms importantes desde el lado del desarrollo personal- social son: 1.- Pertenencia grupal.- Todo nio y adolescente, necesita sentirse querido y aceptado en su grupo de referencia, empezando por la familia, luego la escuela, los amigos, etc. En el caso de los chc@s pertenecientes a pandillas, esta necesidad no es satisfecha, ni en la familia, ni en la escuela. No encuentran oportunidades de integracin a grupos que les brinden experiencias de desarrollo personal. En busca de este sentido de pertenencia se agrupan por afinidad e intereses comunes, se identifican con un nombre, un smbolo y adoptan un alias o seudnimo entre sus miembros. Utilizan un lenguaje comn, y se colocan tatuajes que los identifique, las marcas y cicatrices producto de anteriores peleas son indicadores de prestigio y de ser aguerrido. Es el grupo el que les consigue la satisfaccin de las necesidades, desde las fsicas en situaciones de pobreza extrema como: el alimento, el abrigo, la vivienda; y sobre todo la bsqueda de afecto, proteccin, comunicacin y respeto, relacionado con el sentirse fuertes y producir temor ante los dems, los que muchas veces los han ignorado y despreciado. 2.- Seguridad grupal.- Al sentirse respaldados por su grupo, adquieren confianza, seguridad y firmeza en sus desplazamientos y en los enfrentamientos por la supremaca del barrio. El contraste es muy grande entre el individuo, desvalorizado, temeroso e inseguro, y el adolescente en la pandilla, la cual le trasmite fuerza en sus manifestaciones violentas, y los hace sentirse liberados, respetados y temidos, y ser populares, aunque sea por lo negativo. Ello se ve incrementado por el manejo sensacionalista que utilizan muchos medios de comunicacin en su informacin sobre las pandillas. 3.- Identificacin barrial.- Defienden su territorio como si fuera un espacio sagrado, ya que sienten que es lo nico que les queda, y les da cierta identidad y proteccin. Toman posesin del barrio, o de las determinadas esquinas, y no puede ser invadido por ningn otro grupo y/o persona, sin su consentimiento. Cuando salen fuera del barrio el nombre, la vestimenta, y el lenguaje estn unidos a su lugar de pertenencia. 4.- Reconocimiento y aceptacin social.- Las pandillas imponen por la fuerza de la violencia un respeto social negativo, ser malo, es ser fuerte, produciendo temor en la poblacin por las caractersticas agresivas y el vandalismo que producen, apropindose por la fuerza de espacios que consideran que de otra forma les seran negados en su comunidad. Los padres y la misma comunidad muchas se hacen cmplices de esta

situacin, en muchos casos los defienden, considerndolos defensores del barrio, y en otros les temen, por las posibles represalias de las que seran objeto si los denuncian. CONDUCTAS ANTISOCIALES, PANDILLAS Y DESARROLLO EVOLUTIVO NORMAL.Muchas de las conductas antisociales, ya sean realizadas individual o grupalmente, como: pelearse, robar, mentir, enojarse y desobedecer las normas, aparecen de alguna forma en el curso del desarrollo normal, y los padres y maestros tendrn que aprender a enfrentar este tipo de situaciones. Haciendo una breve historia de las mltiples investigaciones realizadas al respecto, los estudios de McFarlane, Allen y Honzik (1954), encontraron una relativamente alta prevalencia de comportamientos antisociales en el seguimiento de nios y sus madres desde los dos aos hasta los 14 aos. El mentir fue informado como un problema en el 53% de los nios normales, a la edad de seis aos, sin embargo a la edad de 12 aos, este porcentaje haba disminuido al 10% de los nios. En las nias el patrn de desarrollo es ms cambiante, con un 48% de mentir a los 6 aos, y ningn problema a los 11 aos. En un estudio realizado en la isla de Wight, ubicada al sur de Inglaterra por Rutter y colb (1970), que incluye a 2,100 nios de 10 a 12 aos; se inform que el 12.2% de los nios de 10 aos se peleaban frecuentemente, el 4.7% se enfadaba al menos una vez por semana, y el 3.0% robaba. El seguimiento de estos datos a la edad de 12 aos, confirma el decrecimiento de esta conducta al 8% en peleas, 2.6% en enfado y al 1.2% en robo. Achembach y Edelbrock (1983), llevaron a cabo un estudio transversal con 2,600 nios, en donde la violencia en el hogar alcanz el 50% y la destruccin de objetos propios alcanz el 26% de los nios normales de 4 y 5 aos. A partir de los 10 a 11 la desobediencia decreca aproximadamente hasta el 35 % y la destruccin de objetos hasta menos del 10%. En los nios presuntos normales, la desobediencia en la escuela, pelearse y relacionarse con otros nios que se meten constantemente en problemas, permanecan igual o aumentaban ligeramente en la edad de 4 a 5 y de 10 a 11 aos. A partir del anlisis de estas investigaciones se puede llegar a la siguiente conclusin: El momento del desarrollo en que aparecen determinadas conductas antisociales y su curso o persistencia a lo largo del tiempo son dos consideraciones relevantes para el pronstico y tratamiento de las mismas.