Projeto de ensino de LGICA e ARGUMENTAO LGICA para iniciantes

Desenvolvendo o Raciocnio com Argumentao Lgica.

Joo Nunes de Souza Universidade Federal de Uberlndia Faculdade de Computao

25 de setembro de 2007

Sumrio

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Identicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Caracterizao do problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Estado da arte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Metodologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Cronograma de Execuo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Resultados Esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

1 Identicao

Projeto: Ensino de LGICA e ARGUMENTAO LGICA para iniciantes.

Coordenao: Prof. Dr. Joo Nunes de Souza Universidade Federal de Uberlndia Faculdade de Computao Endereo: Av. Joo Naves de vila, 2160, Bairro Santa Mnica, CEP: 38408.100, Uberlndia-MG, Telefone (34) 3239.4144, FAX: (34) 3239.4392, nunes@facom.ufu.br

2 Caracterizao do problema

A Lgica um tema fascinante. Mas o que Lgica? Qual a sua denio? Ao iniciar este estudo, seria possvel apresentar inmeras denies. Algumas delas poderiam ser [Chau, 2002]: Estudo do raciocnio; Estudo do pensamento correto e verdadeiro; Regras para demonstrao cientca verdadeira; Regras para pensamentos no cientcos; Regras sobre o modo de expor o conhecimento; Regras para vericao da verdade ou falsidade de um pensamento.

So estas, denies muito gerais e sintticas. No fcil denir de forma precisa o que Lgica, um tema to amplo. por isto que, para ns, basta, por enquanto, a pequena lista acima. E por que estudar Lgica? H inmeras razes! Uma delas porque estamos iniciando a era ps-industrial, na qual os principais produtos da mente humana so as idias. Conforme De Masi, [DeMasi, 2001], [DeMasi, 2002], "estas idias so frutos da criatividade, que a capacidade do gnero humano dar saltos a lugares onde nunca ningum esteve. Uma idia criativa signica ver ou fazer antes dos outros, fazer ver aos outros um produto marcado pela originalidade, unidade e qualidade rara. L no lugar onde tal criatividade se exprime, segredos so revelados ou destrudos e o homem se libera das escolhas habituais e obrigatrias." Saber usar as idias, ser criativo, muito mais que ser inteligente. O uso das idias uma funo mltipla na qual intervm inmeras capacidades mentais. Entre tais capacidades, uma de destaque aquela que trata da habilidade lgica de argumentao. E geralmente, aps o surgimento de uma grande idia, seus fundamentos sero criticados e analisados logicamente. Ainda conforme De Masi, [DeMasi, 2001], [DeMasi, 2002], "fundamentalmente a criatividade, que representa o pice do uso e realizao de idias, determinada pela sntese de duas habilidades: fantasia e concretude. Fantasiar, sonhar, idealizar e ter a capacidade de transformar a causalidade e a disparidade em uma estrutura organizada so pontos de partida para a produo de idias." No existe criatividade sem a capacidade de sonhar de olhos abertos e sem aquele impulso emotivo. Mas tambm no existe criatividade sem a capacidade de saber administrar os sonhos, as emoes e seus frutos ideais. a capacidade de racionalizar ou concretizar que obriga a transformao de idias sem contornos em projetos bons, que originam produtos criativos. No

