Conceito e Evoluo Histrica da Didtica Conceito de Didtica O termo conhecido de os antigos gregos, que deriva da palavra (techn didaktik)

) que pode ser traduzida com arte ou tcnica de ensinar, fazer aprender, instruir. No entanto, enquanto disciplina ou campo de estudos especfico, a didtica surgiu apenas no sculo XVII, com Joo Ams Comenius. Comenius defini a didtica como A Didtica a arte de ensinar tudo a todos. Em sua principal obra, Didtica Magna, Comenius expe seus princpios e suas propostas educacionais. Haydt conceitua a didtica como o estudo da situao instrucional, ou seja, do processo de ensino e aprendizagem, e nesse sentido ela enfatiza a relao professor-aluno. Libneo afirma que didtica uma disciplina que estuda o processo de ensino no seu conjunto, no qual os objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas da aula se relacionam entre si, de modo a criar as condies e os modos de garantir aos alunos uma aprendizagem significativa. Ambos os autores deixa claro que a didtica se preocupa com o ensino, coma s condies de aprendizagem, ou seja, com o processo de ensino-aprendizagem. Haydt enfatiza mais as relaes entre professor e alunos. Libneo preocupa-se com processo como um todo, incluindo objetivos, contedos, mtodos e procedimentos. Por isso as duas perspectiva se complementam. De forma geral, podemos conceituar a Didtica como uma disciplina pedaggica que se preocupa com o processo de ensinar e aprender, procurando sempre melhorar a aprendizagem, mas sem perder de vista as finalidades sociais, humanas e polticas ltima da educao. Evoluo Histrica da Didtica Durante todo esse perodo a aprendizagem era de tipo passivo e receptivo, ou seja, memorizar e repetir. A compreenso e a crtica estava reservada apenas queles poucos que conseguiam atingir nveis mais altos de escolarizao. Scrates fazia as pessoas refletirem, convencerem-se de sua ignorncia e formular suas prprias hipteses a partir das perguntas que lhes faziam. Para Comenius, o homem deve buscar, em ltima instncia, a felicidade eterna dentro da tradio crist, no qual foi ele educado. A educao deve, ento, perseguir esse objetivo, ou seja, preparar as crianas e jovens para alcanar a felicidade eterna. Jean Jacques Rousseau sugere um sistema educacional capaz de formar um jovem que consiga conviver com a sociedade que , por definio, corrupta. Ele tambm acredita que as pessoas nascem boas, mas a sociedade as corrompe. Johann Heinrich Pestalozzi sofreu grande influncia de Rousseau, ele acredita que o ser humano nasce bom e formado pelo ambiente no qual vive, portanto, era necessrio tornar esse ambiente o mais prximo possvel das condies naturais, para que o carter do indivduo se desenvolvesse ou fosse formado positivamente. Pestalozzi acreditava tambm que ... a transformao da sociedade iria se processar atravs da educao, que tinha por finalidade desenvolvimento natural, progressivo e harmonioso de todas as faculdades e aptides do ser humano. No aspecto metodolgico, a didtica de Pestalozzi pouco prescritiva, ou seja, no h preocupao excessiva com regras, ocupando-se mais com princpios e com as condies ambientais que favorecessem o desenvolvimento harmnico das crianas, propunha tambm que toda criana independente do seu nvel social, deveria ter acesso a educao. Os princpios de Pestalozzi, segundo Haydt: A relao entre professor e aluno deve ser baseada no amor e no respeito mtuo. O professor deve respeitar a individualidade do aluno.

A finalidade da educao deve se basear no seu fim mais elevado, ou seja, favorecer o desenvolvimento fsico, mental e moral do educando. O ensino no deve objetivar a exposio dogmtica e a memorizao mecnica, mas o desenvolvimento das capacidades intelectuais. A educao deve auxiliar no desenvolvimento orgnico, por isso a atividade fsica to importante quanto a intelectual. A aprendizagem escolar no deve levar apenas aquisio de conhecimento mais, principalmente, ao desenvolvimento de habilidades e ao domnio de tcnicas. O mtodo de instruo deve ter por base a observao ou percepo sensorial e comear pelos elementos mais simples. O ensino deve respeitar o desenvolvimento infantil, seguindo a ordem psicolgica. O professor deve dedicar a cada tpico do contedo o tempo necessrio para assegurar que o aluno aprenda.