(Kazdin, Alan 1985). Diferencias en relacin al sexo.- Entre los nios presuntos normales de 5 a 8 aos se ha encontrado que las peleas, la desobediencia y la destructividad, eran significativamente ms frecuentes en los varones de estas edades, considerndose el sexo masculino uno de los factores de riesgo de este tipo de conducta. Otras conductas relacionadas como robar y holgazanear solo eran ms frecuentes en los nios de cinco aos. La diferencia entre nios y nias en los aos restantes no era significativa. Sin embargo conductas concretas como el pertenecer a una pandilla, las pataletas y arrebatos (conductas explosivas) eran significativamente ms frecuentes en los varones hasta la edad de ocho aos (Kazdin, 1985). La observacin directa en el hogar ha mostrado que los nios de 6 aos, y menores de 6, incurren en ms gritos y conductas fsicamente negativas que las nias, como por ejemplo pegarse,. En los nios de siete aos a ms, desaparecen estas diferencias. Adems para algunas conductas provocativas y burlas, los indicadores son significativamente ms altos en las nias que en los nios, el incremento de las conductas agresivas en las nias de cinco aos, se reportan tambin en el estudio realizado por el INSM, en el distrito de Independencia, Lima- Per (2000)

En conjunto los resultados de las investigaciones sugieren que las tasas tienden a ser ms altas en los varones en cuanto a conductas antisociales que aparecen en el curso del desarrollo normal, sin embargo este patrn no es absoluto e invariable para todas las conductas o para cada conducta en particular en todas las edades, y su evolucin tambin estara relacionada con los cambios socio-culturales respecto al rol de la mujer. Se puede concluir que: Determinadas conductas antisociales pueden ocurrir con alta frecuencia y caracterizar a muchos o incluso a la mayora de los chicos de una determinada edad. Estas conductas se relacionan con otras, por ejemplo, en nios normales se ha demostrado que las mentiras correlacionan positiva y significativamente con otros problemas tales como: irritabilidad, negativismo y demanda de atencin. Existe un grupo de conductas problemticas que los padres y maestros tienen que afrontar en el curso del desarrollo normal, y que pueden instalarse temporalmente en los adolescentes. El aspecto ms significativo de las conductas antisociales en los nios normales es que tienden a decrecer espectacularmente durante el desarrollo y ello va a depender de la forma como los padres, maestros y la sociedad en general afronte esta etapa. ROL DE LA ESCUELA COMO PROMOTORA DE VINCULOS SALUDABLES.La organizacin administrativa y funcional, el local institucional, la relacin maestroalumno, el perfil de estudiante que seleccionan y el tipo de familias que aceptan, son caractersticas que diferencian a una escuela de otra. Un denominar comn de los adolescentes en riesgo de conducta antisocial y de aquellos que ya han empezado la carrera hacia el delito, por su participacin en pandillas, es el de fracaso y abandono escolar, debido en algunos casos a problemas de aprendizaje mal manejados, pero principalmente a la falta de motivacin en los estudios. El fracaso escolar no necesariamente estara asociado a un problema de bajo C. I., sino a diferentes y complejos factores, como situaciones personales y familiares de deprivacin afectiva, presin y exigencia familiar alta por los estudios por un lado, e inconsistencia en las pautas de autoridad por otro. Muchos adolescentes arrastran dficits y problemas acadmicos desde la primaria, que no han sido adecuadamente diagnosticados y tratados. Los datos sugieren que la combinacin de varios tipos de variables, ms que una individual, contribuyen a obtener resultados favorables para la prevencin de conductas delictivas en nios y adolescentes. Siguiendo las sugerencias de Rutter en base a su estudio en 12 escuelas secundarias, entre otros, se sealan los siguientes factores que debe tomar en cuenta una escuela en la prevencin del pandillaje y de la conducta delincuencial: 1. Buenas caractersticas fsicas del ambiente escolar.- Se han identificado ciertas caractersticas de riesgo como las malas condiciones fsicas, que correlacionan con tasas elevadas de delincuencia (Wadsworth, 1979) 2. Identificar y hacer un seguimiento a los alumnos con historia de fracaso escolar y cambios continuos de colegios

