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UNIVERSIDAD MODELO

CAMPUS VALLADOLID YUCATN

LICENCIATURA EN COMUNICACIN

ASIGNATURA: INVESTIGACIN DE LA COMUNICACIN

CUARTO SEMESTRE

TEMA DE INVESTIGACIN: HBITOS DE LECTURA EN NIOS DE 7 A 12 AOS DE VALLADOLID, YUCATN. INTEGRANTES: CASTILLO MAY KAREN CEN PERAZA NAZLY

Valladolid, Yucatn a 13 de Abril de 2011

NDICE

Contenido

Pgina

1.-Planteamiento del problema

2.-Objetivos

3.-Preguntas

4.-Justificacin

5.-Marco terico
5.1 Definiciones bsicas 5.1.1 Hbito 5.1.2 Lectura 5.1.3 Hbitos de lectura 5.2 Perspectiva de hbitos lectores en el mundo 5.3 Hbitos de lectura en Mxico

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6 6 7 8 9 12

5.4 Los nios y los hbitos de lectura


5.5 Hbitos de lectura en el contexto de la Ciudad de Valladolid, Yucatn, en nios de 7 a 12 aos

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Tipo de Investigacin Hiptesis Definicin de variables: conceptual y operacional Diseo de instrumento Validez y confiabilidad Conclusin individual Referencias del marco terico Bibliografa

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1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Hbitos de lectura en nios de 7 a 12 aos de Valladolid, Yucatn. 2.- OBJETIVOS 1.- Conocer las preferencias de lectura de los nios en cuanto a gnero y medio. 2.- Obtener informacin sobre el impulso e incentivos de la lectura tanto en el hogar como en la escuela. 3.- Identificar y describir los patrones de preferencias de lectura. 4.- Conocer los ndices de lectura en cuanto a tiempos y horarios de lectura. 5.- Describir los factores que inciden en los hbitos e ndices de lectura de los nios. 3.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Qu medio de lectura prefieren leer los nios? Qu gnero literario leen con ms frecuencia los nios vallisoletanos? A qu se deben las preferencias de gnero y medio? Reciben los nios vallisoletanos algn incentivo de lectura en el hogar y/o escuela? Las preferencias de lectura tienen alguna vinculacin con los impulsos o incentivos que puedan recibir en escuela u hogar? Cul es el promedio de horas a la semana que dedican los nios a leer? En qu horarios suelen dedicar ms tiempo a la lectura? Cules son los factores que determinan los hbitos de lectura en los nios?

4.- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN De acuerdo con datos de la UNESCO, se calcula que slo el 2% de la poblacin mexicana tiene el hbito de la lectura. El estudio que avala estos datos, realizado en conjuncin con la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), menciona que en 2009 Mxico obtuvo un promedio de 2,8 libros ledos al ao, cuando la UNESCO recomienda la lectura de por lo menos cuatro libros al ao para garantizar cierto desarrollo de la sociedad. Sin embargo, aun cuando increment en 1,8 su ndice de lectura, en una lista de 108 pases, ocup el lugar 107. Y es que mientras en Japn el 91 por ciento de la poblacin tiene el hbito de leer, Mxico, con ms de 100 millones de personas, slo alcanz el penltimo puesto de la lista. En tanto, slo 15 de los ms de cien millones de habitantes son lectores potenciales y nicamente dos millones leen por hbito. Al respecto, en la Ciudad de Mxico ya se tomaron cartas en el asunto, por lo que legisladores locales dieron luz verde a la Ley de Fomento a la Lectura y el Libro en el Distrito Federal, puesto que en la capital del pas no se ha podido erradicar el analfabetismo, pues segn el conteo del INEGI en 2005 existen al menos 165 mil 948 capitalinos que no saben leer ni escribir. Conforme a la UNESCO, esta situacin expuesta repercute en los procesos de enseanza, de aprendizaje y desarrollo personal de los seres humanos, no slo a nivel individual, sino tambin en magnitudes sociales. Pero qu pasa con las ciudades y/o poblaciones del interior del pas? Actualmente, no existen cifras que indiquen los hbitos de lectura en Valladolid Yucatn, siendo importante conocerlas ya que de eso depende buena parte de las medidas que se tomen, posteriormente, para potencializar o mejorar los hbitos lectores. Con base en esta informacin, pretendemos elaborar una investigacin descriptiva, en la cual se obtendrn datos sobre los hbitos de lectura de los nios de 7 a 12 aos de la ciudad de Valladolid, Yucatn. Recabando los datos, se tendr un panorama ms claro de la situacin en la que se encuentran los nios
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vallisoletanos en el rea de la lectura, y conoceremos los elementos y variables que inciden en la conformacin de dicha situacin.

