DIVERSIDAD CULTURAL Y GLOBALIZACIN

INTRODUCCIN

La globalizacin es indiscutiblemente un fenmeno de nuestros das, que tiene gran influencia en muchos aspectos sobre los cuales se desarrollan las distintas sociedades contemporneas. Mucho se puede hablar de este fenmeno, en el cual aparecen temas tan importantes como las economas globales, los medios de comunicacin masivos, la democracia, la poltica, la educacin, la cultura y muchos otros, que relacionados entre s conforman la realidad actual. En el presente trabajo centraremos nuestra atencin en los adolescentes de la escuela secundaria, ya que constituyen la nueva generacin global a quienes se les describe como sujetos-mundo, debido que a su familiaridad y cercana con los desarrollos de las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se les ha permitido situarse en el mundo, antes que en los crculos de referencia familiar y escolar, derivndose una amplia pluralidad cultural que se manifiesta en sus comportamientos, intereses y en la satisfaccin de sus necesidades. Las instituciones tradicionales -familia y escuela entre ellas- frente a ellos pierden credibilidad e inters. Son los programas de televisin, de radio, la comunicacin ciberntica, los que se convierten en sus orientadores en cuanto a valores, modas, actitudes y en general estilos de vida. Abordar la interculturalidad en la escuela y ms concretamente el trabajo con adolescentes, destacando los actores sociales, reconociendo sus comportamientos, indagando sus formas de identidad, de relacin con sus pares, de sus contextos familiares y sociales es hoy un espacio obligado para la investigacin educativa y para los docentes de este nivel quienes interactan cotidianamente con ellos.

PROPSITOS
Actualmente, Argentina posee una poblacin mayoritariamente joven; es en esta etapa de desarrollo donde las personas construyen y afirman su identidad como individuos y como miembros de la sociedad. Los roles y responsabilidades que asuman en la vida adulta y el futuro del pas dependern, en buena medida, de las oportunidades de desarrollo personal y de la formacin que se les brinde. La adolescencia considerada como una etapa del desarrollo humano se caracteriza de manera singular por una serie de cambios en la integridad fsica, psicolgica, social y cultural del sujeto; y aunado a ello, actualmente dicho desarrollo adolescente tiene lugar sobre un teln de fondo de circunstancias sociales, culturales, polticas y econmicas cambiantes, las cuales han afectado significativamente la naturaleza de su transicin, siendo necesario la exploracin de nuevas inquietudes y necesidades que experimentan los adolescentes en la actualidad. ..en el caso particular de la adolescencia, aparece una dimensin ms cultural, que tiene que ver con las preferencias, con los modos de vida y de ser; y tal vez es se el aspecto en el que la escuela tiene menos experiencia para abordarlo. Uno podra decir que las escuelas nacieron haciendo frente al problema de las desigualdades sociales, pero ser adolescente hoy incluye una complejidad frente a la que an las escuelas estn bastante inermes.1 En este trabajo hemos de tratar varios puntos importantes a desarrollar los cuales son: - Como son los adolescentes que asisten a la escuela secundaria, - Vamos a desarrollar las etapas de desarrollo que atraviesa el adolescente focalizando nuestra atencin en la social y cultural. - El trato que se da a los estudiantes y sus consecuencias para propiciar un ambiente favorable para la enseanza. Todo lo anterior estar basado de acuerdo a lo presenciando en la Escuela Provincial de Arte N 3 Lola Mora2 llevada a cabo durante el curso e informacin complementaria acerca de la etapa en que se encuentras los jvenes que cursan la secundaria.

Entrevista de Silvia Bacher a Nstor Lpez, socilogo, coordinador de Estudios y Polticas de Equidad del Instituto

Internacional de Planeamiento de la Educacin (UNESCO). La escuela y los adolescentes. Un informe sobre tendencias educativas en Amrica Latina, un material que an tiene olor a tinta fresca..., realizada en marzo de 2009 en Radio Nacional.
2

La historia de esta Unidad Educativa se presenta como parte del anexo, informacin suministrada en el cursado de

este espacio curricular Taller I, Ao 2011.

MARCO TERICO: LOS ADOLESCENTES Y EL MUNDO GLOBAL.

Para entender mejor la etapa humana de la adolescencia es necesario considerar el mundo dinmico y dialctico que vive intensamente el adolescente, dejando de lado la visin reduccionista con la que se ha tratado. La complejidad del estudio de la adolescencia no puede explicarse cientficamente cuando solamente se aborda la adolescencia desde el plano de la biologa y la fisiologa, relegando3 el vnculo con el desarrollo psicolgico, emotivo, sexual e intelectual, junto con el proceso de socializacin el cual incluye de manera importante la cultura. La adolescencia conceptualizada a menudo como una transicin entre la infancia y la edad adulta, tiene lugar sobre un teln de fondo de circunstancias sociales, econmicas y polticas cambiantes. Los acontecimientos sociales, econmicos y polticos de las dos ltimas dcadas han afectado significativamente a la naturaleza de dicha transicin, por lo que es necesario revisar teoras actuales de la adolescencia, que nos proporcionen una perspectiva ms amplia sobre las diversas dimensiones de su crecimiento y cambio. As, uno de los avances tericos ms sorprendentes durante los ltimos aos ha consistido en otorgar una importancia creciente al contexto en la comprensin del desarrollo humano, existiendo un mayor reconocimiento del papel clave que desempean los ambientes familiar, escolar y de amistades al influir en la adolescencia. Los cambios que en que estamos sumergidos son tan plurales: demogrficos, sociales, tecnolgicos, econmicos, polticos, etc. que generan un amplsimo frente de nuevos dilemas ticos y educativos que atender. De hecho las ciencias humanas y sociales han empezado a desarrollar nuevas lneas de investigacin para comprender mejor las nuevas relaciones entre adultos y adolescentes, as como las nuevas culturas que emergen entre estos ltimos, impulsados por nuevas aspiraciones sociales compartidas por grupos ms o menos amplios de la poblacin joven. El desarrollo de tcnicas e instrumentos que nos permiten comprender mejor la perspectiva del adolescente se hace ms evidente si analizamos su relacin con las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Dichas tecnologas comparten nuevos riesgos, pero tambin nuevas oportunidades, entre la que destaca la posibilidad de establecer nuevas formas de relacin.