nvel racional, esta transformao ocorre utilizando potencialidades do gnero humano que so estudadas pela Lgica, como por exemplo o raciocnio, o pensamento correto e verdadeiro, as regras para demonstrao cientca, etc. Portanto, uma das razes para se estudar Lgica que ela nos confere capacidade crtica aos argumentos mentais utilizados na organizao das idias, nos processos criativos. Ao estudar Lgica, o indivduo toma conscincia dos elementos fundamentais capacidade de argumentar e expor suas idias. Obtendo esta habilidade, esta conscincia, este meta conhecimento, o indivduo se torna mais capaz na racionalizao e organizao de suas idias. Em suma, para saber raciocinar adequadamente e concretizar os sonhos, o primeiro passo ter conscincia da natureza do raciocnio, o que pode ser obtido estudando Lgica. Nestes ltimos decnios, alguns sonhos da humanidade esto se concretizando. "Os sonhos que mais deram certo so aqueles relacionados ao progresso cientco e tecnolgico. So os criativos trabalhando na produo de idias, na cincia e no desenvolvimento tecnolgico. Neste novo contexto, da era ps-industrial, o que mais conta a produo e deteno de conhecimento. mais importante produzir e deter a informao, o royalty e a difuso da mdia, que as linhas de montagem repetitivas no interior das fbricas. A prova disto que os pases do primeiro mundo esto transferindo suas linhas de montagem para pases perifricos, mas continuam produzindo e detendo o conhecimento e os royalties." [DeMasi, 2002] Isto signica, que mesmo industrializandose, pases como o Brasil continuaro mais pobres que os pases do primeiro mundo, onde ocorre a produo de idias. O grande desao posto aos brasileiros o desenvolvimento de uma sociedade ps-industrial e da obterem vantagens competitivas no mundo globalizado. Felizmente, a histria mostra que, para uma sociedade se tornar ps-industrial, ela no necessariamente tem que passar pela fase industrial. Isto um alento s aspiraes de pases como o Brasil, onde o processo industrial ainda no est concludo. Neste contexto, um dos grandes desaos da sociedade brasileira, representada pelas instituies de ensino e pesquisa, tem sido o desenvolvimento de aes que proporcionem a insero do pas na era ps-industrial. Uma destas aes a melhoria da qualidade do ensino, que fundamental para capacitar os indivduos produo de idias. Alm disso, ela contribui tambm para a insero dos indivduos em seu contexto social e para o resgate da cidadania dos excludos. A sociedade exige dos educadores a adoo de novos paradigmas de ensino. Na era ps-industrial, os indivduos devem ter posturas bem diferentes daquelas consideradas h at pouco tempo. A era da produo e implementao de idias est se iniciando e cada vez mais os agentes da sociedade devem ter comportamentos prprios de um empreendedor. Eles devem ser visionrios, saber tomar decises, saber planejar, ser criativos e saber como aprender o novo. Todas estas caractersticas so prprias daqueles que aprenderam a aprender, daqueles que sabem raciocinar bem, daqueles que produzem idias; enm, daqueles que so criativos. Neste novo ambiente, tero vantagens aqueles que tm raciocnio lgico e sabem conferir concretude ao processo criativo. Mas o que deve ser feito para aprender a raciocinar bem? necessrio estudar, por exemplo, a natureza do raciocnio e isto realizado estudando Lgica, [Haak, 1998], [Hurley, 2000], [Goldstein, 2007], [Salmon, 1984], [Mortari, 2001], [Souza, 2002]. A incluso do novo paradigma, representado pelo ensino de Lgica, signica uma melhor preparao dos indivduos para os desaos da nova sociedade da era ps-industrial. Saber raciocinar importante, tanto para os jovens como tambm para adultos. No caso de alunos adultos, alm da alfabetizao, reciclagem e outros programas de insero social, tambm necessrio aprender a raciocinar. Desta forma, eles tero maiores oportunidades no novo mercado de trabalho, o mercado das idias, dos produtos da criatividade. Assim, aps programas de alfabetizao e reciclagens, tambm pertinente o ensino de Lgica.

Se no fcil denir Lgica, tambm no fcil justic-la, muito menos ensin-la. Principalmente quando consideramos crianas, adolescente e adultos iniciantes, que no tm formao matemtica. O tema at pode ser o mesmo que ensinado na Universidade, Lgica, mas o foco diferente. Crianas e adolescentes so mais exigentes que as pessoas habituadas s denies matemticas. Para a apresentao dos conceitos, no bastam apenas formalizaes de natureza matemtica. necessrio muito mais que isto. O contexto deve ser fundamentalmente ldico, o que interessante tambm para os adultos iniciantes. Este o desao deste projeto. Ensinar Lgica e argumentao Lgica passo a passo. Apresentar seus principais fundamentos de forma agradvel e ldica, utilizando uma linguagem simples e acessvel. Este um projeto de ensino dirigido a estudantes que no possuem conhecimento prvio em Lgica e maturidade matemtica. Ele se destina a estudantes de qualquer formao ou idade. Faz parte deste projeto o desenvolvimento e a utilizao dos livros da srie: "Belisca no Mundo da Lgica", que podero ser utilizados como textos em disciplinas da escola bsica, secundria e em cursos de reciclagem. Esta srie j est sendo escrita a partir de notas de aulas apresentadas a tais alunos, na Escola de Ensino Bsico da Universidade Federal de Uberlndia e na Escola Colibri. Foi a partir destas experincias e das observaes de colegas que o utilizaram para ensinar Lgica a seus lhos, que a srie est tomando sua forma denitiva. "Belisca no Mundo da Lgica" conta as aventuras de garotos do interior do Brasil. Em suas aventuras, Belisca e seus amigos se deparam com situaes em que aparecem problemas da Lgica. Para resolv-los, Belisca, garoto inteligente, raciocina logicamente todo o tempo. Certamente o leitor se identicar no mundo das aventuras de Belisca. este mundo ldico que o livro utiliza para apresentar os fundamentos da Lgica.

