Lineamientos generales para escribir un artculo cientfico.

Canet Juric, L. y Andrs, M. L. La presente ficha realiza un recorrido por los principales aspectos que deben ser tenidos en cuenta a la hora de escribir un artculo cientfico. La estructura propuesta es la misma que se utiliza actualmente en el campo de la redaccin cientfica y se pretende acercarla a los alumnos a travs de la explicacin de cada una de sus partes. El primer trabajo de campo propuesto por la asignatura Psicologa Cognitiva acerca a los alumnos a la experiencia de recolectar datos en el campo para simular un proceso de investigacin y tambin a la posibilidad de redactar un artculo cientfico con los resultados obtenidos. Este texto puede servir como gua para la redaccin del mismo y como una orientacin aproximada al momento de redactar la tesis de pregrado de los alumnos de la carrera de Psicologa. Un artculo cientfico, o lo que tradicionalmente se conoce como paper, es una comunicacin de una experiencia cientfica al resto de la comunidad. Existen varios tipos de artculos cientficos, algunos son informes finales o avances de investigacin. Otros son trabajos de sistematizacin sobre un rea donde se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o no publicadas sobre un campo en ciencia o tecnologa con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Otro tipo son las revisiones de una problemtica particular que suponen la revisin crtica de la literatura especializada en ese tema. Sin embargo, todos estos tipos siguen en su forma de redaccin una estructura general. La estructura general de un artculo se muestra en la tabla siguiente: Estructura general de un artculo cientfico Ttulo Autores Resumen Introduccin Material y Mtodos Resultados Discusin Bibliografa Anexo

Partes

A continuacin se detallan cada una de estas partes y qu es lo que se espera que cada una contenga para resultar en un buen artculo. Ttulo El ttulo es la frase que da a conocer el asunto general del escrito. Por lo tanto, es acorde al objetivo planteado en el trabajo. Los ttulos pueden ser informativos ("Alta incidencia de infartos de miocardio en fumadores") o indicativos ("Incidencia del infarto de miocardio en fumadores"). Es aconsejable que el ttulo sea escrito despus de redactar el ncleo del manuscrito (introduccin, material-mtodos, resultados

y discusin) porque as tenemos una idea ms clara de qu palabras utilizar para informarle al futuro lector el asunto general del escrito en una breve frase. Por ejemplo, el siguiente ttulo: Cmo interactan la experiencia conciente y la memoria de trabajo?, es un ejemplo de un ttulo adecuado que hace referencia explcita al objetivo general planteado a lo largo de todo el artculo, en este caso, hipotetizar sobre las relaciones entre estos dos procesos cognitivos. Tambin es necesario evitar ttulos muy largos que sean demasiado descriptivos, o ttulos muy cortos que no den cuenta del tema del artculo en cuestin. Un ejemplo de un ttulo demasiado extenso sera el siguiente: Desarrollo del reconocimiento de palabras en lectores normales y retrasados en funcin de diferentes variables lingsticas ligadas al desarrollo del nio en general. En este caso el ttulo es tan extenso que hace perder el hilo general de la temtica y no permite recordar las variables implicadas rpidamente. Resumen El resumen es una breve visin de conjunto del trabajo, un compendio de todos los temas desarrollados a lo largo de un artculo o informe cientfico, por lo cual lo ideal es plantearlo al haber terminado el cuerpo del trabajo. Generalmente posee entre 110 y 200 palabras y debe contener las siguientes partes: el objetivo del estudio: es decir, cul es el fin perseguido por esta investigacin conformacin de la muestra: es decir, cuntos y quines son los participantes en este estudio (por ej. 35 estudiantes, 42 amas de casa) mtodos y procedimientos utilizados: muy brevemente descriptos resultados obtenidos breve conclusin o implicacin de los resultados

A continuacin se ofrecen dos ejemplos de resmenes tomados de artculos de revistas cientficas:

El objetivo fundamental de este estudio era determinar la influencia de las variables longitud, frecuencia lxica, categora lxica y categora gramatical en la adquisicin de la lectura de palabras tanto en lectores normales como en lectores retrasados. Ciento cuarenta nios de edades comprendidas entre 6 y 12 aos fueron evaluados mediante un test de lectura de palabras aisladas. Los resultados mostraron un alto nivel de semejanza entre el desarrollo de las habilidades de lectura en espaol y el de otras lenguas con una ortografa ms profunda tal como el ingls. En cuanto a las diferencias entre lectores normales y retrasados los resultados mostraban la inexistencia de diferencias cualitativas entre estos dos grupos respecto a las variables estudiadas. Sin embargo, cabe destacar una diferencia significativa en relacin con la pauta de desarrollo de la adquisicin de la lectura de palabras; mientras que los lectores normales mejoran su ejecucin hasta alcanzar una tasa del 90% de respuestas correctas,los lectores retrasados mejoran ms lentamente y adems no logran superar una tasa del 70%. Por ltimo, en la conclusin se seala la semejanza entre las ortografas opacas y transparentes respecto a las variables estudiadas y se destaca el importante papel desempeado por los procesos fonolgicos en el desarrollo de la habilidad lectora. (Defior, Justicia y Martos, 1997) En este trabajo se investig si los mecanismos encargados de transformar los grafemas en fonemas son los mismos que transforman los fonemas en grafemas, que funcionan en ambas direcciones o si por el contrario se trata de mecanismos independientes. Para ello se present una lista de 40 pseudopalabras para su lectura y escritura a 104

nios de los primeros niveles de escolaridad. Los datos obtenidos parecen indicar que se trata de procesos distintos, ya que no existe concordancia entre las respuestas obtenidas en una y otra tarea. Nios que transformaban correctamente determinados grafemas en fonemas fallaban al convertir esos mismos fonemas en grafemas, y viceversa. Estos resultados podran tener importantes implicaciones en el aprendizaje de la lectura y la escritura (Cuetos, 1989).

Los errores ms frecuentes en la redaccin del resumen suelen ser: dejar de lado algunas de las partes mencionadas anteriormente, no plantear claramente el objetivo, ser demasiado largo y ser demasiado detallado. Introduccin Una introduccin es una disposicin o preparacin para llegar a un fin propuesto, en este caso, la introduccin debe responder a la pregunta de "por qu se ha realizado este trabajo", es decir, el inters que tiene el tema en el contexto cientfico del momento. Se tienen en cuenta los trabajos previos que se han hecho sobre el tema y qu aspectos stos dejan sin resolver. La introduccin es entonces, la presentacin de una pregunta que sirve como nexo entre nuestra investigacin y el cuerpo de la doctrina ya existente. Y para asegurarnos que la pregunta no ha sido ya respondida por otra investigacin se realiza una revisin bibliogrfica previa exhaustiva, probablemente esta es la parte ms costosa del trabajo. Es conveniente que el ltimo prrafo de la introduccin se utilice para resumir el objetivo del estudio. No importa que esto suene reiterativo porque ya se ha mencionado en el resumen, se trata de una convencin resumir el objetivo en la primer parte del artculo y luego volver a describirlo en la introduccin. A fines del trabajo de campo propuesto es necesario incorporar al menos dos trabajos de investigacin que hayan trabajado de manera directa o indirecta con la temtica, esto es lo que se conoce como antecedenctes de investigacin. Cuando los antecedentes nos indican que ya hay otros investigadores que han hecho algo muy similar a nuestra propia investigacin, estamos frente a un antecedente especfico, cuando slo abordan aspectos de la problemtica pero difieren en cuestiones como el mtodo, la poblacin, etc., estamos ante un antecedente general. En resumen la introduccin debera poseer los siguientes tems: Definicin de conceptos bsicos implicados en esta investigacin Estado actual de la problemtica o antecedentes. Objetivo claramente especificado y relacionado en forma directa con lo planteado en todo el desarrollo de la introduccin. Materiales y Mtodos En esta seccin se responde a la pregunta de "cmo se ha hecho el estudio". La seccin que se conoce con el nombre de material y mtodos se organiza generalmente en cuatro reas: Diseo Se describe el diseo del experimento (aleatorio, controlado, casos y controles, ensayo clnico, prospectivo, etc.)

Participantes Son las personas que han participado en la investigacin. Describe el marco de la muestra y cmo se ha hecho su seleccin.
Ej: Se trabaj con 64 docentes de 2 (n=33) y 3 ao (n=31) y con 298 de sus estudiantes (n=146 2 ao, n=152 3 ao) seleccionados al azar, de 10 Escuelas Municipales de la ciudad de Mar del Plata, Argentina. El promedio de antigedad docente era de 17 aos.