Relegar. (Del lat. releg re). .. 2. Desterrar de un lugar. || 3. Apartar.... Microsoft Encarta 2009. 1993-2008

Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

Por otra parte, la poblacin adolescente interesa cada vez ms a las empresas de mercadeo y consumo transnacional. Ellas estn tras el perfil del adolescente contemporneo: Segn ellos, "desconocerlos es como desconocer su interlocutor y en ltimas no acertar su mensaje"4. Algunas investigaciones vislumbran informaciones que traducidas al escenario de la educacin formal, se interpretara como: 1. nfasis en los imaginarios construidos desde los contextos de los medios audiovisuales. 2. Apata hacia la actividad acadmica. 3. Indiferencia por la lectura. Parece que los chicos estn en la escuela y en realidad no estn, y al final muchos terminan dejando. As es: muchos terminan dejando, muchos terminan el ciclo sin haber aprendido (hay una especie de estafa en ese sentido, porque el chico fue, rindi, aprob, pero lo que aprendi en realidad fue muy poco). Aparece tambin el tema del desaliento en estos chicos que sienten que estn en una institucin que no les habla a ellos, que no los comprende, que los violenta en muchos casos por el modo en que les habla... Son todos factores que hacen que chicos que estn queriendo ir a la escuela a la larga terminen dejando.5 Aunque los investigadores y educadores no podamos aportar todos los elementos de solucin necesarios para afrontar con xito tales retos, es evidente que tenemos la responsabilidad de contribuir al mximo a dicho debate, desde nuestros mbitos disciplinares y de especialidad, asumiendo nuestro lugar entre los agentes sociales implicados en este proceso. A continuacin se detallan grficamente otros factores que hacen al contexto en que se desenvuelve el adolescente: Argentina tiene un crecimiento econmico ms rpido de Amrica Latina:

4 5

Departamento de Consumer Insights F.C.B. "El consumidor desconocido". Portafolio Bogot. Octubre 1996. Entrevista de Silvia Bacher a Nstor Lpez, loc. cit.

Producto interno bruto: Los sectores enseanza, servicios sociales y salud tuvieron un incremento del 4,6%, en el primer trimestre 2011 con respecto a igual lapso del ao anterior. La poblacin adolescente segn el ltimo censo 2010.

Analfabetos 1,9%

Alfabetos 98,1%

Total del pas. Condicin de alfabetismo. Ao 2010

ANLISIS: EL ADOLESCENTE Y EL PROCESO DE DESINSTITUCIONALIZACIN.

Los chicos que cursan el primer ao de secundaria no son propiamente adolescentes, es decir, apenas se encuentran en el inicio de aquella etapa. A este inicio se le denomina pre adolescencia, y es cuando empiezan a manifestarse los primeros cambios tanto fsicos como psicolgicos. En el nivel de primaria no se dan estos cambios en un gran nmero de estudiantes, algunas mujeres entre quinto y sexto ao de primaria empiezan a madurar mientras

que los hombres, en general, permanecen igual hasta mediados del nivel secundario. Las caractersticas los adolescentes son variadas y los procesos para llegar a definirse tales caractersticas pueden ocurrir de formas distintas, conocer como se dan estos cambios y tambin el porqu de ellos es de suma importancia, en especial si se estudia para ser profesor. Las principales caractersticas de los adolescentes a nivel psicolgico son su volubilidad y despreocupacin por las responsabilidades, cabe aclarar que esto no es aplicable a absolutamente a toda la comunidad juvenil por la enorme diversidad existente, sin embargo si en una mayora. Hay una gran intensidad de emociones y sentimientos, y desproporcin entre el sentimiento y su expresin. Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en expresin corporal. Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el motivacional y afectivo agilizan el proceso de socializacin. El adolescente tiene en su comportamiento social algunas tendencias que conviene sealar: - A medida que crece, son mayores y ms variadas sus experiencias sociales. - Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento ms real de la sociedad. - Mayor conciencia de los dems, as como una progresiva conciencia de pertenencia a una clase social. - Otras tendencias importantes son la madurez de la adaptacin heterosexual, la bsqueda de status en el grupo de compaeros de la misma edad y la emancipacin de la familia. Las relaciones que mantiene el adolescente con sus compaeros contribuyen a moldear la personalidad, ya que el joven busca personas afines a sus preferencias y forma de ver las cosas. Tal y como nos dice Diego Salazar Rojas, la escuela es el centro donde el adolescente llega a concentrarse en el grupo de sus pares como un punto de referencia vital para definirse. En el proceso de socializacin encontramos en el adolescente una serie de oscilaciones tales como: - Oscilacin entre excitacin y depresin: trabajo y ocio, buen humor y llanto. - Oscilacin entre sociabilidad e insociabilidad: delicados e hirientes, tratables e intratables. - Oscilaciones entre confianza y desconfianza de s mismos. - Oscilaciones entre vida heroica y sensualidad. En esta poca aparecen rivalidades y luchas para obtener atencin, poder, y ejercerlo sobre los dems. Prueba sus fuerzas fsicas y as se convierte en agresivo, lo que se manifiesta con ciertos actos exteriores (se golpean unos a otros), palabras agresivas (se insultan), manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra s mismos, agresividad contra las cosas.