3. nfasis de la institucin educativa en el aspecto acadmico.- Asesoramiento continuo a lo largo del ao escolar, promocin de grupos de estudio dentro o fuera del horario escolar. 4. Vocacin y calidad profesional del maestro.- Tiempo dedicado por el maestro a la preparacin de las clases, calidad del vnculo maestro-alumno. 5. Uso por parte del maestro de la aprobacin y apreciacin del trabajo escolar. 6. Responsabilizar individualmente a los alumnos por sus logros y fracasos. 7. Promover buenas condiciones fsicas y psicolgicas para el trabajo individual y grupal. 8. Disponibilidad del maestro para atender los problemas de los estudiantes (No solamente las relacionadas con el aspecto acadmico).-Una baja y dbil interaccin maestro-alumno correlaciona con tasas elevadas de delincuencia (Wadsworth, 1979) 9. Expectativas consistentes del maestro respecto a los logros del alumno.10. Preocupacin y capacitacin del maestro para evaluar factores de riesgo individuales, familiares y sociales.- Factores como el retraso mental del progenitor, madre o padres adolescentes, falta de inters de los padres por el rendimiento escolar del nio, falta de participacin de la familia en actividades religiosas o recreativas, exposicin a una televisin violenta y agresiva durante la infancia, etc. La revisin de mltiples estudios sugiere que los factores paternos, familiares y educativos, junto con la deteccin precoz de alteraciones en el nio, son los predictores ms potentes de la conducta antisocial y/o delincuente. Segn el estudio de Robins (1966), citado por Kazdin, Alan (1985), que evalu la situacin de los nios clnicamente diagnosticados de trastornos antisociales, luego de treinta aos, el 28% de los nios que fueron atendidos clnicamente por conducta antisocial tambin fueron diagnosticados como personalidades sociopticas siendo adultos, concluyendo que ningn nio sin una conducta antisocial frecuente o grave se convierte en un adulto antisocial

QU HACER PARA PREVENIR EL PANDILLAJE Y PROMOVER LA SALUD MENTAL DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES.Para que estas conductas antisociales no se perpeten, los padres y maestros debemos identificar los principales factores de riesgo e intervenir de manera preventiva a travs de la creacin de grupos participativos tanto a nivel del alumnado, como de los maestros y de los padres de familia. Uno de los principales proyectos de intervencin de calidad en la educacin, en rea preescolar, es el de High/Scope, en Ipsilandi, Michigan- Inglaterra. En este proyecto se hizo un seguimiento de los nios desde las edades de 3 a 4 aos, hasta su adultez, habiendo llegado actualmente a la edad de 45 aos, aproximadamente. Los participantes eran nios afro-americanos del mismo vecindario en los aos 60, un grupo de nios ingres al programa pre-escolar de enseanza activa de alta calidad, y otro grupo un grupo control, no particip del programa. Los resultados del estudio a los 27 aos indican que los participantes del programa educativo de calidad, en relacin al grupo control, tenan entre otros indicadores los siguientes: 1) Sueldos mensuales mas altos (29% vs. 7%) 2) Nivel ms alto en compra de vivienda (36% vs. 13%) 3) Nivel Superior de Educacin (71% vs. 54%). Completaron 12 grados a ms. 4) Menor recepcin de servicios sociales en los ltimos 10 aos (59% vs. 80%) 5) Menos arrestos a la edad de 27 aos ( 7% vs. 35%) 6) A la edad de 19 aos, los niveles de alfabetizacin de los participantes eran