Procedimiento Indica dnde y cmo se ha hecho el estudio (hospital, asistencia primaria, escuela, casa, etc).
Ej: se pasaba a cada nio individualmente a un aula vaca y, despus de una pequea charla informal, se le explicaba el ejercicio. En la condicin de lectura se le informaba de que el ejercicio consista en la lectura de un grupo de palabras que se le iba a presentar. Asimismo se le adverta que se trataba de palabras que posiblemente no hubiesen visto nunca, pero que seguro que podran leer. A continuacin se le mostraban las tarjetas para que las fuese leyendo en voz alta. Un experimentador colocado enfrente del nio se encargaba de dar las instrucciones de la tarea y de presentar las tarjetas una a una. Otros dos experimentadores colocados detrs del nio se encargaban de registrar las respuestas. En la prueba de escritura las instrucciones informaban que se trataba de un sencillo ejercicio de dictado de palabras un poco raras pero seguro que sabes escribir. En este caso se dictaban las 40 palabras tres veces cada una y los nios tenan que escribir esas series sobre una hoja numerada del 1 al 40 que previamente se les haba entregado (Cuetos, 1984) Ej: se seleccionaron al azar los nios en los diversos cursos escolares. Se contact entonces con los padres de los nios. Se seleccionaron nicamente nios sin historia de fracasos escolares o trastornos neurolgicos o psiquitricos. La administracin de la ENI se hizo de forma individual en las escuelas o en las casas de los nios. Todos los padres se entrevistaron y firmaron un consentimiento informado. Cada nio recibi un regalo por su participacin en el estudio (Roselli et al, 2004).

Materiales o Instrumentos Se describen los materiales y/o tcnicas/instrumentos/test que se han usado para evaluar a los participantes del estudio.
Ej: para evaluar la comprensin lectora se utiliz la versin adaptada del PROLEC. (Andrs, Canet Juric e Introzzi, Urquijo, 2006). Ej: se utiliz una lista de 40 pseudopalabras de dos slabas. Para la construccin de estas pseudopalabras se eligieron dos letras de correspondencia biunvoca en la conversin fonema-grafema, grafema-fonema (t y j) y dos de correspondencia no biunvoca (c y g), ambas emparejadas por frecuencia de aparicin en los libros de lectura de los primeros niveles de escolaridad (Cuetos, 1984)

Resultados En esta seccin se incluyen simplemente los resultados del estudio. Se realiza a travs de tablas y figuras que, por s solas, pueden expresar claramente los resultados del estudio. Esta seccin debiera ser la ms simple de redactar, ya que primero se incluyen las tablas que contienen los resultados y a continuacin, en uno o dos prrafos se las describe brevemente para guiar al lector en la lectura de las mismas. Los resultados cumplen dos funciones, ya que:
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Expresan los resultados de los experimentos descritos en el Material y Mtodos. Presentan las pruebas que apoyan tales resultados, sea en forma de figuras, tablas y en el mismo

texto. Los resultados deben poder ser vistos y entendidos de forma rpida y clara. Es por ello, que se recomienda que la construccin de esta seccin comience por la elaboracin de las tablas y figuras, y slo posteriormente se redacte el texto pertinente en funcin de ellas. Todas las tablas deben estar numeradas y contener un ttulo que describa qu es lo que contienen. El primer prrafo debe ser utilizado para resumir en una frase concisa, clara y directa, el hallazgo principal del estudio. Los otros prrafos pueden profundizar un poco ms, pero es muy importante recordar que nunca debe haber interpretacin de los resultados en esta seccin. Aqu slo se describe el resultado en bruto pero sin dar an una interpretacin en funcin de la teora. Esta seccin debe ser escrita utilizando los verbos en pasado, se utiliza mucho la voz pasiva o el impersonal ("se ha encontrado que...").
Ej. de tabla de resultados: Tabla 1. Estadsticos descriptivos de variables, discriminados por ao Ao Variable N Mnimo Mximo Media Lectura de Palabras frecuentes 146 ,00 20,00 18,28 Lectura de Palabras 146 ,00 20,00 17,69 infrecuentes 2 Lectura de Pseudopalabras 146 ,00 20,00 17,06 Comprensin de Oraciones 146 ,00 6,00 4,3425 Comprensin de Textos 146 ,00 8,00 4,3219 Lectura de Palabras frecuentes 152 ,00 20,00 19,24 Lectura de Palabras 152 2,00 20,00 18,55 infrecuentes 3 Lectura de Pseudopalabras 152 1,00 20,00 17,80 Comprensin de Oraciones 152 ,00 6,00 5,2105 Comprensin de Textos 152 ,00 8,00 4,7697