Saber en qu consisten las caractersticas de los adolescentes nos ayuda a que el alumno no enfrente slo los procesos del que es objeto. Podemos transmitirle nuestro saber acerca del tema para la comprensin de cada cambio por el que pase, as mismo facilitamos la transicin, satisfacemos la necesidad de atencin del adolescente y podemos entonces pasar de la cero relacin alumno-profesor a matar dos pjaros de un tiro, es decir, que al mismo tiempo que ayudamos a la comprensin de dichos cambios tambin auxiliamos al alumno a superar sus procesos vivenciales mediante una relacin profesor-alumnos satisfactoria. Los muchachos encuentran motivacin de acuerdo a las metas que ellos mismos se fijan y lo que espera su familia de ellos. Estamos de acuerdo en que la motivacin de los alumnos vara en relacin con la ubicacin de la escuela, un alumno de comunidad rural tiene los deseos de salir adelante, sin embargo es preciso aclarar que muchos no piensan en seguir estudiando por dificultades econmicas o el rol social que tienen que asumir tempranamente. En la ciudad las cosas son distintas, un joven de secundaria no piensa mucho en el futuro ms all de la preparatoria, solo piensa en pasar las materias, divertirse con sus amigos, etc., quiz se deba a la mayor comodidad con la que goza a comparacin de un muchacho de zona rural, quien tiene las ganas suficientes para salir de la pobreza y ser alguien en la vida. Los proyectos personales del adolescente a corto plazo son salir de la secundaria y seguir con la educacin superior, o integrarse al campo laboral para contribuir con los gastos de la familia. A mediano plazo, es entrar a la universidad o integrarse al campo laboral, o si se puede, las dos cosas. A largo plazo, piensan en conseguir empleo de acuerdo a lo que estudiaron y tener una familia. Son muy pocos los que piensan a mediano plazo y mucho menos los que lo hacen a largo plazo. La opinin de los alumnos acerca de la escuela, en sus propias palabras la toman como el lugar al que vamos a estudiar, aprender y platicar con nuestros(as) amigos(as). Al parecer no toman tan en serio el servicio educativo prestado por el estado, y es normal, aun no saben cul es la verdadera importancia de ser educado. Las libertades que tiene un adolescente y su concepcin, coinciden con el crecimiento y el ingreso a la secundaria. Es por ello que, un nio cree que al pasar al siguiente nivel educativo obtiene mayor libertad pero en realidad lo que le da mayores libertades es el incremento de edad, lo cual consideran los padres para establecer lmites y cierta autonoma. Las nuevas libertades pueden consistir en la extensin de la hora de llegada a casa, tener novio(a), ir a la cama ms tarde, etc., sin embargo las libertades se ponen en conflicto cuando entran en escena las limitaciones, las cuales tienen la funcin de evitar el libertinaje de parte de los hijos. En la escuela visitada observamos las diferencias dadas en las actividades de ambos sexos, los hombres continan conservando algunos rasgos de la infancia y cierta atraccin hacia al juego (football) durante toda la secundaria, sin embargo a partir de este nivel educativo el

inters en la mujer aumenta considerablemente. En las mujeres, platicar durante el receso es una actividad prioritaria, el gusto por arreglarse ya es notorio y su maduracin ocurre de manera mas temprana a comparacin con los hombres. Adems de ocupar el tiempo en diversin, las tareas de la escuela tambin forman parte de las actividades del educando, aunque muchas veces son elaboradas en la escuela y no en casa como se supone debiera ser. En las observaciones en la secundaria notamos que haba ms alumnos en un saln y por lo tanto ms distraccin. No todos prestaban atencin a la clase, la tarea la hacan en la escuela y el inters a la palabra del profesor era poco. El tiempo en el receso lo ocupaban para hablar de algunas trivialidades (las mujeres especialmente) y los hombres jugaban football. Ahora bien, respecto a lo que acontece en el saln de clases en la relacin alumnoprofesor, los alumnos siempre prefieren a un profesor cuatacho6 por que consiente los caprichos de ellos y suele no ser tan estricto con las reglas como uno que las acata al pie de la letra, sin embargo esto no quiere decir que ellos no sepan diferenciar entre un buen y mal profesor, a un profesor estricto que imparte su clase bien y sea muy exigente saben reconocerle su labor a pesar de los apodos ganados de parte ellos. El educando en general prefiere un maestro que les ensee bien pero no sea tan estricto, que se lleve bien con ellos y puedan bromear con l hasta cierto punto. El trato dado a los alumnos puede influir mucho para que puedan aprender, es evidente la importancia asignada, por parte de los alumnos, a la relacin con sus profesores y la necesidad de recibir un mejor trato. Desconocer la influencia de las condiciones socioeconmicas de familiares de los alumnos, ni las caractersticas institucionales en que se desarrolla la labor docente en secundaria es gravsimo, por eso es importante que los maestros y directivos identifiquen y analicen estos aspectos, como primer paso para mejorar la calidad del servicio educativo ofrecido. Nos gustara hacer una cita, la cual a nuestra consideracin resulta muy acertada y que dice: en la escuela, el nio no aprende a hacer lo que es capaz de realizar por s mismo, sino a hacer lo que es todava incapaz de realizar, pero que est a su alcance en colaboracin con el maestro y bajo su direccin, Vigotsky (1993). En simples palabras, el maestro tiene la funcin de guiar al nio durante el proceso educativo. Se menciona la palabra colaborar, es decir, el alumno y el maestro juntan esfuerzos, es decir, los dos ponen de su parte con un fin comn: el aprendizaje y educacin del joven, he aqu la importancia de la funcin del acadmico. Los profesores pueden hacer uso de una herramienta sumamente til para ensear, el despertar del inters del alumno mediante una clase amena. El profesor ejerce una poderosa
6

cuatacho, cha. adj. Mx. Amigote. Microsoft Encarta 2009, op. cit., p. 2.

