qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk UNA ESTRATEGIA DIDCTICA SOBRE LA MATERIA METODOLOGA DE LA lzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv INVESTIGACIN bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm Alberto Eduardo

Cobos Delfn qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk lzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxc

INTRODUCCIN El orden mundial establecido en base a los diferentes sistemas normativos organizacionales, como es el referente de la Organizacin de las Naciones Unidas ONU, del cual dimanan una serie de Leyes Internacionales cuya observacin permite a las naciones sostener relaciones polticas, econmicas y sociales, generalmente expresadas a travs de los acuerdos y tratados internacionales. El mundo globalizado ha hecho que las relaciones sociales y humanas tengan un mayor grado de exigencia y de complejidad, ha sido notable el incremento vertiginoso de las comunicaciones y la informacin mediante los avances de la ciencia y la tecnologa, mientras que el desarrollo de la sociedad se ha ido quedando a la zaga, esto significa que el mundo productivo requiere de un capital humano mejor preparado y capacitado, jvenes competentes que puedan desarrollar sus capacidades, habilidades y actitudes, para participar de manera activa en las empresas, en las industrias y por consiguiente en el sector de servicios, el comercio, el transporte, el turismo y en conclusin requiere para poder insertarse en el mundo laboral y econmico un cambio profundo en el paradigma educativo y es precisamente la intencin consciente y deliberada del gobierno Mexicano de proyectar e impulsar la Reforma Integral Educativa proponiendo el Modelo Educativo de Competencias Genricas, Disciplinares y Profesionales, apoyados por principios bsicos y una metodologa basada en el marco curricular comn, con un componente bsico, propedutico y de capacitacin para el trabajo, cuyo propsito fundamental es propiciar en el estudiante un perfil de egreso que contenga el desarrollo de los saberes: saber ser, saber aprender, saber hacer, saber convivir y por lo tanto transitar de la enseanza tradicional basada en la memorizacin hacia un proceso de enseanza aprendizaje fundamentado en el desarrollo de las competencias, con un enfoque constructivista en el cual bajo la mediacin docente corresponde al alumno la responsabilidad de desarrollar acciones pertinentes a la construccin de los nuevos conocimientos activando los conocimientos previos, integrndolos y movilizndolos para aplicarlos dentro de su

contexto, por tal razn tanto la planeacin estratgica como la evaluacin son fundamentales para alcanzar aprendizajes significativos, relevantes y pertinentes. Vistos de esta forma, la figura central de la reforma es propiciar en el alumno el desarrollo de sus competencias, para que sea un ser til socialmente responsable, conocedor de sus valores y capaz de desarrollar un pensamiento crtico, analtico, cientfico, humanista, que lo conduzca a tomar decisiones en procesos complejos, a involucrarse en trabajos colaborativos, en la investigacin y solucin de problemas comunes vinculados a la realidad social, capaz de generar una autoestima, de vincularse afectivamente, de conducirse con probidad, con tica y dentro de los usos y costumbres moralmente aceptados por la comunidad, que sea capaz de sostener un debate, de dialogar reflexivamente, de respetar las normas jurdicas y obedecerlas, es esta la esencia que persigue la Reforma Integral Educativa en la construccin de un perfil de egreso de bachiller basado en el desarrollo de sus capacidades y competencias, a saber integrar los elementos cognitivos, los procedimentales y los actitudinales valrales.(Acuerdo N 444). Segn la OCDE: Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular. Segn Perrenoud: es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. A lo que agrega que: Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestas tales recursos, adems de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamientos, los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente o rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin.

MARCO CURRICULAR COMN MODELO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIN PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO ADECUACIN POR CENTRO ESCOLAR CURRICULUM IMPARTIDO EN EL AULA

NIVEL INTERINSTITUCIONAL Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar. NIVEL INSTITUCIONAL Aportes de cada institucin para reflejar su filosofa e identidad. Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes. NIVEL ESCUELA Aportes de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutoras y actividades extraescolares NIVEL AULA Decisiones del docente sobre planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje.

