p000600010002 - Stimularea Comportamentelor Pozitive 14 Oct

STIMULAREA COMPORTAMENTELOR POZITIVE ALE COPIILOR lec]ii nv\]ate
Proiect finanat de Guvernele Islandei, Principatului Liechtenstein i Norvegiei prin Mecanismul Financiar al Spaiului Economic European. Supported by a grant from Iceland, Liechtenstein and Norway through the EEA Financial Mechanism.
GHID DE BUNE PRACTICI pentru educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor
STIMULAREA COMPORTAMENTELOR POZITIVE ALE COPIILOR lecii nvate
Colectiv de elaborare
Autor: Diana Stnculeanu, psiholog Irina Petrea
Consultani: Georgeta Punescu, coordonator program Dana Munteanu, sociolog Andreea Biji, psiholog Coordonare: Gabriela Alexandrescu
Mulumiri echipelor din Centrele de consiliere pentru prini din Iai, Timioara, Suceava, Trgu Mure i Bucureti, care au implementat programul destinat cadrelor didactice, prinilor i copiilor, cu profesionalism i dedicaie.
Salvai Copiii Romnia este o organizaie neguvernamental, de utilitate public (HG 2262/2004), non-profit, care promoveaz de 21 de ani drepturile copilului, n acord cu Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului. Este membr a Alianei Internaionale Salvai Copiii i este implicat n proiecte de educaie, protecie social i advocacy pentru copiii aflai n dificultate.
De 10 ani Salvai Copiii militeaz pentru stoparea violenei asupra copiilor prin propuneri de reforme legislative, campanii i programe de educare a adulilor prini i specialiti n vederea utilizrii disciplinei pozitive n procesul de educare a copiilor. Pentru mai multe informaii despre Salvai Copiii i proiectele derulate, vizitai: www.salvaticopiii.ro i www.consiliere-parinti.ro.
Proiect finanat de Guvernele Islandei, Principatului Liechtenstein i Norvegiei prin Mecanismul Financiar al Spaiului Economic European. Aprilie, 2011
Supported by a grant from Iceland, Liechtenstein and Norway through the EEA Financial Mechanism. Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Mecanismului Financiar al SEE. Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei ORGANIZAIA SALVAI COPIII (Bucureti) Ghid de bune practici pentru educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor / Organizaia Salvai Copiii. - Bucureti : Speed Promotion, 2011 ISBN 978-606-8344-01-0 341.231.14-053.2
CUPRINS
Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor ...............6
S nvm s stimulm comportamentele pozitive ale copiilor II Scopul ghidului de bune practici I De ce este nevoie de o coal a prinilor?
IV Dimensiunea grupurilor de beneficiari
III Selecia participanilor
..............................8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
.......................8
VIII Monitorizare i evaluare
VII Metode de lucru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 IX Concluzii i recomandri finale
VI Structura sesiunilor de instruire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
V Obiectivele cursului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
X Folow-up . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Anexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Introducere
Din octombrie 2010, n 29 de state printre care i Romnia, violena asupra copilului este interzis prin lege n toate mediile, n cadrul familiei, n coli i alte medii educaionale, n sistemele de ngrijire i cele de justiie ca pedeaps pentru infraciuni sau ca msur disciplinar. Pentru stoparea acestui fenomen ns, dincolo de reglementrile legislative, este necesar schimbarea mentalitii adulilor prini i educatori, n ceea ce privete procesul de cretere i educare a copilului. n aceste condiii, devin prioriti: derularea de campanii sistematice de contientizare la nivel naional; pregtirea specialitilor care lucreaz cu copiii n vederea utilizrii tehnicilor de educaie pozitiv; dezvoltarea i pilotarea de programe de construire a abilitilor parentale, disponibile n grdinie, coli i licee, adaptate diferitelor etape de vrst ale copilului; nfiinarea de centre de educaie i construirea de servicii pentru prini, pentru a putea asigura un climat de nvare pozitiv, centrat pe nevoile de dezvoltare ale copilului.
4 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor
Ghidul de fa propune un model de schimbare a mentalitii prinilor i educatorilor cu privire la utilizarea violenei n cadrul relaiilor ntre prini i copii, profesori i copii, copii i copii, oferind alternative la comportamentele agresive, propunnd modele de relaionare adecvate, modaliti de coping i gestionare a conflictelor. Ghidul a aprut la iniiativa organizaiei Salvati Copiii, care a dorit s ofere tuturor celor care lucreaz cu copii i prinii, o resurs informaional, cu metode eficiente de educare a copilului. Experiena dezvoltat de specialitii Salvai Copiii n consultana psihologic i educaional oferit cadrelor didactice dar i prinilor a stat la baza acestui ghid care sintetizeaz informaiile eseniale de care are nevoie un educator i un printe pentru a-i construi o relaie sntoas i funcional cu copilul. Numeroase studii tiinifice au identificat acele cunotine i abiliti ale adulilor din viaa copilului care sunt necesare pentru ca, copilul s se poat dezvolta sntos, att fizic ct i emoional i social. Ghidul de fa v ofer un model de bun practic pentru optimizarea dezvoltrii cognitive, sociale i emoionale a copiilor i pentru facilitarea unor relaii sntoase i funcionale ntre prini i copii. De asemenea, ghidul i propune un model de schimbare a practicilor psiho-educaionale n mediul colar, nlocuirea compor tamentelor agresive cu compor tamente de relaionare adecvate, deprinderea unor modaliti de coping i gestionare a conflictelor.
Ghidul se adreseaz tuturor celor care i propun s-i mbunteasc abilitile, cunotinele i comportamentele de disciplinare i educare a copiilor educatori, profesori, psihologi, consilieri. Acetia la rndul lor, ajung la o alt categorie de aduli cu rol fundamental n creterea unui copil sntos i echilibrat prinii. n demersul de cretere i educare a copiilor, prinii au ca principali parteneri cadrele didactice i psihologii. Al doilea context esenial de via al copilului, n afara familiei, este coala. De aceea, ceea ce se ntmpl n coal are un impact semnificativ asupra dezvoltrii armonioase i bunstrii copiilor. Echipa Salvai Copiii i exprim sperana i ncrederea c prin modelele de bun practic i programele educaionale dezvoltate va contribui la creterea calitii vieii ct mai multor copii din ntreaga ar, prin oferirea de permanente oportuniti de nvare destinate adulilor semnificativi din viaa oricrui copil prini i educatori. Gabriela Alexandrescu Preedinte Executiv
Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor 5
S nvm s stimulm comportamentele pozitive ale copiilor I De ce este nevoie de o coal a prinilor?
Fiecare adult poate deveni printe la un moment dat, ns nu orice adult care are copii este, n mod automat, un printe competent pentru copiii si. Fiecare adult este rodul motenirii sale genetice, educaiei primite i mediului n care a crescut, deopotriv familial i social. Un adult responsabil, cnd devine printe, i dorete s asigure copilului su o dezvoltare armonioas, psihic i fizic, o educaie prin care s devin autonom, capabil de a lua decizii ct mai bune pentru viaa sa. Acestea sunt obiective majore, obiective pe termen lung. Atingerea lor depinde ns de realizarea mai multor obiective pe termen scurt i mediu: copilul are nevoie s nvee s mearg, s mnnce singur, s vorbeasc, s se descurce la coal, s-i fac temele singur, s respecte reguli, s ajute n cas ca orice alt membru al familiei etc. Orice printe nelege c nu poate atinge marile obiective fr ndeplinirea obiectivelor intermediare, ns nu fiecare printe cunoate metodele prin care obiectivele intermediare pot fi realizate. Prin educaie, prinii pot dobndi cunotinele i competenele necesare n vederea ndeplinirii acestor obiective ce jaloneaz creterea i educaia copiilor. Fiecare printe are ateptrile proprii n privina copilului. Uneori, aceste ateptri sunt realiste, alteori nu. Disciplinarea copilului devine dificil atunci cnd prinii au ateptri nerealiste, cnd supraevalueaz sau subestimeaz abilitile copilului i nu sunt ateni la nevoile acestuia. Prin educaie, prinii pot cunoate specificul fiecrei etape de dezvoltare a copilului i i pot reformula ateptrile proprii, n aa fel nct acestea s fie ct mai realiste i adaptate nevoilor copilului. Adesea, prinii confund disciplinarea cu sancionarea copilului. Foarte frecvent, o reacie emoional negativ a printelui este urmat de o sanciune direct proporional cu intensitatea acestei reacii i nu cu gravitatea faptei copilului. Cu ct printele este mai ngrijorat, mai furios, mai frustrat, mai ndurerat, cu att sanciunea e mai neadecvat i, adesea, efectul este cu totul altul dect cel dorit de printe. n plus, relaia printe-copil va fi afectat de aplicarea unor sanciuni disproporionat de aspre, arbitrare, de multe ori abuzive, cu att mai grav cu ct aceste sanciuni sunt mai frecvente. Prin educaie, prinii pot cunoate ce nseamn de fapt diciplinarea
copilului (nvarea, nsuirea de comportamente adecvate) i care sunt metodele de disciplinare adecvate ce favorizeaz cooperarea copilului i dezvoltarea unei ct mai bune relaii ntre printe i copil, pe de o parte, i ntre prinii copilului, pe de alt parte. Uneori prinii se ngrijoreaz c, dac nu sancioneaz prompt un comportament neadecvat, vor scpa copilul din mn. De aceea, muli consider c aplicarea de corecii fizice, la momentul oportun este de natur s asigure o disciplinare eficient a copiilor i s ntreasc autoritatea prinilor. Astfel, aplicarea de corecii fizice devine n accepiunea acestor prini, msura disciplinrii copiilor lor. Expresii precum btaia e rupt din rai sau unde d mama/tata crete nu doar rezum convingeri, ci justific recurgerea la violen n lipsa unor abiliti parentale. De asemenea, confer protecie adultului fa de sentimentul de vinovie care l ncearc dup recurgerea la violen mpotriva copilului. Studiile arat c aproximativ 75% din prinii romni recurg la metode violente de educare a copiilor, violena fiind nu doar de natur fizic, ci i verbal i emoional. Adesea, violena emoional nici nu este recunoscut de ctre aduli, fie ei profesioniti care lucreaz cu copii sau prini i, prin urmare, nici nu se cunosc efectele acestei forme de abuz mpotriva copilului. Cei mai muli prini consider c o bti, urecheal, plmu etc. nu poate fi dect benefic att timp ct nu pune n pericol integritatea fizic a copilului sau viaa sa. Cu alte cuvinte, e bine dac i dai copilului vreo dou, dar cu msur. Specialitii sunt ns de alt prere. n baza a zeci de cercetri i studii efectuate, ei vorbesc despre efecte fizice i psihice dintre cele mai diverse, unele imediate, altele de lung durat, ce afecteaz dezvoltarea i educarea copilului, adesea chiar i devenirea sa ca adult. Una dintre consecinele imediate, vizibile ale violenei mpotriva copiilor, este creterea violenei n mediul colar, Romnia situndu-se pe unul din primele locuri din Europa la acest capitol. n majoritatea colilor romneti se produc frecvent acte de violen asupra elevilor sau ale elevilor n spaiul colii i n timpul orelor de curs; 70% din acestea sunt injurii i aproape 30% sunt bti. Cu toii, profesioniti i prini, trecem prin momente dificile n care avem nevoie de ajutor. La fel li se ntmpl i copiilor notri. O coal a prinilor are menirea de a veni n sprijinul prinilor, dezvoltndu-le abilitile parentale, ajutndu-i s-i neleag mai bine copiii i s interacioneze mai bine cu ei. De asemenea, vine n sprijinul tuturor profesionitilor care lucreaz cu copiii, mai cu seam a celor din sistemul de educaie, unde cooperarea acestora att cu copiii, ct i cu prinii precum i o nou abordare a relaiei cadru didactic elev printe este salutar.
Ce se poate face?
II Scopul ghidului de bune practici
III Selecia participanilor