influencia en el alumno para que obtener la atencin de ste en su clase, es tal la influencia que puede significar tomar en serio la materia y encontrar una carrera la cual guarde relacin con la asignatura, o simplemente odiar alguna disciplina por el simple hecho de que no le gusta como la imparte el profesor. Muchos alumnos encuentran su vocacin durante la secundaria, toman gusto por alguna materia, e inclusive son impulsados enrgicamente por los mismos maestros para su desarrollo total y satisfactorio. Hablar su lengua, facilita bastante el trato con los alumnos, Jorge Valencia no habla de esto cuando menciona que entender a los adolescentes es

un esfuerzo que bien vale la pena, en primer lugar, porque nos facilitar la tarea cotidiana de lidiar con estos seres []. Nos permitir centrar nuestro esfuerzo en propsitos no simplemente normativos, sino, al fin de cuentas educativos. Cuando se logra este objetivo, el profesor ha
cumplido con una parte importante de su deber y la consecuencia de su entrega a su disciplina implica el aprecio y buen desarrollo de los alumnos. Es importante para un profesor, propiciar un ambiente favorable en el saln de clases, ya que l es el mediador de las relaciones dadas en el aula. Para lograr este objetivo, aplicar los valores universales (equidad, igualdad, respeto, etc.) es de gran trascendencia. Las consecuencias de un ambiente desfavorable son desastrosas, el nio no aprende los contenidos totalmente, se pueden originar problemas entre el alumnado o las distracciones evitan una enseanza cmoda, adems de que cuando se recurre a la promocin automtica se corre el riesgo de que el alumno no pase al siguiente grado o nivel. La influencia del medio social, econmico y cultural, afecta en buena medida al adolescente en su proceso educativo. Lo econmico es un factor de suma importancia para seguir estudiando y aunque el servicio educativo es gratuito, la escuela pide cuotas para sufragar los gastos de mantenimiento y que muchas veces los alumnos no pueden pagar, adems de que en algunos lugares el colegio queda lejos del hogar y entonces se suman los gastos de transporte, los cuales hace ms peso en la economa familiar como para poder pagar cuotas como la de la inscripcin. En ocasiones los padres no pueden pagar la escuela y deciden que el hijo trabaje para ayudar en el gasto familiar. Puede ocurrir que el nio trabaja y estudia, y naturalmente esta situacin repercute en su desempeo escolar. Tambin al haber distintos niveles econmicos entre el alumnado, se suscitan problemas como: discriminacin, mala alimentacin, falta de material, etc., y por supuesto todo eso influye de manera negativa en el joven. El medio social tambin es muy importante, no es lo mismo una escuela rural que una escuela urbana. Hay cierto atraso en las escuelas rurales por factores culturales y econmicos. En las zonas urbanas el problema es menor pero hay ms distracciones como los medios de comunicacin o videojuegos. Las mujeres aun enfrentan problemas como el machismo, principalmente en el campo, donde la mujer no tiene poder y su educacin es menos valiosa

que la de un hombre, a veces no se les deja continuar sus estudios y se les deja en casa para ayudar con las labores del hogar. En lo cultural la influencia se nota mucho en las costumbres de los muchachos, como el respeto al maestro y que es mayor en las zonas rurales en comparacin con las urbanas, tambin las relaciones entre profesor-alumno o alumno-alumno, son ms cordiales y respetuosas que en la ciudad, aunque puede haber variaciones. Respecto a los padres de familia, su primordial apoyo es el econmico y parece ser el nico en la mayora de ellos, ellos pagan la inscripcin, pasajes, cooperaciones, comida, etc. Su participacin en el colegio se efecta mediante consejos de participacin social, asociaciones de padres de familia, vocales o juntas de padres de familia convocadas por la escuela, sin embargo el inters en los asuntos de la escuela por parte de los padres es poco, de hecho solo envan a sus hijos a la escuela y no les importa el estado de la infraestructura usada para ensear, suelen culpar al profesor de las malas notas de sus hijos o a las exigencias del instituto. La escuela tiene el deber de informar a los padres sobre el desempeo de su hijo y a la vez los padres tiene la obligacin de apoyarlo, no solo en lo econmico sino tambin en lo emocional y acadmico, y ms ahora que la familia ha relegado la tarea de educar a la escuela, remitindonos a lo que seala Fernando Savater en su libro El valor de educar cuando trata el tema del Eclipse de la familia, dicindonos: Cada vez con mayor frecuencia, los padres y otros

familiares a cargo de los nios sienten desnimo o desconcierto ante la tarea de formar las pautas mnimas de su conciencia social y las abandonan a los maestros, cuando la educacin
en casa es igual de primordial ya que se constituye por las primeras enseanzas de la vida. Son tantos y tan rpidos los cambios que se vienen produciendo en las ltimas dcadas que las formas en que los seres humanos establecen y definen sus vnculos, organizan su distintos sectores sociales del lugar, convivencia, etc., ha generado movimientos a los

cambiando el orden poltico, la relacin del estado con el mercado, los actores, las posiciones de fuerza, la familia, la escuela, etc., teniendo un profundo efecto en la vida de los adolescentes. Derivado de la reestructuracin en general de la sociedad, que no se trata solamente de una simple prueba de adaptacin a nuevas condiciones, sino de un proceso de desinstitucionalizacin, que seala un movimiento ms profundo, una manera totalmente distinta de considerar las relaciones entre normas, valores e individuos, es decir una cosmovisin absolutamente distinta de concebir la socializacin. La desinstitucionalizacin se manifiesta como el debilitamiento de las normas codificadas y protegidas por mecanismos legales, o lo que es lo mismo, por la desaparicin de los "juicios de normalidad" que se aplicaban a las conductas regidas por las instituciones. Esto significa que la sociedad se ha vuelto tolerante, pero al mismo tiempo, que sus normas se borran y, como consecuencia, que se favorece la coexistencia de varios tipos de organizacin social y conductas