3 Objetivos

Objetivo Geral O objetivo geral deste projeto uma contribuio para o desenvolvimento de novas estratgias de ensino, que visam a melhoria do ensino no primeiro e segundo graus e em cursos de reciclagem. claro, a melhoria do ensino depende de inmeros fatores e este projeto apenas uma contribuio pontual. Na nossa viso, vrias aes devem ser consideradas para realizar esta melhoria. Ente elas, este projeto prope a adoo dos seguintes temas:

Ensino de Lgica e argumentao Lgica.

Desenvolver, nos estudantes, capacidade de anlise crtica de argumentos lgicos e, portanto, o aprimoramento do raciocnio lgico. Neste contexto, os estudantes devero aprender os fundamentos de Lgica e de argumentao Lgica. Vivenciar os conceitos adqiridos.

Incentivar os estudantes, prtica dos conceitos de Lgica e argumentao Lgica. Estimular a utilizao, no dia-dia, da anlise crtica de argumentos e de resoluo de problemas em geral. Estmulo a atitudes pr-ativas no desenvolvimento do raciocnio.

Estimular os estudantes a atitudes que possibilitam o desenvolvimento do raciocnio, da criatividade, do gosto literrio e artstico, etc.

Objetivos Especcos Estudar Lgica, incentivar a prtica da anlise crtica e ter atitudes apropriadas; so estes os objetivos gerais deste projeto. Neste contexto, como objetivos especcos, os alunos devero estudar e desenvolver os seguintes temas em Lgica: Fundamentos de Lgica. Fundamentos de argumentao Lgica.

Capacidade de anlise crtica de argumentos lgicos. Linguagem da Argumentao Lgica. Fundamentos da deduo Lgica. Fundamentos da induo Lgica. Classicao dos Argumentos. Validade dos Argumentos. Enunciados Fortes. Argumentos Fortes. Identicao Argumentos fortes. Racionalidade e argumentao Lgica. Argumentao Lgica categrica. Falcias. Deduo de conhecimento.

Alm destes objetivos, relacionados Lgica, os alunos devero tambm desenvolver as seguintes habilidades, que contribuiro para o estabelecimento de atitudes pr-ativas no desenvolvimento do raciocnio. Incentivo leitura de contos, poemas, novelas, etc. Estudo de problemas sintticos e semnticos de linguagens. Discusso de temas ticos e de valores, [Furrow, 2007], [Vsquez, 2005], tendo como nalidade o estabelecimento de atitudes pr-ativas no desenvolvimento do raciocnio. Estudo dos fundamentos da criatividade [Adams, 1986], [Novaes, 1971], [Oech, 1988], [Ostrower, 1977], [Teixeira, 2002], [Zingales, 1974].

A prtica dos conceitos adqiridos ser estimulada atravs da soluo e anlise de problemas propostos.

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4 Estado da arte

O estudo de Lgica e argumentao Lgica, propostos neste projeto, atualmente considerado, com frequncia, como a rea de conhecimento denominada: "Critical Thinking", [CT-course, 2007], [CT-org, 2007], [CT-problem, 2007], [CT-web, 2007], [Epstein, 1999]. Em Portugus, "Critical Thinking" ainda no possui uma traduo corrente, talvez pelo fato da traduo literal, "Pensamento Crtico" ou "Pensando Criticamente", no conferir a devida semntica correspondente sentena em Ingls. Isto ocorre porque, neste contexto, "criticar" tem o sentido de discernir, julgar, arbitrar e no ato de criticar negativamente ou situao extrema. E, alm disso, a melhor traduo para "thinking" seria "raciocinando". Por isso, comum o uso dos termos: "Argumentao Lgica" e "Raciocnio Lgico," para se referir a "Critical Thinking". Tambm, mesmo sabendo que grande parte desta rea de conhecimento est alm da Lgica formal, alguns ainda a denominam: "Fundamentos de Lgica" [Hurley, 2000], [Salmon, 1984], [Gabbay, 1994] [Goldstein, 2007]. Mas o que "Critical Thinking"? Consiste no processo mental que analisa e avalia a informao, particularmente sentenas ou proposies, que as pessoas acreditam ser verdadeiras. Temos um processo de reexo sobre o signicado das sentenas, o exame das evidncias e um julgamento nal dos fatos. Como j salientamos, tais capacidades so importantes na formao cognitiva dos indivduos, e uma prova deste fato o nmero de instituies e associaes dedicadas ao fomento de "Critical Thinking", [CT-course, 2007], [CT-org, 2007], [CT-problem, 2007], [CT-web, 2007]. Tais instituies tm como objetivo principal a mudana nos paradigmas da educao formal tradicional, dando maior nfase ao raciocnio crtico e criatividade.