Podemos preciar en el quinto nivel de concrecin curricular en el contexto de la Reforma compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente. Cada profesor deber realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias, para lo cual el docente requerir de formacin, apoyo pedaggico y tecnolgico. El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y su interaccin social. Por lo tanto el docente promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas que favorezcan la investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, as como los criterios, mtodos y tcnicas de evaluacin, tal y como lo seala el acuerdo N 447.

Adems del marco curricular comn la reforma educativa para crear el sistema nacional de bachillerato, con la idea de fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones, se apoya en los siguientes mecanismos: a. Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos. b. Desarrollo de la planta docente. c. Mejorar las instalaciones y el equipamiento. d. Profesionalizar la gestin. e. Evaluar el sistema de forma integral. f. Implementar mecanismos para el trnsito entre subsistemas y escuelas. Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo estudiantil en la educacin media superior; en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobacin y desercin, y una pobre eficiencia terminal. Los jvenes de 15 a 19, por lo general y al menos en el mbito urbano, se encuentran en una etapa del desarrollo caracterizada, desde el punto de vista psicosocial, por una creciente autonoma con respecto al ncleo familiar, un fortalecimiento de redes sociales propias, y un incremento de los intereses personales extrafamiliares y extraescolares, todas ellas circunstancias frtiles para el surgimiento de culturas juveniles, claramente diferenciadas del mundo adulto. Esta situacin, aunada a la toma de decisiones decisivas en el proyecto de vida (migracin, trabajo, matrimonio, por ejemplo) desplazan el inters y la atencin de los jvenes hacia un abanico de areas que compiten fuertemente con la motivacin acadmica. Cinco grandes consideraciones sobre las causas del fracaso escolar.

 Las carencias y rezagos en los aprendizajes con que acceden los alumnos a la EMS, resultado de una deficiente educacin bsica.

Las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a los mas pobres, a los estudiantes de zonas rurales e indgenas, quienes por su condicin social acumulan desventajas que dificultan el logro escolar.

Las condiciones de la oferta educativa y del ambiente escolar y su capacidad para estimular y motivar a los estudiantes. El costo beneficio que perciben los estudiantes de continuar estudiando, en funcin de sus circunstancias econmicas. Variable de contexto que influye en el logro y fracaso escolar
Medio Sociedad Variable Contexto econmico social Nivel sociocultural Dedicacin Expectativas Valor concedido a la escuela Gasto publico Formacin e incentivos hacia el profesorado Sistema educativo Tiempo de enseanza Flexibilidad del currculo Apoyo disponible especialmente a centros y alumnos con ms riesgo Cultura Centro Docente Participacin Autonoma Redes de cooperacin Estilo de enseanza Gestin del aula Inters Competencia Participacin

Familia

Aula

Alumno

La reforma integral de la EMS seala las competencias de los directores como principales lderes y gestores, en esta tesitura el papel del director trasciende el mbito administrativo y su vinculacin con la sociedad y los lleva a ser un verdadero lder acadmico que aprecia y valora su desarrollo profesional y su formacin continua y lo lleva a ser las persona que asume el reto de transformar la institucin educativa, diseando, implementando y evaluando los procesos de

mejora continua de su plantel y en la misma forma impulsa y promueve la formacin y actualizacin profesional de sus maestros y promueve entre ellos la autoevaluacin y la coevaluacin, as mismo propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes, tal como lo establece el acuerdo N 449.