Prezentul Ghid de bune practici are ca scop crearea unui instrument de lucru pentru implementarea unei metodologii de pregtire n educaia pozitiv a profesionitilor care lucreaz cu copiii, dar i a prinilor i copiilor. Prin urmare, Ghidul se adreseaz profesionitilor care lucreaz cu copiii, factorilor de decizie din instituiile centrale i locale cu rol n educarea i protecia drepturilor copilului, precum i organizaiilor non-guvernamentale implicate n protecia drepturilor copilului. n construirea acestui ghid, s-a inut cont de experiena practic a cursurilor efectuate n decursul a doi ani (2008 i 2009) pe baza setului de manuale Cu prinii la coal, elaborat de specialitii Organizaiei Salvai Copiii Romnia.
Setul de manuale Cu prinii la coal a fost elaborat n trei volume, acoperind trei categorii de vrste: copiii precolari, colarii mici i adolescenii. Cursul dezvoltat pe baza manualelor se poate aplica prinilor i cadrelor didactice din grdinie, coli generale i licee, acoperindu-se practic perioada de cretere i dezvoltare a copilului de la 3 la 18 ani. Cursul a fost conceput astfel pentru ca grupele de cursani s reuneasc prini i cadre didactice ce se relaioneaz cu copii de aceeai vrst, pentru un training ct mai adaptat nevoilor specifice ale participanilor. De asemenea, specialitii Organizaiei Salvai Copiii au elaborat i un curs de educaie non-violent complementar, adresat copiilor care particip la program, adaptat specificului vrstei acestora. O mare relevan o are alegerea categoriilor de beneficiari, prioritar fiind alegerea colectivelor de elevi care prezint probleme de comportament la coal, au risc de repetenie sau abandon colar. De asemenea, n perspectiva formrii de prini-resurs i eleviresurs, este important alegerea unor colective de prini care i manifest dorina de a cunoate mai multe despre copiii lor i de a-i mbunti abilitile parentale. Acetia vor putea fi ageni ai schimbrii de atitudini i promotori ai educaiei pozitive n grupurile din care fac parte: colectivul de prini ai clasei, grupul de prieteni, de colegi etc. Este bine de precizat c sesiunile de formare nu sunt edine de consiliere, dar c pot exista abordri individuale acolo unde un copil i familia sa au o situaie deosebit. Att trainerii, ct i prinii i cadrele didactice, au recunoscut importana derulrii acestui program la nceput de ciclu colar clasa I, clasa a V-a, clasa a IX-a, pentru a pregti att copiii, ct i
n ciuda motivelor puternice de a participa la astfel de cursuri, exist o sumedenie de factori care demotiveaz, precum costurile implicate: timpul alocat (ce presupune reducerea timpului liber i aa limitat al prinilor i cadrelor didactice) i efortul necesar (este un proces de nvare). De asemenea, unii prini manifest o rezisten deosebit fa de participarea la astfel de cursuri, acceptnd cu dificultate o recomandare extern cu privire la tehnicile de cretere i educare a propriului copil. Cadrele didactice sunt, n general, mai puin rezistente fa de astfel de activiti de instruire, acestea fiind direct interesate de tot ceea ce i poate ajuta s rezolve problemele la clas i de prevenirea incidentelor n coal i abaterilor disciplinare ale elevilor. Rezistena la schimbare, atunci cnd apare, este generat de convingerea unora dintre cadrele didactice c, au suficient experien n lucrul cu elevii i, c cineva din afara sistemului, care nu lucreaz direct, la catedr, nu poate s neleag adevratele provocri din clasa de elevi. n aceste condiii, nainte de a promova cursurile la nivelul unei coli, este bine ca trainerul s poarte discuii cu cteva cadre didactice, astfel nct s afle care sunt problemele de relaionare ntre cele trei grupuri de poteniali beneficiari (copii prini profesori) i s prezinte cursurile punnd accentul pe modul n care acestea rspund nevoilor concrete i urgente ale participanilor.
prinii i cadrele didactice pentru provocrile specifice vrstei i prevenirea posibilelor probleme de comportament, de comunicare i de relaionare ntre cele trei pri. Cea mai eficient metod este aceea de a lucra cu copiii i prinii organizai pe clase. n ceea ce privete profesorii, este necesar organizarea mai multor grupe de lucru n funcie de orarul acestora. n ceea ce privete elevii, cursurile pot fi inute ca or separat, la sfritul programului, o dat pe sptmn, cu acordul prealabil al prinilor. Fiecare categorie creia i se adreseaz cursul are propriile motivaii pentru a participa la astfel de activiti: Profesorii vor gsi metode de a disciplina elevii problem sau clasele problem, vor gsi soluii la problemele de interrelaionare dintre elevii ce provin din medii diferite, i vor dezvolta la rndul lor abilitile de prini; Prinii vor gsi metode de rezolvare a conflictelor cu copiii sau de mbuntire a relaiilor cu acetia; vor primi recomandri din partea unui specialist pentru probleme punctuale; Copiii (elevii) vor gsi metode de mbuntire a relaiilor cu ceilali elevi, de rezolvare a posibilelor conflicte, de a deveni mai siguri i ncreztori n relaiile cu acetia; de asemenea, vor gsi metode de a avea relaii mai bune cu prinii.
Experiena Salvai Copiii Romnia
Specialitii Organizaiei Salvai Copiii au lucrat cu colective de elevi, cadre didactice i prini din Bucureti, Iai, Trgu. Mure, Suceava i Timioara, selectate pe baza criteriului clas problem: cei mai muli profesori aveau probleme cu elevii din cauza lipsei lor de atenie i de participare la ore; colectivele erau glgioase i obositoare pentru cadrele didactice; muli elevi erau considerai obraznici i avnd o atitudine nepotrivit fa de coal i cadrele didactice, motiv pentru care unele dintre aceste cadre didactice refuzau s continue colaborarea cu respectivele clase; mai muli elevi din aceste clase se manifestau mai violent dect elevii altor clase; existau elevi care proveneau din familii inter-etnice i inter-culturale, iar educaia acestor copii n familiile proprii intra n contradicie cu conceptele culturale ale celorlali copii i ale colii (exemplu, discriminare pe criterii sexuale). A fost de asemenea pilotat i varianta de implementare a programului la cererea prinilor i/sau a diriginilor, motivul fiind dorina lor de a dobndi abiliti parentale i cunotine legate de educaia pozitiv a copiilor, nu aceea de a evita dezastrul la clas ntre elevi i profesori. Schimbarea de motivaie a fost sprijinit de faptul c profesionitii organizaiei au susinut lectorate despre educaia pozitiv pe teme de mare interes pentru prini, precum temele pentru acas, performana colar, specificul de dezvoltare n funcie de vrsta copiilor.
IV Dimensiunea grupurilor de beneficiari
Ideal ar fi ca la sesiunile de formare s participe ambii prini, astfel nct ntreaga familie s parcurg aceeai program de curs i fiecare membru s i nsueasc aceleai cunotine direct de la trainer. Efortul colectiv al familiei are un impact mai mare i o eficien sporit n ceea ce privete schimbarea unor atitudini i deprinderi de educare a copilului. Practica demonstreaz c familiile prefer de cele mai multe ori s delege unul dintre prini pentru a participa. Se lucreaz eficient cu grupe de 10-12 prini, deoarece se faciliteaz participarea lor la discuii i exerciii i o implicare mai activ la curs. n situaia n care prinii din grup au un nivel mediu de educaie (maxim zece clase) se recomand ca numrul maxim de membri s fie de 5-7, pentru a putea rspunde mai bine tuturor nevoilor i ntrebrilor acestora. Este necesar s li se ofere acestor participani explicaii adecvate, bazate pe exemple practice i studii de caz, ntrun limbaj care s exclud utilizarea termenilor de specialitate. n ceea ce privete grupele de elevi, ideal ar fi s se lucreze cu 8-10 copii, recomandndu-se mprirea clasei n 2-3 grupe i prezena simultan a 2-3 traineri. Aceasta pentru c, n colectivele numeroase, nu toi copiii au ansa de a se implica n exerciiile de la clas i, n plus, mai cu seam n colectivele-problem, riscul perturbrii activitii este mult mai ridicat.
V Obiectivele cursului
Obiectivele fiecrui curs n parte trebuie formulate n funcie de starea iniial de la care se pleac, de nevoile i deschiderea participanilor, de numrul i durata sesiunilor de informare ce pot fi organizate n mod concret. Obiectivele pe care i le stabilete fiecare trainer n parte se regsesc pe o ax ce pornete de la nsuirea de cunotine, la schimbarea unor atitudini i comportamente i pn la nvarea de noi comportamente. Desigur c obiectivul final pe care i-l propune n subsidiar orice trainer este de a determina schimbri de durat, definitive, n comportament, avndu-se ns n vedere faptul c aceste schimbri comportamentale au nevoie de timp pentru a se produce. Obiectivele realizabile ale unei prime sesiuni de informare ar putea fi: Participanii s asimileze o serie de cunotine eseniale despre disciplinarea copilului; Participanii s-i dezvolte abiliti de a analiza i a identifica relaiile cauz efect n relaiile inter-personale; Participanii s-i schimbe atitudinile n raport cu relaiile din triada copii prini profesori; Astfel se constituie baza pentru urmtorul pas: schimbarea anumitor comportamente, adoptarea unor comportamente dezirabile i eficiente n relaiile copii-aduli.
Experiena Salvai Copiii
Alte obiective: creterea capacitii cadrelor didactice i a consilierilor colari de a acorda sprijin copiilor victime ale violenei i celor cu risc sporit de experimentare/comitere a actelor de violen;
n aplicarea cursului, trainerii au avut n vedere atingerea urmtoarelor obiective: asimilarea de ctre participani a unor cunotine legate de: specificul vrstei copilului; ce nseamn a disciplina; cum nva copiii; emoii, abiliti emoionale i sociale; managementul comportamentelor problematice i meninerea progresului; dezvoltarea capacitii adulilor de a analiza funcional un comportament i obinerea feedback-urilor pentru re-evaluarea cursului, astfel nct autorii s poat constata n ce msur acesta corespunde nevoilor practice ale prinilor i educatorilor i, la nevoie, s propun modificri. promovarea metodelor de lucru specifice disciplinei pozitive n rndul prinilor copiilor ce alctuiesc colectivul unei clase pentru: formarea de abiliti parentale n vederea dezvoltrii unei relaii pozitive cu copilul; pentru stabilirea de obiective de schimbare a comportamentului propriu i a comportamentului copilului; educarea elevilor: n vederea formrii de abiliti de comunicare, negociere i rezolvare a conflictelor; pentru exprimarea sntoas a emoiilor; dezvoltarea i stimularea stimei de sine; dezvoltarea de competene de relaionare n vederea reducerii manifestrilor cu caracter violent i, posibil, eliminarea acestora n relaiile dintre ei, dar i n relaia dintre elevi i cadrele lor didactice; creterea participrii copiilor n desemnarea msurilor i strategiilor menite s-i protejeze de toate formele de violen la coal, n familie i n comunitate; nsuirea de ctre cadrele didactice a principiilor fundamentale ale educaiei pozitive pentru o mai bun comunicare i cooperare cu elevii i prinii i evitarea aplicrii unor sanciuni i a lurii unor decizii care s conduc la o agravare a comportamentelor neadecvate ale elevilor i atitudinilor lor nefavorabile fa de coal i profesori; creterea performanelor colare ale elevilor pe fondul mbuntirii relaiilor dintre ei, dintre ei i prini, dintre elevi i profesori i dintre profesori i prini.
VI Structura sesiunilor de instruire
Tematica ce poate fi abordat n cadrul sesiunilor, cuprins n ghidurile publicate, este suficient de vast ct s permit adaptarea la diverse situaii i tipuri de participani. n funcie de numrul de sesiuni organizate i de nevoile de instruire ale participanilor, trainerul i poate alctui suportul de curs.
Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor
Program de intervenie destinat prinilor colarilor mici (7-10 ani)