5.- MARCO TERICO 5.1.- Definiciones bsicas. 5.1.1.- Hbito. Existen mltiples definiciones de la palabra hbito, en diferentes contextos. Para el tema Hbitos de lectura en los nios vallisoletanos de 7 a 12 aos de edad, interesa la definicin del Diccionario de la Real Academia Espaola, que indica: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repeticin de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas. Mas esta no es la nica definicin que existe en torno a la palabra. Sin afn de descontextualizar, otros axiomas son importantes de conocer. De acuerdo con la filosofa griega, en la tica a Nicmaco, Aristteles define los hbitos como aquello en virtud de lo cual nos comportamos bien o mal respecto de las pasiones. El hbito predispone a un sujeto para la realizacin perfecta de una tarea o actividad. En la medida en que la naturaleza predispone tambin a un sujeto (puesto que le da inclinaciones) la tradicin habla de los hbitos como de segundas naturalezas. El rea de la Psicologa tiene su propia definicin. Seala que el hbito es cualquier comportamiento repetido regularmente, que requiere de un pequeo o ningn raciocinio. Los hbitos pueden ser perjudiciales, ya que implican procesos mentales sin sentido o fomentan inflexibilidad conductual. En el Diccionario de lectura y trminos afines, se menciona: Para que el hbito se establezca es necesario que el individuo se preste a ello y que est maduro para adquirirlo y consolidarlo (Gispert, 1998; Le Ny y Pouthas, 1996). Algunos autores aceptan que los hbitos tambin pueden provenir de disposiciones ms o menos instintivas (Ruggiero, 1990).

Como dice Ruggiero (1990), la adquisicin de hbitos se relaciona con la formacin de la personalidad integrada en la realidad social, junto a los conceptos de costumbre -inclinacin a repetir un comportamiento adquirido con anterioridad- y habilidad -capacidad para afrontar una tarea. Pero, a pesar de ser conceptos asociados, mantienen aspectos que los diferencian: Generalmente, se llama hbito a las costumbres ms inconscientes, y, a diferencia de costumbre, no es frecuente aplicar a esta denominacin calificaciones y valoraciones morales... (Moliner, 1998:1448). En cualquiera de las definiciones, bsicamente subyace la idea de que un hbito es una prctica que es realizada con frecuencia y de forma repetitiva.

5.1.2.- Lectura. Ariel Gutirrez Valencia y Roberto Montes de Oca Garca, en su artculo: La importancia de la lectura y su problemtica en el contexto educativo universitario. El caso de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (Mxico), mencionan: En este artculo se reconoce a la lectura como un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. Desde esta perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultneamente y que comporta una serie de procesos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relacin de

significado particular con lo ledo y de este modo, esta interaccin lo lleva a una nueva adquisicin cognoscitiva. []Desde esta concepcin constructivista, la lectura se convierte en una actividad eminentemente social y fundamental para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una forma de aprendizaje importante para que el ser humano se forme una visin del mundo y se apropie de l y el enriquecimiento que le provee, dndole su propio significado. Leer es una actividad de interaccin, un acto comunicativo entre lector y texto. Implica algo ms que pasar la vista por las letras del escrito, es tambin comprenderlo y construir su significado.

