Prezado(a) Professor(a)

com satisfao que fazemos chegar s suas mos os Cadernos do Professor, organizados nas mesmas reas do conhecimento Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas do Referencial Curricular elaborado pela Secretaria de Estado da Educao para os anos finais do ensino fundamental e ensino mdio. Esses Cadernos do Professor so acompanhados de Cadernos do Aluno para serem utilizados em sala de aula. Formados por atividades de todos os componentes do currculo, os Cadernos do Aluno so organizados por sries: um para as 5 e 6 sries e outro para as 7 e 8 sries do ensino fundamental, um terceiro caderno para os alunos do 1 ano e outro ainda para os 2 e 3 anos do ensino mdio. As atividades presentes nos Cadernos do Professor e Cadernos do Aluno consistem em exemplos de como o Referencial Curricular pode ser implementado em aulas que acreditamos possam ser motivadoras e atraentes para nossos alunos. A organizao dos currculos pelas escolas a partir de um referencial dever assegurar o desenvolvimento de habilidades e competncias cognitivas e um conjunto mnimo de contedos em cada ano letivo dos anos finais do ensino fundamental e mdio, na rede estadual de ensino. A escola autnoma para construir seu currculo a partir dessa base comum e para escolher o mtodo de ensino, numa livre opo didtico-metodolgica, mas no tem o direito de deixar de desenvolver essas habilidades e competncias cognitivas e abordar esses contedos com seus alunos. Como o Referencial Curricular dever estar em constante evoluo e aperfeioamento a partir da prtica, coloca-se, para a Secretaria de Estado da Educao, o desafio de desenvolver, a partir de agora, e encaminhar permanentemente para as escolas novas atividades didticas como essas, se os professores e professoras assim o desejarem e solicitarem. Dessa maneira, a equipe da Secretaria de Estado da Educao espera estar contribuindo com o seu trabalho em sala de aula e tambm contar com a sua participao para construirmos uma Boa Escola para Todos. Mariza Abreu Secretria de Estado da Educao

Sumrio
Histria
09 11 23 37 50 Ler, escrever e resolver problemas em Histria Migraes, sociedade e Histria Representaes, movimentos polticos e identidade social Industrializao e estrutura social: Inglaterra e Brasil (sculos XVIII-XX) Direitos humanos e questo racial: Brasil, Estados Unidos e frica do Sul (sculo XX)

Geografia
65 Em Geografia se aprende a ler, a escrever e a resolver problemas para compreender o lugar e o mundo Lugares e suas paisagens Anexo- Trabalho de campo Um lugar no mundo: a China Novas tecnologias e impactos sobre os lugares Um mundo em transformao: desequilbrios, tenses, conflitos

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Sociologia
109 111 A Sociologia e o desenvolvimento humano sustentvel e equitativo Papis sociais e identidades sociais: Os adolescentes no Brasil hoje

Filosofia
131 133 Ler, escrever e resolver problemas em Filosofia tica: o lado prtico da Filosofia

