Cuadernillo para el docente, es material complementario del Libro Mi Libro y Yo 3 de la Coleccin Vamos ISBN 978-987-583-141-4 2 Edicin 2009.

Dirigido por Olga Martnez. Ediba Libros.

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NDICE
Primera parte
Entre docentes. Por qu y para qu este libro? Previsiones didcticas: - Articulacin e interdisciplina. - Integracin y estrategias: el proyecto y su organizacin; formacin de personas; novedades. - Alfabetizacin. - Matemtica para la vida. - Hacia una evaluacin posible. Previsiones psicolgicas. - El pensamiento del nio entre 4 y 12 aos. - Perfil psicolgico del nio de 8/9 aos. Cmo se estructura esta propuesta? Medichicos, reloj y grupo consonntico.

El oxgeno para nuestras vidas (Pginas 72 a 103)

Lengua: Lectura. Comprensin. Oracin. Prrafo. Texto. La sangra. El punto seguido y aparte. Texto informativo. Matemtica: El 2.999. Equivalencias. Relaciones mayor menor igual. La tabla del 7. El dinero. Ciencias Sociales: Los hechos de 1810. El trabajo. La produccin: primaria, secundaria y terciaria. Ciencias Naturales: Las plantas. La fotosntesis. tica: Respeto por los recursos naturales. Tecnologa: La industria y la tecnologa. Efemrides: Da del Trabajo y la Escarapela. 25 de Mayo de 1810. Valores de convivencia: Convivir.

Proyectos

El agua est en nuestras manos (Pginas 104 a 137)

Diagnstico: Preparados... listos... ya! (Pginas 10 a 39)

Lengua: Lectura comprensiva. El abecedario, maysculas y minsculas. El cuento. Matemtica: Nmeros hasta 999. Operaciones. Ciencias Sociales: Lnea cronolgica. rbol genealgico. Familia. Escuela. Smbolos patrios. Ciencias Naturales: Factores biticos y abiticos. Ciclo vital. tica: Normas de convivencia familiar. Tecnologa: La tecnologa en la casa de una familia. Efemrides: Da del Escudo. La llegada del otoo. Valores de convivencia: Optimismo.

Lengua: Concordancia gnero y nmero. Adjetivos. La historieta. Matemtica: La familia del 3.999. Capacidad. Fracciones de uso corriente. Tabla del 8. Cuerpos. Ciencias Sociales: Paisaje urbano y rural. La creacin de la Bandera. Ciencias Naturales: El agua, usos, estados, ciclo. Agua potable, mezclas. tica: El cuidado del ambiente. Tecnologa: Circuito de potabilizacin del agua. Efemrides: Da del Medio Ambiente y de la Bandera. El invierno. Valores de convivencia: Compartir.

Los ecosistemas de mi patria (Pginas 138 a 169)

El significado de la vida (Pginas 40 a 71)

Lengua: Lectura. Orden alfabtico. Uso del diccionario. Sustantivos. La fbula. Matemtica: La familia del 1.999. Unidades de longitud. Suma, resta, multiplicacin y divisin. Tabla del 6. Situaciones problemticas. Ciencias Sociales: El barrio. El plano. Educacin vial. Ciencias Naturales: Los animales herbvoros, carnvoros, omnvoros, ovparos y vivparos. tica: Valorar la vida. Tecnologa: La calculadora y el baco. Efemrides: Da del animal. Da de las Malvinas. Valores de convivencia: Respeto.

Lengua: La poesa, rima, comparaciones. La coma. Matemtica: La familia del 4.000 5.000. Tabla del 9. Figuras: crculos, tringulo, cuadrados, rectngulos. Relacin con los cuerpos. Peso. Ciencias Sociales: Organizacin municipal. Instituciones. Hechos de la Independencia. Ciencias Naturales: Ecosistemas: areo, acutico y terrestre. tica: Ser independiente en el tiempo libre. Tecnologa: La comunicacin y la tecnologa. Efemrides: 9 de Julio, Da de la Independencia. Valores de convivencia: Buenos modales.

Yo vivo en el Sistema Solar (Pginas 170 a 203)

Lengua: Clases de oraciones. El verbo. Texto instructivo. Matemtica: La familia del 6.000 y 7.000. Cuerpos redondos y poliedros. El calendario, tiempos mayores de un da. Medicin de figuras. Ciencias Sociales: Paisajes argentinos. Mapa. Vida de San Martn. Ciencias Naturales: Sistema Solar. Da Noche. Estaciones. La Luna el Sol. tica: Actuar en forma pacfica. Tecnologa: Satlites artificiales. Efemrides: 17 de Agosto: Da del Gral. San Martn. Valores de convivencia: Sabidura.

Grficos estadsticos. Probabilidad. Ciencias Sociales: La democracia. Conflictos, leyes. La tradicin. Ciencias Naturales: Sonido. Color y temperatura. tica: Costumbres y creencias. Tecnologa: Instrumentos al servicio de la salud. Efemrides: Da de la la Tradicin. Valores de convivencia: La tradicin.

Pginas finales del alumno

Leer por placer. Es hora del balance y Mencin de honor. lbum ortogrfico. Un ltimo esfuerzo.

Es tiempo de conocernos (Pginas 204 a 237)

Pginas finales del docente

Actividades fotocopiables de Lengua y Matemtica. Un pster de grupos consonnticos. Dos posters de grupos ortogrficos.

