Aprendizaje significativo por David Ausubel Uno de los defensores de las teoras cognitivas del aprendizaje es David P.

Ausubel, psiclogo que intent explicar cmo aprenden los individuos a partir de la materia verbal, tanto hablado como escrito. Su teora (del aprendizaje por recepcin significativa) sostiene que la persona que aprende recibe informacin verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de esta forma, da a la nueva informacin, as como a la informacin antigua, un significado especial. Condiciones del aprendizaje significativo Ausubel define el concepto de aprendizaje significativo como el proceso a travs del cual un nuevo conocimiento se relaciona de modo no arbitrario y sustancial a la estructura cognitiva del alumno. Es decir, que las ideas deben relacionarse con algo existente especficamente relevante de la estructura cognitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo o una proposicin, a manera de que estn claras y adecuadamente disponibles. Cuando la persona tiene la intencin de memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como los resultados del mismo, sern mecnicos y carentes de significado. O bien, si la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa y si carece de relacin, intencin y valor con la estructura cognitiva del individuo. Ausubel (1983) considera que se estar desarrollando una memorizacin mecnica de definiciones de conceptos o proposiciones sin el reconocimiento de significado de las palabras definidas. Para diferenciar entre un aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico se explica brevemente en la tabla 1. Para que se facilite un aprendizaje significativo, tambin implica la actitud que el alumno manifieste ante el nuevo material, es decir, la disposicin, de manera que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable son su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (p. 48). Existen dos factores principales que intervienen en la potencialidad significativa de una tarea de aprendizaje: a) De la naturaleza del material que se va a aprender. Debe cumplir con una intencin y propsito relevante con las correspondientes ideas que se hallen dentro del dominio de la capacidad de aprendizaje humana. El nuevo material debe tener un significado lgico. b) La estructura cognoscitiva del alumno en particular. Es variable en funcin a la estructura cognoscitiva del alumno, donde interviene la edad, el CI, la ocupacin y pertenencia a una clase social y cultura determinante. Aprendizaje significativo Aprendizaje memorstico Sustantiva

Incorporacin de nuevos conocimientos a la estructura cognitiva No arbitraria

No sustantiva Arbitraria

Esfuerzo del sujeto

Deliberado

Intencin de vincular los conocimientos a un nivel superior incluyndolos en la estructura cognitiva No hay esfuerzo por integrar los datos incorporados a la estructura cognitiva preexistente Implicancia emprica El aprendizaje se vincula a la experiencia objetiva se vincula con la experiencia objetiva Motivacin anteriores anteriores El aprendizaje no

Implicacin afectiva en la nueva vinculacin de los nuevos conocimientos con los No hay implicacin afectiva por relacionar los nuevos conocimientos con los

Tabla 1. Aprendizaje significativo vs aprendizaje mecnico El proceso de asimilacin. Al igual que Piaget, Ausubel sostiene que los alumnos tienen que operar mentalmente con el material al que se les expone si quieren darle significado. Habla tambin de asimilacin, entendindola como el proceso por el cual se almacenan nuevas ideas en estrecha relacin con ideas relacionadas relevantes presentes en la estructura cognitiva (p.92). La forma en que se organiza el aprendizaje anterior, tendr una gran influencia sobre la naturaleza y proceso de asimilacin. Las tres funciones bsicas de la asimilacin son: significado, retencin y recuperacin. La asimilacin asegura el aprendizaje de tres maneras: 1) proporcionando un significado adicional a la nueva idea, reduciendo la probabilidad de olvido, mayor accesibilidad y disponibilidad de recuperacin. El relacin con lo primero, la idea nueva se conecta con otras ya existentes adquiriendo mayor significado, 2) evita la prdida u olvido de la nueva idea, mediante ambientes familiares o relacionados y 3) la asimilacin no slo protege del olvido sino asegura que la nueva idea podr encontrarse o recuperarse fcilmente cuando sea necesario.

Organizadores de avance. Sirven de apoyo ante una nueva informacin, como vnculos para conectarse a material nuevo. Ausubel sugiere el empleo de los organizadores de avance como aquellos materiales introductorios de naturaleza general que proporcionan un marco de referencia en que integrar informacin ms detallada se presenta ms adelante (OCEANO, 1998, p.273). Tienen 3 propsitos: dirigir la atencin de los alumnos a lo que es importante del material, resaltar las

relaciones entre las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee. Relacin del significado con el aprendizaje significativo El significado es un producto del proceso de aprendizaje significativo. Los significados de los signos o smbolos de los conceptos o grupos de conceptos deber ser adquiridos gradual e idiosincrticamente por cada uno de los alumnos. En el momento en que se establecen los significados iniciales de los signos o smbolos de los conceptos en el proceso de formacin de conceptos, el aprendizaje significativo nuevo proporcionar significados adicionales a los mismos, y se adquirirn nuevas relaciones entre los conceptos previamente aprendidos (Ausubel, 1983). Tipos de aprendizaje significativo Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: El aprendizaje de representaciones, el aprendizaje de conceptos y el aprendizaje de proposiciones. El aprendizaje de representaciones consiste en hacerse del significado de smbolos o de lo que estos representan. Consiste en aprender el significado de las palabras aisladas, denota aprender lo que stas representan. Significa aprender que los smbolos particulares representan a los referentes especficos. El aprendizaje de conceptos consiste en desentraar el significado del concepto. En este tipo de aprendizaje los atributos de criterio de un concepto nuevo se relacionan con la estructura cognoscitiva para producir un significado genrico nuevo pero unitario. Como los conceptos se representan con palabras o nombres, aprender lo que significan las palabras conceptos es un tipo mayor de aprendizaje de representaciones. El aprendizaje de proposiciones consiste en captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones (Ausubel, 1983,p.53). El aprendizaje verdadero de proposiciones consiste en adquirir un significado especfico derivado de dos o ms conceptos, pero que constituye algo ms que la suma de los conceptos componentes de la oracin. En el aprendizaje de proposiciones se capta el significado al relacionar o combinar los conceptos componente de la proposicin de tal manera que la idea resultante es ms que la suma de los significados de cada concepto. En el aprendizaje de proposiciones la idea compuesta se relaciona con la estructura cognoscitiva para producir un nuevo significado compuesto y no unitario, como sucede con el aprendizaje de conceptos. Factores que contribuyen al aprendizaje significativo en el aula Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse: 1. Material potencialmente significativo. Algo que la persona pueda asociar claramente con sus conocimientos previos. Debe ser motivador, y que capte la atencin de los alumnos.

2. Disposicin para el aprendizaje significativo. Puede definirse como el hbito de relacionar material nuevo con el aprendizaje anterior de forma significativa y til.la presencia o ausencia de una disposicin para el aprendizaje significativo, dependen en parte de la significatividad potencial que tengan los nuevos materiales para los estudiantes y en parte el tipo de prctica. 3. Forma de presentacin del nuevo material. Ausubel propuso una manera de presentar nuevos contenidos. Primero hacer hincapi en las ideas integradoras (ideas principales del tema), despus recalcar las definiciones precisas y exactas (consultar en el diccionario palabras claves), luego identificar similitudes y diferencias entre los conceptos, y por ltimo reformular el contenido utilizando palabras propias (resumen del tema o captulo)

Referencia bibliogrfica Ausubel D.P., Novak J.D., Hanesian H.(1983). Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. (2. ed.). Mxico: Trillas.

OCEANO (1998), Enciclopedia de la psicopedagoga. Pedagoga y psicologa. Espaa: OCEANO.