DIAGNOSTICO SITUACIONAL
Bachilleres Oficial de Alvarado pertenece al subsistema de la D.G.B. de la Subsecretaria de Educacin Media Superior del Estado de Veracruz, ofrece servicios educativos en la modalidad escolarizada, presencial, vespertina, se ubica en el centro de la ciudad cuya cabecera viven 30,000 habitantes, se fund hace 48 aos , su arquitectura consta de 3 edificios: superficie de 1534 metros. Edificio A: tiene 3 niveles y 7 aulas por nivel, laboratorios. Edificio central B: oficinas administrativas, direccin, biblioteca. Edificio C; talleres, 2 canchas de usos mltiples, auditorio, plaza cvica lo rodean bardas de 5 metros de altura, al frente 2 portones de acceso y al fondo la casa del velador. Tenemos 40 docentes frente al grupo, 25 cursaron PROFORDEMS, desde 2008 trabajan el modelo de competencias de la RIEMS, todos participan en los trabajos conforme a los lineamientos del manual de academias escolares y sus acuerdos son positivos en el proceso acadmico. Nuestra poblacin estudiantil para el periodo escolar Febrero 2012- Agosto 2012 es de 353 alumnos: Grados 1 2 3 Semestres 1 y 2 3 y 4 5 y 6 Hombres 45 35% 50 43% 24 23% 119 34% Mujeres 83 65% 67 57% 84 77% 234 66% Total 128 117 108 353 100%

FUNDAMENTACIN

La asignatura metodologa de la investigacin forma parte del componente de formacin bsica de bachillerato general incorporndose al campo histrico social, se encuentra presente en todas las disciplinas del conocimiento y es un espacio idneo para la reflexin sobre el desarrollo cientfico desde una perspectiva humanstica. Se ubica dentro del mapa curricular del sexto semestre y se relaciona con todas las asignaturas al ser aplicable en cada una de ellas el mtodo cientfico, su enfoque disciplinario es de carcter instrumental ya que ofrece mtodos, tcnicas y herramientas cientficas que ayudan al estudiante a desarrollar la competencia de aprender a aprender, responde al carcter de formacin integral, aprender a conocer, a hacer haciendo, a convivir y hacer, ya sea investigando, observando, interrogando y problematizando la compleja realidad. Dentro de su objeto de conocimiento es aplicable el mtodo deductivo e inductivo, para desarrollar habilidades creativas de observacin, comparacin y anlisis, aunados a la investigacin de carcter cientfico en el que prevalece el saber hacer se incluye la formacin de la conciencia social. Su enfoque educativo conforme a la RIEMS es una educacin centrada en el aprendizaje significativo, entendindose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado, se apoya en las teoras del aprendizaje socializado de vygostky , as como la propuesta del modelo constructivista basado en las ideas de Jean Piaget , activando los conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, integrando, organizando, movilizando y aplicando sus saberes cognitivos, procedimental y valoral, por lo que el papel docente cumple sus funciones como un mediador en el amebiaje entre la cultura y el individuo y respecto al estudiante se propone su interaccin con los contenidos programticos para desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen de manera real y autentica dentro de su contexto.

Visto de esta manera los contenidos de la metodologa de la investigacin intentan distinguir al conocimiento y a la investigacin como un proceso en continua construccin y perfeccionamiento a travs del trabajo humano. El objetivo fundamental de la asignatura mtodos de investigacin es guiar a los estudiantes en la produccin de nuevos conocimientos, en el desarrollo de sus competencias y discapacidades que les permitan resolver problemas, generar explicaciones y que a travs del aprendizaje significativo le sirva para resolver problemas de la vida cotidiana. Respeto a la pertinencia y relevancia de la materia metodologa de la investigacin considero que es pertinente o que posee la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno, manteniendo vivo el inters de los estudiantes por aprender los contenidos de la metodologa cientfica, sus diferentes tipos y su aplicacin efectiva en el conocimiento de la problemtica social. La pertinencia se refleja en la utilidad y el inters y la motivacin para los jvenes aprendices adentrarse en el mundo de la cultura y de sentir que en el transcurso de su formacin el desarrollo de sus capacidades y competencias les va a permitir insertarse en el mundo del trabajo, tomar decisiones y participar en los procesos colaborativos para apoyarse y consolidar proyectos de vida tanto en lo individual como en lo colectivo. En la unidad I La Investigacin, el conocimiento y la ciencia, se pretende que el estudiante reconozca la importancia de la investiga, distinga los tipos de investigacin e identifique las caractersticas de las ciencias, los tipos de conocimientos que sern base para orientar la estructura formal de un proyecto de investigacin metodologa de la investigacin el esyianye distinguir entre mtodo y metodologa, estudiara los distintos mtodos para el diseli de un propio de investigacin y aplicara una metodologa especifica en un tema de su inters