Johann Friedhich Herbart, sua teoria bastante ampla e complexa e conta com grande contribuio. Sua proposta tem um forte contedo moral, enfatizando que a finalidade ltima da educao a formao da moralidade e da virtude, moldando as vontades e desejo das pessoas. A ao pedaggica, para Herbart, deve se guiar por trs procedimentos: o governo; a instruo e a disciplina. O governo, que representa o controle exercido pelos pais e professores sobre as crianas para adapt-las s normas do mundo adulto, a fim de viabilizar a escolarizao. A instruo, principal momento da educao, que deve se basear no interesse, sem o qual no h garantias da ateno dos alunos, nem de que novas ideias possam ser assimiladas. A disciplina, que ao contrrio do governo (heternomo), caracteriza j a autonomia do educando, em virtude do seu amadurecimento moral. O mtodo didtico de Herbart, constitui-se de cinco passos que devem ser seguidos : preparao, apresentao, assimilao, generalizao e aplicao. A preparao, momento inicial, no qual o professor relembra os conhecimentos prvios a respeito do assunto, para criar interesse pelo novo contedo a ser estudado. A apresentao, o novo contedo apresentado, partindo-se do concreto. A assimilao, momento no qual o aluno, comparando o assunto novo com aquilo que j estudou, distingue as semelhanas e as diferenas. A generalizao, partindo das experincias concretas, o aluno deve ser capaz de abstrair, desenvolvendo conceitos gerais. A aplicao, atravs de exerccios, o aluno demonstra que consegue aplicar praticamente aquilo que estudou. John Dewey, para ele a atividade inerente ao ser humano. A ao precede o conhecimento e o pensamento. A teoria resulta a prtica, logo, o conhecimento e o ensino devem estar intimamente relacionados ao, vida prtica e experincia. Assim, a cooperao e o trabalho grupal so os elementos fundamentais da vida coletiva, satisfazendo as necessidades sociais e psquicas dos humanos. Para ele a educao de se organizar em torno da vida humana, da vida social e da cooperao. Didtica no Brasil 1 Fase da Didtica no Brasil A educao formal no Brasil inicia-se apenas em 1549, com a chegada dos jesutas, que foram os principais educadores de perodo colonial, essa educao servia especialmente para a aculturao e catequizao dos ndios e negros e a instruo dos descendentes dos colonizadores. Os pressupostos didticos implcitos no Ratio enfocavam instrumentos e regras metodolgicas, compreendendo o estudo privado, cerne de todo o processo, no qual o professor prescrevia o mtodo de estudo, o contedo e o horrio.

As aulas eram preparadas dando-se especial ateno ao mtodo, que compreendia: verificao do contedo anterior, correo, repetio, explicao, interrogao e ditado. O autor mais influente do perodo foi Herbart: o relacionamento professor-aluno hierrquico e autoritrio. O professor se torna o centro do processo de aprendizagem, concebendo o aluno como um ser receptivo e relativamente passivo. Na sala de aula, mestres e alunos esto separados e no necessidade de comunicao entre eles. A disciplina a forma de garantir a ateno, o silncio e a ordem. Segundo Veiga, a didtica, na Pedagogia Tradicional, entendida como um conjunto de regras que visa assegurar aos futuros professores as orientaes necessrias ao trabalho docente. 2 Etapa da Didtica no Brasil O Escolanovismo defende princpios democrticos o direito de todos a educao. A sua caracterstica marcante, segundo Veiga, ... a valorizao da criana, vista como um ser dotado de poderes individuais, cuja liberdade, iniciativa, autonomia e interesses devem ser respeitados. O professor torna-se um auxiliar do desenvolvimento livre e espontneo da criana, ele um facilitador da aprendizagem. O processos de transmisso-recepo so substitudos pelo processo de elaborao pessoal e o saber centrado no sujeito cognoscente. O centro do processo de ensino-aprendizagem no mais o professor, nem o contedo, mas o aluno. A didtica escolanovista privilegia os aspectos tcnico-prticos do processo de ensino-aprendizagem. Por ser uma didtica de base psicolgica, as ideias de aprender fazendo e aprender a aprender esto sempre presentes. A Didtica e as Tendncias Pedaggicas As tendncias pedaggicas dividem-se em dois grandes grupos: as tendncias liberais e as tendncias progressistas. Tendncias Liberais As tendncias liberais no questionam os fundamentos da sociedade de classes (capitalista), por isso pretendem o desenvolvimento de aptides individuais que preparem as pessoas para o desempenho de papis sociais. As tendncias liberais estudadas so: a Tradicional, a Renovada No Diretiva, a Renovada Progressivista e a Tecnicista. Tradicional O professor, como centro do processo, responsvel pela interpretao e exposio dos contedos. Mesmo quando se utilizam alguns recursos didticos, a exposio oral no perde seu carter de centralidade. A Memorizao o principal meio utilizado pelos alunos para gravar os contedos. Os objetivos, implcitos e explcitos, reportam de um aluno ideal, desvinculado da realidade que o cerca. A matria a ser ensinada tratada isoladamente, sem levar em conta os interesses dos alunos e os problemas reais da sociedade e da vida. Renovada Progressivista O centro do processo de ensino-aprendizagem no mais o professor, mas o aluno, que deve participar ativamente da aprendizagem. A educao deve adequar as necessidades individuais ao meio social. O processo de aprendizagem mais importante do que o contedo em si e o professor um orientador e incentivador que organiza as situaes de aprendizagem. Seu principal idealizador John Dewey. Renovada No Diretiva a que mais se aproxima do modelo que ficou conhecido como Escola Nova.