Structur: 8 sesiuni1, 90 minute/sesiune; Numr de participani: 8-12;
1. Disciplinarea ca metod de nvare comportamental (sesiunea 1) Aspecte teoretice cheie: Comportamentele prinilor i educatorilor - principala surs de nvare comportamental a copiilor; Semnificaiile atribuite unui comportament i modul n care este perceput i interpretat contextul n care apare compor tamentul copilului determin tipul de reacie emoional i comportamental pe care adulii l au ntr-un context anume. De ce este important s exprimm n cuvinte aprecierile la adresa comportamentelor copiilor; Recomandri: Recomandai adulilor s noteze ct mai multe din comportamentele copilului, observndu-l timp de o sptmn n cele mai frecvente contexte: care este comportamentul lui la mas, la ora de somn, la teme, la joac, n situaii noi, necunoscute, n situaii de conflict, cum obinuiete s i petreac timpul liber, ce activiti/jocuri i plac, ce activiti refuz s fac sau nu le face cu plcere. Recomandai adulilor s observe i s noteze timp de o sptmn comportamentele funcionale, pozitive ale copilului, s noteze progresele pe care le remarc n comportamentul copilului i s realizeze o list cu mesaje de apreciere pe care i le-ar putea transmite.
13
n funcie de nevoile participanilor, numrul de sesiuni de lucru poate fi extins la 10.
2. Convingerile prinilor privind comportamentele copiilor (sesiunea 2) Aspecte teoretice cheie: Influena convingerilor, atitudinilor i reaciilor comportamentale i emoionale ale adulilor asupra comportamentului copiilor; Contexte de manifestare a convingerilor rigide, nesntoase: percepia comportamentului; interpretarea i evaluarea comportamentului; integrarea informaiei i selectarea rspunsului; aplicarea alternativei comportamentale i monitorizarea acesteia. Recomandri: Recomandai adulilor s observe i s noteze timp de o sptmn convingerile sau gndurile pe care le au despre comportamentele copiilor, mai ales n contexte n care reacia emoional fa de comportament este una negativ, de furie, nemulumire, mnie, tristee. Recomandai adulilor s observe comportamentele copiilor n contextele n care ele apar i apoi s se gndeasc la alternativele de discplinare sau de reacie adecvat fa de acele comportamente.
3. Cum nva copiii. ABC- ul comportamental (sesiunea 3) Aspecte teoretice cheie: Copiii nva c aciunile i comportamentele lor au efecte i consecine asupra aciunilor/ comportamentelor celorlali. Modul n care adulii reacioneaz la comportamentul copiilor, le menine sau nu acestora un anumit comportament. Ignorarea comportamentelor pozitive, dezirabile ale copilului de ctre prini i educatori/ profesori crete frecvena apariiei comportamentelor negative, nedezirabile Copiii nva obser vnd compor tamentul celorlali din contextul lor de via - prini, bunici, frai sau surori, ali copii, educatori/ profesori. Multe din comportamentele sociale i emoionale ale copilului se nva prin imitare i modelare i datorit faptului c adeseori adulii nu verbalizeaz regulile de comportament pentru copil Modelul ABC instrument de modificare comportamental pentru prini Consolidarea comportamentelor deja nvate ale copilului: recompense, controlul mediului, extincia. Recomandri: Recomandai adulilor s realizeze o list cu dou trei comportamente problematice ale copilului pe care s le analizeze utiliznd metoda ABC, pentru a nelege felul n care consecinele comportamentelor copiilor determina meninerea sau eliminarea acestora.
4. Despre rutina comportamental i planificare (sesiunea 4) Aspecte teoretice cheie: Construirea rutinei de diminea: trezirea la ora fixat cu o sear nainte; mersul la baie pentru igiena de diminea: splatul dinilor, feei, urechilor etc.; alegerea hainelor i mbrcarea; servirea micului dejun; pregtirea ghiozdanului cu tot ce are nevoie pentru activitile colare din ziua respectiv; plecarea spre coal n timp util; Cum poate nva copilul s respecte rutina de dimineaa fr suport din partea printelui? Realizarea unui plan de recompense. Recomandri: Recomandai adulilor s acorde timp copilului pentru a exersa i nva activitile de dimineaa i s supravegheze ora la care copilul merge la culcare. Recomandai adulilor s foloseasc un card pentru a ine evidena rutinelor de diminea i s ofere copilului un set de reguli simple i clare cu privire la ceea ce are de fcut. 5. Emoii i abiliti emoionale (sesiunea 5) Aspecte teoretice cheie: Despre reziliena emoional; cum nva copiii despre emoiile lor? Abilitatea de a recunoate, nelege, accepta i exprima emoiile ntr-un mod adecvat predictor al sntii mintale a copilului. Comportamente care reflect dezvoltarea emoional n perioada de vrst de 710/11 ani: utilizeaz expresii i cuvinte care denumesc stri emoionale; exprim nonverbal emoii; identificarea emoiilor se bazeaz att pe expresiile faciale ct i pe situaiile care provoac emoii; are capacitatea de simulare emotional (capacitatea de modelare a tririlor emoionale i de exprimare a lor n funcie de context);identific emoii asociate unui context; ncepe s nteleag emoiile unei alte persoane i are capacitatea de a se pune n locul altora (manifest empatie); identific cauzele unei emoii; numete consecinele emoiilor ntr-o situaie; poate manifesta teama de separare (la 7 ani) datorit trecerii de la grdini la coal; folosete mecanisme de reglare emoional (rezolvarea de
Recomandai adulilor s utilizeze recompense disponibile, s se gndeasc la lucruri simple, pe care le au la ndemn i sunt atractive pentru copil (ex. buline, stelue). Recomandai adulilor s persiste n aplicarea metodelor de modificare/ consolidare a comportamentelor chiar dac nu observ progrese imediate.
6. Dezvoltarea abilitilor sociale ale copilului (sesiunea 6) Aspecte teoretice cheie: Despre consecinele lipsei de abiliti sociale n colaritatea mic (ex. timiditatea, comportamentele agresive etc.); Principalele abiliti sociale ale copilului de vrst colar: iniiaz i menine o conversaie; ascult activ; mparte obiecte; i mprtete experienele cu colegii; ofer i primeste complimente; rezolv conflicte n mod eficient fr ajutor din partea adultului; respect regulile aferente unei situaii sociale fr ajutor din partea adultului; coopereaza cu ceilali n rezolvarea unei sarcini fr ajutor din partea adultului; ofer i cere ajutorul atunci cnd este nevoie; Despre agresivitatea verbal: njurturile i limbajul nepotrivit. Cum ncurajez copilul s foloseasc cuvinte adecvate n relaiile cu cei din jur? Recomandri: Este recomandat ca adultul: - s fac remarci pozitive cu privire la modul n care se joac doi copii, s creeze copilului oportuniti de a-i exersa abilitile sociale (invitarea a doi copii acas s se joace mpreun, ntlniri cu copiii n afara mediului din coal). - s stimuleze jocurile n grup ale fetelor i jocurile n diade ale bieilor (jocul n grup stimuleaz competiia i cooperarea fetelor, iar diadele stimuleaz abilitile de comunicare ale bieilor).
probleme, distanarea de sursa de stres, distragerea ateniei i controlul cognitiv); apare o strategie cognitiv nou de reglare emoional reprimarea emoiilor; Managementul emoiilor negative: tristeea, furia, frica; Recomandri: Exprimarea emoional a adultului este un model de comportament pentru copil. Verbalizarea emoiei pe care o simte adultul i permite copilului s observe comportamentele asociate etichetei verbale i s imite exprimarea emoiei. ncurajai copilul i susinei-l n mbogirea vocabularului emoiilor. Explicai-i fiecare termen care reprezint eticheta verbal a unei emoii. ncurajai permanent copilul s vorbeasc despre modul n care se simte. Recomandai adulilor s sprijine copilul n contientizarea propriilor modificri corporale care au loc atunci cnd manifest o emoie; ex. : Modul n care te ncruni mi spune c nu eti de acord, modul n care zmbeti mi spune c eti fericit, ochiorii tai mi spun c eti suprat. Vrei s vorbim despre asta?;
7. Tema pentru acas standard i performan (sesiunea 7) Aspecte teoretice cheie: Crearea contextului favorabil realizrii temelor de cas; Factorii care influeneaz eficacitatea personal; Eliminarea fricii din procesul de nvare; Dezvoltarea rutinelor de efectuare a temelor; Compor tamente problematice care apar n momentul efecturii temelor: refuzul de a-i face toate temele; efectuatul temelor n grab fr a le acorda prea mare atenie; abaterea de la pregatirea temelor prin implicarea n alte activiti mai distractive; solicitarea ajutorului printelui pentru rezolvarea sarcinilor colare n momente nepotrivite (ex. seara inainte de culcare); Gestionarea problemelor legate de pregtirea temelor pentru acas; Importana abilitilor emoionale n performana academic; Recomandri: Recomandai adulilor s dezvolte motivaia copilului pentru nvare prin: o focalizarea pe aspectele pozitive; o atenia acordat progreselor fcute de copil; o acceptarea diferenelor individuale fiecare copil nva diferit un comportament i reacioneaz diferit ntr-o situaie; o ncrederea zilnic acordat copilului; o ateptri realiste fa de copil, adaptate nevoilor i potenialului lui de dezvoltare; o evitarea comparaiilor i a competiiei dintre copii;
s ncurajeze prietenia copilului cu ali copii. Copiii care au prieteni tind s fie mai sociabili, mai cooperativi, mai ncreztori dect cei care nu au. n plus prietenia influeneaza adaptarea colar deoarece ataamentele emoionale pozitive fa de persoanele semnificative (prietenii) promoveaz sntatea social, emotional i intelectual. s supravegheze grupul de prieteni din care copilul face parte i relaiile pe care acesta le stabilete. Pot exista i funcii negative ale prieteniilor deoarece ei ofer uneori valori care nu sunt acceptate social. Copilul care nu se simte securizat, acceptat, sprijinit n mediul familial din care face parte va fi mult mai predispus s i satisfac aceste nevoi prin intermediul grupului de prieteni. Riscul pentru un astfel de copil de a ajunge n grupuri care ofer valori neaccceptate social este foarte mare.
8. Comportamentele problematice ale copilului i managementul acestora (sesiunea 8) Recomandri: Se recomand ca pentru aceast ultim sesiune aplicat, adulii s: Realizeze o list cu comportamentele problematice ale copilului; Pentru fiecare comportament n parte, s noteze: frecvena comportamentului (de cte ori apare ntr-un interval de timp), intensitatea comportamentului (pe o scal de la 1 la 10), durata comportamentului i latena (la ce interval de timp a aprut comportamentul dup apariia stimulului activator); Identifice cauza comportamentului este un comportament normal pentru stadiul de dezvoltare al copilului, este un compor tament rezultat al temperamentului, este un comportamenta rezultat al reactivitii emoionale sau este un comportament rezultat n urma unor abiliti insuficient nvate i exersate; Identifice propriile reacii emoionale i convingeri cu privire la acele comportamente; s fac distincia dintre convingeri realiste (ex. este prea activ pentru c este obosit) i convingerile nerealiste sau problematice (ex. iar vrea s m enerveze, copilul sta e ru); Aplice modelul ABC pentru unul sau dou comportamente problematice ca exerciiu de modificare comportamental; Exerseze aplicarea metodelor adecvate de discplinare pentru unul sau dou comportamente. Pentru informaii suplimentare cu privire la livrarea sesiunilor de instruire putei accesa materialul resurs elaborat de Salvai Copiii, Cu prinii la coal. Vrsta colar. Ghid pentru prini sau putei contacta specialiti Salvai Copiii.
Program de intervenie destinat prinilor puberilor i adolescenilor (10/11-14/16 ani):

