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Se trata de una guía para la entrevista familiar en la que las preguntas están
dirigidas a confirmar o descartar la hipótesis previa de que puede existir el
síndrome.
Lo mismo que en la entrevista familiar, salvo que se omiten los datos evolutivos
Aplicación: Individual
Autor: Riviere. Angel y Martos J 1997. Incluido en “El tratamiento del Autismo.
Nuevas perspectivas”. Madrid INSERSO. Se dispone del test completo en la
sede del EOEP de Coslada.
Estas puntuaciones varían de 0 a 24 puntos cada una, puesto que cada una de
ellas están definidas por la suma de las tres dimensiones de cada escala.
Aplicación: padres
La lista de chequeo consta de 109 items. Cada uno de ellos tiene varias
opciones de respuesta (el nº varia de unos items a otros). Es un cuestionario
cerrado donde únicamente hay que elegir la alternativa que mejor describa al
niño y/o su conducta en cada caso.
Es una lista muy larga y necesita dos o tres sesiones como mínimo para
pasarlo completo. No obstante resulta útil seleccionar determinadas
cuestiones.
Campo: Psicología
Aplicación: Individual
Tiempo: Variable.
No es fácil medir las capacidades cognitivas de los autistas y otros niños con
TGD. Es necesario emplear pruebas capaces de motivarles y que midan
aspectos relevantes y diversos de su capacidad cognitiva. En los casos de
síndrome de Asperger, o los autistas de Kanner con capacidades límites o
normales, puede ser muy útil el empleo de pruebas psicométricas estándar
como el test de Weschler. Cuando se sospecha una capacidad intelectual no
verbal en niños sin lenguaje o con un bajo nivel lingüístico, el empleo de una
prueba originalmente concebida para sordos, el test de Leiter (Arthur, 1952),
puede ser muy eficaz para "descubrir" destrezas de asociación cognitiva no
fáciles de detectar en la interacción informal.
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
Alteración cualitativa en la alteración en el uso de comportamientos no verbales (contacto
interacción social ocular, gestos, posturas,...)
2. Discapacidad
cualitativa en la
comunicación b) Si el lenguaje es apropiado, discapacidad marcada en la habilidad
manifestada al menos de iniciar o mantener una conversación con otros.
en uno de los
siguientes síntomas.
1. Interacción social.
Escoliósis.
Pies pequeños.
Microcefalia al crecimiento.
Se propone que los individuos que superen una puntuación de 6 son sujetos a los que
SIEMPRE se les debe remitir para un estudio de ADN
TOTAL
Desarrollo inicial Aparición entre los cuatro y los seis años tras un desarrollo
normal al menos en los inicialmente normal, por lo menos durante los primeros 2 años
dos primeros años. posteriores al nacimiento, manifestado por:
Habilidades motoras
Fecha: ...................................................
Asistentes .............................................
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL/LA NIÑO/A
Nombre y Apellidos..............................................................................................
a. Aspectos biológicos
b. Aspectos evolutivos
¿Ha tenido problemas con los cambios de alimentación y la tolerancia a los alimentos?
sostener la cabeza
andar solo
c . Historia escolar
¿Dónde?
1. INTERACCIÓN
SOCIAL
¿Reconoce a su madre u otro familiar por el oído, voz, los pasos, olfato ...?
¿Cómo?
¿Juega con otros niños de forma cooperativa (p.e. hacer construcciones) o física (p.e
con el balón)?
¿Imita a los padres en las tareas de la casa (hace que barre, que cocina, que se afeita?
¿Juega con coches o muñecos como si fueran de verdad?
2. COMUNICACIÓN
¿Responde a su nombre?
¿ Tiene problemas con las preposiciones? Por ejemplo no mira al lugar adecuado si se le
dice mira debajo del armario o dentro del armario
¿Repite de manera inmediata frases o palabras cuando las oye a otras personas?
¿Repite palabras o frases usadas por otras personas algún tiempo después de haberlas
oído?
¿Duda mucho y tiene dificultad para encontrar palabras cuando habla de forma
espontánea?
¿Comprende gestos como acudir cuando se le llama con la mano o cuando se le pide
que guarde silencio con el dedo sobre los labios...?
¿ Hace preguntas?
3. INTERESES
¿Insiste en que exista una repetición exacta de las rutinas diarias? Hacer igual trayecto,
igual comida, el mismo orden al hacer las cosas ...?
¿Tiene una vinculación especial por algún objeto: cuerda, gomas, juguete, sábana .. del
que nunca se separa?
¿Tiene preferencia por jugar con el agua?
¿Tiene habilidad para dar vueltas con las manos a cualquier tipo de objetos? (Botones,
canutillos de hilos, juguetes pequeños)
¿ Tiene alguna habilidad o destreza especial? Por ejemplo facilidad para la música, para
montar y desmontar cosas, para el cálculo de números...