Lengua: La noticia. Silabeo. Palabras monoslabas, trislabas, polislabas. Antnimos. Sinnimos. Matemtica: La familia del 8.000 al 9.000. Paralelas. Secantes. Perpendiculares. Propiedades de las operaciones. Unidades de tiempo menores e iguales a un da. La hora en punto. Ciencias Sociales: Argentina: clima, relieve, pronstico. Ciencias Naturales: Sistemas de sostn: huesos, msculos, articulaciones. tica: Valoracin del tiempo compartido. Tecnologa: Internet y las noticias. Efemrides: Da del Maestro. Llegada de la primavera. Valores de convivencia: La confianza.

Con mucha energa (Pginas 238 a 269)

Lengua: La leyenda. Palabras compuestas, slaba tnica: agudas, graves y esdrjulas. Matemtica: Trayecto y recorridos. Situaciones problemticas. Multiplicacin y divisin. ngulos. La hora y los minutos. Ciencias Sociales: Descubrimiento de Amrica. Pueblos aborgenes Argentinos. Las familias. Ciencias Naturales: Sistemas: digestivo, respiratorio, y circulatorio. Alimentos, salud. tica: El esfuerzo en el trabajo. Tecnologa: Grandes inventos Efemrides: Da de la Raza y de la Familia. Valores de convivencia: La comprensin.

Estoy orgulloso de ser argentino (Pginas 270 a 293)

Lengua: Raya de dilogo. El chiste, la entrevista. Matemtica: Presentacin del 10.000. La hora.

Entre docentes
enovamos nuestra propuesta de Vamos Juntos con este nuevo libro: "Vamos, mi libro y yo". Hemos trabajado, como siempre lo hacemos, de docentes a docentes, pensando en vos querido docente, que sos el primer lector de nuestra edicin. Un lector crtico, inteligente y esforzado, pero principalmente un lector que comparte con nosotros el amor a los nios y el amor a su trabajo. Precisamente por ese amor que pons en prctica a travs de tu profesin, sabs tanto como nosotros, que un libro debe llegar a nuestros alumnos con contenidos expresados desde el contexto que los rodea, motivadores sencillos y de fcil comprensin. Por eso al comenzar el primer proyecto hemos tenido en cuenta la "articulacin entre aos. Los nios llegan a Tercer Ao de E.G.B. con la primera socializacin que reciben de su familia y ya han comenzado la segunda socializacin en el Nivel Inicial en Primer Ao y Segundo Ao. Este comienzo debe continuarse, sin pausas y sin traumas. Nuestro objetivo al disear el Proyecto N1 de diagnstico fue lograr que los nios transiten el paso de Jardn, Primer Ao y Segundo Ao a Tercer Ao naturalmente, aprovechando al mximo las competencias logradas y encontrando, en este nuevo perodo, el camino hacia su crecimiento, con firmeza y dedicacin, pero al mismo tiempo disfrutando de la compaa de sus pares y de su seorita, con los que compartir muchas horas de su vida. No debe estar ausente el placer de ensear y aprender jugando y el de descubrir un mundo nuevo, postulados que encierran la identidad de Editorial Ediba. Juntos, vos y nosotros trataremos de facilitar el aprendi-

zaje a nuestros nios. Para ello te invitamos a recorrer estas pginas con tus nios/as, principales actores del proceso. Y para ello tambin queremos compartir con vos, nuestros objetivos, que proponen a estos libros de Primer Ciclo como una coleccin para toda la vida; como un instrumento que modifique conductas, que invite a atesorar lo que se ir construyendo con esfuerzo. Es decir que no sea nicamente un libro, sino que lo considere "su libro" y de esta forma junto con tu invalorable apoyo y la colaboracin de la familia, edifique las bases de esa "gran persona", en la que aspiramos se convierta. Es una difcil tarea, que queremos tener el placer de compartir con vos.

Por qu y para qu este libro?

ensamos que un libro para Primer Ciclo debe ser sinnimo de alegra, debe traer aires nuevos con respecto a la educacin, debe estar pensado para que los chicos lo consideren algo propio, por su sencillez y frescura. Por eso fue ideado por adultos con mirada de nio. Vamos, mi libro y yo fue especialmente realizado para que adems de ser ameno, entretenido y llamativo, despierte inters y los nios tengan la posibilidad de terminar el trabajo, en sus pginas, en el transcurso del ao escolar. No existe satisfaccin ms grande para un alumno, que ver que su tarea y su esfuerzo llegan a su fin, cuando terminan las clases. Es decir, este libro fue creado porque creemos que ensear y aprender debe ser un proceso placentero y para que tanto los nios como los docentes encuentren en l las actividades y estrategias que les permitan cumplir los objetivos bsicos de Primer Ciclo: aprender a leer y a escribir, identificar los nmeros y resolver situaciones problemticas a travs de las 4 operaciones, como as tambin el conocimiento del medio que rodea a los nios, ya sea cercano o acercado por los medios de comunicacin. Para lograrlo, "Vamos, mi libro y yo": 7 Sigue la currcula vigente. 7 Plantea una enseanza, con un equilibrio entre lo constructivista y lo conductista. 7 Parte de la motivacin visual y de situaciones del entorno cotidiano. 7 Trata las actitudes positivas en forma cons-

tante, a travs de cada contenido en forma individual. 7 Propone el trabajo oral, mediante disparadores visuales, conversaciones y formulacin de suposiciones. 7 Secuencia los temas tratados con creciente complejidad y con articulacin ao por ao. 7 Fortalece la Identidad Nacional. En sntesis, presenta actividades para la formacin integral de la persona, partiendo de que el nio considere a su libro un compaero ms, que lo ayudar en su camino por Primer Ciclo y de que el docente tome la propuesta como una gua de la planificacin de su trabajo.