Structur: 8 sesiuni2, 90 minute/sesiune; Numr de participani: 8-12; 1. Disciplinarea ca metod de nvare comportamental (sesiunea 1) Aspecte teoretice cheie: Comportamentele prinilor i educatorilor - principala surs de nvare comportamental a copiilor; Semnificaiile atribuite unui comportament i modul n care este perceput i interpretat contextul n care apare comportamentul copilului determin tipul de reacie emoional i comportamental pe care adulii l au ntr-un context anume. De ce este important s exprimm n cuvinte aprecierile la adresa comportamentelor copiilor; Recomandri: Rugai-i pe aduli: - s aib n vedere comportamentele prezente ale copilului; - s aleag comportamente crora ar vrea s le creasc frecvena; - s aleag comportamente crora ar vrea s le scad frecvena; - s se gndeasc la schimbri necesare n propriul comportament; - ce i-ar dori s fac mai des (ex. s-i pstreze calmul, s formuleze reguli clare, afirmative etc.); - ce i-ar dori s fac mai rar (ex. s foloseasca ameninrile, s ridice tonul etc.);
2. Convingerile prinilor privind comportamentele copiilor (sesiunea 2) Aspecte teoretice cheie: Operaionalizarea comportamentelor problematice ale copiilor; Despre influena propriilor gnduri i credine asupra felului n care reacionm la comportamentul copilului; Identificarea i modificarea propriilor convingeri cu privire la comportamentele problematice ale copiilor; Recomandri: Pentru a ajuta adulii s-i contientizeze propriile credine i atitudini, rugai-i s se gndeasc la acele comportamente care i deranjeaz cel mai mult: chiulete; se nchide n
2
n funcie de nevoile participanilor, numrul de sesiuni de lucru poate fi extins la 10.
3. Emoii i abiliti emoionale (sesiunea 3) Aspecte teoretice cheie: Principii de dezvoltare a abilitilor emoionale; Abiliti i comportamente specifice vrstei de 11-14 ani: exprim verbal emoii, oscileaz ntre diferite stri emoionale, sunt n cutarea unei identiti personale, cred c au sentimente unice, speciale, ce nu pot fi nelese de niciun adult, neleg emoiile unei alte persoane, au capacitatea de analizare a propriului comportament, au capacitatea de analizare a modului n care gndesc, folosesc diverse strategii de reglare emoional (rezolvarea de probleme sau luarea deciziilor; explorarea alternativelor; strategii emoionale de evitare; solicitarea ajutorului focalizat pe emoii sau pe rezolvarea de probleme; distanarea de sursa de stres), folosesc strategii cognitive (raionalizarea, minimizarea, centrarea pe consecine); Recomandri: Cteva recomandri pentru aduli: - nvai i ncurajai copilul s utilizeze limbajul responsabilitii, prin formularea de mesaje la persoana I: - Informai-v i amintii-v de propria pubertate; aceast tendin rezult din contientizarea nevoii puberului de identitate personal; copilul va acorda familiei mai puin atenie deoarece ncepe s i caute i alte modele; - Folosii ascultarea reflexiv: observ c eti suprat...; pune accent pe ascultarea copilului i nu pe sfaturi, critic sau moral; - Ateptai-v la numeroase schimbri de dispoziie i fii pregtit pentru numeroasele conflicte care vor aprea pe msura ce puberii i dezvolt personalitatea. Adulii care tiu la ce s se atepte vor trece mai uor peste ele. - Oferii cldur, susinere i independen; ignorai aspectele minore deoarece sunt trectoare (ex. stilul vestimentar excentric, prul prea lung, talia pantalonilor prea joas etc.) i concentrai-v asupra a ceea ce este cu adevrat important. - Respectai intimitatea copilului;
camera lui/ei i nu mai iese de acolo; refuz s mearg n vacan cu familia; are toane; nu ajut la treburile casnice; nu vrea s petreac timp n familie (de pild s vedei un film mpreun); nu vrea s-i continue studiile etc. n analiza acestora, inei cont de faptul c afirmaiile i comportamentele adolescenilor au de cele mai multe ori legtura cu ei nii, nu cu adulii.
4. Dezvoltarea abilitilor sociale ale adolescentului (sesiunea 4) Aspecte teoretice cheie: Dezvoltarea abilitilor sociale factor de protecie care reduce riscul de apariie a performanelor colare sczute i de asumare a comportamentelor de risc i asigur sntatea emoional a adolescentului. Abiliti sociale fundamentale specifice vrstei adolescenei: iniiaz i menine o conversaie; ascult activ; mparte obiecte i mprtete experiene cu prietenii; rezolv conflicte n mod eficient; respect regulile aferente unei situaii; Principii de dezvoltare a abilitilor sociale; Recomandri: Se recomand adulilor: o S nu fie surprini dac vor observa c n acest perioad influena grupului de egali tinde s creasc spre deosebire de autoritatea parental, care tinde s scad. o S ofere copilului ct mai multe oportuniti de exersare a abilitilor sociale: ncurajri de a iei cu prietenii, aducerea prietenilor acas, iniierea de noi relaii de prietenie; n situaia n care copilul evit interaciunea cu ceilali va fi ncurajat s stabilesc o relaie de prietenie cu cel puin un copil. Adolescentul trebuie s nvee i s experimenteze care sunt comportamentele ce definesc o relaie de prietenie, s-i creeze oportuniti de exersare a acestor comportamente (vizite, srbtorirea unor zile speciale cu invitarea colegilor). Va fi sprijinit fiecare implicare a copilului ntr-o astfel de situaie. 5. Limite i consecine (sesiunea 5) Aspecte teoretice cheie: Stabilirea limitelor i utilizarea consecinelor sunt dou strategii pe care prinii le pot folosi pentru a influena comportamentul copiilor; Cum s stabilim limite; Cum stabilim regulile astfel nct s funcioneze; dublarea regulilor de consecine; cum devin consecinele eficiente;
Comunicarea cu el/ ea se va baza pe ascultare reflexiv i pe limbajul responsabilitii. De evitat: critica, morala, sfaturile, etichetarea; Sprijinii-l n recunoaterea emoiilor celorlali prin ncurajarea de a ncerca s neleag ceea ce simte un alt copil; ajutndul s neleag c toate emoiile sunt valide i acceptabile i s disting ntre emoii i modul lor de exprimare; Implicai copilul n toate deciziile care l privesc; aceast atitudine i semnaleaz copilului c adulii sunt interesai de prerea lui i l trateaz ca pe un adult n devenire;
7. Comportamentele problematice i managementul acestora (sesiunile 7 i 8) Aspecte teoretice cheie: Monitorizarea comportamentelor problematice; instrumente utile de monitorizare: jurnalul compor tamental; fia de frecven; graficul comportamental; Funciile comportamentelor problematice ale copiilor: obin ceva, evit ceva, obin i evit simultan, comunic ceva. Analiza funcional a comportamentului pas esenial n disciplinare; Reguli pentru managementul comportamentelor problematice; strategii de modificare a comportamentelor problematice; rutina disciplinrii pozitive.
6. Provocrile relaiei printe puber/adolescent. Cum s fim prini responsabili pentru adolescenii notri (sesiunea 6) Aspecte teoretice cheie: Aspectele cheie ale unei strategii pozitive de parenting: crearea unui mediu familial sigur i relaxant; construirea unor contexte pozitive de nvare; folosirea tehnicilor de disciplinare pozitiv; ateptri realiste ale prinilor legat de evoluia copilului; Micile provocri n relaia adolescent printe: petrecerile i viaa social; haine, coafur, stil vestimentar; banii de buzunar; prietenii; treburile gospodreti; camera mea nevoia de intimitate; ntlnirile romantice; coala; gadget-urile; Recomandri: Recomandai adulilor s stabileasc cteva obiective de schimbare pemtru ptopirul comportament dar i pentru comportamentele edolescenilor; s identifice care sunt acele abiliti pe care vor s le dezvolte n mod deosebit copiilor. Recomandai adulilor s i acorde timp pentru a face schimbri; facem fa provocrilor adolescenei cu pai mici, dar sistematic i consecvent.
Recomandri: Prezentai adulilor sugestii pentru trasarea limitelor: regulile casei, formulate pozitiv, cu precizarea comportamentelor ateptat; numr limitat de reguli (5-7 reguli); implicarea copilului n elaborarea regulilor; stabilirea de reguli corecte i clare; Prezentai adulilor condiiile n care funcioneaz optim consecinele: blndee mai degrab dect severitate; termenele scur te sunt mai bune dect cele lungi; consecven; controlul prinilor; imediat este mai eficient dect n viitor; justificarea utilizrii consecinei; odat stabilit, consecina nu se negociaz;
Recomandri: Adulii vor fi rugai s descrie actuala strategie de disciplinare a copilului i s i evalueze eficiena; Adulii vor fi rugai s enumere metodele alternative, pentru cazul n care strategia folosit de obicei nu funcioneaz; Pentru fiecare strategie de disciplinare utilizat, va fi analizat efectul de nvare asupra copilului (ce anume l nva pe copil metoda folosit? l nva comportamentul dezirabil, ateptat?);
Pentru informaii suplimentare cu privire la livrarea sesiunilor de instruire putei accesa materialul resurs elaborat de Salvai Copiii, Cu prinii la coal. (Pre)Adolescena. Ghid pentru prini sau putei contacta specialiti Salvai Copiii.
Program de intervenie destinat elevilor