significativamente altos, y estuvieron menos aos en programas de entrenamiento especializado para personas con dficits intelectuales (15% vs. 34%) Estos datos nos hablan de la importancia del trabajo en los primeros aos de vida, con una educacin pre-escolar de calidad, con nfasis en la promocin y desarrollo de un apego seguro, lo que ser la base para el desarrollo de la autonoma y de una autoestima estable. Ello no excluye el trabajo en los aos superiores, tanto en la primaria como en la secundaria. A travs del seguimiento a los nios y adolescentes desde que inician su vida escolar hasta su salida de la escuela; la disponibilidad y empata del maestro para comunicarse con los padres, la creacin de grupos particpativos de crecimiento personal, talleres de comunicacin y relaciones humanas, talleres de arte, escuelas de familias, etc, en donde se enfatice la construccin de vnculos afectivos saludables, que le permitan al adolescente aprender a ponerse en el lugar del otro, postergar la satisfaccin inmediata de sus impulsos en funcin de un logro superior, y aprender a estar a solas consigo mismo, todo ello como parte de su desarrollo personal y social. CASO CLINICO.Desde nuestra experiencia clnica tanto a nivel individual, como del trabajo con padres de familia, encontramos que ningn chico llega directamente a consulta por pertenecer a una pandilla, es ms, muchas veces los padres son los ltimos en enterarse de este tipo de conducta de su hijo, esta situacin tambin es muy frecuente en el caso de los chicos que consumen drogas. El fracaso o bajo rendimiento escolar es el motivo de consulta manifiesto ms frecuente, unido a una conducta negativista, y rebelda ante la norma. La mayora de estos chicos amenazan con dejar la escuela e irse de la casa, quejndose de la falta de comprensin de su familia. Los padres se sienten muchas veces impotentes ante la conducta del chico, han recurrido a todo tipo de castigos y ninguno les ha dado resultados, es ms, la conducta rebelde del adolescente va en aumento, y la violencia verbal y psicolgica es la que prima en el mbito familiar. Respecto a la socializacin, son adolescente muy amigueros, les encanta salir a divertirse, jugar, estar en grupo. Presentan una necesidad de compaa y comunicacin muy intensas y son calificados por sus padres como irresponsables, ya que no cumplen con la tareas escolares. Son descuidados respecto a sus cosas personales, siendo objeto de robos. En algunos casos se hacen la vaca, y cmo no hay una vigilancia ni en el colegio, ni en la casa, los padres no suelen enterarse de las actividades de sus hijos. Algunas municipalidades a travs de sus promotoras de salud, muchas de ellas madres de familia, establecen coordinaciones entre la polica y los colegios para hacer una vigilancia en las playas, discotecas, cabinas de internet y lugares en donde suelen reunirse los chicos, que no asisten a clases, sin embargo estos son hechos aislados. El denominador comn es que no existe una vigilancia por parte de los padres, stos se encuentran trabajando y en algunos casos es un familiar como la abuela, o la ta la que se encuentra en casa. Es ella la que acude a consulta preocupada por la conducta de su nieto o familiar. La mala relacin padre-hijo se hizo evidente en todos los casos que llegaron a consulta, ya sea por una falta de comunicacin y de afecto, a pesar de existir una presencia fsica, o por una ausencia tanto fsica como moral. Estos padres a su vez presentaron una historia de desencuentro con su propio padre, quin es descrito mayormente como ausente, agresivo, y distante afectivamente, habiendo sido objetos de violencia fsica tanto los hijos como la esposa. La sobre carga de la madre, como figura mono parental que trabaja y mantiene la casa, es otra de las caractersticas comunes que se ha encontrado y coincide con uno de los

indicadores de riesgos ya mencionados, en otros casos la madre ha establecido un nuevo compromiso, y l o la adolescente se siente excluido de la familia. El siguiente es el caso de de un joven de 14 aos, de clase media, que cursa III de secundaria, con un buen nivel intelectual, que ha tenido una historia de buen desempeo escolar hasta su ingreso a la Secundaria, lo que observan los profesores son los cambios en su rendimiento escolar y en su conducta, pudiendo sacarse en una oportunidad un 20, y en otra un 05. Tiende a burlarse de los profesores. Carlos, es un joven de contextura delgada, mirada expresiva, que viste de acuerdo a la estacin. Usa ropa de marca, y en algunas ocasiones viene muy poco abrigado, con un polo delgado en pleno invierno limeo. Ha perdido la casaca varias veces y en alguna oportunidad el dinero de la consulta. Fsicamente impresiona como un chico de ms edad, sin embargo ello contrasta con actitudes infantiles, como piconearse cuando le ganan en el juego, y sacar cachita cuando obtiene un logro. Cuando obtiene un logro se infla como un pavo real, y ante la menor dificultad se desanima y abandona la tarea. Trata de justificar su conducta y le cuesta mucho aceptar sus errores. El