Unidad II, l estudiante constatara su investigacin con una investigacin publicada lo que le permitir desarrollar un trabajo sistemtico de aproximacin cientfica al conocimiento y realzar diferencias validas en la presentacin de resultados y conclusiones, bajo la lgica cientfica y el anlisis critico aplicado a problemas del mundo contemporneo. Para el logro de los objetivos de aprendizaje se proponen las siguientes estrategias didcticas para atender las 6 lneas de orientacin: Desarrollo de habilidades del pensamiento, el estudiante desarrollara su capacidad cognitiva, como la observacin, anlisis, razonamiento abstracto, analgico, lgico, inductivo o deductivo, resolucin de problemas. Metodologa, la metodologa propia del mtodo cientfico para aprender a autorregular y sistematizar sus propios procesos de pensamiento. Valores como la responsabilidad, el trabajo en equipo, la comunicacin y la solidaridad, la convivencia, los derechos humanos aprender a ser, aprender aprender, aprender hacer, aprender a convivir. Educacin Ambiental, desarrollando en el estudiante una conciencia corresponsable con el medio ambiente el equilibrio ecolgico, la preservacin de la biodiversidad y el uso racional de los recursos naturales. Democracia y derechos humanos, posibilita el desarrollo de actitudes de respeto hacia la individualidad el grupo y el contexto social partiendo del principio de la justicia. Calidad, entendida como el mejoramiento de sus condiciones de vida.

Habilidades de comunicacin destaca en la elaboracin de esquemas, resmenes, reportes, ensayos descriptivos, exposiciones orales, y todo tipo de expresin oral o escrita en que se exprese el estudiante. El objetivo de esta asignatura pretende que el estudiante al termino del curso desarrolle sus capacidades y competencias para utilizar una metodologa de la investigacin de un proyecto de su inters tras comprender y seleccionar los elementos que integraran la metodologa de investigacin adecuada a su tema y la relacin e importancia que existe entre ellos para generacin de nuevos conocimientos, as como analizar la importancia de la investigacin para el desarrollo de las naciones, la tecnologa y la dependencia tecnologa, mostrando una actitud crtica hacia el conocimiento y los factores que la propician.

METODOLOGA DE INVESTIGACIN ESTRATEGIA DIDCTICA

BLOQUE I: COMPRENDES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y SU IMPACTO SOCIAL. El bloque introduce al alumnado a comprender la importancia de la investigacin cientfica como una actividad rectora de produccin y generacin de conocimiento cientfico, as como su impacto en la sociedad y de esta manera determinar el desarrollo y evolucin de la humanidad. COMPETENCIA GENRICAS: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. COMPETENCIAS DISCIPLINARES:

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en el mundo con relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Establece la relacin entre dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Explicar la importancia de la investigacin, tras identificar la funcin social que cumple y las soluciones que aporta; comprender los diferentes tipos de investigacin, los fundamentos del proceso para la adquisicin y generacin de nuevo conocimiento, la clasificacin de las ciencias y sus objetos de estudio; vinculando a la investigacin con su entorno social y ecolgico. RESULTADO DE APRENDIZAJE Preguntar y aclarar todas sus dudas sobre los estilos de enseanza, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. Participar en una lluvia de ideas, aportando elementos que refuercen la importancia de realizar una investigacin. Consultar algunas fuentes bibliogrficas sobre la importancia de la investigacin en la historia del desarrollo del conocimiento y de las sociedades, y comentarlo al grupo. Elaborar una sntesis de las aportaciones realizadas, puntualizando por qu es importante investigar. Identificar la evolucin que sufri el conocimiento en el ejemplo presentado por el profesor, as como las aportaciones de la investigacin para el logro del conocimiento. Comentar con sus compaeros las ideas principales y elaborar una ficha de trabajo sobre la importancia de la investigacin para el desarrollo del conocimiento.