Jos Rivair Macedo

Ler, escrever e resolver problemas em Histria

A Histria desempenha papel crucial na formao dos jovens e por isso mesmo continua a ser disciplina obrigatria nos currculos dos ensinos fundamental e mdio. Seu carter formativo est associado aos diferentes nveis de pertencimento: social, nacional, regional, local, tnico, cultural, religioso, de gnero sexual, entre outros. Devido a esse grande potencial formativo, preciso estar alerta para os diferentes usos a que as informaes histricas podero servir, e minimizar os efeitos ideolgicos de seu contedo. preciso, por outro lado, insistir no desenvolvimento de competncias que capacitem o aluno a analisar e criticar as informaes histricas, orientando-o e fornecendo-lhe as condies necessrias para que ele assuma uma posio eminentemente ativa no processo de aprendizagem. Nos cadernos de estudo aqui apresentados, procuramos fundamentar e exemplificar temas e problemas de estudo de Histria que estivessem em conformidade com o documento da rea de Histria da Secretaria de Educao do Estado do Rio Grande do Sul. As propostas aqui elencadas no esgotam as possibilidades de trabalho, mas servem to somente como exemplos de como ensinar Histria. Todos eles esto norteados pelas competncias transversais da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias, tal qual aparece nos Referenciais Curriculares da Educao Bsica do Rio Grande do Sul. No ensino de Histria, ler mostra-se competncia essencial. Essa uma disciplina eminentemente analtica e conceitual, e a compreenso do significado de textos e imagens condio para a posterior anlise crtica. Ao praticar a leitura e olhar para os vestgios do passado buscando apreender seus sentidos e interpret-los o aluno no apenas obter informaes significativas mas aprender a decodific-las, selecion-las, organiz-las e, principalmente, contextualiz-las historicamente. Nas operaes que envolvem o ato de 99 ler, preciso que o educando desenvolva a capacidade crtica de identificar os diversos tipos de textos e reconhecer a diferena entre aqueles que constituem fontes primrias e aqueles que constituem referncias bibliogrficas. Os primeiros so transcries de dados escritos extrados diretamente de testemunhos histricos, de testemunhos documentais. Resultam da experincia dos sujeitos histricos e informam diretamente os acontecimentos e fenmenos do passado. A eles devem ser adicionados os testemunhos de imagens fixas (pintura e fotografia) e de imagens em movimento (televiso, cinema, computador), de palavras no escritas (discursos, depoimentos orais) e sons (msica), monumentos e vestgios arqueolgicos deixados pelos grupos humanos ao longo de sua trajetria histrica. Todas estas evidncias documentais precisam ser adequadamente decodificadas, contextualizadas, e interpretadas. Quanto aos referenciais bibliogrficos, estes provm de obras de carter historiogrfico. Constituem interpretaes do passado e, nessa condio, apresentam resultados de pesquisa que esto sujeitos a ser confirmados ou questionados, revistos, criticados ou simplesmente abandonados. Em Histria, escrever uma competncia importantssima para a organizao de informaes coletadas sobre as realidades passadas e sua transformao em objeto de anlise crtica. Ao escrever, preciso saber identificar as ideias principais contidas nos documentos histricos ou nos textos historiogrficos e os argumentos que esses textos apresentam, reorganizar suas informaes e dar-lhes uma nova forma. Ao faz-lo, o aluno passa a assumir uma posio ativa no processo de aprendizagem, tornando-se ele prprio produtor de conhecimento. Por fim, preciso lembrar que a memorizao das informaes histricas no tem

qualquer lugar numa proposta de ensino que pretenda desenvolver competncias como a 10 de resolver problemas. Realmente, se os fa10 tos histricos e informaes histricas so as matrias-primas do conhecimento, elas no bastam para dar sentido ao carter eminentemente formativo que a disciplina reivindica para si. Em Histria, a busca pela resoluo de problemas est intimamente relacionada com a postura crtica e analtica diante dos fatos e informaes. O saber histrico escolar deve ser eminentemente comparativo, relacional. Atravs das habilidades de comparar e relacionar que o aluno ter condies de perceber as continuidades e rupturas nos contextos e estruturas histricas, as semelhanas ou diferenas existentes entre as formaes sociais e econmicas de diferentes pocas e lugares. Na preparao dos cadernos, seguimos as orientaes gerais que aparecem nos Parmetros Curriculares Nacionais do ensino fundamental e do ensino mdio, circunscrevendo os temas e contedos a dois eixos temticos considerados transversais para todo o ensino bsico. Um deles diz respeito ao significado histrico do trabalho, aqui concebido no apenas na esfera social e econmica, mas nas dinmicas socioculturais que lhe do significado. A este aspecto esto relacionados o tema das migraes, sociedade e histria, proposto

para os alunos das 5as e 6as sries, e o tema Industrializao e estrutura social: Inglaterra e Brasil (sculos XVIII-XX), proposto para os alunos das 1as sries do ensino mdio. O outro diz respeito cidadania, aqui compreendida como as variadas formas pelas quais os sujeitos se organizam e se manifestam para aquisio de direitos e espao de atuao na sociedade, atravs de manifestaes polticas e sociais. Por isso que para as 7as e 8as sries desenvolvemos o tema das Representaes, movimentos polticos e identidade social, em que estudada a representao da ideia republicana; e para as 3as sries do ensino mdio propusemos o problema Direitos humanos e questo racial: Brasil, Estados Unidos e frica do Sul (sculo XX). Em todos os cadernos de estudo, optamos por tratar de experincias histricas que nos pareceram significativas para compreender direta ou indiretamente problemas que esto presentes na sociedade rio-grandense. Tais experincias (migraes; republicanismo; industrializao; racismo) foram confrontadas com experincias outras do Brasil e do Mundo, vistas no passado e no presente. Partir do vivido nos pareceu ser o melhor caminho para fornecer exemplos de um ensino de histria renovado, em que os fatos no falam mais efetivamente por si, mas respondem a indagaes cruciais no necessrio dilogo entre a Histria e o nosso tempo.