Previsiones didcticas
Articulacin e interdisciplina
uando hablamos de proceso de enseanza-aprendizaje, implcitamente estamos hablando de articulacin. La articulacin es una previsin didctica, mediante la cual se organizan todos los componentes que intervienen en el proceso, en una secuencia de creciente complejidad. Se trata de la percepcin de la mejor forma de seleccionar, estructurar y organizar las situaciones contenidas, partiendo de las estructuras cognitivas previas, para facilitar su adquisicin, fijacin y transferencia a situaciones nuevas. Sus fundamentos provienen de enfoques desarrollados por Piaget, Bruner y Ausbel, en teoras de elaboracin, asimilacin y segn el procesamiento de la informacin. Puesto que no se trata exclusivamente de una secuencia de contenidos, la articulacin implica una tarea reflexiva, de toma de conciencia del proceso que incluye: expectativas, objetivos, contenidos, metodologa, recursos, estrategias y evaluacin. Es decir es una accin en la que el docente intenta traspasar el tema o la mera informacin a una estrategia cognitiva que guiar el desarrollo del trabajo y la posterior evaluacin. La secuenciacin se da a travs de un contenido o eje organizador, a partir del cual se estructuran los dems contenidos del rea y reas relacionadas. Esta organizacin permite el abordaje de un contenido desde diferentes enfoques interdisciplinarios y en situaciones diversas, siguiendo una progresin de su significatividad lgica y psicolgica. Esta accin permite una globalizacin cclica vinculndose con el ao o el ciclo antecesor o posterior, poniendo en prctica el rescate de los saberes previos y la anticipacin e hipotetizacin. Se trata entonces, de una previsin didctica orientada a la globalizacin sin perder la especificacin de cada nivel. En este marco la decisin para determinar estrategias concretas de enseanza, debe hacer concordar el contenido y los restantes aspectos de una planificacin especfica de un nivel, con la problemtica del sujeto que aprende. La relacin entre "qu se ensea" y

"cmo se ensea" es fundamental para una adecuada marcha del proceso de aprendizaje. Esta relacin define una verdadera "construccin metodolgica", articulando el conocimiento, como produccin a ensear y el conocimiento como produccin a aprender. En este sentido el docente es el que toma las decisiones didcticas, que responden a un enfoque didctico, que permita concretar el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula. De esta forma podr adoptar, para este fin, diferentes variantes estratgicas: unidades didcticas, secuencias de enseanza o proyectos. Lo que no podr obviar es la articulacin y la interdisciplina, previsiones didcticas infaltables en una planificacin armoniosa, si se desean lograr aprendizajes verdaderamente significativos. En esta propuesta, "Vamos, mi libro y yo", se desarrollan los contenidos del proceso, con un enfoque interdisciplinario y usando como estrategia bsica, una articulacin intra e inter ao y ciclo, teniendo en cuenta el estadio psicolgico que atraviesan los nios/as de Primero, Segundo y Tercer Ao.

Integracin y estrategias
l trmino integracin es muy amplio y abarca diferentes aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje. Nos podemos referir a la integracin: 7 De la diversidad, apuntando a la variedad de chicos/as que concurren a las aulas, producto de la herencia y de la primera socializacin que han recibido. Las diferentes capacidades y competencias que poseen hacen necesario el desarrollo de estrategias, que permitan una adecuada integracin a los grupos de trabajo. 7 De los contenidos, poniendo en prctica un enfoque interdisciplinario y articulado.

7 De los componentes y previsiones didcticas en una planificacin, para posibilitar el cumplimiento de las metas propuestas. 7 De la formacin de personas en sus diferentes aspectos y partiendo de la premisa de que trabajamos, con un ser social que debe nutrirse del aprendizaje y la puesta en prctica de actitudes positivas que desarrollen los valores esenciales para su formacin integral. 7 De la familia y de la comunidad, al mbito del aula y de la escuela, estableciendo una relacin mutua que facilite la red de relaciones de un verdadero socio-constructivismo.

INTEGRACIN sociedad familia escuela alumno/a

Las estrategias permiten la integracin

La escuela debe abarcar dos aspectos fundamentales en el proceso, que concretan la integracin:

ensear

formar

para lograr

educar
Para cumplir estos aspectos se debe partir de la globalizacin del currculo y pasar por los diferentes niveles de especificacin o de concrecin, en una constante integracin y contextualizacin.