Recuperar los conocimientos o ideas preconcebidas respecto a los diferentes tipos de investigacin, mencionando en qu asignaturas de los semestres anteriores los utilizaron o en qu temas. Identificar las ideas ms recurrentes, tras contestar el cuestionario proporcionado por el profesor. Generar conclusiones grupales. Consultar individualmente en diversas fuentes, los tipos de investigacin que existen para identificar las caractersticas, los propsitos y el tipo de resultados que genera. Registrar sus conclusiones en fichas de trabajo y comparar con otro alumno para retroalimentar el trabajo realizado. Diferenciar las caractersticas de los tipos de investigacin bsica o terica, aplicada o prctica, experimentales y no experimentales y las de enfoque cualitativo y cuantitativo. Plasmar las principales diferencias en un cuadro comparativo y compararlo contra las conclusiones del grupo, valorando los criterios de evaluacin sealados por el profesor. Participar en la evaluacin diagnstica, rescatando sus conocimientos previos, acerca de cmo surge el conocimiento, quines participan para el logro del conocimiento, qu es lo que conocen y qu uso se hace del conocimiento. Registrar en ficha de trabajo la informacin recuperada, para comentarla ante el grupo, a fin de mejorarla. Identificar en el ejemplo presentado por el profesor los elementos bsicos del conocimiento y su relacin. Seleccionar alguna aplicacin resultante de la investigacin y consultar en diferentes fuentes cmo se lleg a sta; representar en un esquema grfico los elementos bsicos del conocimiento de la aplicacin seleccionada. Comentar sus dudas al profesor. Complementar los conceptos e ideas de las actividades anteriores y redactar un ensayo breve sobre el papel que juegan los elementos bsicos para el

logro del conocimiento y su relacin con la posibilidad de continuar las investigaciones. Comentar sus experiencias de aprendizaje e ideas principales. Identificar individualmente diferentes tipos de conocimiento, que hubiera aprendido en asignaturas anteriores o en su experiencia personal. Redactar sus conclusiones en fichas de trabajo y compartir su experiencia al grupo. Participar con los integrantes del equipo en la bsqueda de informacin, respecto a las caractersticas del tipo de conocimiento que le fue asignado. Proporcionar al grupo la informacin localizada para elaborar un cuadro resumen. Comentar sus conclusiones al grupo tras comparar semejanzas y diferencias en los elementos del cuadro. Identificar la relacin que existe entre los conceptos estudiados, e integrarlos en un esquema o representacin grfica que explique los tipos del conocimiento. De manera voluntaria explicar su trabajo frente al grupo y generar conclusiones. Recordar cmo se clasifican las ciencias y algunas de sus caractersticas principales y compartir la informacin en una lluvia de ideas. Llevar a cabo una consulta documental respecto al tema, escribiendo en su cuaderno la informacin ms importante. Comparar el resultado de la consulta bibliogrfica con las respuestas preliminares. Analizar las caractersticas de los ejemplos proporcionados por el profesor, identificando cmo se relacionan con el tipo de ciencia al cual pertenecen. Proponer ejemplos de otras ciencias y redactar sus conclusiones respecto a los tipos de ciencias y sus objetos de estudio. Intercambiar su escrito con algn compaero para co-evaluarlo de acuerdo con las indicaciones del profesor.