¿Tiene una memoria excepcional para recordar algún tema que le interese
especialmente, para darse cuenta de que ha variado algo en el entorno físico...?
¿Cómo camina el niño?( balancea los brazos, camina sobre la punta de los pies, tiene
un aspecto extraño al andar?
¿Aparecen movimientos de balanceo, oscilaciones de cuerpo, aleteo de brazos, dar
palmadas, dar saltos, hacer gestos, dar vueltas sobre sí mismo?
¿Tiene dificultades para agarrar la pelota, lanzar objetos, correr, saltar etc.?
¿Manifiesta una hipersensibilidad a ciertas sensaciones como: taparse los oidos ante el
ruido, rechazo al contacto físico, rechazo a determinados sabores?
SUEÑO
ESTADO DE ÁNIMO
¿Aparece llanto o risa de forma inmotivada?
¿Muesta algún tipo de reacción ante los sentimientos de los demás? Por ejemplo darse
cuenta de si alguien está triste o alegre.
¿Destruye cosas?
¿Tiene rabietas?
I. SITUACIÓN ACTUAL
1. INTERACCIÓN
SOCIAL
7.- ¿Reconoce al tutor/a u otrs personas del colegio por la voz, la ropa....?
8.- ¿Tiene amigos o muestra preferencia por algún niño o niña en particular?
2. COMUNICACIÓN
¿Comprende gestos?
9.- ¿Las preguntas que hace son para obtener información y manifiesta interés por las
respuestas, o son ritualistas?
16.- ¿Tiene, memoria a largo plazo? ¿Se acuerda de fechas, horarios, actividades
previstas?
3. REPERTORIO DE INTERESES
(Cambio de lugar de los materiales, de su sitio en la clase, del mobiliario, paso de una
clase a otra...)
2.- ¿Manifiesta persistencia por las rutinas? Igual trayecto, igual horario, igual cadena
de acontecimientos ...
3.- ¿Tiene un vinculación especial por algún objeto: cuerdas, gomas, juguete ..?
¿Tiene habilidad para dar vueltas con las manos a cualquier tipo de objetos? (Botones,
canutillos de hilos, juguetes pequeños)
¿Sus intereses son muy restringidos? ¿Se preocupa excesivamente por alguna cuestión
determinada?
¿Realiza gestos peculiares con las manos o el cuerpo? (balanceo, oscilaciones del
cuerpo...)
¿Tiene dificultades de coordinación motora? Agarrar pelota, lanzar objetos, correr, saltar
etc.
¿Manifiesta una hipersensibilidad a ciertas sensaciones como: taparse los oidos ante el
ruido, rechazo al contacto físico, rechazo a determinados sabores?
¿Manifiesta prudencia ante objetos o situaciones que puedan entrañar cierto peligro?
CHAT
5.¿Simula alguna vez, por ejemplo, juega a hacerse el té con una tetera y una tacita de
juguete, o simula otras cosas?
II. Atraiga la atención del niño, señale un objeto interesante de la habitación y diga:
"¡Mira¡ ¡Hay un (nombre del juguete)!. Mire la cara del niño. ¿Mira el niño lo que usted
señala? (1)
III. Atraiga la atención del niño, dele una tetera y una taza de juguete y diga “¿puedes
servirme una taza de té?" ¿Simula que le sirve té, bebida, etc. ? (2)
IV. Dígale al niño “¿dónde está la luz?” ¿Señala con el índice la luz? (3)
(2) Si puede provocar algún ejemplo de simulación con algún otro juego, puntúe SI en
este ítem.
(3) Repítalo con "¿dónde está el osito?" o con algún otro objeto inalcanzable si el niño
no entiende la palabra "luz". Para puntuar SI en este ítem, el niño tiene que mirarle la
cara en el momento de señalar.
Los gestos protodeclarativos. Se refieren a los gestos de señalar objetos para que otras
personas los miren, para compartir con el otro algo de interés y se suelen dar en el
desarrollo normal entre los 9 y 14 meses de edad. Estos gestos (señalar) no se
manifiestan, o se dan de forma muy precaria, en los niños con autismo en edad escolar.
Sí se observan, sin embargo, en estos niños los gestos protoimperativos en los que se
señala para conseguir algo fuera del alcance.
El juego de ficción. Es aquel en el que se sustituyen unos objetos por otros y/o se
atribuyen propiedades ausentes a objetos o situaciones. Suele aparecer entre los 14-18
meses. La ausencia de este tipo de juego es típica de los niños con autismo y no tanto el
juego funcional en el que los niños emplean juguetes de acuerdo a las funciones
convencionales.