Currculo Niveles de especificacin Proyecto Curricular Institucional (PCI) Planificaciones anuales por rea Planificaciones didcticas Unidades o proyectos
El Proyecto: integracin de estrategias
Esta modalidad de trabajo se vincula con la perspectiva globalizadora e integradora, con una funcin que favorece la creacin de estrategias de organizacin de los conocimientos relacionndolos con: el tratamiento de la informacin y la relacin entre los contenidos, en torno a problemas o hiptesis que faciliten la transformacin de la informacin procedente de los saberes disciplinarios en saberes propios. Los referentes tericos del trabajo por proyectos, son las explicaciones constructivistas del conocimiento y las concepciones de aprendizajes significativos. que se formulan para la planificacin anual. A travs de los objetivos que son las metas a alcanzar en cada proyecto. 7 Con instrumentos que disean la forma de ensear, concretndose en las estrategias didcticas. 7 Utilizando recursos materiales (uso de diversos materiales) y humanos (participacin de los actores del proceso). 7 En un tiempo determinado, en el que se alcanzan los objetivos establecidos de antemano. 7 Con un eje organizador, a partir del cual se desarrollan todos los contenidos que se van a trabajar, como as tambin los dems componentes del proyecto. Todos ellos se deben articular y secuenciar con l. 7 Con contenidos interdisciplinarios que facilitan la formacin de la identidad. 7 Con efemrides que apuntan a formar la identidad. Incluyendo actividades especiales para atender a la diversidad. 7 Incluyendo aprendizajes esperados, que representan los contenidos de cada rea, las actitudes, las habilidades y las formas de comportamiento, que bsicamente los alumnos/as deben lograr al concluir el tiempo previsto. Estn acompaados por un conjun7

Cmo se organiza un proyecto didctico?

Con un ttulo general: macroestructura global que resume el tratamiento de los contenidos a abordar. 7 Se justifica a travs de una fundamentacin que explica las causas que le dieron origen al proyecto. 7 Se cimienta en las expectativas de logro
7

to de indicadores que permitan delimitar lo expresado en los aprendizajes esperados y orientar las conductas que se deben observar en los nios/as para determinar el nivel de logro que han alcanzado de cada aprendizaje esperado. Los indicadores sern considerados para elaborar la evaluacin del proceso. 7 Finalizando con una evaluacin que comprobar el logro de los objetivos.

Qu significa formar personas?

Si creemos que nuestra tarea docente est llamada a responder el desafo de los tiempos que corren, podemos encontrar en el socioconstructivismo, estrategias educativas que favorezcan las relaciones humanas, a travs de actitudes simples como: el saludo, la escucha, la recreacin, la convivencia en el entorno social, el trabajo grupal, la aceptacin y el desarrollo de los valores fundamentales que forman la personalidad. Podremos empezar a tener confianza en que nuestro trabajo est contribuyendo a construir una formacin integral de la persona, que constituye cada nio/a que ingresa a nuestras aulas. Es decir, estaremos cumpliendo un objetivo bsico de la formacin de personas: "construir y compartir la vida con un proyecto comn".

Adems propone la validez del razonamiento propio y de los compaeros para resolver problemas. Hace hincapi en la comunicacin, oral y escrita, para que los nios escriban ms y controlen corrigiendo sus propios escritos. Valoran el uso de las herramientas adecuadas y propias del pensamiento cientfico: investigar, comprobar, como as tambin la comparacin, el desarrollo de espritu crtico y el respeto por la diversidad. Vamos, mi libro y yo pone en prctica estos postulados y secuencia los contenidos para 1, 2 y 3 Ao con esta nueva propuesta.

Contenidos curriculares
En cuanto a los contenidos, el Consejo de Cultura y Educacin de la Nacin, a partir de una reunin entre los ministros de educacin de todo el pas, acordaron los contenidos fundamentales que los nios y nias de Primer Ciclo de toda la Argentina deben aprender desde marzo de 2005. El objetivo es unificar los saberes, para permitir el desarrollo armnico de la igualdad de posibilidades para todos y cada uno de los alumnos, sea cual fuere el lugar donde habitan. Se tom como base la propuesta de los C.B.C., enfatizando algunos aspectos que tienen que ver con la comprensin del entorno y con los procedimientos y estrategias para saber por qu y para qu aprenden determinados contenidos.

Alfabetizacin
ctualmente se trata de reconceptualizar la concepcin de alfabetizacin y definir la tarea de alfabetizar, como un proceso de construccin de la lengua en el marco de las prcticas sociales, que le dan sentido. Lo que significa que los alumnos/as debern: hablar, escuchar, leer y escribir, partiendo de situaciones que hagan necesarias esas prcticas, dejando bien en claro para qu se lee, se habla, se escribe y se escucha. Muchas veces los docentes nos hemos preguntado si es necesario designar un da con una carga horaria determinada a la lectura, si es preciso ampliar esas prcticas lectoras, si por el contrario se les debe dar libertad para que lean cuando quieran. Tambin pensamos qu sentido tiene para ellos la lectura. Reflexionar acerca de estas cuestiones nos llevar a entender, que debemos proponer situaciones didcticas desde el primer da de clase, que les permitan, a los alumnos, leer,

porque aunque no sepan hacerlo convencionalmente, de todos modos leen ya que construyen el sentido del texto, a partir de la lectura de otros y de hablar y escuchar los comentarios de su contenido. En los comienzos como lectores, los nios/as centran en las imgenes que acompaan al texto, su atencin, despus irn formulando hiptesis acerca del sentido de lo escrito, para posteriormente intentar reconocer las letras, con que est escrito. En sntesis debemos comprender que... 7 Leer no es descifrar ni deletrear. 7 Escribir no es copiar. 7 No se aprende a leer y a escribir copiando signos y marcas. 7 La alfabetizacin es un problema comunicativo, lingstico y conceptual. Cmo se concreta el proceso de comprensin lectora?