Desv. tp. 4,02 3,92 4,10 1,95620 2,27713 2,12 2,40 2,61 1,22681 2,08581

Ej: Los rendimientos en lectura presentan variaciones entre el segundo y el tercer curso, producindose un incremento en este ltimo, el porcentaje de acierto en estas pruebas es alto en general., sin embargo los niveles de comprensin lectora son bajos tanto en segundo como en tercero, presentando un porcentaje de acierto slo del 54, /9% en segundo y 59, 62 % en tercero (Canet y Andrs, 2007)

Discusin Esta seccin es el corazn del manuscrito, donde la mayora de los lectores irn despus de leer el resumen y la seccin ms compleja de elaborar y organizar. Algunas sugerencias pueden ayudar:

! !

Retome el objetivo de estudio de su investigacin y apyese en los datos obtenidos y volcados en la seccin resultados para dar cuenta del cumplimiento del objetivo. Contine esta seccin con el anlisis de los resultados expuestos, trate de explicar cada hallazgo a la luz de la teora o de los antedecentes presentados en la introduccin.

Ej: La divergencia en los datos producidos por los sistemas grafema-fonema y fonema grafema es ms acusada en los primeros niveles escolares, como indica el mayor nmero de palabras encuadradas en las categoras de ledas y no escritas y escritas y no ledas. A medida que se asciende en los niveles el grado de concordancia es mayor, aunque quiz no tanto porque intervengan los mismos mecanismos mentales, como porque los sujetos van adquiriendo un mayor aprendizaje de ambos sistemas.

! !

Escriba esta seccin en presente ("estos datos indican que"), porque los hallazgos del trabajo se consideran ya evidencia cientfica. Saque a la luz y comente claramente, en lugar de ocultarlos, los resultados anmalos (siempre que estos marquen una tendencia, un sujeto que no se ajusta a un parmetro esperado de respuesta no es un resultado anmalo), dndoles una explicacin lo ms coherente posible o simplemente diciendo que esto es lo que ha encontrado, aunque por el momento no se vea explicacin.

! ! !

Especule y teorice con imaginacin y lgica. Esto puede avivar el inters de los lectores. Incluya las recomendaciones que crea oportunas para futuras aplicaciones, si es apropiado. Y, por encima de todo, evite sacar ms conclusiones de las que sus resultados permitan, por mucho que esas conclusiones sean menos espectaculares que las esperadas o deseadas.

Bibliografa La bibliografa se citar segn la normativa exigida por la APA. Esta asociacin ha fijado convenciones para que todos citemos de la misma manera. Las referencias parentticas, dentro del texto, deben adoptar el sistema autor, ao (Krashen, 1982). Si se trata de una cita textual, agregar tambin el nmero de la pgina (Krashen, 1982:50). Si un mismo autor aparece con dos ttulos diferentes el mismo ao, es necesario distinguirlos con las letras a y b, tanto en la referencia parenttica como en la lista final (Pottier 1989a, 1989b). Las citas textuales de mximo tres lneas deben incorporarse en el texto entre comillas. Las de ms de tres lneas deben incluirse en prrafo aparte, con una indentacin de 1 cm. a la izquierda y a la derecha. Las referencias bibliogrficas completas aparecen al final del artculo en orden alfabtico, segn el siguiente estilo: Libros: Autor/es: Apellido, Nombre. Se coloca el apellido del autor y luego de una coma la inicial de su nombre, al final de la inicial un punto. Si sigue otro autor se coloca una coma luego de la inicial con el punto (Ej.: Ibez, M., Rodrguez, G.) Ao de publicacin: se coloca entre parntesis (Ej.: (1999))

Ttulo del libro. Se escribe en letra cursiva o bastardillas (Ej.: El proceso cognitivo) Ciudad donde se ha impreso el libre. Se sigue de dos puntos (Ej.: Madrid:) Editorial que lo ha publicado (Ej.: TEA Ediciones) Pginas (primera y ltima) del captulo (Ej.: 125-145)

Ej.: Perfetti, C. A. (1985). Reading Ability. Nueva York: Oxford University Press.