Inspirada especialmente no pensamento de Carl Rogers, sua didtica tambm ativa e o aluno sujeito do processo de ensino-aprendizagem. Partindo dos interesses dos alunos, o professor deve garantir situaes propcias para que estes possam buscar por si mesmos os conhecimentos. As situaes de aprendizagem organizadas pelo professor devem ser adequadas s capacidades e caractersticas individuais dos educandos. Tecnicista Tambm chamada de behaviorismo, bastante influenciada pela teoria administrativa taylorista-fordista. O papel da escola consiste em modelar o comportamento dos alunos, atravs da utilizao de tcnicas especficas de condicionamento, a fim de integr-los ao funcionamento da sociedade capitalista. Os contedos, estabelecidos por especialistas, so ordenados de forma lgica e psicolgica e cabe ao professor administrar eficientemente o ambiente, para que ocorra a assimilao da matria e dos comportamentos desejveis pelos alunos. O ensino no passa de um processo de condicionamento atravs do uso de reforo das respostas comportamentais que se desejam obter. A prtica pedaggica extremamente controlada, tanto pelo professor quanto pelos demais profissionais e especialistas da educao. As atividades de ensino so mecnicas e completamente programadas, seja pelos profissionais da escola, seja pelos livros didticos ou manuais instrucionais. Tendncia Progressista As tendncias progressistas fazem crticas sociedade da classes e contribuio da escola liberal para o desenvolvimento do capitalismo. Buscam no s transformar as relaes de ensino-aprendizagem, mas a prpria sociedade capitalista. As tendncias progressistas estudadas so: a Libertadora, a Libertria e a Crtico-Social dos Contedos. Libertadora A didtica freiriana fundamenta-se no dilogo e procura desenvolver no aluno o compromisso consigo mesmo e com o social. A preocupao com as reais condies de vida da populao marginalizada preocupao constante, e a educao s faz sentido se vier a contribuir com a sua emancipao e libertao. Os contedos so temas geradores que emanam da prpria realidade na qual o grupo est inserido. Libertria originria do pensamento poltico-anarquista e visa formao da personalidade num sentido libertrio e autogestionrio. Assim a educao ocupa lugar central e estratgico, uma vez que capaz de ajudar a formar homens livres e conscientes, capazes de transformar a sociedade capitalista. explcita, a vinculao entre educao e luta poltica. Dentre as caractersticas da Didtica Libertria, Silva destaca: a liberdade, o antiautoritarismo, a educao integral, a autogesto e a autonomia do indivduo. Crtico-Social dos Contedos Preconiza que a escola pblica cumpra a sua funo social e poltica, assegurando a difuso dos conhecimentos sistematizados a todos, como condio para a efetiva participao do povo nas lutas sociais. Somente com o domnio dos conhecimentos, habilidades e capacidades mentais podem os alunos organizar, interpretar e reelaborar as suas experincias de vida em funo dos interesses de classe. Do ponto de vista didtico, o ensino consiste na mediao de objetivos-contedos-mtodos que assegure o encontro formativo entre os alunos e as matrias escolares, que o fator decisivo da aprendizagem.