Structur: 9 sesiuni3, 90 minute/sesiune; Numr de participani: 10-12;
1. S ne cunoatem. Regulile noastre (sesiunea 1) Argument: Pentru eficien maxim, este dezirabil dezvoltarea unei relaii de comunicare i stabilirea regulamentului de lucru cu copiii. Este recomandat folosirea contractului ntre consilier i fiecare elev participant la grup, dup ce a fost realizat informarea i nainte de nceperea activitii de grup. Exerciii: Ghemul i ploaia Obiective urmrite: - dezvoltarea abilitilor de comunicare i cooperare n grup; - cunoaterea interpersonal; - integrarea n grup; - cunoaterea numelui fiecrui coleg de grup; - spargerea blocajelor emoionale, de realaionare intra-grupal; - respectarea regulilor de grup; - colaborarea i susinerea reciproc n echipa de lucru;
23
n funcie de nevoile participanilor, numrul de sesiuni de lucru poate fi extins la 11-12.
3. Ce nseamn emoia. Ce determin emoiile noastre. Emoii confortabile/inconfortabile. Gestionarea emoiilor (sesiunea 3) Argument: Emoia este o trire a unei persoane fa de un eveniment important pentru aceasta i apare ca urmare a modului n care este interpretat acel eveniment. Abilitile emoionale nseamn a nelege, a exprima i a regla emoiile. Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor este important din urmtoarele motive: - ajut la formarea i meninerea relaiilor cu ceilali. - ajut copiii s se adapteze la coal. - previne apariia problemelor emoionale i de comportament. Exerciii: Ghicete emoia Obiectiv: dezvoltarea abilitilor de exprimare a emoiilor i de nelegere a emoiilor altor personae; Cum ne ajut i cum ne ncurc emoiile? Obiectiv: nelegerea faptului c emoiile ne pot ajuta s avem relaii pozitive;
2. Componentele pesonalitii (temperament, caracter, aptitudiniabiliti) (sesiunea 2) Argument: Pubertatea i adolescena sunt marcate de multiple transformri corporale i psihologice, care susin dezvoltarea imaginii de sine, copii devenind mai ateni i mai critici cu privire la diferite caracteristici fizice sau psihice, proprii sau ale celorlali. Prin urmare, apar i situaii conflictuale referitoare la aceste aspecte, n relaia dintre elevi: jigniri legate de ritmurile diferite de dezvoltare fizic (ramnere n urm sau puseuri de cretere , comparativ cu media), ironizarea unor trsturi fizice sau psihice specifice. Cunoaterea de ctre elevi a cauzelor acestor diferene constituie o posibil modalitate de prevenire i rezolvare a situaiilor conflictuale determinate de astfel de comportamente ale elevilor. Exerciii: Cine sunt eu? Obiectiv: autocunoatere, dezvoltare a creativitii i capacitii de exprimare verbal i nonverbal a sentimentelor, tririlor; Amprentele digitale Obiectiv: distingerea caracteristicilor individuale unice, acceptarea diferenelor;
5. Dezvoltarea de abiliti sociale (sesiunile 6 i 7) Argument: Abilitile sociale sunt cele care permit copilului s se integreze n mediul n care triete - grupul de la coal, grupul de prieteni, familie. A avea abiliti sociale nseamn a fi eficient n interaciunile cu ceilali astfel nct s atingi scopul stabilit. Studiile indic faptul c: - Acei copii care au dezvoltate abilitile sociale se vor adapta mai bine la mediul colar i vor avea rezultate mai bune. - Copiii cu abiliti sociale slab dezvoltate (ex. copiii care se comport agresiv fizic sau verbal, copiii care au dificulti n a se integra ntr-un grup de persoane noi) au o probabilitate mai mare de a fi respini de ceilali i de a dezvolta probleme de comportament; astfel, copiii care sunt izolai de grup au un risc crescut pentru abandon colar, delicven juvenil, probleme emoionale (anxietate, depresie). Prin urmare, a ti s-i faci prieteni i s interacionezi cu ei n mod adecvat influeneaz sntatea emoional a persoanei. Lipsa abilitilor sociale i face pe unii copii s fie inta ironiilor din partea altor colegi deoarece copii mai agresivi observ c acetia nu au modaliti de a se apra. Ei au mai multe probleme de adaptare la coal i sunt predispui spre delicven juvenil i consum de substane.
4. Stima de sine. Asertivitatea. Impulsivitatea. Agresivitatea (sesiunile 4 i 5) Argument: Stima de sine la copil se construiete i se consolideaz treptat, ca rezultat al influenei unor factori diveri precum: gradul n care copilul se simte dorit, apreciat i iubit de persoanele cu importan din viaa lui (aduli i egali); modul n care se vede pe sine (factor sub influena cruia ne aflm o via ntreag fiecare dintre noi), imagine deseori imprimat de atitudinea persoanelor semnificative; capacitatea de a realiza ceva prin fore proprii, primii pai spre independen, ncrederea c poate finaliza un lucru singur; maniera n care relaioneaz cu persoanele din jur: colegi sau aduli. Exerciii: Afiul pe spate Obiective: dezvoltarea stimei de sine; Mna mea cea valoroas Obiective: cunoaterea calitilor i resurselor personale; stimularea ncrederii n sine; dobndirea unor ancore de meninere a ncrederii i stimei de sine. Despre mine v spun c... Obiectiv: consolidarea ncrederii n sine; tiu s fiu categoric/categoric Obiective: exersarea deprinderilor de comunicare asertiv;
6. Conflicte i comportamente; managementul conflictului i abiliti de problem solving (sesiunile 8 i 9) Argument: Conflictul poate s devin o prezen fireasc n casa/clasa n care exist mai mult de un copil. Acetia vor s aib un cuvnt de spus legat de orice se discut/ ntmpl, ceea ce crete ansele apariiei dezacordului i tensiunilor. Managementul conflictului devine foarte important. Forarea unui copil s accepte soluia oferit de ceilali l face pe copil s se simt nefericit, neimportant, agresat i s aib un comportament necooperant. O alt abordare ineficient vizeaz ignorarea problemei. A nu face nimic amn gsirea soluiei i menine tensiunea. Ce este rezolvarea de probleme? Este procesul prin care se caut o soluie constructiv pentru o situaie dificil. Aceasta strategie poate fi folosit pentru a rezolva o situaie individual (ex. cum s mi fac prieteni la coal) sau pentru a rezolva o situaie dificil ntre dou persoane. Utilizarea acestei strategii crete ansele obinerii unui rezultat acceptabil i creaz contextul n care copilul nva abiliti de via importante precum negocierea i luarea deciziilor responsabile. Exerciii: Eu i conflictul Obiectiv: exersarea diferitelor modaliti de comportare n situaii de conflict Ai o problem-caut ajutor! Obiectiv: identificarea persoanelor, instituiilor de la care copiii pot obine ajutor ntr-o problem ce implic violena.
Pentru informaii suplimentare cu privire la livrarea sesiunilor de instruire putei accesa materiale resurs elaborate specialitii Salvai Copiii sau i putei contacta direct pe acetia.
Exerciii: Ce este o relaie? Obiectiv: discutarea tipurilor de relaii existente, definirea prieteniei; Cum ai reaciona dac i-a spune...? Obiectiv: exersarea abilitii de a primi i oferi un feed-back negativ;
VII Metode de lucru
Cu ct programul de instruire este mai degajat, mai aerisit, (dar consecvent!) cu att schimbrile sunt mai consistente i capt un caracter de permanen. Principala dificultate a prinilor este c, dup un timp, dac nu sunt susinui n eforturile lor i de ceilali membri ai familiei (de cellalt printe, de bunici, de rude, n cazul familiilor extinse), pot reveni la vechile metode de disciplinare a copilului. Deosebit de important este maniera n care se prezint programul de instruire i sunt cointeresai prinii, mai cu seam prinii copiilor cu dificulti comportamentale medii i severe. Exist o atitudine defensiv din partea multor prini i chiar cadre didactice, care consider c ei tiu ce este cel mai bine pentru copiii, respectiv, elevii lor, c au suficient de mult experien. Adesea, cadrele didactice prefer s invoce lipsa de interes i cooperare a familiei, iar prinii, atitudinea nepotrivit, prtinitoare a cadrelor didactice. Din acest motiv, prezentarea programului se poate face n mod eficient n cadrul unei edine cu prinii sau a unui lectorat cu prinii i cadrele didactice, n care trainerul va pune accentul pe beneficiile acestor ntlniri. De asemenea, n cadrul acestei ntlniri iniiale premergtoare derulrii cursului, este util ca trainerul s prezinte pe scurt temele abordate spre a stimula curiozitatea participanilor, accentul fiind pus pe aspectele de mai mare interes pentru participani, cum sunt, de pild, temele pentru acas, performana colar, problemele de comportament, sanciunile i recompensele.
n cadrul ntlnirilor cu prinii vor fi utilizate mai multe metode de lucru necesare att pentru realizarea coeziunii grupului - jocuri de intercunoatere solicitate de faptul c, fiind prini de condiii sociale diverse i cu istoric comun n clas, s-au artat sceptici i reinui n exprimare pentru a evita s fie judecai/etichetai de ctre ceilali, ct i pentru o bun nelegere i aplicabilitate a informaiilor prezentate (demonstraia, jocul de rol, exerciiul, lucrul pe grupe mici). Un punct important l constituie mprtirea experienei proprii, iar trainerul poate s ncurajeze prinii, fiind primul care realizeaz acest lucru. De asemenea, se lucreaz cu fie individuale, participanii primesc teme pentru acas (cum ar fi analiza funcional a unui compor tament, obser varea compor tamentelor funcionale ale copilului n diverse contexte, ntocmirea grilei de observare a abilitilor emoionale ale copiilor, ntocmirea unei liste de sugestii pentru petrecerea timpului liber cu copilul etc.). Recapitularea, att
Tehnici de lucru cu prinii
la final de sesiune, ct i la nceputul fiecrei sesiuni (mai cu seam pentru c nu toi prinii particip la toate sesiunile), este foarte important n desfurarea sesiunilor.
Cadrele didactice prezint o disponibilitate crescut pentru a nva tehnici de gestionare a conflictelor la clas, fiind nevoie de o ancorare a acestora n imaginea elevului, mai ales a adolescentului/preadolescentului, vzut i altfel dect n aceast postur. Se recomand utilizarea jocului de rol, demonstraiei, brainstorming-ului, lucrul pe grupe mici, fielor de lucru individuale, expunerii n power point pentru o mai bun structurare a informaiei, temelor de cas, discuiilor libere i recapitulrii.
Tehnici de lucru cu cadrele didactice
Copiii pot fi implicai direct n activiti, grupul de elevi coagulndu-se mai repede dect celelalte dou categorii de beneficiari. Tehnicile de lucru utilizate sunt: jocul i jocul de rol, brainstorming, demonstraia, discuia n grupul mare pe studii de caz, problematizarea pe grupe mici, expunerea prin power point, flipchart, fie de lucru.
Tehnici de lucru cu copiii
VIII Monitorizare i evaluare
Este deosebit de important pentru trainer s realizeze o monitorizare i evaluare a participrii i a progresului participanilor la fiecare sesiune de instruire i nu doar la final de curs, pentru c exist mai multe riscuri ce amenin buna derulare a cursului, i anume: Riscul de a bombarda beneficiarii, mai cu seam prinii i copiii, cu noiuni pe care nu le neleg, de a le vorbi criptat, utiliznd excesiv limbaj de specialitate, ceea ce i poate determina s renune s mai participe la urmtoarele edine sau doar s participe fr o implicare activ. Riscul de a nu rspunde nevoilor specifice ale beneficiarilor de a le eroda interesul i ncrederea fa de principiile i beneficiile educaiei pozitive. Riscul de a crea confuzie i de a-i face pe participani s acioneze greit, ceea ce, ulterior, i va convinge c tot ce tiau ei era mai bine; Riscul de a nu mai participa la asemenea cursuri de instruire i de a respinge a priori principiile educaiei pozitive. Monitorizarea pe parcursul cursului se poate realiza cu ajutorul unor fie individuale de lucru pe care prinii le completeaz la fiecare sesiune, rspunznd la un set de ntrebri, cu ajutorul temelor pentru acas, a discuiilor i ntrebrilor la clas, prin rezolvarea de exerciii, inclusiv pe baza unor studii de caz. Aceast component de documentare a progresului nregistrat la fiecare sesiune de lucru, simultan cu consemnarea feedback-ului din partea participanilor, este cea care permite adaptarea din mers a suportului de curs la nevoile participanilor dar i nvarea continu i mbuntirea sesiunilor de informare.
Monitorizarea pe parcursul cursului
Prinii i cadrele didactice au fost solicitai ca, la finalul fiecrei sesiuni, s rspund la urmtoarele ntrebri din fiele individuale: Care au fost ideile, recomandrile pe care credei c le vei pune n practic? Care au fost ideile, sfaturile pe care credei c nu le vei pune niciodat n practic? Care sunt aspectele discutate pe care le considerai dificil de neles sau neclare? Observaii. Modelul de fi este prezentat n anex.
Feed back-urile primite de la cele trei categorii de beneficiari sunt deosebit de utile pentru traineri n vederea reconsiderrii unui asemenea training. Acestea pot fi sintetizare astfel:
Cadrele didactice consider c : Toate tehnicile i gsesc utilitatea i aplicabilitatea la activitatea lor de la clas cu elevii ; Exist dificulti ce trebuie rezolvate, privind modul de abordare a unei clase de elevi de ctre ntregul corp profesoral; Exist mari dificulti n dialogul cu prinii, de aceea, o asemenea instruire tripartinic a fost considerat drept unul din marile beneficii ale cursului ; Au nevoie s nvee tehnici de gestionare a conflictelor i negociere;
Prinii consider c: Toate ideile, metodele i tehnicile de lucru nvate la curs i gsesc aplicabilitatea i utilitate n educarea copiilor lor; Au reuit s clarifice valoarea de adevr a anumitor mituri pe care le aveau n legtur cu educaia copilului; i-au clarificat structura emoional i temperamental a propriului copil, au neles reaciile emoionale ale copiilor lor pentru care, anterior, nu gseau explicaii; Au neles c au impus copiilor s fac activiti care le depeau abilitile i nivelul de dezvoltare din acel moment, manifestndu-i ulterior dezamgirea fa de copii; i-au exprimat regretul c nu au beneficiat de toate aceste informaii cnd copiii erau mult mai mici ca vrst; Cele mai dificile aspecte sunt legate de renunarea la vechile atitudini i metode de disciplinare, de formarea de abiliti sociale, de exprimarea adecvat a emoiilor negative, de aplicarea cu consecven a celor nvate la curs, de faptul c timpul petrecut n compania copiilor este foarte redus, ceea ce nu le permite o cunoatere suficient reciproc, rbdare n aplicarea tehnicilor educaiei pozitive i consecven; Este necesar contientizarea modelelor parentale din familiile de origine i armonizarea convingerilor ambilor parteneri referitor la educaia copilului; Li se pare dificil s gseasc modaliti de a-i manifesta afeciunea fa de copiii ajuni la vrsta adolescenei; ntmpin dificulti n asocierea gnd-emoie n exprimarea strilor emoionale; Au nevoie de mai mult timp pentru discuii i de multe aplicaii practice (ceea ce presupune alocarea unui timp mai mare pentru instruire, fapt ngreunat de programul de lucru); Au un interes crescut pentru pregtirea lor pentru situaiile de risc.
Li s-a prut util raportarea la portretul real al adolescentului i analiza funcional a comportamentului elevului pentru a aplica metode didactice potrivite; Este benefic raportarea lor la rolul de profesori-prini pentru a se putea regsi mai uor n discuiile cu prinii; Unora le este greu s renune la atitudinea autoritar fa de elevi, n favoarea uneia de stimulare a participrii; Este nevoie de ntlniri periodice ntre membrii grupului i trainer pentru meninerea progresului. Copiii consider c : Asemenea cursuri sunt plcute graie tehnicilor abordate de traineri i foarte interesante prin natura informaiei primite. Renunarea la satisfacerea intereselor proprii cu orice pre i gsirea unei soluii care s permit satisfacerea intereselor ambelor pri rmne o provocarea n situaiile de gestionarea a conflictelor (ale lor, ale prinilor sau profesorilor). Apreciaz faptul c prinii i profesorii lor merg la coal i nva cum s fie prini i profesori mai buni.