5.1.3.- Hbitos de lectura. Qu son los hbitos de lectura? Son prcticas que se han adquirido a travs del tiempo en relacin con la lectura, repetitivas, que forman costumbres. Los hbitos de lectura estn identificados generalmente por horarios, frecuencias, modos, intensidades, preferencias, etc. En el Diccionario de Lectura y trminos afines (Theodore L. Harris, 1985), se define al trmino hbito de lectura de tres maneras: 1. Utilizacin de la lectura como actividad normal. 2. Acto repetitivo de la lectura de un tipo de textos. 3. Persistencia en una manera especfica de leer. De acuerdo con Manuel de la Calle, Juan Antonio Garca Fraile, et. al., en Cmo ensear el objeto cultural (2008):

En los estudios que miden los hbitos lectores de la poblacin, este concepto se operativiza de mltiples formas. Entre ellas, es posible destacar las siguientes: 1. Frecuencia de lectura, entendido como la autopercepcin acerca de la frecuencia con la que el sujeto lee libros por placer (Greaney, 1980 cit. en Anderson, Wilson y Fielding, 1988; Smith, 1997). 2. Tiempo de lectura, o nmero de horas dedicadas a la lectura por placer en una unidad temporal determinada, habitualmente una semana (Anderson, Wilson y Fielding, 1988). 3. Cantidad de lectura, o nmero de libros ledos en un espacio temporal dado, habitualmente ao o trimestre (Katsikas y Leontsini, 1996). 4. Autopercepcin lectora, entendido como la valoracin del sujeto acerca de cunto lee (Moreno Snchez, 2001). 5.2.- Perspectiva de hbitos lectores en el mundo. Ante un panorama mundial caracterizado por la pobreza extrema, la inequidad y la falta de oportunidades para todos para acceder a una educacin digna para aspirar a una vida mejor, diversos organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID, el Banco Mundial y la CEPAL han sealado que en los nuevos escenarios mundiales dominados por la globalizacin, la

competitividad, la alta tecnologa y la informacin, la educacin y la lectura se constituyen en los pilares estratgicos del desarrollo de las naciones y por consiguiente, en una mejor posibilidad de aspirar a una vida mejor por parte de los ciudadanos (Ariel Gutirrez Valencia y Roberto Montes de Oca Garca, La importancia de la lectura y su problemtica en el contexto educativo universitario. El caso de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, Mxico). De acuerdo con el estudio Hbitos de lectura de la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura), de 108, pases, Japn ocup el primer lugar en desarrollo de hbitos de lectura con el 91 %, en segundo lugar se encuentra Alemania con 67 %, seguido de Estados Unidos con 65 % y en penltimo lugar est Mxico con 2 %.
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A fin de revalorizar la capacidad de la lectura en el desarrollo de los seres humanos en el contexto mundial, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico ha emprendido una amplia investigacin para diagnosticar la problemtica de la lectura entre los estudiantes de sus pases miembros. Las conclusiones de estas investigaciones han sido publicadas en el documento denominado Programme for International Student Assessment. Sample tasks from the PISA 2000. Assessment of reading, mathematical and scientific literacy A continuacin se presenta un cuadro comparativo que nos muestra las capacidades de lectura de los estudiantes de 15 aos en los pases miembros de la OCDE, as como su rango de posiciones posibles (Ariel Gutirrez Valencia y Roberto Montes de Oca Garca, La importancia de la lectura y su problemtica en el contexto educativo universitario. El caso de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, Mxico).

PAS

MEDIAS Identificar tipos de textos

Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Cuba Honduras Mxico Paraguay

277 244 269 272 253 342 230 250 250

1 4 5 4 4 3 4 2 1

TPICOS EVALUADOS Distinguir Identificar Reconocer Identificar emisor y mensaje de informacin vocabulario destinatario un texto especfica relacionado de un texto de un texto con el sentido de un texto 4 4 3 2 4 2 4 5 4 4 5 4 11 2 1 3 2 2 4 3 2 2 2 2 2 3 2 2 4 4 2 3 3 4 2 4 3