O objetivo da didtica a direo do processo de ensinar, tendo em vista as finalidades sociopolticas e as condies e meios. Objetivos e Contedos de Ensino Objetivos Educacionais Todo educador precisa ter clareza da meta ou metas que deseja alcanar, pois quando no sabemos onde queremos chegar, qualquer caminho serve, ou seja, qualquer aula serve, qualquer mtodo serve, qualquer contedo suficiente. Quando temos metas e objetivos traados, sabemos mais facilmente que tipos de metodologia ou procedimentos devemos usar, e em qual momento uns so mais adequados do que outros. A seleo dos contedos a serem objeto de nosso trabalho fica muito mais fcil quando sabemos o que desejamos alcanar, em termos de aprendizagem e atitudes. A prtica educacional deve estar orientada para alcanar determinados objetivos, atravs de aes sistemticas e intencionadas. Os objetivos educacionais expressam explicitamente propsitos definidos em relao ao desenvolvimento de determinadas qualidades humanas que todos precisam adquirir para serem capazes de participar das lutas sociais de transformao da sociedade. Objetivos Gerais Os objetivos educacionais costumam ser divididos em duas modalidades, em funo dos seus nveis de abrangncia: os objetivos grais e o objetivos especficos. Os objetivos gerais so os mais abrangentes, expressam propsitos mais amplos. Podem se referir ao papel da escola e do ensino em relao sociedade quanto a propsitos que se desejam alcanar ao final de um ano letivo ou de um curso. Esses objetivos tm uma abrangncia bastante geral e s podem ser atingidos em mdio ou longo prazo. Existem pelo menos trs nveis de alcance para os objetivos gerais: pelo sistema escolar, pela escola e pelo professor. Pelo sistema escolar: esse nvel de objetivos gerais expressa as finalidades educacionais de acordo com ideias e valores dominantes na sociedade. Esto em documentos oficiais e na legislao de ensino. Pela escola: esses objetivos gerais se referem a princpios e diretrizes de orientao do trabalho escolar que representam o consenso do corpo docente em relao filosofia da educao e prtica escolar. Esto expressos no PPP. Pelo professor: esses objetivos, constantes, normalmente, dos Planos de Ensino das disciplinas, revelam a viso de educao e de sociedade de cada professor. Objetivos Especficos Os objetivos especficos so desdobramento dos objetivos gerais e so definidos para uma ou mais aulas, para uma unidade ou at para uma disciplina. Neles o professor expressa suas expectativas em relao ao que os alunos devem desenvolver no decorrer do processo de ensino-aprendizagem. Para Piletti, os objetivos podem referir-se aos domnios cognitivo, afetivo e psicomotor. O domnio cognitivo refere-se memria, a razo e a inteligncia, compreendendo desde informaes intelectuais, at ideias e habilidades mentais de anlise e sntese. O domnio afetivo est relacionado a atitudes, valores, interesses, apreciaes. O domnio psicomotor refere-se, como o prprio nome indica, a habilidades motoras ou operativas. Haydt, elabora os objetivos especficos para ajudar o professor: Definir os contedos a serem dominados, determinando os conhecimentos e conceitos a serem adquiridos; Estabelecer os procedimentos de ensino e selecionar as atividades e experincias de aprendizagem mais relevantes a serem vivenciadas pelos alunos; Determinar o que e como avaliar; Fixar padres e critrios para avaliar o nosso prprio trabalho docente;

Comunicar aos alunos, pais e demais educadores, de modo mais claro e preciso, os propsitos de ensino.

Haydt nos oferece ainda algumas sugestes para a definio dos objetivos especficos: Desdobrar os objetivos gerais em vrios objetivos especficos, a serem alcanados em curto prazo; Focalizar a atividade do aluno e no a do professor; Formular cada objetivo de modo que ele descreva apenas um conhecimento ou habilidade por vez; Formular objetivos relevantes e teis, isto , que envolvem no apenas a memorizao de informaes, mas tambm habilidades cognitivas e operaes mentais superiores.