En la comprensin lectora

A construccin de significado

Interactan Lector tiene texto tiene Saberes previos Caractersticas especficas

Un propsito de lectura

Los alumnos A partir de los conocimientos previos desarrollan un forman propsito de lectura plantean una
hiptesis

De la lengua Del texto Del tema Del mundo Entretenimiento Bsqueda de informacin Comunicacin Replantean la
A manera de sntesis, concluiremos diciendo que para lograr la alfabetizacin de nuestros nios/as, debemos recordar que se aprende a leer, leyendo; a hablar, hablando, a escuchar, escuchando y a escribir, escribiendo y produciendo textos significativos, dentro de situaciones comunicativas autnticas. Dentro de estas acciones van siendo aprendidos a nivel implcito, la forma, la funcin y el significado. Cuanto ms se complejizan los significados, van aprendiendo nuevas y ms complejas formas del lenguaje, que van conceptualizando, paso a paso la alfabetizacin.

la controlan leyendo ratifican la hiptesis

s no

Continan leyendo Para un abordaje exitoso de la alfabetizacin Se necesitan desarrollar Lectura por placer Escucha de lecturas Escritura con entusiasmo

Capacidad de comprender

Conversaciones acerca de los significados

Matemtica para la vida

os nios que llegan a Primer Ciclo, ya han vivido diversas experiencias matemticas, relacionadas con su vida familiar y social, canalizando algunas de ellas en el Nivel Inicial. En este sentido, es importante destacar, que desde el inicio, los nios/as se van formando ideas acerca de qu es matemtica y qu significa para ellos. Por eso, el Primer Ciclo cumple un rol decisivo en el logro de dos propsitos fundamentales:

ellos, tanto para resolver problemas, como para analizar cmo funcionan esos conocimientos en su contexto social. Entonces el desafo consiste en llevar a cabo estrategias que les permitan a los chicos/as aprender matemtica, haciendo matemtica. Esto implica, de parte del docente, que no slo deben pensar problemas, sino qu tipos de interacciones se van a dar, a partir de l; qu dinmicas se van a provocar a partir de esa propuesta, para que los conocimientos funcionen y evolucionen. En los primeros aos, resulta fundamental instalar una modalidad especfica para el funcionamiento de los contenidos matemticos en el aula, estableciendo ciertas reglas bsicas (trabajo individual, grupal, colectivo, forma de correccin y de evaluacin). Acciones que debern secuenciarse del mismo modo que los contenidos. En este libro la propuesta se instala a partir del dilogo con el docente, de la reflexin grupal y de la concrecin de

7 Fortalecer la idea de que las matemticas pueden ser aprendidas en ciertas condiciones, que la escuela debe ofrecer, sistematizando su enseanza. 7 Formar el concepto de que cada alumno/a es capaz de construir contenidos matemticos; desarrollar su autoestima y ser perseverantes en la bsqueda de soluciones. Para ello se deben plantear a los alumnos/as situaciones, de las que puedan apropiarse, en las que reconozcan un problema, un desafo, frente al cual logren trabajar. Es decir que tienen que aprender a buscar recursos para resolver situaciones, a partir de la confianza en sus propias competencias para hacerlo y de reconocer en los problemas, situaciones de su propio entorno, para que se animen a profundizar y a encontrar respuestas vlidas, que ms tarde podrn transferir a otras situaciones que se les presenten en la vida diaria. El desafo principal en estos inicios, es lograr que los nios/as puedan ser protagonistas del quehacer matemtico en el aula, sean actores de su saber, posibilitando que de esa manera, los contenidos tengan sentido para

las actividades en forma individual. Utilizando una correccin fluida en cada pgina, para asegurar el rescate de saberes logrados y la reformulacin constante de los que producen dificultades. Cerrando cada proyecto con una autoevaluacin, que les permitir rever sus propios conocimientos y repasar lo ya aprendido. Esta tarea sistemtica asegurar un trabajo consciente que sentar las bases de una matemtica, que aspirar preparar a los alumnos/as para la vida, a travs de los siguientes aos de cada ciclo.

Hacia una evaluacin posible

a evaluacin es un componente ms del proceso de enseanza aprendizaje y como tal debe pensarse, para que cumpla con los objetivos fundamentales: 7 Conocer los avances de los nios/as en el proceso de aprendizaje y de su formacin integral. 7 Proporcionar la retroalimentacin correspondiente. 7 Orientar el trabajo de los docentes en una direccin acorde a las necesidades reales y a las potencialidades de sus alumnos/as. Para cumplir estos objetivos, la evaluacin permitir el rescate de los saberes previos; comprobar el desempeo de los nios/as en el proceso, en aspectos cognitivos, de procedimientos, de actitudes y de valores, sus formas de trabajo; sus sentimientos hacia los contenidos y los resultados obtenidos, en un total consenso con cada nio, mediante una autoevaluacin.

la siguiente forma: 7 Inicial: al iniciar el proceso, para rescatar los conocimientos previos. 7 Del proceso: en forma constante y continua para detectar dificultades y transformarse en correctiva y formativa, retroalimentando el proceso y tambin en diversa para atender a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. 7 Sumativa o final: a travs de autoevaluacin, coevaluacin o evaluacin individual, permitiendo observar los logros globales, integrando contenidos y estrategias, que se articularon en el proceso. Si se ensea coherentemente, con una mirada constructivista y reguladora, la evaluacin dejar de ser un castigo final, para transformarse en un trabajo sostenido y coherente.