Ensino Fundamental - 5 e 6 sries Migraes, sociedade e Histria

Prezado professor:
Para a 5 e a 6 sries do ensino fundamental, os Parmetros Curriculares Nacionais elegem como eixo temtico a Histria das Relaes Sociais, da Cultura e do Trabalho, desdobrado em dois subtemas: As Relaes Sociais e a Natureza e As Relaes de Trabalho. A fim de exemplificar uma possibilidade de se trabalhar em sala de aula, esta unidade prope o estudo das migraes. Quais as razes dessa escolha? Primeiro, porque uma das caractersticas marcantes da sociedade sul-rio-grandense ser uma sociedade de fronteira, onde atuaram e atuam diferentes grupos sociais, nacionais e tnicos. Em segundo lugar, porque diferentes movimentos migratrios deram sociedade gacha a pluralidade tnica que a caracteriza na atualidade. Por fim, o tema da migrao no exclusivo do sul do Brasil, mas pode ser verificado e problematizado ao longo da histria. um tema atual, relevante, que faz parte da realidade social da qual os alunos participam. A unidade desenvolvida em seis aulas aproximadamente, articuladas ao tema central, em que o estudante problematizar o conceito da migrao; avaliar o significado das migraes em diferentes tempos e sociedades e examinar o significado das migraes na histria do Brasil, com particular ateno ao Estado do Rio Grande do Sul. Escrever: Produzir textos autorais de contedo histrico, a partir da leitura de diferentes registros escritos, iconogrficos, sonoros. Resolver problemas: Identificar o problema das migraes por vrios ngulos, em diferentes momentos da histria e em diversos locais do mundo, partindo da realidade histrica gacha; comparar informaes e perspectivas diferentes sobre um mesmo acontecimento, fato ou tema histrico; formular hipteses e questes a respeito do tema estudado e posicionar-se criticamente.

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Habilidades
Problematizar conceitualmente o histrico das migraes. Avaliar o significado das migraes em diferentes tempos e sociedades. Examinar o significado das migraes na histria do Brasil, com particular ateno ao Estado do Rio Grande do Sul. Discutir situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos tnicos e culturais. Investigar criticamente a histria da formao da sociedade brasileira. Interpretar o processo de ocupao e formao da sociedade brasileira, a partir da anlise de fatos e processos histricos. Analisar relaes entre as sociedades e a natureza na construo do espao histrico.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de: Ler: Localizar informaes em diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisa bibliogrfica, imagens, etc.), distinguindo o tratamento da questo da migrao como problema histrico, social e econmico dinmico.

Contedos
Migraes conceito. Caractersticas marcantes da sociedade sul-rio-grandense. Grupos sociais, nacionais, tnicos. Movimentos migratrios que deram origem sociedade gacha de pluralidade tnica.

Tempo de durao: Aproximadamente 6 aulas.

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Recursos necessrios: Mapa-mndi; mapa das migraes; papel pardo; revistas.

O migrante como sujeito da Histria

(Aula 1) Esta aula tem por finalidade uma aproximao ao tema da unidade. O primeiro aspecto a ser discutido com os estudantes a dimenso conceitual que est por trs do problema das migraes.