motivo de consulta, es el bajo rendimiento escolar, la mentira y el ocultamiento ante los padres de sus bajas notas, as como su desobediencia y rebelda, enfrentndose a sus padres y mestros. En relacin a su historia personal y familiar, Carlos es el menor de dos hermanos varones, el mayor de 18 aos. Nace en un momento en los padres se encontraban separados, y es el motivo por el cual se vuelven a juntar. Los padres han discutido frecuentemente delante de sus hijos, ambos son profesionales, ella es Trabajadora Social y l Ingeniero Civil, refieren que tiene personalidades opuestas, l es fro y calculador, mientras ella es muy emotiva. Ambos se encuentran muy preocupados por Carlos, tienen miedo que est metido en pandillas, ya que en una oportunidad junto con sus amigos del barrio se enfrent con piedras a otro grupo, y result con un golpe en el ojo, dijo que se haba cado, pero no le creyeron. Los padres refieren que no sabe seleccionar sus amigos, y que se junta con un chico que est metido en drogas, aunque l manifiesta que nunca ha consumido. Carlos recuerda situaciones de soledad desde su infancia, le tena mucho cario a una empleada, refiere que su carcter cambi al entrar a la Secundaria, se volvi ms duro, se enfrent a su padre, porque no le parece justa su actitud, encima que nunca me dio cario, vena a quererme pegar e imponer su voluntad. En la evaluacin psicolgica, aparecen mecanismos compensatorios de sentimientos de fragilidad y autoestima inestable. Las exigencias frente a si mismo no solo se dan en sus padres, sino en s mismo, habiendo internalizado pautas rgidas de conducta, que lo llevan a plantearse metas muy altas por un lado, con mucha necesidad de protagonismo, y a sentirse desvalorizado ante el menor fracaso. Carlos se encuentra casi siempre a la defensiva e interpreta situaciones de la vida cotidiana de forma distorsionada, sintiendo que lo quieren atacar, por lo que acta de manera reactiva, con actitudes agresivas y desafiantes. No olvida fcilmente las afrentas, y tiende a la venganza, aunque despus se sienta culpable por lo que ha hecho. Sus emociones lo llegan a dominar, perdiendo su capacidad de control sobre las mismas, en especial la clera y el miedo. Antes que reconocer que siente miedo, muestra una conducta temeraria, produciendo miedo en los dems, e incluso en sus padres. Esta conducta contrasta con una actitud condescendiente y tolerante con sus amigos. Haciendo una historia de la infancia temprana encontramos que las bases de seguridad y vnculo afectivo confiable, no han sido suficientemente fuertes, por lo que cualquier situacin afectiva intensa puede producir sentimientos ambivalentes de dependencia por un lado, y de bsqueda de autonoma por otro. Parafraseando a Winnicott, Carlos ha

sentido que no ha tenido un vnculo suficientemente bueno con sus padres, se ha sentido abandonado, y el crecer ms bien signific soledad y abandono. Los padres sealan que desde chiquito se mostr muy activo y autosuficiente, por lo que no se preocuparon mucho por l, casi creci solo, la mam refiere que era su pap era el que ms le prestaba atencin, ya que ella se encontraba trabajando y era ms pegada a su hijo mayor, con quin haba pasado momentos muy difcil, durante el ao de separacin de su esposo. Durante la primaria, era un chico estudioso, tena buenas notas, por lo que no se preocupaban por l. En primero de Secundaria comienzan las dificultades, segn los maestros se dedica a jugar en clase, distrayendo a los dems, haciendo bromas pesadas y llamando la atencin, llega a burlarse de los maestros por lo que ha sido suspendido y han llamado a sus padres. Ha escondido notas y ha mentido descaradamente a sus padres por lo que stos se sienten avergonzados y temen que se convierta en un delincuente. Han usado diferentes mtodos y castigos, y ninguno les ha dado resultado, por el contrario sienten que las cosas han empeorado, el padre le ha llegado a pegar en varias oportunidades, la madre le ha llorado, ello ha aumentado el resentimiento y la brecha emocional entre el chico y sus padres. Tanto los padres como el hijo, no confan uno en el otro, y se sienten impotente para lograr algn cambio positivo. En la historia de los padres se evidenci una historia de incomprensin por parte de sus propios padres, ellos se sometieron a la autoridad paterna, aunque les pareca injusta, sin embargo el pap se rebel ante su familia al casarse con la madre de Carlos, ya que la familia se opona a dicha