5 Metodologia

O desenvolvimento do raciocnio, da inteligncia, so temas cujo aprendizado requer, dos estudantes, um pensar adequado, um fazer com prazer, e uma forma positiva de ver os fatos a sua volta. por isto, que seu desenvolvimento envolve, pelo menos, trs elementos principais: raciocnio, prtica e atitude.

Raciocnio. Em geral, as pessoas se diferem quanto sua capacidade e talento cognitivo. Algumas at podem se distinguir das demais em algumas reas, mas no se distinguiro em todas as reas. Neste sentido, sem especicar ou se referir a um determinado campo do conhecimento, difcil dizer se algum inteligente ou mais inteligente, ou se um raciocnio bom ou no. Isto ocorre porque h vrias formas ou reas de inteligncia. Alm disso, porque o talento, ou habilidade das pessoas para resolver problemas, no segue um nico paradigma. Mas, mesmo sendo difcil entender, e avaliar, como as pessoas elaboram um bom raciocnio, compreender suas limitaes e princpios, analis-lo criticamente, so passos importantes para melhorar nossa capacidade cognitiva. E para obter esta compreenso, esta capacidade de anlise, este projeto prope um passo a ser dado: estudar Lgica e argumentao Lgica. Prtica. No basta apenas saber os princpios que distinguem o bom raciocnio de outro inadequado. Em um jogo de futebol, no basta apenas saber as regras, necessrio saber jogar bem. Analogamente, para aprender a raciocinar bem, no basta apenas aprender Lgica e argumentao Lgica. necessrio desenvolver habilidades que internalizem os conceitos adqiridos, bem como a capacidade de aplic-los no dia-a-dia. Os conceitos aprendidos devem ser aplicados em contextos realistas, sendo desta aplicao, a partida para um aprendizado com qualidade. Esta concepo no nova. Veja o que foi dito por Confuncius1 : "I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand." Atitude. No bastam apenas raciocnio e prtica. Como quase toda atividade, o desenvolvimento da capacidade cognitiva do indivduo depende, fundamentalmente, de sua atitude. a sua atitude que pode coloc-lo pr-ativamente frente os problemas. ela que pode faz-lo ver e agir adequadademente, ou no, quando seu raciocnio desaado. E para aprender a raciocinar, fundamental aprender a resolver problemas, reetir sobre questes postas e combinar as partes. As atitudes a seguir, que so comuns, so algumas que no ajudam a desenvolver o raciocnio.
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Do original, em Ingls.

Eu prero pessoas que dizem o que devo fazer, que me do ordens. No gosto de pensar, de antemo, qual estratgia deveria seguir para resolver algum problema. Simplesmente eu o resolvo. No penso sobre as decises que tomo. Nunca questiono as regras. No gosto de pensar sobre meus erros. No gosto de coisas vagas. No gosto de ser criticado. Se tenho alguma opinio, nunca imagino tendo outra opinio que a contradiga. No gosto de ambigidades. No gosto de brincar.