Na anlise do tema das migraes, podem ser considerados diversos problemas de estudo, entre os quais: As migraes livres e as migraes foradas (escravido); Os condicionamentos naturais que foram as migraes; Os condicionamentos sociais que estimulam as migraes; Os grandes processos histricos ligados a migraes humanas; Aa mobilidade tnica das migraes; As relaes entre migraes e colonizao. Outro aspecto importante para o tratamento do contedo a percepo de que, ao fenmeno migratrio humano, esto relacionados diferentes conceitos e noes operatrias que podero ser explorados pelos estudantes durante a leitura e a realizao das demais atividades (ver Caderno do Aluno), entre os quais esto os conceitos de: Identidade tnica / alteridade: As relaes etnocntricas entre migrantes e na sociedade que os recebe; Lngua / dialeto: As variaes lingusticas resultantes da mudana/adaptao ao meio cultural e geogrfico de adoo; Cultura material / patrimnio / tcnica: As inovaes tcnicas, a introduo de utenslios, ferramentas e formas de trabalho provenientes dos lugares de origem do migrante; Costumes / tradies folclricas: Os costumes alimentares, vestimentares, religiosos, da tradio oral, dos hbitos e costumes coletivos introduzidos nos locais de recepo do migrante; Colonizao e povoamento: Explorao econmica e processo de urbanizao; complementaridade econmica e dependncia poltica.

O problema das migraes Sensibilizao: trabalhando com imagens

Inicie a aula com a projeo da tirinha de autoria de Carlos Enrique Iotti, tambm presente no Caderno do Aluno. D um tempo para que os alunos possam fazer a sua leitura, observando o personagem cmico Radicci, criado em 1983. Saliente que no prprio nome do personagem h vinculao com um trao alimentar dos talo-brasileiros: o gosto pela verdura conhecida como radicci, utilizada em saladas. Observe ainda que a comicidade do personagem est na mistura entre os costumes de origem italiana e o jeito de ser que caracteriza o malandro brasileiro. Depois da leitura inicial da imagem, pea que se renam em duplas e respondam s questes propostas no Caderno do Aluno. So perguntas simples que preveem respostas curtas, como a observao do consumo do churrasco como trao da cultura gacha, e a presena de palavras de origem italiana misturadas a palavras da lngua portuguesa, indicando a mescla das diferentes lnguas e tambm lembrando a cultura de origem do personagem Radicci. Socialize as respostas, registrando-as no quadro.

Estabelecendo o vnculo com o contexto do aluno

Para incentivar o aluno a perceber alguns vnculos do fenmeno migratrio com sua prpria realidade contempor-

nea, proponha a reflexo sobre o impacto social das migraes em nossa sociedade. A partir da lista de presena, identifique, pelos sobrenomes familiares, provveis influncias de diferentes grupos migratrios: portugueses, aorianos, italianos, alemes, poloneses, espanhis, africanos. Relacione os sobrenomes no quadro, identificando, ao lado, as possveis origens, de acordo com a exposio dos alunos. Para tanto, solicite voluntrios que se disponham a comentar brevemente as caractersticas prprias dos povos de sua origem familiar. Essa ser uma primeira aproximao com o contexto do aluno e provvel que muitos desconheam a origem e a histria de suas famlias. Use isso como motivao para que realizem a tarefa extraclasse solicitada no Caderno do Aluno. Leia com eles a tarefa proposta, esclarecendo e exemplificando os termos que podem gerar dvidas, como, por exemplo, documentos familiares, rvores genealgicas, antepassados, origem nacional, origem tnica. Observe que, no caso das populaes de descendncia africana, no possvel identificar o sobrenome com antropnimos de origem devido ao prprio sistema escravocrata, no qual os cativos passaram a ser identificados pelo sobrenome de seus proprietrios. Caber nesse caso organizar a rvore genealgica at onde for possvel, destacando, entretanto, este aspecto como consequncia direta da migrao forada. Conforme os novos vocbulos, expresses e conceitos vo surgindo ao longo das aulas, crie o hbito de list-los em uma coluna, num lado do quadro, estimulando os alunos a fazerem o mesmo no seu caderno. Isso qualificar a escrita de textos relacionados ao conhecimento histrico.