Pentru a evalua rezultatele obinute la nivelul participanilor, cea mai simpl metod este de a compara starea iniial cu cea final. n acest sens, o metod de a cuantifica rezultatele obinute este de a chestiona participanii cu privire la o serie de cunotine/atitudini/ comportamente att la nceputul cursului ct i la finalul acestuia. Dimensiunile asupra crora sunt chestionai participanii sunt n strns legtur cu obiectivele care sunt definite de ctre trainer. Programul debuteaz cu o evaluare iniial a atitudinilor pe baza unor chestionare ce se aplic grupurilor de elevi, prini i cadre didactice de la fiecare clas selectat pentru programul de instruire.
Evaluarea rezultatelor obinute
Dimensiunile urmrite n chestionarele de evaluare au fost aceleai pentru copii, dar i pentru actorii importani n dezvoltarea acestora, prini i profesori: percepii privind metodele eficiente de disciplinare a copilului; relaia copil printe; relaia copil profesor; relaiile dintre copii (colegi/frai);
Avnd n vedere subiectul delicat al cursurilor i al chestionarelor de evaluare, ntrebrile utilizate nu au fcut referire direct la experiena respondentului ci solicit exprimarea unor opinii fa de afirmaii generale. Rspunsurile posibile sunt n general de tipul scalelor cu 5 niveluri, de la dezacord total la acord total, scale care permit i poziionarea respondentului ntr-o zon neutr, de mijloc. n chestionarele pentru aduli au fost folosite scale cu 10 niveluri, astfel nct respondenii s-i nuaneze mai bine poziia: note de la 1 la 10, unde 1 nseamn total mpotriv iar 10 total de acord S-au identificat astfel o serie de prioriti de informare i formare, derivate din atitudini ce se doresc schimbate. La nivelul elevilor: violena ntre copii n mediul colar este perceput de drept normal; muli copii consider c este distractiv s urmreti o btaie ntre colegi; este percepia la nivelul multor elevi c stilul dur constituie o metod corect de disciplinare (un profesor trebuie sa fie dur cu elevii ca sa fie respectat); incidena ridicat a actelor de violen (fizic i verbal) in mediul colar; nivel sczut al stimei de sine (sub 15 puncte pe scala Rosenberg); La nivelul prinilor i profesorilor: nenelegerea rolului i eficienei sanciunilor pozitive i negative (ex. recompense i consecine logice) n disciplinarea copilului; percepia cu privire la cauzele relaiilor conflictuale ntre prini i copii pe de o parte i profesori i copii pe de alt parte (prinii i profesorii consider c dac un copil nu-i ascult printele nseamn c nu-l respect, apreciaz c un copil bun este acela care-i ascult ntotdeauna prinii) este una centrat pe etichetarea situaiei i mai puin pe nelegerea cauzelor. opiniile negative privind relaiile copilului cu grupul de prieteni denot un grad de nencredere n alegerile i deciziile luate de copil.
Dup parcurgerea programului de instruire, participanilor li se va realiza o evaluare final, pe baza unor chestionare care urmresc att schimbrile de atitudine, ct i nsuirea cunotinelor la orele de instruire. Chestionarul de evaluare final cuprinde aceiai itemi msurai la nceputul programului de instruire, astfel nct s permit o comparaie ntre situaia iniial i cea final. Relevant este discutarea rspunsurilor la clas, mpreun cu tot grupul. Astfel, cu toii, participani i traineri, au ocazia s constate care sunt aspectele care au fost nsuite, unde sunt eventuale confuzii, ce anume a fost mai puin convingtor sau mai greu de neles pentru participani. Ulterior, asupra acestor aspecte, trainerul poate s insiste la ultima ntlnire, facilitnd nelegerea lor mai ales cu ajutorul celorlali participani.
n urma evalurii finale, pentru o parte dintre itemii utilizai n chestionar sau constatat schimbri pozitive. Chiar dac n unele cazuri diferenele sunt mici, acestea ne arat mai degrab o tendin de evoluie a aspectelor analizate dect o intensitate a schimbrii. Avnd n vedere numrul mic de cazuri aflate n analiz, relevana statistic a diferenelor observate ntre evaluarea iniial i cea final, nu poate fi testat.
La nivelul elevilor: o atitudine mai puin favorabil actelor de violen dintre frai sau dintre colegi: 4% dintre copii comparativ cu 16% la nceputul sesiunii de pregtire considerau c este normal ca fraii s se bat; de asemenea, 15% comparativ cu 24% la evaluarea naintea campaniei consider c este normal ca la coal copiii s se mai loveasc n joac; 9% versus 19% la prima evaluare afirm c este distractiv s urmreti o btaie ntre colegi. o frecven mai redus a acceptrii violenei ca metod normal de disciplinare: 4% la finalul sesiunii de informare comparativ cu 16% la nceputul acesteia apreciaz c un profesor trebuie sa fie dur cu elevii ca sa fie respectat. o inciden mai redus a actelor de violen asupra copiilor chestionai, fie c vorbim de violen verbal (32% vs. 37%) sau fizic (13% vs. 26%).
33
La nivelul cadrelor didactice: o atitudine mai echilibrat privind utilizarea recompenselor i sanciunilor (mai multe opinii concentrate n zona de mijloc a scalei i mai puine la extreme); de asemenea, o atitudine mai echilibrat n ceea ce privete relaia ntre comportamentul copilului i respectul acestuia fa de profesor (20% fa de 36% la evaluarea iniial sunt de acord cu afirmaia: Dac un elev nu ascult profesorul, nu e atent la ore, nseamn c nu-l respect);
La nivelul prinilor: O mai bun nelegere a comportamentelor neadecvate ale copiilor (doar 14% fa de 36% consider c dac un copil nu-i ascult printele nseamn c nu-l respect). La finalul sesiunii de informare opiniile acestora se apropie mai mult de centrul scalei, ceea ce nseamn c prinii nu se mai grbesc s eticheteze o problem de comportament a copilului. atitudini mai favorabile utilizrii recompenselor verbale (laude) pentru disciplinarea copilului (45% fa de 34% i exprim acordul total pentru afirmaia Dac un printe vrea s-i disciplineze copilul trebuie s-l laude de fiecare dat cnd face ceva bun). Aceeai tendin de cretere a atitudinilor favorabile se constat i atunci cnd este vorba de recompense n general. un indicator al faptului c prinii i-au dezvoltat abilitile de a cuta i identifica cauzele comportamentelor neadecvate este faptul c a crescut ponderea celor care ar apela la msuri ne-violente n cazul n care ar afla despre copil c lipsete de la coal: 98% dintre prini fa de 86% la nceputul campaniei au afirmat c ar discuta pentru a identifica i nelege cauzele, 95% fa de 80% l-ar supraveghea mai bine pentru a vedea dac se repet, iar 97% fa de 89% i-ar spune care sunt consecinele absenelor de la coal. 1% dintre prini fa de 5% la nceputul programului ar utiliza pedeapsa corporal; n ceea ce privete comportamentele prinilor n ultima lun, putem observa o scdere a relatrilor despre pedepse fizice (4% fa de 17%), dar i o cretere a meniunilor despre violen verbal: 33% comparativ cu 24% la nceputul programului au folosit cuvinte dure la adresa copilului. Rezultatele complete ale evalurilor sunt prezentate n anex. Ultima etap n acest proces de evaluare este formularea de concluzii i recomandri pentru viitoarele sesiuni de trainig. Astfel, n cazul obiectivelor atinse, metodele dovedite c funcioneaz pot fi aplicate unor grupuri similare. n cazul unor obiective neatinse sau a unor aspecte ce s-au dovedit greu de schimbat, acestea pot deveni subiectul i obiectul unor sesiuni viitoare de informare i pregtire a aceluiai grup.
n cazul n care apare un comportament nedorit sau chiar deviant, exist o tendin mai mare de a adopta msuri ce nu implic violen fizic sau verbal: 81% fa de 73% afirm c prinii, n cazul n care ar afla despre copil c lipsete de la coal, ar trebui s-l pedepseasc prin interzicerea unor activiti care i fac plcere; de asemenea, ntr-o pondere mai mare, cadrele didactice au indicat drept msur posibil supravegherea mai atent pentru a nelege problema; frecvena atitudinilor pozitive fa de utilizarea n coal a btii drept metod de disciplinare are o uoar tendin de scdere: 5% dintre cadre didactice fa de 10% la evaluarea iniial consider c btaia ar trebui utilizat de profesori doar n situaii excepionale;
IX Concluzii i recomandri
Din experiena trainerilor care au lucrat cu grupurile de beneficiari (prini, copii i cadre didactice) ale programului de educaie pozitiv, s-au conturat o serie de concluzii i recomandri: 1. Exist o nevoie acut de pregtire n educaie pozitiv att a prinilor, ct i a cadrelor didactice. Cunotinele lor legate de specificul vrstei copilului sunt reduse, ateptrile nerealiste, adesea disproporionate, fa de abilitile i nevoile copilului. 2. Critica excesiv, reprourile, cicleala, ameninrile, pedepsele abuzive, lipsa de consecven, lipsa feed backurilor pozitive, negarea emoiilor copiilor sunt printre cele mai des ntlnite greeli pe care prinii i cadrele didactice le fac n educaia copilului. 3. Exist o anume rezisten a prinilor de a participa la aceste cursuri, mai ales din partea prinilor care au copii cu comportamente problematice. 4. Majoritatea prinilor ntmpin dificulti n participarea consecvent la cursurile de instruire din pricina programului de lucru, mai ales n Bucureti, dar i n alte orae mari. Ar fi util conceperea unui produs care s poate fi livrat chiar la locul de munc al prinilor, n cadrul unui program mai larg de echilibrare a vieii personale cu viaa profesional. 5. Prinii recunosc imediat utilitatea cursului, oferind trainerilor feed-back n mod voluntar, de la sptmn la sptmn. 6. Cadrele didactice manifest un interes crescut fa de curs, fiind deosebit de preocupate de reducerea comportamentelor violente ale elevilor n unitile de nvmnt i de cretere a participrii lor la activitile colare i extracolare. 7. Sunt i cadre didactice care nu pot renuna la atitudinea autocrat fa de elev n favoarea uneia egalitare, care s ncurajeze participarea elevului la actul educaional, dar, n general, consider utile discuiile elev-printe-cadru didactic. 8. Copiii sunt ncntai de i implicai n cursuri, i asum ceea ce nva i, mai ales, preiau lejer tehnicile folosite, n forma lor interactiv, ludic i individual-participativ. Ei i-au manifestat dorina de a continua aceste cursuri. Jocul de educare a asertivitii a strnit mult interes, nvarea modului de a spune nu fr a jigni pe cellalt i fr a crea disconfort, a fost de mare ajutor pentru copii. 9. De remarcat feedback-ul afectiv transmis de copii, starea emoional pozitiv a acestora putnd fi remarcat la fiecare edin.
10. La colarii mici, trainerii ntmpin uneori dificulti legate de gestionarea momentelor de neatenie i oboseal intervenite ca urmare a capacitii de concentrare limitate i energiei specifice vrstei. 11. Att copiii, ct i prinii i cadrele didactice au propus ca astfel de cursuri de pregtire s continue i pe alte teme. 12. Au fost propuneri de abordare individual pentru familii cu situaii deosebite, trainerii identificnd cu ocazia cursurilor cazuri de copii cu comportament agresiv pentru care este nevoie de intervenie specializat. 13. Se recomand ncheierea de contracte ntre Salvai Copiii i beneficiarii programului, prin care acetia s-i asume responsabilitatea participrii la sesiunile de pregtire.
X FOLLOW UP
Se recomand, ca secven de follow up a programului: 1. Pregtirea de prini-resurs i copii-resurs (peer educators) pentru colile din care fac parte. 2. Prezena trainerului la edinele cu prinii i la ntlniri de evaluare a continuitii aplicrii metodelor nvate att cu prinii i cadrele didactice, ct i cu copiii. 3. Organizarea de edine booster la comisiile metodice pentru asigurarea calitii procesului de nvmnt i la comisia metodic a diriginilor. 4. Formarea de psihologi colari care s susin aceste cursuri n colile unde i deruleaz activitatea. 5. Oferirea de diplome cadrelor didactice care particip la curs ca o recunoatere autorizat a pregtirii lor n cunoaterea i aplicarea celor mai moderne metode de management comportamental n clasa de elevi.
XI Rolul cadrului didactic n construirea i implementarea de programe de stimulare a comportamentelor pozitive ale copilului
Schimbrile n societate au determninat o redefinire a rolului colii i cadrului didactic n educarea copiilor. Rolul profesorului ca i instructor de scris, citit, calcule aritmetice i cunotine despre fizic, chimie, istorie sau geografie in deja de un trecut ndeprtat. Creterea social, emoional, fizic i cognitiv a copilului este fundamental suprapus procesului educaional, n cadrul cruia, cadrul didactic trebuie s se focuseze pe ntmpinarea tuturor nevoilor copilului. n acest context, profesorul singur nu i mai poate asuma responsabilitatea educrii copilului fr a avea un partener fundamental n afara colii printele, i fr a accesa contexte de nvare proprii adultului care s i faciliteze dezvoltarea acelor competene necesare pentru asigurarea condiiilor de cretere social i emoional a copilului. Implicarea simultan n programe de educaie pozitiv a profesorului i printelui care vegheaz la dezvoltarea aceluiai copil devine o premis important pentru asigurarea coerenei i unitii de principii, valori, metode i tehnici educaionale care i vor da copilului un sens de stabilitate, predictibilitate, siguran i ncredere n cei doi aduli care i jaloneaz dezvoltarea: printe i profesor. Este sarcina cadrului didactic s preia iniiativa i responsabilitatea dezvoltrii de parteneriate eficiente coal familie. Profesorul trebuie nu doar s motiveze printele, ci s creeze oportuniti concrete de implicare eficient, pentru c, atunci cnd printele se implic, familia i ceea ce se ntmpl acas, faciliteaz nvarea deplin. Construirea i implementarea la nivelul colii n care funcioneaz de programe de educaie pozitiv dup modelul i principiile de bun practic descrise n acest ghid, ofer cadrului didactic oportunitatea perfect de a invita printele ntr-un spaiu comun i pozitiv de nvare despre nevoile copilului su i despre ce ar trebui s fac orice printe pentru satisfacerea corect i sntoas a acestor nevoi. Organizaia Salvai Copiii, prin echipa sa de specialiti n educaia pozitiv i dezvoltarea copilului ofer fiecrui cadru didactic interesat suport n a dezvolta un astfel de program adaptat nevoilor populaiei colare din fiecare instituie educaional, prin: - punerea la dispoziie a oportunitilor de accesare de cursuri acreditate de educaie pozitiv a copilului;
oferirea de materiale scrise ghiduri, manuale, brouri, cu privire la nevoile de dezvoltare social, emoional, cognitiv a copilului n diferite etape de vrst, i modaliti corecte de adresare a acestora. - oferirea de consultan i supervizare din partea unui psiholog al Salvai Copiii. Pentru informaii suplimentare despre organizarea de sesiuni de intruire, precum i despre modaliti de ntlnire cu un membru al echipei Salvai Copiii pentru consultan i coaching, v rugm accesai www.salvaticopiii.ro.
ANEXE
Anexa 1. FI TRAINER
edina #... Data Locaia Durata Materiale de suport utilizate Obiectivele edintei
Tema edinei coala nr. din 90 min. Flip chart, fie de lucru -
Gradul de implicare a participanilor Puncte majore de interes ale participanilor
Atenie: Interes: Implicare emoional:
Ce au considerat ca au (din fiele individuale, eventuale citate) invatat despre ei si despre relatia cu copiii lor Evaluarea temei pentru acas (se completeaza la nceputul urmtoarei sesiuni)
(din fiele individuale/ntrebrile i comentariile de la curs)
39
Anexa 2. FI INDIVIDUAL DE PARTICIPANT