Rep. Dominicana Venezuela Regin

233

242 261

2 2

2 1 2 Alto

4 4 3 Medio

4 4 4 Bajo

2 2

Indicadores: 1 Significativamente alto 5 Significativamente bajo

Como se puede concluir de este estudio auspiciado por la OCDE, la lectura representa hoy da uno de los problemas ms importantes a resolver en el contexto internacional, dado que an en los pases clasificados como de alto desarrollo, esta problemtica est presente en el contexto de sus sociedades, tal es el caso de Espaa por ejemplo, donde se ha revelado que el 51% de la poblacin no es afecta a la lectura, otro pas altamente desarrollado donde est vigente esta misma problemtica es los Estados Unidos de Norteamrica, donde estudios recientes ponen de manifiesto que Ms de una tercera parte de la poblacin norteamericana tiene problemas de lectura, a tal grado que se estima que 60 millones de norteamericanos son analfabetos funcionales. De acuerdo a un informe confidencial presentado conjuntamente entre The U.S. Department of Education and the U.S. Department of Labor se advierte que en el ao 2000, los norteamericanos en edad de trabajar no podrn competir en el mercado por carecer de las habilidades bsicas de la lectura y de la escritura (Ariel Gutirrez Valencia y Roberto Montes de Oca Garca, La importancia de la lectura y su problemtica en el contexto educativo universitario. El caso de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, Mxico). ste es el contexto mundial que se vive en cuanto a hbitos de la lectura.

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5.3.- Hbitos de lectura en Mxico. En cuanto a Mxico, los niveles de hbitos de lectura son alarmantemente bajos. Como se mencion anteriormente, en el pas slo el 2 % de la poblacin tiene el hbito de la lectura, cayendo en el penltimo lugar de 108 pases. Al respecto, Benjamn Chacn, en Hbitos de lectura de la sociedad mexicana, hace un concreto estudio cargado de estadsticas relativo a las actividades lectoras que hacen frecuentemente los mexicanos. En los tiempos que Mxico vive la palabra escrita es una herramienta fundamental para la construccin de una sociedad ms participativa, incluyente y democrtica, una sociedad que participe activa y corresponsablemente con el gobierno a favor del desarrollo econmico y social de nuestro pas. Estas son las estadsticas de Benjamn Chacn: En relacin a la lectura de libros: Segn la informacin dada a conocer por el INEGI, 92.1% de la poblacin de doce aos y ms sabe leer y escribir, de los cuales y de acuerdo con la Encuesta Nacional de Lectura 2006, 56.4% lee libros, 30.4% seal haber ledo un libro en algn momento de su vida mientras que 12.7% dijo nunca haber ledo un libro. El promedio nacional de libros ledos al ao por persona asciende a 2.9, dato que vara de acuerdo con la edad, la educacin, as como con el nivel socioeconmico de las personas. Por ejemplo, para los jvenes de entre 18 y 22 aos es de 4.2, mientras que para los mexicanos con educacin universitaria es de 5.1 y para los niveles socioeconmicos medio alto y alto es de 7.2 libros al ao. El promedio de libros ledos al ao es de 3.2 para los hombres y de 2.7 para las mujeres. De 60.9% de las personas que seal haber ledo uno o ms libros al ao, 30% ha ledo tres o ms libros y 30.9% ha ledo nicamente uno o dos libros. De acuerdo con la edad, los niveles ms altos de lectura de libros ocurren en los jvenes de 18 a 22 aos con 69.7%, seguidos de los jvenes de 12 a 17 aos con 66.6%, el porcentaje baja a 52.6% para los jvenes de 23 a 30 aos, subiendo

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posteriormente para los mexicanos de 31 a 45 aos y descendiendo consecuentemente de acuerdo con la edad. Grfica.- Niveles de lectura conforme a la edad de los mexicanos.

Por otra parte, entre quienes dicen no haber ledo un libro nunca antes en su vida, predomina el grupo de edad de los mayores de 56 aos con 25.2%, seguido por el grupo de entre 46 y 55 aos con 20.8% y a continuacin el grupo de entre 23 y 30 aos con 13.2%. Como es de esperarse, el nivel de lectura aumenta de acuerdo con el nivel de escolaridad, ya que quienes no tienen escolaridad alguna apenas leen 20%, quienes cuentan con primaria tienen un nivel de lectura de 43.8%, porcentaje que en el bachillerato es de 60.5% y en el nivel universitario asciende a 76.6%. Grfica.- Niveles de lectura de libros segn la escolaridad.