La autoevaluacin representando a la evaluacin sumativa trabajada desde el compromiso de los alumnos/as, facilitar la superacin personal en sus formas de trabajo, y en los saberes aprendidos, creando verdaderas conexiones entre los esquemas que los nios/as poseen y los que deben incorporar. Este enfoque otorgado a la evaluacin hace que no se realice tan slo al final de cada propuesta didctica, es decir al finalizar un proyecto, sino durante el transcurso del mismo. De esta forma los alumnos/as recibirn en el momento oportuno y en la forma adecuada, la evaluacin correctiva y formativa, que les permitir mejorar sus formas de trabajo y fortalecer sus aprendizajes, despertando en ellos los deseos de trabajar cada vez con ms entusiasmo y superacin. A manera de sntesis podemos decir que la evaluacin debe contar con el conocimiento de los alumnos y con el convencimiento de que es una previsin didctica, para mejorar la adquisicin de los aprendizajes. Para una mejor prctica educativa, se debe usar de

Previsiones psicolgicas
El pensamiento del nio entre los 4 y 12 aos
l pensamiento del nio entre los 4 y los 7/8 aos es preconceptual intuitivo. Esto quiere decir que se maneja con los datos de la percepcin y no puede independizarse de ellos (intuicin sensible). "Si ocupa ms espacio, hay ms cantidad". Paulatinamente se va dando el paso de la descentralizacin, egocentrismo caracterstico del perodo anterior, a la descentralizacin. El nio suele afirmar pero no demuestra lo que afirma. Es un pensamiento poco flexible, irreversible (imposibilidad de efectuar operaciones intelectuales por estar sometido a lo que percibe). A partir de los 7/8 aos, el nio puede dar

respuestas correctas, independientemente de la intuicin. Su pensamiento se transforma en reversible (es capaz de ejecutar una accin en los dos sentidos del recorrido con la conciencia de que se trata de una misma accin). Puede operar racionalmente (accin interiorizada y reversible), pero sobre objetos concretos a los que puede ver, tocar, manipular, etc. Al principio necesita operar con realidades, aunque no las tenga presentes. Puede seriar, clasificar y corresponder. En este proceso internalizar la nocin de nmero. Cmo se produce el paso de la accin a la operacin concreta?

Correspondencia Implica una conservacin de las transformaciones. Ej.: presentar dos filas de fichas, las azules separadas y las rojas juntas. "Dnde hay ms?". Seriacin Se define por el orden creciente o decreciente. Ej.: "ordena las casitas de menor a mayor". Clasificacin Agrupa elementos que tienen las mismas caractersticas. Ej.: se le dan cuadrados, tringulos y crculos. "Pone junto lo que se parece".

4 a 7 aos Realiza una equivalencia no duradera, tiene en cuenta la longitud. En el ejemplo dir "hay ms azules".

7 aos en adelante Forzada: cuenta y responde que tiene la misma cantidad.

4 a 7 aos Tanteo emprico: toma el ms chico y compara pero no puede hacer orden. 4 a 7 aos Colecciones no figurales: rene los objetos por una categora (ej: color).

7 en adelante Busca el elemento ms chico y ordena.

7 aos en adelante Clase. El nio podr clasificar las figuras por su forma.

Perfil psicolgico del nio de 8/9 aos 8 aos

Cmo son?
Descubren la amistad. Son sociables, sensibles, leales. Tienen gran necesidad de ser aceptados, de pertenecer al grupo, de ser populares. Surge en ellos el remordimiento, el compromiso, la afectividad. Aparece la rivalidad entre sexos. Se identifican con modas y caractersticas propias de su mismo sexo. Comprenden que la mentira es algo malo.

Qu prefieren?
Al momento de jugar se separan del otro sexo porque sus intereses son diferentes. Los varones disfrutan de los juegos en los que se ve involucrado el cuerpo y la actividad fsica Sienten curiosidad por lo prehistrico, los lugares y pases, los fenmenos, la reproduccin, el envejecimiento, la muerte. Tienen un gran sentido del humor, que muchas veces termina en discordia.

Gustan de todo aquello relacionado con lo misterioso.

Qu pueden lograr en la escuela?

Es ms expansivo. Le interesa el significado asociado a la prctica. Concede ms atencin a las relaciones de causa y efecto. Tiene mayor conciencia de sus compaeros de la escuela. Busca la relacin con el mundo. Aparece la coherencia en el pensamiento que le permite discernir, sabe qu expresar segn el contexto, y de qu manera. Su pensamiento es operatorio. Puede clasificar, operar con nmeros. Enfrenta ms racionalmente la naturaleza. Diferencia con creciente agudeza la fantasa y comienza a expresar verbalmente ideas y a formular problemas. La lateralidad se encuentra bien definida. La actividad plstica y el dibujo son medios que le permiten expresar satisfactoriamente su creatividad y desarrollarla. La expresin grfica se perfecciona, logra detallismo y proporcionalidad. Conversa casi como el adulto. Generalmente ha logrado buena pronunciacin y gramtica.

que parece ser mayor en las nias Afianza la autoestima y confianza en s mismo. El dominio sobre su cuerpo llega a su perfeccin. Se interesa por su cuerpo y aparece la exploracin anatmica que, paulatinamente, dar paso al placer y al inters por el otro sexo

Qu prefieren?
La mayor parte de los juegos son por separado, debido a que son notables los gustos e intereses entre nios y nias. Les gustan las actividades cuerpo a cuerpo. Les agrada bailar. Son bienvenidos los juegos de imitacin y les placen las competencias organizadas en equipo.