culturales en los distintos mbitos, lo que es liberador y, a la vez, provoca incertidumbre. El ejemplo ms inmediato es el de la llamada "familia incierta", o sea, "familias ampliadas o nucleares", monoparentales, recompuestas u homosexuales y constituidas por matrimonio o concubinato declarado o no y que la ley y las costumbres colocan cada vez ms rpidamente unos al lado de los otros, sin juicio normativo. En consecuencia, ya no sera en trminos institucionales como definimos una situacin familiar, sino ms bien en trminos de comunicacin entre los miembros y hasta de reconocimiento de los derechos e intereses personales de cada uno de ellos. La formacin de la personalidad de los nios y adolescentes y las relaciones sexuales de los adultos, se convierten en las expectativas principales con respecto a la familia. La crisis de sta como institucin desemboca, en preocupaciones centradas en la formacin y la vida del individuo como Sujeto. De este modo, hoy hablamos con ms frecuencia de los efectos de una familia ausente que de los efectos de una familia tirnica. Al pensar en el ambiente familiar y sus efectos sobre los adolescentes y su desarrollo, es necesario considerar los profundos cambios que la familia ha experimentado ya que una proporcin significativa de nios y adolescentes crece en familias encabezadas por un solo progenitor o en las que se ha producido algn cambio en las relaciones de los padres. Las familias monoparentales estn en aumento, enfatizando que no slo son las tasas crecientes de divorcio lo que est en el fondo del cambio de las estructuras de la familia, as las actitudes y los valores hacia la familia, el matrimonio y las relaciones de pareja en lo que se refiere a la maternidad se modifican significativamente. Una proporcin significativa de adolescentes afronta la ruptura de la familia, experimentndose tambin nuevas formas de relaciones familiares con los nuevos miembros de la familia, padre o madre, y compaeros de convivencia (hermanos). Esto no solo afecta a los adolescentes cuyos padres se divorcian, influye en todos porque todos tendrn un amigo, un vecino o un pariente en cuya familia existe un divorcio o alguna forma de nueva disposicin de las circunstancias de la vida. En cuanto a la escuela, esta misma lgica de desinstitucionalizacin tambin es afectada. Se manifiesta, por ejemplo, en el debilitamiento del rol clsico del maestro como transmisor de conocimientos y de normas sociales. Si bien este modelo clsico -donde la relacin maestro alumno ocupa un lugar central- sigue siendo fuerte en la escuela primaria, pero desaparece en la escuela secundaria. En este mbito, los adolescentes viven inmersos entre dos universos; por un lado, estn rodeados por expectativas futuras, tales como conseguir un empleo o pasar a otro nivel educativo y por otro lado, comienzan a salir de la cultura escolar de la escuela para moverse en el universo de la cultura de la juventud.

En las sociedades actuales es cada vez mayor la importancia de los medios masivos y en particular de la televisin y el internet. Esta influye sobre la forma de actuar o de pensar de las personas, logra modificar la forma en que el ser humano conoce y comprende la realidad que le rodea. Sera una accin absurda el no creer en absoluto en la realidad que nos presentan los medios tan simple y tan sencillo porque no podemos estar en la escena de la noticia, o del suceso personalmente. Es de all que nace la oportunidad de recibir a travs de los medios, "medias verdades". Y con medias verdades queremos referir a que todos los medios tienen, directa o indirectamente, secreta o abiertamente, clara o fuscamente, una tendencia a favorecer y defender una posicin ya sea poltica, filosfica u institucional. Esta es una caracterstica del adolescente, que tiende a aferrarse a valores transitorios, dbiles y superficiales. Es tanta la influencia e importancia que tienen los medios masivos de comunicacin en los jvenes que en cierta forma pudiera darse una cierta tendencia a imitar los modelos presentados por TV y esto constituira de alguna manera una limitacin de nuestra libertad. El mayor riesgo de influencia lo corren los nios y los ignorantes, las personas que por falta de experiencia, no han adoptado an una postura personal definida ante los problemas claves de la existencia, o aquellas personas en las que la falta de cultura determina una carencia de decisin personal fcilmente influenciable por los programas de TV. A veces tenemos profesores desprovistos de recursos para poder enfrentar cierta situacin. Nosotros intentamos hacer una distincin entre situaciones que cada adolescente est vivenciando en s, personalmente, y situaciones que van ms all de ellos pero que definen el contexto en que estos nios nacen y se desarrollan. Por ejemplo, el tema de los consumos culturales, de cules son sus preferencias, a cul de las tribus urbanas se sienten ms ligados, etc., ataen a chicos particulares a los que mirs y te pregunts qu ser de la vida de este chico, o lo ves caminando por la calle y a partir de su modo de vestir, de con quin va y otras cosas, uno se imagina un adolescente, se pregunta sobre l y trata de ver cmo sera desarrollar una propuesta educativa que lo convoque, que le sirva y que sienta que est orientada a l. Ah aparecen bsicamente los temas de participacin, identidades, consumos culturales. Pero hay otro conjunto de factores que no necesariamente les afectan a ellos, pero que s definen el escenario en el que crecen. Para tener una idea ms clara sobre la repercusin de los mensajes que los medios de comunicacin tienen hacia con los jvenes contemporneos se afirma que los medios modernos han debilitado en los jvenes la capacidad de asombro. Asevera que la propaganda moderna no se dirige a la razn, sino a la emocin como todas las formas de sugestin hipntica, procura influir emocionalmente sobre los sujetos, para someterlos luego tambin desde el punto de vista intelectual. La propaganda publicitaria. influye sobre el cliente acudiendo a toda clase de

