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La actividad cognoscitiva

La base de todo conocimiento humano es la actividad, de ah el valor que tiene para la investigacin social, especficamente la investigacin pedaggica, profundizando en los diferentes enfoques de esta categora desde el punto de vista filosfico, psicolgico y pedaggico. La actividad deviene de la relacin sujeto-objeto y est determinada por leyes objetivas. En su estructura general se expresa como actividad prctica material y espiritual. Toda actividad est adecuada a fines, se dirige a un objeto y cumple determinadas funciones. La actividad material prctica es determinante respecto a la espiritual, a travs de ella se opera transformaciones en la realidad material que incide de una forma especfica en el mundo espiritual del hombre. La actividad espiritual conlleva cambios en las formas de la conciencia social, se determina como actividad gnoseolgica, cognitiva y actividad valorativa-axiolgica. La actividad material y espiritual solo se puede separar bajo el recurso de abstraccin. En la actividad cognoscitiva al objeto le interesa revelar sus leyes.

2.- La actividad y otros campos de la ciencia En la Psicologa, la actividad ha ocupado un lugar esencial, sobre todo en el sistema de conocimiento desarrollador por la Psicologa marxista, en la que se han apoyado los tericos que expresan la naturaleza interna y el carcter activo de lo psquico. Muchos cientficos reconocen a Leontiev como el creador ms destacado de la teora de la actividad, porque en sus trabajos se examina de manera especfica la estructura psicolgica de la actividad considerando que la actividad integral tiene los componentes siguientes: necesidad-motivo-finalidad-condiciones para obtener la finalidad y los componentes correlacionados con aquellos: actividad-accinoperaciones. En la actividad existe consenso entre los seguidores de la psicologa marxista sobre el significado psicolgico de la categora actividad para la personalidad, considerndolo mucho ms de la relacin sujeto-objeto. En este sentido Gonzlez

Rey expres: "El papel de las relaciones sociales en el significado psicolgico de la actividad para la personalidad se expresa con claridad por A. Kossakovaky y un conjunto de psiclogos alemanes, cuando afirmaron. "La actividad y las relaciones sociales en su unin con el desarrollo de la personalidad forman una unidad integral, por cuanto la interaccin con el objeto es al mismo tiempo interaccin con personas". Estas reflexiones tienen gran valor para la ciencia Pedaggica y aunque se hace difcil separar el papel de la categora actividad desde el punto de vista filosfico, pedaggico y psicolgico ya que es una categora socio-histrica. El investigador cubano R. Pupo afirma " La actividad como modo de existencia de la realidad social penetra todos los campos del ser. A ella se vincula de modo consustancial e indisolvente, aspectos de carcter cosmovisivo, metodolgico, gnosiolgico axiolgico y prctico en el devenir social".(16)

3.-

La actividad cognoscitiva se manifiesta como interaccin dialctica sujeto objeto cuyo resultado se expresa en un determinado conocimiento de la realidad aprehendida en dicho proceso. Sin embargo, la relacin sujeto objeto no se puede comprender cientficamente al margen de las categoras actividad y prctica y al mismo tiempo la categora prctica deviene punto de partida en la explicacin y comprensin de la relacin sujeto objeto es decir, representan una unidad inseparable. Conocimiento y prctica estn muy vinculados, se interpretan de forma recproca; aunque la prctica le sirve de premisa al conocimiento, resulta estril al margen de ste. Lenin al respecto plante: " Lo que hace falta, es la unin del conocimiento y la prctica" .

4.- Movimiento que sigue la actividad cognitiva

Lenin deduce tres premisas del conocimiento del anlisis de la lgica de Hegel, que resumen en sntesis el movimiento que sigue la actividad cognoscitiva en la produccin de conocimientos donde se observa el papel mediador de la prctica: El buen fin (fin subjetivo).

El medio exterior (instrumento, objetivo). La coincidencia de lo subjetivo y lo objetivo, las pruebas de las ideas subjetivas, el criterio de la verdad objetiva. En el anlisis de estos aspectos se infiere que la actividad cognoscitiva no se dirige a la realidad de modo espontneo y a ciegas, sino de acuerdo a las necesidades . En sus inicios el conocimiento y la produccin material estaban directamente vinculadas formando una unidad indisoluble. Con el desarrollo propio de la sociedad la produccin de ideas se separ de la produccin de objetos y se transform en una actividad terica independiente, que tiene su propio contenido y especificidad. Esta separacin no significa la independencia absoluta de ambos tipos de actividades, sino que, al contrario, se encuentran en estrecha interrelacin, el hombre conoce el mundo que lo rodea, cuando acta sobre l y lo transforma, al mismo tiempo que los hechos y fenmenos del mundo se convierten en objeto de conocimiento cundo entran a formar parte de la actividad prctica, transformadora del hombre.