Jude coala Clasa Nume i prenume / cod participant
Participare la sesiunile de informare (bifai edinele la care participai i notai i data la care au avut loc) Numrul sesiunii Sesiunea 1 Sesiunea 2 40 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor Sesiunea 3 Sesiunea 4 Sesiunea 5 Sesiunea 6 Sesiunea 7 Sesiunea 8 Sesiunea 9 Sesiunea 10 Data Participare
Anexa 3. EVALUAREA SESIUNILOR DE INFORMARE

SESIUNEA # Tema la clasa:
ntrebri la finalul sesiunii: E1. Care au fost ideile, sfaturile pe care credei c le vei pune n practic?
E2. Care au fost ideile, sfaturile pe care credei c nu le vei pune niciodat n practic?
41
E3. Care sunt aspectele discutate pe care le considerai dificil de neles sau neclare?
E4. Alte observaii
ANEXA 4 Chestionar evaluare pre i post-participare prgram
Anexa 4. Chestionar evaluare pre i post-participare program Chestionar pentru elevi Chestionar pentru elevi
Q1. Citete afirmaiile de mai jos i rspunde n ce msur eti sau nu de acord cu aceste afirmaii. Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde opiniei tale
Total mpotriv Mai degrab mpotriva Nu sunt de acord, dar nici mpotriv Mai degrab de acord Total de acord
1. Este normal ca fraii s se certe sau s se bat ntre ei 2. Dac vrei ca fratele mai mic s te asculte, trebuie s i arai c ai mai multa for dect el 3. Daca un copil greete, prinii trebuie s-l certe tare ca s nu mai greeasc a doua oar 4. Daca un copil face o greeal mare, prinii trebuie s-l bat ca s nu mai greeasc a doua oar
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
1. Este normal ca, la coal, n timpul recreaiilor, copiii s se mai loveasc n joac 2. Dac vrei sa fii bine vzut / vzut de colegii de coala trebuie sa fii si agresiv uneori 3. Este distractiv s urmreti o btaie ntre colegi 4. Este distractiv s participi la btaie ntre colegi 5. Este distractiv s trimii mesaje care insult sau amenin prin SMS sau internet
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
43
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Q3. n cazul n care un coleg / o colega se supar pe tine i te lovete, ce e mai bine sa faci? Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde opiniei tale Da 1. S-i explici c a fcut un lucru ru i c trebuie s-i cear scuze 2. S vorbeti cu un profesor sau diriginte ca s ia msuri mpotriva acestuia / acesteia 3. S vorbeti cu prinii i s le ceri sa intervin Nu
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
Da 4. S-l /s o loveti i tu ca sa fii chit 5. S-l /s o loveti mai tare ca s nu se mai ia altdat de tine 6. Nimic 7. Altceva. Ce? ...............................................................
Nu
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
Q4. Ce este mai bine s faci atunci cnd asiti la o ceart sau btaie ntre colegi? Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde opiniei tale
Da 1. S ncerci s-i despari

(1)
Nu
(2)
2. S te uii si s nu te amesteci n conflict

(1) (2)
3. S pleci n alt parte

(1) (2)
4. S ncerci s-i convingi c greesc

(1) (2)
5. S ncurajezi colegul care i place mai mult

(1) (2)
6. S chemi un profesor sau paznicul s intervin

(1) (2)
6. Altceva . Ce?
(1) (2)
1. Un profesor trebuie s fie dur cu elevii ca s fie respectat 2. Disciplina n coal se nva cu vorba bun 3. Disciplina n coal se impune cu bul
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Q6. n ultima lun s-a ntmplat ca anumite persoane s: Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde situaiei tale Da a. S-i vorbeasc urt / s te njure b. S te loveasc c. S te amenine d. S refuze s vorbeasc cu tine
(1)
45
Nu
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
Q7. n ultima lun s-a ntmplat ca tu s: Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde situaiei tale Da a. S vorbeti urt cu cineva / s njuri b. S loveti pe cineva c. S amenini pe cineva
(1)
Nu
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
Q8. n ultima luna s-a ntmplat ca la coal s asiti sau s participi la o btaie ntre colegi? 1. Da
2. Nu
Q9. Citete afirmaiile de mai jos i pentru fiecare dintre acestea, bifeaz rspunsul care se potrivete cel mai bine sentimentelor tale despre tine: Total de acord 1. Cred c sunt o persoan valoroas, cel puin la fel ca i ceilali 2. Cred c am o serie de caliti 3. n general, cred despre mine c sunt un/o ratat/ 4. Sunt n stare s fac lucrurile la fel de bine ca majoritatea oamenilor 5. Cred c nu prea am cu ce s m mndresc
(4)
De acord
Dezacord
Dezacord total
(1)
Nu tiu
(3)
(2)
(9)
(4)
(3)
(2)
(1)
(9)
(4)
(3)
(2)
(1)
(9)
(4)
(3)
(2)
(1)
(9)
(4)
(3)
(2)
(1)
(9)
Total de acord 6. Am o atitudine pozitiv fa de mine/ Am o prere bun despre mine 7. n ansamblu, sunt mulumit/ de mine 8. A vrea s am mai mult respect pentru mine nsumi/nsmi 9. Uneori m simt inutil/ 10. Uneori cred c nu sunt bun/ de nimic
(4)
De acord
Dezacord
Dezacord total
(1)
Nu tiu
(3)
(2)
(9)
(4)
(3)
(2)
(1)
(9)
(4)
(3)
(2)
(1)
(9)
(4)
(3)
(2)
(1)
(9)
(4)
(3)
(2)
(1)
(9)
Q10 Ce comportamente crezi c sunt normale pentru un biat i pentru o fat?

Fete Da Nu Da Biei Nu
47
1. Plnsul
(1) (2) (1) (2)
2. S vorbeasc urt
(1) (2) (1) (2)
3. Violena fizic
(1) (2) (1) (2)
4. Violena verbal
(1) (2) (1) (2)
5. Nerespectarea regulilor
(1) (2) (1) (2)
Q11Care dintre urmtoarele activiti de petrecere a timpului liber sunt potrivite pentru o fat i care sunt potrivite pentru un biat de vrsta ta?
1. Sport
(1) (2) (1) (2)
2. Activiti artistice (pictur, dans, nvarea unui instrument muzical etc.) 3. ntlniri cu ali copii/tineri de aceeai vrst 4. Utilizarea calculatorului (jocuri, internet, etc.)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
Q12. Ce ocupaii (meserii) crezi c sunt cele mai potrivite pentru o fat? Dar pentru un biat? NOTEAZ MAXIM 3 PENTRU FIECARE Fat 1. 2. 3. 1. 2. 3. Biat
Q13. Citete cu atenie afirmaiile de mai jos. Care dintre ele consideri c sunt drepturi ale copiilor? Care dintre acestea sunt respectate n Romnia?
Sunt drepturi ale copiilor Da Nu n foarte mare msur Sunt respectate
n mare msur
n mic msur
n foarte mic msur
Copiii au dreptul la educaie Copiii au dreptul la exprimarea liber a opiniilor Copiii au dreptul la libertate Copiii au dreptul la viaa Copiii au dreptul la familie Copiii au dreptul la timp liber Copiii au dreptul la non-discriminare Copiii au dreptul la informare
(1)
(2)
(1)
(2)
(3)
(4)
(1)
(2)
(1)
(2)
(3)
(4)
(1)
(2)
(1)
(2)
(3)
(4)
(1)
(2)
(1)
(2)
(3)
(4)
49
(1)
(2)
(1)
(2)
(3)
(4)
(1)
(2)
(1)
(2)
(3)
(4)
(1)
(2)
(1)
(2)
(3)
(4)
(1)
(2)
(1)
(2)
(3)
(4)
DATE SOCIO-DEMOGRAFICE D1. Vrsta ..........ani D3. Sex 1. Masculin D2. n ce clasa eti? 2. Feminin ........... .......
D4. Ci frai sau surori ai? D5. Cu cine locuieti n mod obinuit?
Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde situaiei tale Da 1. cu mama 2. cu tata 3. cu bunicii 4. cu frai / surori 5. cu alte rude 6. cu altcineva . Cine? ..........................................
(1)
Nu
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
DATE DE COMPLETAT DE CTRE FORMATOR T1. Judeul .................................... T3. Clasa ........................................ T2. coala (numrul) ....................... T4. Grupul .......................................
*in cazul in care un grup este format din mai multe clase, se numeroteaz ncepnd cu 1 grupurile formate
T5. Nume formator
........................................
ANEXA 5
Anexa evaluare pre i post-participare pre Chestionar5. Chestionar evaluareprgrami program
post-participare
Chestionar pentru aduli Chestionar pentru aduli