Qu pueden lograr en la escuela?

El proceso de lectoescritura est totalmente asimilado. Y es utilizado como herramienta y medio de comunicacin. Puede aplicarse a una actividad y llevar trabajo a su casa. Trabaja bien individualmente. Prefiere el trabajo escrito. Se adapta fcilmente a los procedimientos que incluyen premios a la eficiencia. Se produce un adelanto en el pensamiento crtico y abstracto

Qu esperan del docente?

La relacin es menos personal. Prefieren una maestra realista, seria, buena compaera. Pueden juzgarla y les encanta la idea de que cometa errores. Estn ms capacitados para esperar su atencin. Les agrada ayudarla y que participe con ellos en las actividades. Le cuentan lo que hacen otros nios y les preocupa la forma en que trata a un amigo.

Qu esperan del docente?

Les importa si la maestra es justa o injusta. Quieren que sea razonable. La pueden sentir como terrible o maravillosa. Quieren ser independientes de ella aunque an prefieren de su ayuda.

9 aos
Cmo son?
Los grupos son ms estables, cerrados (les cuesta incluir a un nio y el adulto es excluido) y heterogneos (definen roles y relaciones). Siempre quiere tener la razn. Es una poca de rebelda ante todo lo que diga el adulto, en un intento de reafirmacin ante los cambios que provoca su crecimiento. Forja sus propias metas. Comienza a notarse la madurez emocional,

Cmo se estructura esta propuesta?

resenta un libro para el alumno/a que consta de: 7 Un compromiso inicial. 7 9 proyectos para desarrollar mensualmente. 7 El Proyecto N 1, correspondiente al mes de marzo con actividades de diagnstico. Cada proyecto contiene: 7 Portada. 7 Actividades interdisciplinarias. 7 Efemrides ms importantes. 7 Fichas de Matemtica y Lengua. 7 Recortables para pegar en el cuaderno y en el libro. 7 "Entre todos" y "Aprendemos a ser personas". Pginas para trabajar sobre valores. 7 Autoevaluacin. 7 Una mencin de honor por haber trabajado con esfuerzo y compromiso. 7 Leer por placer, con textos de renombrados autores. 7 Una carta de reflexin final para enviar y compartir comentarios. 7 Un lbum de grupos ortogrficos.

Un libro para el docente que consta de: Un ndice temtico. 7 Previsiones didcticas y psicolgicas. 7 9 proyectos didcticos con la planificacin del mes. 7 Actividades de prctica para fotocopiar y usar como refuerzo. 7 2 posters gigantes.
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Cmo se trabaja?
Nuestra propuesta de Vamos, mi libro y yo, tiene un fundamento especial, ya desde su nombre. Pensamos en palabras cercanas a los nios/as y de significado sencillo, para que se identificaran con este libro a partir de su nombre. Le pusimos: Hola, porque la calidez de un saludo inicial nos parece fundamental en el primer encuentro y adems tiene que ver con los buenos modales que queremos rescatar para ellos. Y yo, tiene connotaciones de exclusividad para cada nio/a. Es como decirle este libro y vos sern compaeros inseparables y vos sos muy importante en este camino que te invita a recorrer durante este ao.
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Esta coleccin de libros para Primer Ciclo posee personajes que acompaan a los nios a travs de las pginas del libro. Estos personajes aparecen en la portada inicial de cada libro invitando a los nios/as a que le inventen un nombre. 7 En esta instancia se puede trabajar en forma oral, formando grupos y conversando para elegirle un nombre. Luego realizar una votacin, para darle el nombre definitivo. 7 Al finalizar, en la carta donde se realiza la reflexin acerca del trabajo en el libro, los nios escribirn el nombre que le eligieron al personaje y al enviar la carta, participarn de un sorteo especial. 7 Con el ndice se pueden realizar actividades de reconocimiento, para que los chicos se acostumbren a trabajar relacionando nmeros con letras y palabras y con el orden alfabtico. 7 Un compromiso inicial, los invita a trabajar con esfuerzo, con la participacin del docente y de la familia. 7 Se presentan las reas que se van a trabajar con los dibujos que las identifican y rimas para que se familiaricen con ellas. 7 Tambin se les explica acerca de cmo se usar el libro. 7 Cada proyecto comienza con una portada a doble pgina, que presenta en imgenes los temas que se van a tratar. Aparecen un nio y una nia que formulan dos preguntas para rescatar los saberes previos y anticipar los temas a trabajar.
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7 Adems el personaje habla sobre el valor que se va a trabajar en ese proyecto.