Identificar en equipos de trabajo las diferencias y semejanzas de las clasificaciones de las ciencias estudiadas. Elaborar un mapa conceptual con las diferentes clasificaciones de la ciencia, argumentando el por qu de sta con algunos ejemplos y procedimientos que utiliza. Entregar el registro elaborado para su evaluacin. Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual. SUGERENCIAS DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: Producto. Ensayo breve. Desempeo. Participacin individual en trabajo en equipo (en alguna actividad crtica seleccionada: plenaria, debate, exposicin oral). Conocimiento. Examen objetivo en el que se consideren los contenidos temticos de la unidad: la definicin e importancia de la investigacin, los tipos de investigacin, definicin del conocimiento como fenmeno de estudio, la fundamentacin del conocimiento y la clasificacin de las ciencias y sus objetos de estudio QUE ASPECTOS SE EVALAN (ESTRATEGIAS DE ENSEANZA) Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluacin. Mencionar algunos temas, cercanos a su entorno (urbano o rural) a manera de ejemplos que les lleve al anlisis crtico de la investigacin y su relacin con el entorno sociocultural y contemporneo.

Coordinar una lluvia de ideas sobre la importancia de la investigacin en la historia del desarrollo del conocimiento y generar conclusiones. Mostrar una lnea del tiempo que ejemplifique el desarrollo de algn descubrimiento cientfico o conceptualizacin social (un ejemplo puede ser la invencin y evolucin de la televisin). Conducir al grupo para que identifique cmo la investigacin transforma el conocimiento; asesorar al grupo en el desarrollo de sus fichas de trabajo. Introducir al tema, con ayuda de un cuestionario sobre los tipos de investigacin que conocen. Recuperar los conocimientos previos de otras asignaturas, destacando las ideas principales que haya comentado el grupo. Guiar una consulta documental respecto a los tipos de investigacin, y solicitar la elaboracin de una ficha de trabajo para realizar la comparacin de las caractersticas, los propsitos y el tipo de resultados que genera. Asesorar el trabajo desarrollado por los alumnos. Guiar al grupo para que identifique las principales diferencias entre los tipos de investigacin. Coordinar la elaboracin de un cuadro comparativo que integre las conclusiones del grupo respecto al tema. Promover la auto-evaluacin del producto realizado. Organizar una evaluacin diagnstica, en forma oral o escrita sobre lo que han aprendido en otras asignaturas, acerca del conocimiento como fenmeno u objeto de estudio, sobre el nacimiento y funcin del conocimiento, y los elementos bsicos que participan en la construccin de un conocimiento (sujeto que conoce objeto de conocimiento relacin entre el sujeto que conoce y objeto de conocimiento). Solicitar una ficha de trabajo con esta informacin para compartirla con el grupo.

Retomar el ejemplo de la lnea del tiempo para representar los elementos bsicos del conocimiento. Solicitar al grupo identifique alguna aplicacin resultante de la investigacin e indaguen cmo se lleg a ella, destacando los elementos bsicos del conocimiento. Asesorar al grupo en la bsqueda de posibles temticas. Recapitular las ideas principales de las actividades anteriores y solicitar al grupo identifiquen que papel juegan los elementos bsicos para ampliar el conocimiento. Coordinar al grupo para obtener conclusiones. Realizar evaluacin diagnstica, sobre posibles tipos de conocimiento para el desarrollo de una investigacin. Solicitar una ficha de trabajo y asesorar al grupo. Mostrar al grupo algunas caractersticas de los tipos de conocimiento y organizarlo en equipos de trabajo para que busquen mayor informacin al respecto. Generar un cuadro resumen con las caractersticas de los tipos de conocimiento. Recapitular respecto a las caractersticas de los tipos del conocimiento. Solicitando al grupo integre la informacin en un esquema o representacin grfica. Coordinar las conclusiones del grupo. Promover una lluvia de ideas respecto a las clasificaciones de las ciencias y algunas de sus caractersticas principales. Coordinar una consulta documental individual, respecto a las caractersticas principales de las dos clasificaciones solicitadas: ciencias eidticas (de las ideas) y ciencias fcticas (de los hechos); y formales, naturales y sociales o culturales y comparar la informacin con el resultado de la lluvia de ideas. Mostar algunos ejemplos del objeto de estudio de las diversas ciencias y solicitar al grupo los relacionen con las caractersticas de la ciencia mencionadas. Coordinar la redaccin de conclusiones y co-evaluacin de las mismas.