Para melhorar nossa capacidade cognitiva, devemos acreditar na importncia de reetir sobre as razes de nossas crenas e aes. Devemos querer o debate, permitir os erros, quebrar os paradigmas, saber lidar com as ambiguidades e aprender conceitos abstratos. Belisca no mundo da Lgica. A metodologia a ser seguida para o ensino dos trs conceitos bsicos: raciocnio, prtica e atitude, seguem fundamentalmente a adoo dos livros da srie: "Aventuras de Belisca no Mundo da Lgica." So livros utilizam vrias linguagens, sendo que cada uma delas utiliza diferentes estilos e formas de letras. Quando falamos sobre o narrador da estria de Belisca, ou sobre o livro, a linguagem utiliza letras maisculas pequenas e grandes (como estamos escrevendo agora). uma linguagem que fala sobre o livro, sobre sua forma e estilo de escrita. Ela expressa as opinies de um crtico do livro. Quando o narrador narra sua estria, o texto que representa sua linguagem escrito no estilo usual, como o estilo deste pargrafo. Quando os personagens da estria falam, conversam entre si, utilizamos outro estilo. A linguagem da fala dos personagens escrita utilizando o estilo deste pargrafo. Se o objetivo explicar conceitos da Lgica e argumentao Lgica, a linguagem utiliza a forma itlica. Portanto, o professor de Lgica escreve usando letras na forma itlica, como neste pargrafo. H ainda outro tipo de linguagem, que utiliza a forma negrito. Os textos em negrito no so dilogos de personagens, descries do narrador, explicaes sobre o livro e nem sobre Lgica. Este estilo utilizado em textos nos quais so considerados conceitos gerais que no fazem parte da estria de Belisca e nem so explicaes de fundamentos de Lgica. Eles so os textos escritos pelo Pensador, que fala sobre conceitos ticos, valores morais, fundamentos das cincias em geral, etc. Portanto, o livro texto: "Aventuras de Belisca no mundo da Lgica" possui quatro tipos de personagens: o narrador, os indivduos que compem a estria contada pelo narrador, o professor de Lgica, o pensador e o crtico do livro. Neste contexto, cada tipo de personagem tem sua funo:

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Narrador. Conta a estria de Belisca e seus amigos, de forma ldica e agradvel, utilizando uma linguagem prxima quela utilizada pelos jovens. Seu objetivo motivar o leitor, contanto uma estria, que bem poderia ser a estria do leitor. Belisca e seus amigos. Belisca um garoto inteligente que sabe Lgica e argumentao Lgica. Ele vive no interior de Minas Gerais e, como muitos jovens, gosta de aventuras, tem uma linguagem prpria e vive situaes que o identica com maioria dos leitores. Professor de Lgica. o professor de Lgica quem explica os conceitos de Lgica e de argumentao Lgica. A explicao segue, na maioria dos casos, as situaes vividas por Belisca e seus amigos. Desta forma, lendo a estria, o leitor aprende tambm conceitos de Lgica e de argumentao Lgica. O raciocnio, o primeiro dos trs principais elementos da metodologia, considerado pelo professor de Lgica. seu objetivo o ensino dos fundamentos formais e a anlise dos argumentos Lgicos. Pensador. Conceitos ticos e de fundamentos das cincias em geral so colocados pelo pensador, propiciando a discusso e reexo destes temas. objetivo do pensador, estimular o leitor a reetir sobre o terceiro elemento desta metodologia: a atitude. Ele motiva o leitor a atitudes pr-ativas para o desenvolvimento de seu raciocnio. Crtico. O crtico do livro faz uma anlise de todo o processo. Ele executa uma auto-referncia, uma auto-avaliao, um olhar para si. Vendo a si prprio, ele tambm estimula o leitor a ter atitudes pr-ativas e desenvolver seu raciocnio.

Alm do jogo dos personagens, ao nal de cada seo, so propostas as "criatividades," onde o leitor deve resolver problemas, reetir e discutir temas introduzidos ao longo do livro. Neste caso, so as "criatividades" que consideram a prtica dos conceitos apresentados. Ensino multidisciplinar. Como visto acima, o projeto proposto trata de um ensino multidisciplinar, que se relaciona com disciplinas usuais como: Matemtica, Portugus, Histria, Filosoa, Artes, Computao, etc. Mas sendo assim, em qual disciplina deveremos alocar o tema pretendido? H vrias opes. Certamente, a melhor seria cria uma disciplina prpria para este tema. Entretanto, em uma fase experimental, uma boa opo consider-lo em aulas de informtica. Ensino de informtica e Lgica. Geralmente, a ementa de disciplinas de informtica para alunos de quinta a oitava sries incluem editores de texto, planilhas de clculo, confeco de jogos e aplicativos para o desenvolvimento, composio de artes grcas e Internet. Para ensinar estes aplicativos so fundamentais as aulas prticas, onde os alunos exercitam os conceitos de informtica apresentados. Assim, para aprender, por exemplo, um editor de texto, necessrio elaborar vrios textos no computador. E neste caso, que textos deveriam ser elaborados? Outro problema: como aprender uma planilha de clculo sem a presena de um problema do dia-a-dia para ser resolvido com ela. Se no h um objetivo claro e especco, qual imagem compor no computador? Qual jogo interativo deve ser feito? Que tema, relevante, deve ser pesquisado na Internet? Um problema freqente, que vrios professores encontram, o que trata da motivao dos alunos, que devem aprender tais sistemas de informtica sem a presena de aplicaes relevantes, do dia-a-dia. Neste contexto, os temas propostos neste projeto podero ser a fonte de aplicaes para os alunos de informtica, como se seguem: Editor de texto. Elaborar textos relacionados Lgica e argumentao Lgica. Planilha de clculo. Elaborar planilhas que contenha tabelas e utilizam os conectivos Lgicos. Jogos. Elaborar jogos interativos de raciocnio Lgico.