A partir de las preguntas, se puede realizar un trabajo oral, primero en grupos pequeos, conversando acerca de lo que saben y despus una puesta en comn con todos los nios y nias, logrndose as: anticipar contenidos; recordar lo que saben de los temas a tratar y conversar sobre el valor que plantea cada proyecto. Luego escriben en forma individual las conclusiones grupales y personales en el espacio en blanco. 7 El Proyecto N 1 es de diagnstico, en l se trabaja articulando las actividades con Segundo Ao, para favorecer una mejor adaptacin y el desarrollo de aprendizajes significativos.
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En cada proyecto:
7 La letra utilizada es la imprenta mayscula y minscula interactuando en algunas oportunidades con cursiva, desde el proyecto 1 al 9. En la numeracin de las pginas, se utiliza letra cursiva. Se trabaja todo tipo de textos, para acostumbrar desde pequeos a los nios/as a diversas tipologas. De todos modos son de fcil comprensin y vocabulario sencillo. 7 Las guardas de cada pgina son interactivas, porque tienen una breve actividad para completar, referida a diferentes situaciones cotidianas y adems brindan un espacio para que el docente corrija cada pgina, sin interferir en la produccin de los nios y nias. 7 En general la propuesta se ofrece con letra clara y grande, espacios amplios, para que los chicos trabajen cmodos. Las imgenes atraen la atencin por su colorido y diseo y siempre interactan con los contenidos. 7 Se intercalan actividades de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, y Naturales, integrando e interdisciplinando los contenidos, sin perder la secuencia de cada rea. Se complementan con contenidos de Tecnologa y valores. Las actividades permiten el trabajo oral y escrito y remiten al cuaderno para terminar de afianzar lo aprendido.

Posee dos pginas especiales para trabajar, exclusivamente, un valor, que ya fue enunciado en la portada por el personaje del libro. "Entre todos": se trabaja juntos un valor, con la participacin de la comunidad escolar y local, como as tambin de la familia. Algunos proyectos, sugieren el contacto con otras escuelas y comunidades. En esta seccin puede intervenir la profesora de Educacin Artstica. "Aprendemos a ser personas": una vez trabajado el valor en forma comunitaria, se cierra la propuesta con un trabajo individual, que establece un compromiso, mensual, de todos. 7 Posee recortables para pegar en el libro y en el cuaderno, que refuerzan las actividades propuestas en el proyecto. 7 Se recortan y se trabajan en el cuaderno, dos fichas, de Matemtica y Lengua, en las que puede participar la familia. 7 Cierra cada proyecto una autoevaluacin: "todo esto aprend", donde los chicos pueden trabajar observando sus logros y controlando con las pginas del libro lo que aprendieron. 7 Las efemrides ms importantes interactan en cada proyecto.
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Las pginas finales proponen:

Leer por placer: cuentos y poesas de renombrados autores, para incentivar el placer por leer. 7 Reflexin grupal y mencin de honor: Despus de haber trabajado durante todo el ao los valores, al finalizar el ao se sugiere una reflexin y un anlisis de cmo pusieron
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en prctica las actitudes positivas. Despus de que cada uno revis su comportamiento, se les entrega una mencin de honor, por el esfuerzo puesto en la tarea. 7 lbum de grupos ortogrficos: En todos los recortables mensuales, de los proyectos 2 al 6, se entregan figuritas con grupos ortogrficos y dibujos. Con ellas, mes a mes, los nios/as deben completar el lbum, que est al finalizar el libro. Cada espacio posee un grupo ortogrfico para que los chicos, lo comparen con el pster. De esta forma tratamos de que jugando puedan interactuar durante todo el ao con la ortografa. 7 Carta de reflexin: es una invitacin a los docentes y a los alumnos/as con sus familias a opinar, acerca del libro. Al ser enviada, cada carta participa de los premios, que estn detallados en ella.

Libro del docente

7 Presenta previsiones didcticas con la explicacin de las estrategias que creemos necesarias tener en cuenta para lograr un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje. 7 Previsiones psicolgicas, con las caractersticas psicolgicas de los nios y nias de 8 y 9 aos. Conocimiento que facilita la comprensin de la poblacin escolar de 3 Ao. 7 9 Proyectos didcticos listos para usar, con todos los componentes, que facilitan la planificacin mensual y que permiten visualizar a simple vista qu deben aprender los nios/as en ese perodo, a travs de los aprendizajes esperados y sus indicadores. 7 66 fichas fotocopiables con actividades de refuerzo para Matemtica y Lengua, para usarlas por proyecto y como el docente lo crea necesario.

su lbum las figuritas de cada grupo y que ubiquen en el pster, el mismo grupo. 7 Trabajar con las actividades de las fichas del libro del docente conjuntamente . 7 Leer las palabras e identificar las slabas coloreadas. 7 Analizar con el grupo de compaeros la relacin entre las palabras y la imagen. 7 Proponer otros ejemplos a partir de cada grupo. 7 Realizar familias de palabras. 7 Realizar concursos de palabras inventadas que contengan los grupos ortogrficos que van aprendiendo. Ejemplo: Quirquique; cucocata, etc. 7 Armar oraciones con cada palabra del pster. 7 Idear bingos o loteras con los grupos, utilizando dados, que contengan cinco grupos cada uno y jugar por grupos de nios. 7 Jugar con los sonidos de cada grupo hacindoles el eco. 7 Dramatizar las situaciones que representan las fichas de los posters y a partir de ellas pensar nuevas palabras. 7 Hipotetizar acerca de los personajes de cada imagen, deduciendo su forma de vida, familia, etc. 7 Contar por escrito una de las historias hipotetizadas. 7 Se pueden recortar figuras del pster y trabajarlas por grupo para pensar otras palabras o familia de palabras a partir de ellas. Pueden jugar con las figuras al Memo test.

Posters
En los dos posters presentamos grupos ortogrficos ilustrados. Los nios los trabajarn en su libro a travs del lbum y de las fichas fotocopiables del libro del docente. De esta forma se puede trabajar con las tres propuestas haciendo que los nios los identifiquen, reconozcan y realicen actividades: 7 Pedir a los nios que busquen en

La Tabla de Pitgoras