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En cuanto al nivel socioeconmico, el nivel de lectura asciende conforme se tienen mejores condiciones socioeconmicas, con la excepcin del nivel medio alto y alto, que desciende a 75.9% mientras que el nivel medio llega casi a 80%. Entre las personas que afirmaron no haber ledo un libro, el nivel de lectura presenta una relacin negativa con la escolaridad as como con el nivel socioeconmico, es decir, a menores niveles de escolaridad mayor es el porcentaje de personas que no ha ledo un libro, lo mismo sucede con los niveles socioeconmicos. Pero, cules son las preferencias de los lectores?, qu tipo de libros leen? Considerando nicamente a 56.4% que afirma leer, las preferencias de lecturas son muy variadas, tal como podemos notar en la grfica siguiente:

En relacin a la lectura de peridicos:


Grfica.- Nivel de lectura de peridicos de acuerdo con la edad.

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En cuanto a la lectura de peridicos, y en relacin con el gnero, los hombres suelen leer ms el peridico que las mujeres (47.5% y 37.5%, respectivamente). Tabla.- Niveles de lectura de peridicos por regiones. Regin Noroeste Noreste Centro-occidente Centro Sur DF En relacin a la lectura de revistas: En lo que a las revistas toca, hay una mayor preferencia por ellas entre las mujeres (41.3%) que entre los hombres (38.2%). De acuerdo con la edad, los jvenes de entre 18 y 22 aos son quienes ms leen revistas, con 53.5%, nivel de lectura que desde esa edad va disminuyendo conforme aumenta la edad. Grfica.- Niveles de lectura de revistas segn la edad. Nivel de lectura 52.20% 43.70% 37.90% 41.10% 50% 55.60%

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Tabla.- Niveles de lectura de revistas por regiones.


Regin Noroeste Noreste Centro-occidente Centro Sur DF Nivel de lectura 40% 45% 39.30% 43.50% 28.70% 52.90%

Grfica 8. Preferencias de lectura de revistas.

Otros aspectos importantes: Respecto a las horas semanales que los mexicanos dedican a la lectura, 29.4% lee dos horas o menos, 21.3% lee de tres a cinco horas y slo 16% lee ms de seis horas. Los jvenes de 18 a 22 aos de edad, las personas que tienen

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educacin universitaria o superior as como aquellas del nivel socioeconmico medio alto/alto son quienes leen ms de seis horas a la semana. Ahora bien, dnde se lee?, 72.1% acostumbra leer en su casa, 47.1% en la escuela, 33.3% en la biblioteca, 32% en el trabajo u oficina y 25.9% mientras est viajando en el transporte pblico, entre otros lugares.

5.4.- Los nios y el hbito de la lectura. Segn lvaro Posada Daz y Humberto Ramrez Gmez en el libro El nio sano (2005): El gusto por la lectura no es innato y la relacin de nios y jvenes con ella no se da sin que el adulto intervenga, intervencin que consiste fundamentalmente en la facilitacin de encuentros agradables con los libros, condicin sin la cual es imposible conseguir el objetivo. Este gusto se ha visto amenazado por los medios masivos de comunicacin social no impresos, los cuales son expresin del predominio actual de la imagen y con su facilidad de utilizacin ocupan el tiempo de los nios y jvenes para la lectura; no obstante, hay que hacer la salvedad de que estos medios se han dado a conocer muchsimas obras de literatura infantil y juvenil, con lo cual los nios se benefician de la bondad de los dos medios. La realidad es que todo el medio en que crece y se desarrolla el nio y el joven de finales del siglo XX y principios del XXI va en contra del hbito de lectura: padres y nios muy ocupados, medios de comunicacin social de ms fcil uso, literatura muy costosa etc. La estrategia de la pedagoga de la literatura infantil y juvenil con los adultos consiste en que estos la conozcan, la disfruten y la pongan al alcance de los nios en la casa, en la escuela y en el mbito social (bibliotecas).