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Confeccionar imagens relacionadas aos personagens da estria de Belisca. Pesquisar, na Internet, temas importantes sugeridos ao longo dos livros.

Alm desta relao com o ensino de informtica, os conceitos de linguagem e literrios devero ser tratados por professores de Portugus. Os temas ticos podero ser considerados em Histria ou Filosoa. As ilustraes, claro, podero ser desenvolvidas em aulas de Artes. Treinamento de Instrutores. Faz tambm parte deste projeto o treinamento dos instrutores, que ser dado pelo coordenador do projeto. Este treinamento ser feito na Faculdade de Computao da UFU, atravs de aulas expositivas. As datas e cargas horrias dos treinamentos sero decididas conforme a demanda.

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6 Cronograma de Execuo

A srie: "Belisca no mundo da Lgica" ser composta de quatro volumes. O primeiro dever ser adotado por alunos da quinta srie; o segundo, por alunos da sexta srie; e assim por diante, at os alunos da oitava srie. Ao longo de sua utilizao, a srie de livros e a metodologia de sua aplicao sero aprimoradas com base nas observaes e experincias coletadas. Desta forma, temos um cronograma sem data para encerramento. Estratgias de execuo A execuo do projeto ser dividida em fases anuais, com um nmero de fases indeterminado. A srie "Aventuras de Belisca no Mundo da Lgica"ter quatro volumes, intitulados como: A Primeira Aventura; A Segunda Aventura; A Terceira Aventura e A Quarta Aventura de Belisca no Mundo da Lgica. Em cada fase anual, os alunos de uma determinada turma utilizaro um volume da srie "As Aventuras de Belisca no mundo da Lgica". Primeiro ano. Inicialmente, todos os alunos, da quinta oitava srie, utilizaro como texto bsico "A Primeira Aventura de Belisca no Mundo da Lgica". Aps o primeiro ano de implementao do projeto, em todas as fases anuais subseqentes, os alunos da quinta srie continuaro utilizando o texto "A Primeira Aventura de Belisca no Mundo da Lgica". Segundo ano. No segundo ano de implementao do projeto, os alunos da sexta, stima e oitava sries utilizaro o texto: "A Segunda Aventura de Belisca no Mundo da Lgica". Aps o segundo ano de implementao do projeto, em todas as fases anuais subseqentes, os alunos da sexta srie continuaro utilizando o texto "A Segunda Aventura de Belisca no Mundo da Lgica". Terceiro ano. No terceiro ano de implementao do projeto, os alunos da stima e oitava sries utilizaro o texto: "A Terceira Aventura de Belisca no Mundo da Lgica". Aps o segundo ano de implementao do projeto, em todas as fases anuais subseqentes, os alunos da stima srie continuaro utilizando o texto "A Terceira Aventura de Belisca no Mundo da Lgica". Quarto ano. No quarto ano de implementao do projeto, os alunos da oitava srie utilizaro o texto: "A Quarta Aventura de Belisca no Mundo da Lgica". Aps o quarto ano de implementao do projeto, em todas as fases anuais subseqentes, os alunos da oitava srie continuaro utilizando o texto "A Quarta Aventura de Belisca no Mundo da Lgica".

7 Resultados Esperados

So ambiciosos os resultados esperados: estudantes um pouco, um pouquinho mais inteligentes, com alguns dons criativos e que percebam como importante possuir, praticar e viver valores ticos; e tambm, raciocinar e ter atitudes adequadas a uma sociedade mais justa e fraterna.

Referncias

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