Citii afirmaiile de mai jos si dai o not de la 1 la 10, unde 1 nseamn c suntei total mpotriva afirmaiei, iar 10 nseamn c suntei total de acord cu aceasta. ncercuii nota care reprezint cel mai bine opinia dvs. Putei alege orice not ntre 1 i 10 pentru a v nuana rspunsul:
Q1. Dac un printe i iubete copilul trebuie s i ndeplineasc toate dorinele Total mpotriv 1 2 3 4 5 6 7 8 Total de acord 9 10
Q2. Dac un printe vrea s-i disciplineze copilul trebuie s-l pedepseasc de fiecare dat cnd greete Total mpotriv 1 2 Total de acord 9 10
51
Q3. Un copil bun este cel care i ascult ntotdeauna prinii Total mpotriv 1 2 3 4 5 6 7 8 Total de acord 9 10
Q4. Un copil trebuie lsat de mic s ia decizii Total mpotriv 1 2 3 4 5 6 7 8 Total de acord 9 10
Q5. Dac un copil nu-i ascult printele nseamn c nu-l respect Total mpotriv 1 2 3 4 5 6 7 8 Total de acord 9 10
Q6. Dac un printe vrea s-i disciplineze copilul trebuie s-l laude de fiecare dat cnd face ceva bun Total mpotriv 1 2 3 4 5 6 7 8 Total de acord 9 10
Q7. Un copil bun este cel care are note bune la coal Total mpotriv 1 2 3 4 5 6 7 8 Total de acord 9 10
Q8. Prinii sunt cei care trebuie s decid pentru copiii lor n orice aspect din viaa acestora Total mpotriv 1 2 3 4 5 6 7 8 Total de acord 9 10
Q9. Cel mai bine este ca prinii s nu-i lase copilul s-i petreac timpul liber cu grupul de prieteni
Total mpotriv 1 2
Total de acord 9 10
Q10. Dac un printe vrea s-i disciplineze copilul trebuie s-l recompenseze de fiecare dat cnd face ceva bun Total mpotriv 1 2 3 4 5 6 7 8 Total de acord 9 10
Q11. Dac un elev nu ascult profesorul, nu e atent la ore, nseamn c nu-l respect Total mpotriv 1 2 3 4 5 6 7 8 Total de acord 9 10
Q12. n opinia dvs., ce ar trebui s fac un printe atunci cnd afl despre copilul su c lipsete de la coal: Bifai toate rspunsurile cu care suntei de acord Da Nu Nu tiu 1. S-l pedepseasc prin interzicerea unor activiti care i fac plcere 2. S discute i s vad care sunt cauzele pentru care a lipsit 3. S-l pedepseasc fizic, pentru c doar btaia l poate convinge s nu mai lipseasc 4. S i dea exemple de copii de vrsta lui care sunt mai cumini 5. S-l supravegheze ct poate de bine s vad dac se repet 6. S-I explice care sunt consecinele absenelor de la coal 7. S discute cu dirigintele sau cu profesorii s fie mai exigeni cu copilul la coal 8. Nimic, copilul trebuie s ia singur decizii n via
(1) (2) (9)
(1)
(2)
(9)
(1)
(2)
(9)
(1)
(2)
(9)
(1)
(2)
(9)
(1)
(2)
(9)
(1)
(2)
(9)
53
(1)
(2)
(9)
Q13. Citii afirmaiile de mai jos i rspundei in ce msur suntei sau nu de acord cu aceste afirmaii. Bifai pe fiecare rnd varianta care corespunde opiniei dumneavoastr
Total mpotriv Mai degrab mpotriv Nu sunt de acord, dar nici mpotriv Mai degrab de acord Total de acord
1. Este normal ca, la coal, n timpul recreaiilor copiii s se mai loveasc n joac 2. Dac un copil vrea s fie bine vzut de colegii de coal trebuie s fie i agresiv uneori
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Q14. Citii afirmaiile de mai jos i rspundei in ce msur suntei sau nu de acord cu aceste afirmaii. Bifai pe fiecare rnd varianta care corespunde opiniei dumneavoastr
Total mpotriv Mai degrab mpotriv Nu sunt de acord, dar nici mpotriv Mai degrab de acord Total de acord
1. Un profesor trebuie s fie dur cu elevii ca s fie respectat 2. Disciplina n coal se nva cu vorba bun 3. Disciplina n coal se impune cu bul
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Q15. Suntei de acord ca, la coal, profesorii s utilizeze btaia? 1. Da 2. Doar n situaii excepionale 3. Nu, n nici un caz
Q16. n situaia n care un grup de elevi deranjeaz o or de curs prin comportamentul neadecvat, ce msuri ar trebui s ia profesorul pentru a-i continua ora n linite? Da a. S-i amenine cu scderea notelor
(1) (2)
Nu
b. S-i pedepseasc fizic pe elevii recalcitrani (tras de urechi, plmuit sau alte metode) c. S le adreseze cuvinte jignitoare pentru a-i face de ruine d. S-i dea afar din clas
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
Da e. S-i asculte la lecie

(1)
Nu
(2)
f. S aplice o sanciune ntregii clase

(1) (2)
g. Altceva. Ce? ................................................................
(1)
(2)
Q17. Ce activiti de petrecere a timpului liber ar trebui s ncurajeze prinii, n cazul fetelor i al bieilor?
1. Activiti sportive
(1) (2) (1) (2)
2. Activiti artistice (pictur, dans, muzic etc.) 3. Discuii, ntlniri cu ali copii / tineri de aceeai vrst 4. Utilizarea calculatorului (jocuri, internet, etc.) 5. Lectura
55
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
6. Vizionarea programelor TV
(1) (2) (1) (2)
7. Dezvoltarea unui hobby

(1) (2) (1) (2)
Q18. Gndindu-v la creterea i educarea unui copil de la cele mai fragede vrste, dvs. ce jucrii i jocuri ai prefera pentru un biat i pentru o fat?
1. Ppui
(1) (2) (1) (2)
2. Mainue
(1) (2) (1) (2)
3. Puzzle-uri
(1) (2) (1) (2)
4. Jocuri de construcie (de genul Lego)

(1)
(2)
(1)
(2)
5. Jucrii de rzboi (puti, roboi, tancuri etc.) 6. Jucrii pentru casa de ppui (de ex. mobil pentru ppui, hinue pentru ppui, seturi pentru buctrie de jucrie etc.) 7. Truse de machiaj de jucrie
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
9. Mingii sau alte jucrii care implic micarea 10. Cri de colorat
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
(1)
(2)
11. Cri de poveti

(1) (2) (1) (2)
12. CD-uri cu muzic pentru copii sau poveti
(1)
(2)
(1)
(2)
Q19. Ce comportamente considerai c nu sunt normale pentru un biat i pentru o fat?

Fete Da Nu Da Biei
Nu
1. Plnsul frecvent
(1) (2) (1) (2)
2. Agresivitatea verbal
(1) (2) (1) (2)
3. Agresivitatea fizic
(1) (2) (1) (2)
4. Nerespectarea regulilor
(1) (2) (1) (2)
Q20 Ctre ce domenii ar trebui ncurajai s se orienteze bieii i fetele?

57
1. Umaniste
(1) (2) (1) (2)
2. tiine exacte
(1) (2) (1) (2)
3. Tehnice
(1) (2) (1) (2)
4. Artistice
(1) (2) (1) (2)
9. Depinde de fiecare copil n parte
(9)
Q21. Citii cu atenie afirmaiile de mai jos. Care dintre ele considerai c sunt drepturi ale copiilor? Care dintre acestea considerai sunt respectate n Romnia?
Sunt drepturi ale copiilor Da Nu n foarte mare msur Sunt respectate
n mare msur
n mic msur
n foarte mic msur
Copiii au dreptul la educaie Copiii au dreptul la exprimarea liber a opiniilor Copiii au dreptul la libertate
(1)
(2)
(1)
(2)
(3)
(4)
(1)
(2)
(1)
(2)
(3)
(4)
(1)
(2)
(1)
(2)
(3)
(4)
Copiii au dreptul la viaa Copiii au dreptul la familie Copiii au dreptul la timp liber Copiii au dreptul la non-discriminare Copiii au dreptul la informare
(1)
(2)
(1)
(2)
(3)
(4)
(1)
(2)
(1)
(2)
(3)
(4)
(1)
(2)
(1)
(2)
(3)
(4)
(1)
(2)
(1)
(2)
(3)
(4)
(1)
(2)
(1)
(2)
(3)
(4)
Q17. Care sunt ateptrile pe care le avei de la aceste cursuri? ..................................................................................................................... .....................................................................................................................
DATE SOCIO-DEMOGRAFICE D1. Vrsta D2. Sex: 1. Masculin 2. Feminin
D3. Anul n care ai nceput cariera de profesor/ ai devenit printe ................

D4. Disciplina predat (doar pentru cadrele didactice) ....................................
DATE DE COMPLETAT DE CTRE FORMATOR T1. Judeul .................................... T2. coala (numrul) .......................
T5. Nume formator ........................................
59
60
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Mecanismului Financiar al SEE.

p000600010002 - Stimularea Comportamentelor Pozitive 14 Oct

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

p000600010002 - Stimularea Comportamentelor Pozitive 14 Oct

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

STIMULAREA COMPORTAMENTELOR POZITIVE ALE COPIILOR lec]ii nv\]ate

Autor: Diana Stnculeanu, psiholog Irina Petrea

IV Dimensiunea grupurilor de beneficiari

III Selecia participanilor

VIII Monitorizare i evaluare

VII Metode de lucru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 IX Concluzii i recomandri finale

VI Structura sesiunilor de instruire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

4 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor 5

6 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor 7

II Scopul ghidului de bune practici

III Selecia participanilor

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor 9

Experiena Salvai Copiii Romnia

10 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

IV Dimensiunea grupurilor de beneficiari

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor 11

Experiena Salvai Copiii

12 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

VI Structura sesiunilor de instruire

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

Program de intervenie destinat prinilor colarilor mici (7-10 ani)

n funcie de nevoile participanilor, numrul de sesiuni de lucru poate fi extins la 10.

14 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor 15

16 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor 17

18 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

Program de intervenie destinat prinilor puberilor i adolescenilor (10/11-14/16 ani):

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor 19

n funcie de nevoile participanilor, numrul de sesiuni de lucru poate fi extins la 10.

20 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor 21

22 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

Program de intervenie destinat elevilor

n funcie de nevoile participanilor, numrul de sesiuni de lucru poate fi extins la 11-12.

24 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor 25

26 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

VII Metode de lucru

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor 27

Tehnici de lucru cu prinii

Tehnici de lucru cu cadrele didactice

28 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

Tehnici de lucru cu copiii

VIII Monitorizare i evaluare

Monitorizarea pe parcursul cursului

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor 29

Experiena Salvai Copiii

30 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor 31

Evaluarea rezultatelor obinute

Experiena Salvai Copiii

32 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

Experiena Salvai Copiii

34 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor 35

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor 37

38 Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor

Ghid de bune practici n educaia pozitiv a prinilor, cadrelor didactice i elevilor