medios: la incesante repeticin de la misma frmula; el influjo de la imagen de alguna persona de prestigio, por medio de la apariencia de alguna muchacha bonita, debilitando al propio tiempo su capacidad de crtica, mediante el terror, sealando el peligro del "mal aliento", o de alguna enfermedad de nombre misterioso, o bien estimulando su fantasa acerca de un cambio imprevisto en el curso de su propia vida debido al uso de un determinado tipo de camisa o jabn. Todos estos mtodos son esencialmente irracionales, no tienen nada que ver con la calidad de la mercadera y debilitan o matan la capacidad crtica del cliente, como podra hacerlo el opio o en estado hipntico absoluto. Es esto pues una clara ejemplificacin en los que todos los jvenes hoy en da nos vemos envueltos, un mundo con una excesiva modernidad que nos inunda da con da con sus nuevos adelantos en cuanto a tecnolgica computacional se refiere. No obstante, desde esta interpretacin, la decadencia de las instituciones tiene efectos positivos porque prepara un desplazamiento del anlisis sociolgico desde el sistema al actor, es una transformacin socio-cultural, que implica que la nocin de Sujeto ocupe el lugar central que en otra poca corresponda a la Sociedad.

LA NUEVA CULTURA ADOLESCENTE

Para abordar el anlisis de las prcticas culturales adolescentes son cuestiones prioritarias examinar si verdaderamente existe una cultura adolescente, teniendo en cuenta el fenmeno de la prolongacin del perodo de la adolescencia en las sociedades occidentales fuertemente industrializadas. Este fenmeno ha sido descrito por socilogos quienes la adolescencia ha pasado de ser un modelo de identificacin en el que los jvenes reproducen la trayectoria de sus padres a un modelo de experimentacin en el cual esa etapa es algo as como un tiempo suspendido. Esta situacin permite comprender un cierto nmero de comportamientos especficos de los adolescentes, ms all de sus diferencias segn la extraccin social y el sexo, en su relacin con la cultura. Es precisamente este modelo de la experimentacin por cuanto permite prolongar el modelo de la transmisin el que puede servir de hilo conductor para delimitar mejor el universo cultural de los adolescentes y su relacin con la cultura de manera general. As, los adolescentes y jvenes se estn desarrollando en medio de esta sociedad caracterizada por el relativismo, la nueva tolerancia y el hedonismo, que influyen en su toma de decisiones y estilo de vida. Una revolucin tecnolgica, centrada en torno a la informacin, ha transformado nuestro modo de pensar, de producir, de consumir, de comerciar, de gestionar, de comunicar, de vivir,

de morir, de hacer guerra, de hacer el amor. En todo el planeta se ha constituido una economa global, una cultura de la virtualidad real, espacio y tiempo se ha transformado (Castells, 98). Las caractersticas que definen a la actual adolescencia social en desnimo, as como las principales crisis de la adolescencia se retroalimentan con otras crisis de la sociedad adolescente, establecindose un paralelismo entre ambas. Los adolescentes en su perodo de definicin personal necesitan referencias y referentes, acciones simblicas e iconos, valores y significados atribuidos, etc., que, en condiciones de inestabilidad, acten como elementos que contribuyan a dar sentido a sus bsquedas. Estn obligados a definirse, a hallar una identidad cuya consecucin se va forjando, ya sea bajo la forma de conformidad acrtica, de asimilacin singularizada o de rechazo sintomtico de lo establecido, con la ayuda de formas de distraccin establecidas y de formas colectivas de evasin e inactividad y sobre estimulacin. En definitiva, vivimos en unas condiciones en la que se asiste al debilitamiento de los sistemas referenciales y donde se ponen en cuestin ciertas verdades asumidas como tales, en donde se diluye y reconstituye cada vez en ms instancias legitimadas (familia, escuela, grupos de pertenencia y referencia, medios de comunicacin, etc.) el poder socializador/normalizador y en las que se siguen necesitando certidumbres y apoyos en un sistema y entorno referencial en aparente agudizacin de sus crisis. Y los docentes?, Y la escuela?, Y las polticas educativas? Qu hacen al respecto? Qu tanto conocen de esta nueva generacin globalizada? Podra pensarse que el estudiante -adolescente vive una confrontacin de mundos encontrados en su vida cotidiana cruzada por los amigos, los medios, la familia y la escuela. En general las instituciones educativas apenas reconocen y asumen los espacios de la comunicacin meditica y de la cultura, como los nuevos escenarios desde donde las llamadas culturas juveniles vienen elaborando sus matrices de identidad. Hay que insistir en preguntar desde dnde y cmo anclar el discurso pedaggico a la cotidianidad de los adolescentes para que la actividad educativa tenga sentido para ellos. As, los adolescentes, categora etaria7 y sociocultural en la cual se encuentran los estudiantes de la escuela secundaria es un sector que ha ganado protagonismo como sujetoobjeto de instituciones especializadas en publicitar nuevos hbitos de consumo y mercadeo, pero tambin por los estudios sobre la compresin de las cultura contempornea y sus Actores. Es necesario entonces, que los profesores empiecen a reflexionar y comprender -desde otras miradas- a los adolescentes ya que stos se manifiestan con caractersticas especficas muy distintas a las de otras pocas. Los adolescentes necesitan encontrar apoyo, teniendo en cuenta
7

Etario, ria. (Der del lat. aetas, edad). adj. Dicho de varias personas: Que tienen la misma edad. Microsoft Encarta

2009. op. cit., p. 2.

sus necesidades e intereses, las cuales no sern del todo atendidas si desconocen su contexto y sobre todo si no consideran la diversidad cultural e informacional que cada uno de ellos tiene y a travs de la cual se comunican. Cmo lograr una interrelacin adecuada y suficiente entre profesores-adolescentes, adolescentes-adolescentes, adolescentes-planes y programas de estudio en la escuela secundaria? Al identificar la diversidad cultural de los estudiantes, considerando la capacidad dialctica, de movilidad y de reacomodamiento a nuevos eventos y experiencia, ser posible comprender el proceso mediante el cual se puede llegar a la desarticulacin del pensamiento o de una conducta para dar paso a la articulacin de nuevos modelos de comportamiento social.