Requerir un mapa conceptual en hoja de rotafolio respecto a las diversas clasificaciones de la ciencia y su objeto de estudio. Solicitar el contraste entre un tipo de ciencia y otra, para que argumente el por qu de la clasificacin de las ciencias y de sus metodologas, as como su registro en una ficha de trabajo individual. Acordar los productos del portafolio de evidencias que deber presentar cada estudiante para su evaluacin sumativa. (MATERIALES Y RECURSOS) - Seleccin de textos para ejercicios de anlisis de lectura. - Peridicos y/o revistas donde se puedan identificar temas y problemas sobre poltica en el mbito local o nacional. - Listas de cotejo y guas de observacin. - Guas de lectura y discusin. - Ejercicios estructurados para organizar informacin de las lecturas y exposiciones. - Apoyos visuales en acetatos o power point. - Gua para elaborar diferentes esquemas (mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros comparativos, sinpticos). - Seleccin de textos para ejercicios de anlisis de lectura. - Material de apoyo (pizarrn, gis, plumones, hojas de rotafolio). La asignacin de materiales y recursos depender de las posibilidades de cada localidad y cada institucin educativa. INSTRUMENTO O TCNICA DE EVALUACIN Rubrica Gua de Observacin Lista de cotejo Portafolio de evidencia

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin Diagnstica: Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobreel contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso. 2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y/o inters hacia los temas a abordar, utilizando una lista de cotejo. Se recomienda que el docente evale mediante la tcnica de lluvia de ideas y/o cuestionario oral o escrito los conocimientos previos con los que el estudiante se acerca a los temas de esta unidad como la definicin e importancia de la investigacin para el desarrollo del conocimiento, los tipos de investigacin, definicin del conocimiento como objeto de estudio, los tipos de conocimiento y la clasificacin de las ciencias y sus objetos de estudio. Evaluacin Formativa: La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza aprendizaje y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene

un valor numrico para la calificacin o evaluacin sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos declarativos: Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como: la definicin e importancia de la investigacin para el desarrollo del conocimiento, los tipos de investigacin, definicin del conocimiento como objeto de estudio, los tipos de conocimiento y la clasificacin de las ciencias y sus objetos de estudio, a travs de ejercicios de auto evaluacin y co-evaluacin, empleando como instrumentos: cuestionarios, fichas de trabajo, esquemas o cuadro resumen. Contenidos procedimentales: Se evaluarn las habilidades para desarrollar acciones ejecutivas como bsqueda de informacin o de capacidad creativa en la sntesis de conclusiones o aportaciones, como por ejemplo la identificacin de ejemplos y analogas que construyan nuevas ideas. Se evaluarn las destrezas tales como el desarrollo de ejercicios prcticos donde se apliquen de manera guiada mtodos o procedimientos de anlisis o sntesis que requieran su repeticin para su adquisicin, la elaboracin de esquemas o textos breve, fichas de trabajo, etc., guiados por el instrumento que corresponda a productos o a desempeos. En tal razn se evaluaran el trabajo colaborativo realizado en la investigacin de campo denominada Estudio Socioeconomico de la Comunidad de la Trocha.

Contenidos actitudinales: Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temticos. Tambin se evaluarn las actitudes y valores, como el respeto y el dilogo, que muestren los estudiantes durante las diferentes sesiones frente al docente y a sus compaeros, en las participaciones en clase, discusiones o debates grupales y el trabajo en equipo, apoyados con guas de observacin y listas de cotejo. Evaluacin Sumativa: Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas. MOMENTO DE APLICACIN Desarrollo de la primera parte Desarrollo de la Segunda parte Final del proceso Tiempo PONDERACIN 30% 30% 40% 12hrs

BIBLIOGRAFA http://www.dgb.sep.gob.mx/