relacin y hasta la actualidad los chicos no tiene un vnculo cercano con la familia paterna. Carlos se encuentra en terapia expresiva desde hace un ao, le cuesta mucho reflexionar sobre sus actos, prefiere actuar que pensar y tiende a culpar a los dems de sus problemas. Sin embargo sus potenciales intelectuales y de empata son altos, es un muchacho expresivo, deseoso de mejorar sus notas y su conducta, y tiene una conciencia parcial de sus problemas, por lo que paulatinamente va tomando conciencia de sus actos y de las motivaciones que subyacen a los mismos. Prefiere el juego a hablar de sus problemas, y pone constantemente a prueba al terapeuta, aparentemente se muestra muy independiente, sin embargo sus necesidades de dependencia y reconocimiento son muy grandes. Su vida afectiva gira en torno a sus amigos del barrio, y sus amigos del colegio, teniendo conflicto de lealtades al tener que elegir entre uno y otro grupo. Se ha ganado el respeto del grupo porque es solidario y comparte lo que tiene con el grupo, cuando tiene dinero los invita y cuando tienen un problema todos se unen en defensa de uno de sus miembros. Ha tenido varias enamoradas, todas ellas no han durado ms de un mes, refirindose a su enamorada actual la describe como una chica que lo cuida y se preocupa por l, aunque he terminado en dos oportunidades con ella, hasta el momento es la que ms ha durado (tres meses). Sin embargo a veces no sabe si prefiere estar con sus amigos que con su enamorada. Refiere que l confa en ella, y que no le gusta que lo ande celando, agrega que l nunca ha sentido celos, y agrega que no es de los que se enamoran mucho, y que de repente nunca se ha enamorado. Seala que todo el barrio es pandilla, que son como 50 chicos que forman la mancha, habiendo sub-grupos, y uno de ellos es el llamado la elite al cual pertenece; se muestra crtico frente a las actitudes de algunos compaeros de clase, que se muestran abebados, y que hacen muecas tontas. Rechaza todo lo que recuerde su infancia, y trata de mostrar una imagen dura de s mismo, esto como una fachada de seudo adultez, que esconde sentimientos infantiles no satisfechos. En el grupo se siente reconocido y valorado, lo que diente que no ha ocurrido con su familia. No creemos agotado el tema, sin embargo nuestro objetivo es mostrar el riesgo que existe en cualquier adolescente, de incursionar en actividades de pandillaje. El caso que

hemos presentado, puede corresponder a cualquier joven, cuyos padres trabajan y que no saben exactamente que hace su hijo cuando ellos no estn presentes. La intervencin en estos casos es interdisciplinaria, tanto a nivel individual, como familiar, y educacional. La participacin en talleres de habilidades sociales, liderazgo, etc.,as como actividades artsticas y deportivas, les da ha estos jvenes la oportunidad de participar y satisfacer sus necesidades afectivas y ejercer sus deberes y derechos como jvenes. La psicoterapia les brinda un espacio personal de reflexin y de privacidad en donde pueden trabajar sus contradicciones. La complejidad de los casos, amerita una psico diagnstico previo, as como evaluar el grado de participacin y compromiso de la familia, la oportunidad de dilogo con el adolescente no significa complicidad y las reglas deben ser conversadas, claras y precisas, para as poder llevar una luz, que aclaren las sombras oscuras entre el bien y el mal, en las cuales en chico se halla inmerso.

BILIOGRAFIA - Abadi, Sonia (1996). Transiciones. El modelo teraputico de D.W. Winnicott.. Ed. Lumen. Argentina. Kazdn, Alan (1985) Tratamiento de la Conducta antisocial en la infancia y la adolescencia. Martinez Roca. Barcelona - Lazo, Hctor (2002) En www.monografas.com. Lima, Per. - Centro de Prevencin del Crimen y Violencia (2004) California USA. En www.safestate.org. USA - Nios del milenio. Proyecto internacional de incidencia en polticas pblicas sobre la infancia en base a una investigacin longitudinal de 15 aos. Resultados Per2002. En www.ninosdelmilenio.org - Monografa de la High Scope Educacional Research Foundation N 8 y N 9, adaptado de Robert Myers. Washington DC, BID 1995 - Tong, Federico (1995) Los Jvenes Pandilleros. Tarea. Lima. Per - Rutter, Michael (1990) Fundamentos Cientficos en Psiquiatra del desarrollo. Salvat, Mxico. - Rojas y Donas (1995) Hacia la Real Incorporacin de Adolescentes y Jvenes como Actores Sociales. En Adolescencia y Juventud: Aportes para una discusin. OPS. San Jos. Costa Rica.