5.- la cognicin y la actividad cognitiva Si por cognicin se entiende el mecanismo de conocer, entonces la actividad cognoscitiva constituye la accin o el conjunto de acciones que se realizan en aras de conocer un objeto, fenmeno o aspecto. La actividad cognoscitiva tiene como resultado la asimilacin del conocimiento y las posibilidades de aplicarlo a las ms diversas situaciones (4), por consiguiente la asimilacin puede ser analizada como proceso y como resultado. El proceso coincide con el desarrollo de la actividad cognoscitiva; por su parte cuando se analiza la asimilacin, como resultado, se hace referencia al volumen y cantidad de conocimientos, as como al grado de desarrollo de las habilidades y hbitos que los escolares demuestran haber adquirido en la actividad. 6.- la cognicin y la actividad cognitiva

Si por cognicin se entiende el mecanismo de conocer, entonces la actividad cognoscitiva constituye la accin o el conjunto de acciones que se realizan en aras de conocer un objeto, fenmeno o aspecto. La actividad cognoscitiva tiene como resultado la asimilacin del conocimiento y las posibilidades de aplicarlo a las ms

diversas situaciones (4), por consiguiente la asimilacin puede ser analizada como proceso y como resultado. El proceso coincide con el desarrollo de la actividad cognoscitiva; por su parte cuando se analiza la asimilacin, como resultado, se hace referencia al volumen y cantidad de conocimientos, as como al grado de desarrollo de las habilidades y hbitos que los escolares demuestran haber adquirido en la actividad. 7.- Niveles de la asimilacin En la literatura se reconoce la existencia de tres niveles de asimilacin por los cuales transita todo el proceso de enseanza aprendizaje de los escolares. Tales niveles son:

Nivel reproductivo: Se caracteriza por las actividades de reproduccin del objeto del conocimiento.

Nivel de aplicacin: Se cualifica por la aplicacin de los conocimientos y las habilidades en la esfera prctica. En este nivel la actividad se caracteriza por la solucin de problemas sobre la base de la utilizacin de un modelo de accin asimilado.

Nivel de creacin: Se distingue porque en l se plantea un objetivo a lograr, pero no se precisan las condiciones para alcanzarlo, no se orientan los procedimientos, no se facilitan los medios. 8.- Niveles de desempeo congnitivo Estos niveles de asimilacin han sido utilizados de manera sistemtica en la prctica educativa y permiten diagnosticar el nivel de asimilacin con que se logran los objetivos. Sin embargo en la actualidad muchos especialistas aseveran que en la prctica educativa se ha prestado poca atencin al grado de excelencia con que deben manifestarse los conocimientos, las habilidades y las capacidades y al respecto han elaborado una nueva construccin terica a la que denominan niveles de desempeo cognitivo.(5 Al considerar los niveles de desempeo cognitivo como funciones del proceso de aprendizaje; se est destacando que constituyen manifestaciones de las cualidades o propiedades esenciales del proceso de cognicin en el aprendizaje escolar. Cuando se habla de desempeo cognitivo se hace referencia al cumplimiento de lo que se debe hacer en un rea del saber de acuerdo con las exigencias establecidas para ello, de acuerdo, en este caso, con la edad y el grado escolar alcanzado.

De modo que los niveles de desempeo cognitivo incluyen dos aspectos ntimamente relacionados que son: El grado de complejidad con que se quiere medir ese desempeo cognitivo. La magnitud de los logros del aprendizaje alcanzados en una asignatura determinada.

En correspondencia con estas consideraciones, se reconoce entonces la funcin categorizadora de los niveles de desempeo, que permiten delimitar diferentes jerarquas y ms que etiquetar, posibilitan correlacionar los diferentes niveles para activar un proceso cognoscitivo diferenciador, flexible y diverso, En este sentido se consideran tres niveles de desempeo cognitivo(6)

1- Primer nivel: Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de carcter instrumental bsicas de una asignatura dada. Para ello deber reconocer, describir, ordenar, parafrasear textos e interpretar los conceptos de modo que se traduzca de forma literal las propiedades esenciales en que este se sustenta.

2-Segundo nivel: Capacidad del alumno para establecer relaciones de diferentes tipos, a travs de conceptos, imgenes, procedimientos, donde adems de reconocer, describir e interpretar los mismos, deber aplicarlos a una situacin prctica planteada, enmarcada sta en situaciones que tienen una va de solucin conocida y reflexionar sobre sus relaciones internas.

3- Tercer nivel: Capacidad del alumno para resolver problemas propiamente dichos- la creacin de textos, ejercicios de transformacin, identificacin de contradicciones, bsqueda de asociaciones por medio del pensamiento lateral, entre otros- donde la va, por lo general, no conocida para la mayora de los alumnos y donde el nivel de produccin de los mismos es ms elevado. La categora niveles de desempeo cognitivo permite evaluar la calidad de los conocimientos y las habilidades de los escolares, ubicarlos en un determinado nivel segn sus resultados, reorientar el proceso de enseanza aprendizaje en funcin de elevar sus resultados.