Captulo de libro: - Se coloca el autor, ao y el nombre del captulo correspondiente respetando el mismo formato hasta ahora planteado. Luego se escribe En y se coloca autor, nombre del libro, ciudad y editorial.
Ej.: Ferreiro, E. (1991). La adquisicin de la alfabetizacin: psicognesis. En Goodman, Y. (comp.) Los nios construyen su lectoescritura: un enfoque piagetiano. Buenos Aires: Aique, 21-35.

Revistas: Autor/es: Apellido, Nombre. Se coloca el apellido del autor y luego de una coma la inicial de su nombre, al final de la inicial un punto. Si sigue otro autor se coloca una coma luego de la inicial con el punto (Ej.: Ibez, M., Rodrguez, G.) Ao de publicacin: se coloca entre parntesis (Ej.: (1999)) Ttulo del artculo. Se termina con un punto y no se coloca con letra cursiva o bastardillas. Ttulo de la Revista*. Se coloca con cursiva o bastardillas. Nmero o mes del ejemplar (esto puede omitirse si la paginacin del Volumen es consecutiva)* Volumen. Se coloca entre parntesis (si lo hubiera).* Pginas del artculo

Ej.: Guttentag, R. E. y Haith, M. M. (1980). A longitudinal study of word processing by first-grade children. Journal of Eduational Psycholog., 72 (5), 701-705. Guver, B. L. y Friedman, M. P. (1975). Hemispheric processing and cognitive studies in learning disabled and normal children. Child Development, 46, 658-668.

Artculo electrnico o documento de pgina web: - Autor/es: Apellido, Nombre. Se coloca el apellido del autor y luego de una coma la inicial de su nombre, al final de la inicial un punto. Si sigue otro autor se coloca una coma luego de la inicial con el punto (Ej.: Ibez, M., Rodrguez, G.) -

Ao de publicacin: se coloca entre parntesis (Ej.: (1999)) Ttulo del artculo. Se termina con un punto y no se coloca con letra cursiva o bastardillas. Se escribe Consultado el y se coloca la fecha de consulta Se escribe en y se coloca la pgina de consulta

Ej.: Quintan, A. (1998). El hombre y su ambiente. Consultado el 31/4/2007 en http://www.enginia.com.

ANTES DE ENTREGAR EL TRABAJO, VUELVA A LEERLO Y VERIFIQUE LOS SIGUIENTES PUNTOS ! ! ! ! ! ! ! Es el resumen demasiado largo o demasiado complejo? Est correctamente estructurado el ncleo del trabajo (introduccin, material- mtodos, resultados, discusin? Es la bibliografa reciente y citada segn normativa? Son las tablas o figuras fcilmente inteligibles y resumen los resultados? Estn la Introduccin y Conclusiones escritas en presente, y el Material y Resultados, en pasado? El trabajo tiene coherencia y cohesin textual? Carece de errores ortogrficos?

Bibliografa consultada

Canet Juric, L. y Andrs, M. L. (2007) Dificultades en la Comprensin Lectora y su relacin con Estrategias Pedaggicas. En prensa.

Como escribir un artculo cientfico (2006). Consultado en 09/07/2006 en http://www.arrakis.es/~cule/art.htm. Cuetos, F. (1989) Lectura y escritura de palabras a travs de la ruta fonolgica. Infancia y Aprendizaje, 45, 71-84. Defior,S., Justicia, F. y Martos, F. (1998) Desarrollo del reconocimiento de palabras en lectores normales y retrasados en funcin de diferentes variables lingsticas. Infancia y Aprendizaje. 83, 59-74. Roselli, M., Matute, E., Ardila, A., Botero, V., Tangarife, G., Echeverra, S, Arbelaez, C., Meja, M., Mndez, L., Villa, P. y Ocampo, P. (2004) Evaluacin Neuropsicolgica Infantil (ENI): una batera para evaluacin de nios entre 5 y 16 aos de edad. Estudio normativo colombiano. Revista de Neurologa; 38 (8): 720-731.