Estrangeiros ou migrantes? Trabalho em grupo

Reorganize a turma e proponha um trabalho em grupo a partir da leitura do fragmento do texto de Rosita Milesi, uma estudiosa do problema da migrao, que coloca em debate os direitos civis e a cidadania daqueles que se deslocam de uma regio ou pas para outra regio ou pas. Antes de levar o texto para discusso, esclarea o significado de certas palavras ou conceitos pouco usuais para a faixa etria do estudante, entre eles: Ditadura militar: Perodo de governo em que o Brasil foi governado por militares (1964-1985), em que houve restries ao direito livre participao poltica; Famlia universal: De acordo com a Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 1948, a condio desejvel de todos os povos do Planeta. Concluda a tarefa proposta no Caderno do Aluno, pea que os grupos relatem as ideias identificadas no texto para cada uma das questes. Na questo 1, observe que os diferentes povos que chegaram em nossas terras contriburam para reforar a identidade nacional do Brasil, que um pas marcado pela mestiagem, isto , pela mistura racial; assim, todos os migrantes foram importantes para a histria do Brasil. Na questo 2, observe que a inexistncia de uma lei das migraes uma demonstrao da pouca importncia dada ao assunto pelas autoridades, especialmente pelo Poder Legislativo. A noo de estrangeiro refora o distanciamento entre a sociedade brasileira e os migrantes que para c vieram. Na questo 3, importante que entre os migrantes voluntrios estejam presentes os portugueses, os espanhis, os alemes, os italianos, os japoneses e outros; os migrantes forados na histria do Brasil foram os africanos trazidos para c como escravos.

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Professor, talvez seja necessrio explicar para os alunos que o Poder Legislativo do Brasil exercido, no mbito federal, desde 1891, pelo Congresso Nacional, que se compe da Cmara dos Deputados e do Senado Federal, compostos, respectivamente, por deputados e senadores.

Professor, caso perceba que os alunos no esto conseguindo acompanhar a explicao, abra espao para as dvidas, esclarecendo-as e, na medida do possvel, dando novos exemplos.

A migrao como experincia histrica em diferentes pocas e sociedades

(Aula 2) Nesta aula, os alunos estudaro o papel das migraes no povoamento do continente americano.

As teorias migratrias
Ao considerar a migrao como problema histrico, abre-se um amplo leque de possibilidades de estudo. Por exemplo, as migraes acompanham toda a histria da humanidade, sendo responsveis diretas pelo fenmeno de difuso cultural, tcnica e econmica. As migraes humanas esto relacionadas a acontecimentos fundamentais na histria da humanidade, como o deslocamento das tribos hebraicas at a Palestina, no II milnio antes da Era Crist; o deslocamento dos povos germnicos do Extremo Norte da Europa rumo ao Mediterrneo, que desencadeou a queda do Imprio Romano nos sculos IV e V da Era Crist, o povoamento e a colonizao da Amrica por espanhis e portugueses entre os sculos XVI e XVIII, entre tantos outros exemplos. Reforce junto aos estudantes a noo de que as migraes trazem contribuies fundamentais para a sociedade em que vivem, enfatizando a dimenso colonizadora, exploratria e civilizadora dos movimentos migratrios.

Um bom exemplo pode ser o do papel das migraes no povoamento do continente americano. Embora esse seja um dos temas mais controvertidos na arqueologia americana, com diversas teorias e hipteses ainda no comprovadas plenamente, o certo que a Africa o bero da humanidade. O homem no surgiu na Amrica, e o povoamento do continente teve incio muito antes da chegada dos espanhis e dos portugueses da era moderna. Mas quando e de onde teriam vindo os migrantes que deram origem aos indgenas pr-colombianos? Sobre a data inicial do povoamento americano, as interpretaes mais aceitas sugerem que tenham ocorrido entre 25 mil e 12 mil anos antes da Era Crist. Mas alguns pesquisadores, como a arqueloga brasileira Nide Guidon, indicam data muito mais recuada, anterior a 40 mil anos antes de Cristo. Quanto ao problema da origem dos migrantes, h trs possibilidades. A menos aceita de que eles teriam vindo da Austrlia, em embarcaes rsticas, atravs do oceano Pacfico. Outra interpretao muito questionada defende que tenham vindo da Malsia, atravs das ilhas da Polinsia. A interpretao mais aceita sugere que, por volta de 12 mil anos antes de Cristo, o atual Estreito de Bering estava congelado, o que teria possibilitado o trnsito de populaes provenientes da sia, atravs da Sibria e do Alasca, de onde aos poucos foram se espalhando pelo continente.