Libneo, tambm nos d algumas recomendaes para a elaborao dos objetivos especficos, chamando a ateno para a necessidade de vinculao dos objetivos especficos aos objetivos gerais, sem perder de vista a situao concreta. Especificar conhecimentos, habilidades, capacidades que sejam fundamentais para serem assimiladas e aplicadas em situaes futuras, tanto na escola como na vida prtica; Observar uma sequncia lgica, de tal maneira que os conceitos e habilidades estejam inter-relacionados, possibilitando aos alunos uma compreenso de conjunto, formando uma rede de raes; Expressar os objetivos com clareza, de forma que sejam compreensveis a todos os alunos e permitam que estes introjetem os objetivos de ensino com os seus objetivos; Dosar o grau de dificuldade, expressando desafios, problemas, questes estimulantes, mas tambm viveis; Formular objetivos, sempre que possvel, como resultados a atingir, facilitando o processo de avaliao diagnstica e de controle; Indicar os resultados do trabalho dos alunos (o que devem saber, compreender, memorizar, fazer).

As dicas de Haydt, Libneo e Piletti serve para facilitar a elaborao de nossos objetivos especficos. Contedos de Ensino Conceito de Libneo, sobre os contedos de ensino so um conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudinais de atuao social, organizados pedaggica e dialeticamente, tendo em vista a assimilao ativa e a aplicao pelos alunos na sua prtica de vida. Englobam, portanto, conceitos, ideias, fatos, processos, princpios, leis cientficas, regras, habilidades cognoscitivas, modos de atividade, mtodos de compreenso e aplicao, hbitos de estudo, de trabalho e de convivncia social, valores, convices e atitudes. Para Libneo, os contedos de ensino se compe de quatro elementos: conhecimentos sistematizados, habilidades e hbitos, atitudes e convices. Os conhecimentos sistematizados constituem a base do ensino, os objetos de assimilao e meio indispensvel para o desenvolvimento global da personalidade. As habilidades so qualidades intelectuais indispensveis para a atividade mental na busca da assimilao de conhecimentos. Os hbitos so modos de agir, mais ou menos automatizados, que tornam mais eficazes os processos de aprendizagem. As atitudes e convices so relativas a modos de sentir, de agir e de se posicionar frente a tarefas da vida social. Critrios para a seleo de contedos Ao selecionar os contedos a serem ensinados, o professor deve, segundo Haydt, basear-se nos seguintes critrios: Validade os contedos tm validade quando esto inter-relacionados com os objetivos propostos pelo professor. Utilidade os conhecimentos so teis quando podem ser aplicados em situaes novas, quando tm valor prtico e os ajudam a solucionar problemas da vida cotidiana. Significao um contedo significativo e interessante para o aluno quando se relaciona s experincia do seu diaa-dia. Adequao ao nvel de desenvolvimento do aluno os contedos selecionados pelos professores devem respeitar a grau de maturidade intelectual doa alunos e o seu nvel de desenvolvimento cognitivo. Flexibilidade esse critrio atendido sempre que houver possibilidade de fazer alteraes no contedos selecionados.

A organizao dos contedos Para Haydt, a ordenao dos contedos feita em dois planos; No plano temporal, dispondo os contedos ao longo dos anos, semestres, ciclos ou sries. A isto se chama de organizao vertical de currculo. No plano de uma mesma srie, tomando-se o cuidado de fazer relaes entre as reas especficas de conhecimento. A isto se chama de organizao horizontal de currculo.

Para Haydt, existem trs critrios bsicos para orientar a organizao dos contedos: a continuidade, a sequncia e a integrao. A continuidade remete ao tratamento de um mesmo contedo repetidas vezes, em diferentes fases do curso. A sequncia garante que os tpicos sucessivos de um determinado contedo partam sempre dos anteriores. A integrao est relacionada ordenao horizontal dos contedos, referindo-se ao relacionamento necessrio entre as diversas reas do conhecimento buscando garantir uma determinada unidade de conjunto.