LA ESCUELA SECUNDARIA Y LOS ADOLESCENTES.

Si bien los adolescentes, comparten la pertenencia a un mismo grupo de edad, al mismo tiempo constituyen un segmento poblacional profundamente heterogneo, en tanto enfrentan muy distintas condiciones y oportunidades de desarrollo personal, familiar y social, quedando de manifiesto la amplia diversidad cultural en virtud de los innmeros a las expectativas que la escuela secundaria plantea. Por otro lado, la escuela secundaria, sus docentes y polticas educativas consideran desde un enfoque reduccionista- a la adolescencia desde una perspectiva terica eminentemente biolgicista, destacndose la ausencia de enfoques sociolgicos. La adolescencia no es una etapa estrictamente biolgica, es decir, no es identificable de manera similar en todos los momentos histricos y para todas las clases sociales. Constituye una etapa sociolgica, ms que biolgica y psicolgica, de duracin y caractersticas variables, determinadas por las circunstancias sociales. Sin embargo, podemos precisar algunos rasgos presentes, al menos, en el inicio de este proceso: a) Evolucin del sistema nervioso y cambios fsicos y hormonales. b) Crisis en la estructura de la personalidad, proceso de construccin del yo en el que la bsqueda del reequilibrio es el motor evolutivo. c) Proceso de socializacin autnoma y de adaptacin al mundo exterior. Se trata entonces de un proceso de cambio, lleno de inestabilidad e inquietud, en el que el sujeto adolescente busca modelos y referencias para autoafirmarse como un yo independiente. productos culturales dirigidos y creados para ellos que plantean estilos y formas de vida muchas veces antagnicas

La persona adolescente, en un mundo como el descrito, en un ser vulnerable en mayor grado que la persona adulta, por vivir en un trance de transformacin, de crecimiento, de ruptura sin seguridades. En nuestra sociedad todos los adolescentes crecen con referencias y modelos contradictorios, irracionales y muchas veces violentos. Comprender al adolescente problemtico, slo es posible desde la comprensin del entorno social en el que se despliegan las turbulencias e inestabilidades de cualquier adolescente. Esta poblacin estudiantil est manifestando atencin no slo a sus necesidades biolgicas, psicolgicas, sino tambin a sus necesidades sociales y culturales, siendo necesario plantearse los siguientes cuestionamientos: Por qu la adolescencia es considerada etapa de rebelda?, Por qu la adolescencia manifiesta una expresin de malestar y rechazo a la escuela?, Cul es el mensaje que estn enviando los adolescentes a profesores y directivos con sus comportamientos al asistir a la escuela secundaria? La observacin, comprensin y manejo del comportamiento adolescente permitira describir sus necesidades en varios momentos: cuando el adolescente ingresa a la escuela, estrategias de sobrevivencia para mantenerse en ella; cuando decide cuando desarrolla

abandonar la escuela, y /o cuando concluye sus estudios. Traduciendo la actitud -a veces desafiante, a veces de sumisin, a veces de apata- del adolescente se puede intuir secundaria existe. Hacia dnde miran los adolescentes? Cul es su proyecto de vida presente y futura? Es un problema sumamente complejo pues dependiendo de la respuesta que brinde la escuela secundaria no solo a travs de sus planes y programas, de las prcticas de enseanza y de aprendizaje, de los ambientes favorables que en ella se generen, de las relaciones comunicativas y funcionales que establezcan con profesores y autoridades, etc., se ofrecern alternativas que la escuela no considera sus intereses, necesidades y expectativas para satisfacer sus necesidades, ignorando la diversidad cultural que en la escuela

viables y atractivas para que el adolescente considere a la escuela como un espacio de interaccin social entre su grupos de iguales y con los adultos.

REFLEXIN: HACIA UNA EDUCACIN INTERCULTURAL DE ADOLESCENTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA

La discusin sobre educacin multicultural surge en el momento en que ciertos aspectos de la variable cultura, en tanta variable representativa de la diversidad, se introducen en el aula y en la escuela. Cuando existe una presencia de grupos de adolescentes claramente diferenciados por razones, valores, actitudes, y -junto a todo ellootros elementos ms: diferencias

socioeconmicas, culturales, familiares, etc., se reconoce la necesidad de una educacin intercultural para atender tales diferencias ya que la diversidad cultural se manifiesta por la pluralidad en el lenguaje, en las creencias, por la preferencia en el arte, en la msica, etc. Al abordar la interculturalidad en la escuela y ms concretamente el trabajo con adolescentes es un error partir de visiones homogneas sobre adolescencia que pueden provocar falsos estereotipos y derivar en procesos pedaggicos errneos. La biografa individual, los referentes sociales y culturales marcan proceso de integracin diferente en cada escolar, ayudando a contextualizar a los docentes, facilitando claves

necesarias que nos ayuden a entender la situacin en cada caso. Si bien los estadios evolutivos, descritos por Piaget, -y en los que se apoyan los enfoques de los planes y programas de educacin secundaria8- son similares en todas las culturas, no debemos olvidar que la perspectiva constructivista del aprendizaje seala que la evolucin

psicolgica de cada persona depende, en gran medida, de la interaccin activa que se establece a partir de los estmulos recibidos en el medio. Por lo que podemos encontrarnos grandes diferencias entre adolescentes cultural y homogneamente constituidos, tanto en el modelo de aprendizaje como en el momento evolutivo de cada uno, que dependen del contexto familiar y social donde se ha desarrollado su infancia. Es necesario entonces, conocer la repercusin que la variable diversidad cultural tiene en los procesos de desarrollo-aprendizaje para facilitar que los alumnos y alumnas creen puentes pedaggicos entre sus conocimientos, experiencias y mecanismos de aprendizaje.