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Es muy difcil, aunque no imposible, que un adulto adquiera el hbito de lectura que no adquiri de nio; por eso la pedagoga de la literatura infantil y juvenil debe empezar en la casa con los nios, con la literatura contada. Por otro lado en la formacin del hbito de la lectura, Pedro C. Cerrillo y Santiago Yubero opinan en su libro La formacin de mediadores para la promocin de la lectura (2007): Dentro de la formacin de hbitos de lectura debemos considerar el proceso de seleccin de lecturas como uno de los elementos claves. []Se trata de realizar una intervencin mediadora que, con conocimiento de causa, aporte soluciones ante las dudas y facilite, en lo posible, la decisin de la lectura adecuada.

5.5.- Hbitos de lectura en el contexto de la ciudad de Valladolid, Yucatn, en los nios de 7 a 12 aos. Actualmente no existen estadsticas sobre los hbitos lectores en Valladolid, y mucho menos relativos a la etapa que comprende la infancia. De los 7 a los 12 aos, equivalente a 5 aos de la educacin primaria, es cuando los nios se van acercando a la lectura y adquieren prcticas o costumbres que servirn de base a sus futuros hbitos lectores. La importancia del estudio radica en ello, conocer los hbitos de los infantes da un panorama que se puede analizar para disear, posteriormente, soluciones en caso de presentar bajos ndices de desarrollo en la lectura.

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Tipo de Investigacin Descriptiva-correlacional Hiptesis


H1 A mayor edad mayor nmero de libros ledos. H2 A mayor edad, disminuye el hbito de la lectura. H3 Los nios que reciben ms motivacin en su casa leen ms. H4 Ms del 50% de los nios encuestados leen menos de 2 horas diarias.

Definicin de Variables: conceptual y operacional -H1 A mayor edad mayor nmero de libros ledos. Definicin conceptual Edad: Tiempo que ha vivido una persona o ciertos animales o vegetales. Nmero de libros ledos: Cantidad de libros ledos por un individuo. Definicin operacional Edad: Aplicacin de cuestionario a la poblacin muestra del lugar. Nmero de libros ledos: Encuesta nacional de lectura: informes y evaluaciones. En esta encuesta se observa el porcentaje de libros ledos en los ltimos aos. Daniel Goldin Edicin 2006. -H2 A mayor edad, disminuye el hbito de la lectura. Definicin conceptual Edad: Tiempo que ha vivido una persona o ciertos animales o vegetales.

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Hbito de la lectura: El hbito de lectura es una conducta adquirida por repeticin de la actividad de leer. Definicin operacional Edad: Aplicacin de cuestionario a la poblacin muestra del lugar. Hbito de la lectura: Clasificacin de la lectura segn la forma en que se realice: Global o total, activa o crtica. Estrellita Rojas Gutirrez, El usuario de la informacin. -H3 Los nios que reciben ms incentivos en su casa leen ms. Definicin conceptual Incentivos: Medidas planificadas que motivan a las personas a alcanzar por propia voluntad determinados objetivos y los estimula a ejercer una mayor actividad y a obtener mejores resultados. Cantidad de lectura: Es lo que resulta de la medicin del nmero de textos ledos, que puede aumentar o disminuir. Definicin operacional Incentivos: Tests y evaluaciones. Escala de Harter. Cantidad de lectura: Tests de lectura H4 Ms del 50% de los nios encuestados leen menos de 2 horas diarias. Definicin conceptual Porcentaje de la muestra: Porcentaje significativo de la muestra estudiada en una investigacin. Tiempo de lectura: Es la magnitud fsica usada para medir la duracin de un acontecimiento o suceso. Definicin operacional

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Porcentaje de la muestra: Clculo estadstico de la muestra. Frmula n= t2 x p (1-p) m2 Tiempo de lectura: Reloj, cronmetro.