Localizando no mapa
Encaminhe-os para a realizao da tarefa proposta no Caderno do Aluno. Essa tarefa pode ser realizada em duplas ou trios. Reserve uns mi-

nutos para a apresentao dos grupos, correo e esclarecimentos, se forem necessrios. Para que os alunos possam acompanhar visualmente a explicitao, interessante mostrar, num mapa, a localizao e o movimento realizado por esses povos. Mais interessante ainda seria trabalhar com dois mapas: um histrico e outro atual, para que possam comparar as mudanas ocorridas ao longo do tempo.

vido provavelmente aos diferentes ambientes e padres alimentares). No item dos aspectos culturais, o que se espera que os estudantes 15 15 descubram uma grande variedade de hbitos vestimentrios e ornamentos corporais resultado de convenes culturais diferentes para os povos dos dois continentes.

Os imigrantes aorianos
(Aula 3) Nesta aula, os alunos devero avaliar a historicidade do fenmeno migratrio na realidade brasileira, com nfase para a histria do Rio Grande do Sul e na migrao aoriana.

A origem dos povos indgenas

Oriente-os a observarem a fotografia presente no Caderno do Aluno, em que aparecem alguns lderes indgenas brasileiros do grupo Kaiap, durante uma atividade em 2005. Repare que os culos sugerem aquisies culturais recentes, mas os adornos e pinturas so marcas de sua cultura ancestral. A seguir, pea que se organizem em grupos e encaminhe a pesquisa de imagens de grupos populacionais originrios da sia, sobretudo do norte da China, Monglia e sia Central. Pea que comparem as imagens com a fotografia dos indgenas brasileiros, identificando as semelhanas e diferenas entre: a) Aspectos fsicos dos dois grupos (composio corporal, cor do cabelo, cor da pele, tamanho e forma dos olhos); b) Aspectos culturais dos dois grupos (vestimentas, ornamentos, tatuagens e pinturas, penteados, utenslios). Oriente-os a preparem cartazes, com papel pardo ou outro tipo de material, a fim de exporem seus achados ao grande grupo. Em relao aos aspectos fsicos, o que se espera que os estudantes notem algumas semelhanas, sobretudo na cor dos cabelos e dos olhos, e diferenas de cor de pele (devido provavelmente necessidade de adaptao aos diferentes climas) e na composio corporal (de-

O papel das migraes

Professor, a estratgia a ser adotada para realizar a tarefa eleger um foco de estudo, de acordo com a opo que melhor representar a realidade do pblico escolar. Isto quer dizer que a inteno nessa parte no esgotar o tema das migraes, mas articular esse tema com o contexto a que o estudante estiver vinculado.

Ao trabalhar com os acontecimentos da histria do Rio Grande do Sul nos sculos XVIII e XIX, a ideia no retratar globalmente os diferentes contextos histricos que sero mencionados, mas compreender o papel que as migraes desempenharam neles. Voc poder dar mais nfase e procurar encontrar conexes diretas, localizadas no cotidiano, de acordo com a influncia que as migraes tiveram na rea geocultural em que estiver situada sua escola. Oriente os alunos para a realizao da leitura silenciosa do texto presente no Caderno do Aluno, no qual constam informaes sobre a imigrao aoriana e sua importncia no povoamento de diversas reas da antiga Provncia de So Pedro, a partir de 1752. Es-

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clarea os termos que podem gerar dvida, como, por exemplo, Tratado de Madri, Arquiplago dos Aores, Atlntico Norte, Provncia, etc. Depois, explore com os alunos o mapa presente no Caderno do Aluno, no qual esto identificadas as correntes migratrias. Professor, escolher o foco de estudo mais prximo da realidade do aluno uma estratgia para despertar o interesse pela histria, tornando-a significativa. Por exemplo, focar a histria da imigrao italiana e alem a partir do sculo XIX, se a rea geocultural a que a escola pertence estiver relacionada com a ocupao de talo-brasileiros ou teutobrasileiros; ou a histria da imigrao aoriana a partir de meados do sculo XVIII, se a escola estiver relacionada com as demais reas geoculturais do Rio Grande do Sul.