Planes y programas de educacin secundaria SEP, 1993.

En ocasiones, la visin determinista de los

profesores

sobre los comportamientos y

actitudes de los adolescentes encasilla las conductas de los estudiantes y dificulta el aprendizaje escolar y la integracin en el grupo de iguales e imposibilita que se establezcan relaciones de comunicacin positivas, poniendo trabas a la capacidad de transformacin y enriquecimiento de la personalidad al que todo ser humano tiende a lo largo de la vida. En la construccin de la identidad individual y social entran en juego muchas variables que pertenecen a la biografa de cada ser humano: vitales, familiares, econmicas, conceptuales, ideolgicas, etc., siendo importante considerar la cultura en la configuracin de la personalidad, pero la personalidad no como mero aspecto subjetivo de la cultura. Si no se acepta el hecho cultural como una construccin continua y cambiante, es fcil caer en posiciones estereotipadas e inamovibles. Esta actitud impide el acercamiento y la construccin de espacios comunes donde se negocien valores universales. Coloca a quienes la mantienen en una dinmica de relaciones desiguales en las que los valores simblicos funcionan para provocar confrontacin en lugar de dilogo e intercambio cultural e implica un concepto de la educacin desde el relativismo cultural absoluto en el que el profesorado sita al adolescente en una cultura inmovilista y cercada. Un mtodo de enseanza y aprendizaje que se base en un conjunto de valores y creencias democrticas y, que busque y fomente el pluralismo cultural dentro de los salones de clases que propicia el enriquecimiento cultural de los ciudadanos, partiendo del reconocimiento y respeto a la diversidad, a travs del intercambio y el dilogo, en la participacin activa y crtica para el desarrollo de una sociedad democrtica basada en la igualdad, la tolerancia y la solidaridad, ser una alternativa viable en la que los adolescentes puedan cubrir sus necesidades vitales de reconocimiento individual y social. La necesidad de profundizar en esta vertiente de estudio obedece, naturalmente al inters de crear nuevos y fructferos conocimientos en esta rea.

BIBLIOGRAFA
Entrevista de Silvia Bacher a Nstor Lpez, socilogo, coordinador de Estudios y Polticas de Equidad del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (UNESCO). Informacin suministrada en el cursado de este espacio curricular Taller I, Ao 2011. Diccionario, Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. Departamento de Consumer Insights F.C.B. "El consumidor desconocido". Portafolio Bogot. Octubre 1996. Abraham, A. y Cols. (1986). El enseante es tambin una persona. Barcelona: Gedisa. Castells, (1998) La era de la informacin Vol. I Madrid: Alianza Coleman, J. (2003) Psicologa de la adolescencia. Madrid: Morata CONAPO (2000). Situacin actual de las y los jvenes en Mxico. Diagnstico socio demogrfico, Documentos Tcnicos, Consejo Nacional de Poblacin, Mxico. Dvila (1998) Exclusin social y juventud popular. ltima Dcada N 8. Via del Mar: Ediciones CIDPA. Fernndez Ana M. (1992) Proyecto social y subjetividad. Ponencia en IV Encuentro

Latinoamericano de psicoanlisis y psiclogos cubanos. La Habana, Fernndez, Funes, Pellicer. (1980) Psicologa del preadolescente. Luisa Editorial Nuestra Cultura. Madrid, Foucault Michel (1997) Las palabras y las cosas Editorial Siglo XXI Foucault Michel (1997) Vigilar y Castigar Editorial Siglo XXI Geertz, Clifford (1987) Interpretacin de las Culturas. Mxico: Gedisa.

Gimnez Montiel, Gilberto. (2002)."Paradigmas de identidad", en Chihu Amparan, Aquiles (coordinador). Sociologa de la identidad. Universidad Autnoma Metropolitana, Iztapalapa- Mxico: Porra. Lesko, Nancy. (1992) Sujetos de la ciencia: el concepto de los adolescentes como el

otro en la investigacin etnogrfica. En Investigacin etnogrfica en educacin. Rueda Mario y Campos Miguel ngel, coordinadores, Mxico: UNAM Levinson, Bradley (2002). Todos somos iguales: cultura y aspiracin estudiantil en una escuela secundaria mexicana. Aula XXI, Santillana, Mxico. Levison, Bradley (1992) Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria. En Gestin Pedaggica en la escuela. Ezpeleta Justa y Furln Alfredo. Compiladores, Santiago de Chile: UNESCO/ORELAC. Morn (2000) La mano invisible en Mundo Obrero Morn, A. (1999) Exclusin de qu?, de quin? A. en Viaje al corazn de la bestia VVAA. Virus Obiols, G. y Di Segni, (1995). Adolescencia, postmodernidad y escuela secundaria. Editorial Kapelusz. Buenos Aires, Osterrieth. (1980) Psicologa infantil. P. Editorial Morata. Madrid Piaget (1980) Psicologa del nio. Inhelder. Editorial Morata. Ros y P. J. Cabrera (2002) Comillas. Ros, Cabrera (1999) "Mil Voces Presas" Julin Carlos. Editorial Universidad de Comillas Ripalda Jos M. (1999) "Polticas Postmodernas". Editorial Catarata. Rozitchner (1982) Freud y el problema del poder. Editorial Folios. Mxico Snchez, Armando (2002). La reforma de la escuela secundaria. Una propuesta centrada en los jvenes, en Qu educacin secundaria para el siglo XXI?, Santiago de Chile, UNESCO/OREALC. Mirando el Abismo. El rgimen cerrado. Universidad de