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Diseo de instrumento ENCUESTA


HBITOS DE LECTURA DE LOS NIOS VALLISOLETANOS DE 7 A 12 AOS DE EDAD Somos estudiantes de comunicacin de la Universidad Modelo que estamos aplicando esta encuesta para conocer los hbitos de lectura infantiles que existen en Valladolid, Yucatn.
NOMBRE: EDAD: SEXO: ESCOLARIDAD: NOMBRE DEL ENCUESTADOR: LUGAR: FECHA DE APLICACIN:

1.- Cul es el medio impreso que prefieres leer? a) b) c) d) e) Revista Peridico Libro Folleto Otro__________________

Por qu? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________


2.- En qu horario lees ms?

a) b) c) d) e) f)

6am/9am 9am/ 12 pm 12pm/3pm 3pm/6pm 6pm/12am 12am/6am

Por qu? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________


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3.- Cul es tu gnero literario favorito?

a) Lrico b) Narrativo c) Dramtico Por qu? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________


4.- Aproximadamente, Cuntas horas al da dedicas a la lectura?

a) b) c) d) e) f)

Menos de 1hr. 1-2hrs 2-4hrs 4-6 hrs 6-8 hrs Ms de 8 hrs

5.- Qu gnero narrativo prefieres?

a) Cuento b) Novela Por qu? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________


6.- Cul es el contenido que prefieres leer en los textos?

a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

Romance Terror Drama Fantasa Ciencia Ficcin Deportes/salud Msica Historia Tecnologa Otro__________________

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7.- Con qu frecuencia te motivan a leer? a) Siempre (Todos los das de la semana) b) A veces c) Nunca 8.- En dnde suelen motivarte a leer? a) Casa b) Escuela c) No me motivan 9.- Te gusta leer? a) Mucho b) Poco c) Nada 10.- Aproximadamente, Cuntos libros has ledo durante el ao? a) b) c) d) e) f) Ninguno 1-3 3-6 6-9 9-12 Otro__________________

11.- Cul es tu opinin acerca de los libros que tienes que leer en clase? a) b) c) d) e) Sencillos Complicados Divertidos Aburridos Interesantes

12.- Cmo consigues los libros o textos que lees? a) b) c) d) Me los regalan Me los compran Me los prestan Otro__________________

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13.- En dnde sueles leer? a) b) c) d) Casa Escuela Biblioteca pblica Otro__________________

14.- Por qu razn escoges un libro, revista o peridico? a) b) c) d) e) f) Por la portada Por recomendaciones Para informarme Por imposicin Por curiosidad Otro__________________

15.- Has acudido a algn club de lectura o parecido? a) Si b) No Cul? ______________________________________

Validez y Confiabilidad
Para saber si nuestro instrumento de investigacin es vlido, ser revisado por personas dedicadas al mbito de la investigacin quienes darn garanta, y harn las observaciones pertinentes. Por otra parte para asegurar la confiabilidad de nuestro instrumento de investigacin, ser aplicado repetidas veces a los nios del mismo contexto.

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Conclusin individual

Nazly Cen: La realizacin de las hiptesis fue cuestin de revisar los objetivos y de ellos extraer las posibles hiptesis, entend que por hiptesis son supuestos resultados. Lo difcil de identificar fueron las variables de cada hiptesis, se podra decir que algunas se esconden en la misma oracin de la hiptesis. Karen Roxana: A simple vista, pareciera que la importancia de la formulacin de hiptesis no es mucha. Sin embargo, resulta de gran utilidad para tener referencias indicadoras que nos faciliten el entendimiento del tema a investigar. Por otra parte, considero que elaborar el instrumento de investigacin, en este caso la encuesta, fue relativamente sencillo, aunque sus complicaciones debe tener al momento de aplicarla, dadas las condiciones de la muestra que contestarn.

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http://books.google.com/books?id=Tj0X02K3BcIC&pg=PA245&dq=lo s+habitos+de+lectura+en+ni%C3%B1os&hl=es&ei=ayKiTde_IuzViAL Rta2SAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4&ved=0CD8Q6 AEwAw#v=onepage&q&f=false

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Bibliografa general

Hernndez Sampieri y Fernndez Collado. Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill, Mxico, 1997. Coleccin de tesis digitales de la UDLAP (2011). Diagnstico de la comunicacin interna en una institucin de nivel superior.

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