Para a organizao dos contedos, devemos ter ateno em dois princpios bsicos: o lgico e o psicolgico. O Princpio Lgico relaciona-se natureza dos contedos a serem organizados, estabelecendo-se relaes entre seus elementos. Leva-se em considerao a ordem dos contedos a serem apresentados aos alunos, para uma melhor compreenso. O Princpio Psicolgico refere-se a estabelecer relaes entre os elementos dos contedos, tais como podem parecer ao aluno. Leva-se em considerao a experincia anterior dos alunos. Planejamento de Ensino Nveis de Planejamento na rea da Educao De acordo com Haydt, h vrios nveis de planejamento, que variam em abrangncia e complexidade. Planejamento de um sistema educacional Esse planejamento feito em nvel sistmico, ou seja, em nvel nacional, estadual ou municipal. Leva em conta a anlise e a reflexo a respeito das diversas facetas de um sistema educacional, para perceber suas deficincias e prever alternativas de soluo. A partir dessas constataes possvel definir prioridades ou metas, definir formas de interveno, calcular e definir custos. Esse nvel de planejamento reflete poltica de educao que se pretende adotar em um determinado perodo. Planejamento Escolar o planejamento geral as atividades de uma unidade escolar. Nele so expressos os objetivos a serem alcanados e a previso de aes administrativas e pedaggicas a serem executadas pela equipe escolar. O planejamento escolar est expresso no Projeto-Poltico-Pedaggico(PPP). Planejamento Curricular Trata-se da previso dos diversos componentes curriculares que sero desenvolvidos durante do curso, com definio de objetivos gerais e a previso dos contedos de ensino. Na elaborao do plano curricular a escola deve seguir as normas fixadas pelos rgos deliberativos do sistema de ensino ao qual pertence (federal, estadual ou municipal). Planejamento Didtico ou de Ensino Esse o nvel de planejamento que diz respeito mais diretamente aos prprios professores. Existem trs tipos de planejamento didtico, com nveis de especificidade crescente; plano de ensino (plano de curso), plano de unidade didtica e plano de aula. Entretanto, os professores costumam elaborar por escrito apenas dois: o plano de ensino e o plano de aula. Plano de Ensino O plano de ensino um roteiro organizado das unidades didticas a serem objeto de estudo de uma disciplina durante um ano ou semestre letivo.

De acordo com Libneo, o plano de ensino contm os seguintes componentes: justificativa da disciplina, objetivos gerais e especficos, contedo, tempo provvel e desenvolvimento metodolgico. Plano de aula O plano de aula um detalhamento do plano de ensino, no qual os tpicos previstos so sistematizados e especificados, tendo em vista uma situao didtica real. a descrio do que vai ser desenvolvido em um ano letivo, detalhando-se as atividades a serem desenvolvidas por alunos e professores. De acordo com Haydt, ao planejar uma aula, o professor: Prev os objetivos imediatos a serem alcanados (conhecimentos, habilidades e atitudes); Especifica os itens e subitens do contedo que sero trabalhados durante a aula; Define os procedimentos de ensino e organiza as atividades de ensino-aprendizagem de seus alunos; Indica os recursos (cartazes, mapas, jornais, livros, slides etc) a serem utilizados durante a aula para despertar o interesse, estimular a participao e facilitar a compreenso; Estabelece procedimentos para a avaliao.

Os componentes indispensveis a um plano de aula so: contedos, objetivos, procedimentos de ensino e procedimentos de avaliao. Projeto de Ensino-Aprendizagem O ensino por projetos de aprendizagem , acima de tudo, a organizao de situaes de aprendizagem que eduquem pela pesquisa e que primem pela participao dos alunos em todas as fases, desde a elaborao do projeto, sua execuo, at a sistematizao final. Para Vasconcellos, a educao um sistemtico e intencional processo de interao com a realidade, atravs do relacionamento humano, baseado no trabalho com o conhecimento e na organizao da coletividade, cuja finalidade colaborar na formao do educando em sua totalidade, tendo como mediao fundamental o conhecimento que possibilite o compreender, o usufruir ou o transformar a realidade. Para Alba, currculo , sntese de elementos culturais que formam uma proposta poltico-educativa pensada e impulsionada por diversos grupos e setores sociais cujos interesses so diversos e contraditrios. Para Vasconcellos, a confeco de um projeto tambm um processo de construo de conhecimento para os sujeitos que participam desta tarefa. Um projeto de ensino-aprendizagem pode ter vrios formatos, mais os itens indispensveis so: justificativa, objetivos (gerais e especficos), referencial terico, metodologia e referncias bibliogrficas.