Tradies e costumes aorianos

Oriente os estudantes a pesquisarem sobre as tradies e os costumes aorianos preservados na cultura sul-rio-grandense. Entre essas, as mais conhecidas so as Festas do Divino Esprito Santo, comemoradas nos meses de abril, maio e junho. Durante sua realizao, s vezes, so organizadas cavalhadas, em que dois grupos de cavaleiros representam a luta dos mouros (muulmanos) contra os cristos. cavalhada: Torneio que servia como exerccio militar nos intervalos das guerras e onde nobres e guerreiros cultivavam a praxe da galanteria; em Portugal, tomou feio cvico-religiosa, baseando-se em temtica do perodo de reconquista territorial dos cristos sobre os mouros na pennsula ibrica; folguedo, ainda vivo no Brasil, em que cavaleiros ricamente trajados se exibem numa encenao com laivos marciais, em uma sequncia de jogos e representaes, cuja durao pode se estender por trs dias.

A localizao das cidades citadas no mapa do Rio Grande do Sul poder auxiliar os alunos a compreenderem o processo migratrio e as origens das cidades, sendo, por esse motivo, solicitada como tarefa no Caderno do Aluno. Acompanhe o desenho do mapa e oriente-os a localizarem corretamente as cidades. Disponibilize material bibliogrfico em aula. Se a tarefa for realizada extraclasse, lembre-se de corrigi-la na prxima aula!

Recomende que pesquisem em livros de folclore e enciclopdias sobre: Os aorianos e a tradio das Festas do Divino Esprito Santo; Os aorianos e a tradio das cavalhadas no Rio Grande do Sul. Alerte-os de que o resultado da pesquisa ser compartilhado com os demais colegas, portanto, importante que adquiram o hbito de redigir um texto claro, indicando sempre a fonte onde as informaes foram obtidas. Se, num livro, fazer a referncia bibliogrfica com o autor, o ttulo do livro, o local de publicao, a editora, o ano e a pgina; se site, o endereo completo com a data e a hora da consulta.

Professor, importante disponibilizar, para essa atividade, um mapa do Rio Grande do Sul em sala de aula, de modo que possam visualizar/localizar as cidades, para depois poderem realizar a tarefa solicitada de desenhar o mapa do Estado.

Professor, importante que voc faa uma pesquisa na biblioteca da escola, a fim de se certificar de que os alunos encontraro bibliografia para realizar a pesquisa solicitada.

Os imigrantes alemes e italianos

(Aulas 4 e 5) Nestas aulas, sero estudadas as imigraes alem e italiana e as questes de identidade social delas oriundas.

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A pesquisa poder ser realizada no laboratrio de informtica ou voc poder indicar os seguintes livros, que fornecem informaes sobre os assuntos sugeridos: MARQUES, Lilian Argentina B. e outros. Rio Grande do Sul: Aspectos do Folclor e . Porto Alegre: Martins Livreiro Editor, 1992. OURIQUE, Ana Zenaide Gomes; JACHEMET, Clia Silva. Cavalhadas: Uma Tradio de Raiz Milenar. Porto Alegre: Edies EST, 1997.

Imigrao e identidade social Os imigrantes alemes

Explique que nessas aulas ser dada continuidade ao estudo das migraes. Retome o texto presente no Caderno do Aluno, faa uma pequena introduo falando sobre o caso especfico dos povos de origem alem: o governo brasileiro estimulou a imigrao com a inteno de povoar e colonizar reas ainda pouco exploradas ou virgens, concedendo pequenos lotes de terra at 1850. Desse ano em diante, as propriedades passaram a ser vendidas com pagamento em diversas parcelas. Mostre num mapa (se possvel histrico) que as primeiras comunidades de emigrantes europeus vieram de territrios atualmente pertencentes Alemanha, que na poca no era ainda um pas unificado, a partir de 1824 portanto, logo depois da Independncia do Brasil. Estabeleceram-se inicialmente em So Leopoldo e, depois, em Santa Cruz e Nova Petrpolis.

Para o fechamento da aula, selecione uma passagem do incio do filme Dirio de um Novo Mundo, dirigido por Paulo Nascimento (2005), cujo contexto histrico diz respeito ao povoamento aoriano. Alm de ilustrar o assunto tratado, os alunos tero oportunidade de debater o conhecimento j construdo. No precisa projetar o filme todo, mas destacar uma sequncia ou uma cena que lhe parecer ilustrativa do tema aqui tratado.

Como isso acontecia no Rio Grande do Sul na metade do sculo XIX? Trabalhando com o texto
Encaminhe os alunos para a realizao da leitura silenciosa do texto presente no Caderno do Aluno e solicite que destaquem as dvidas; abra espao para que as exponham e faa as

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anotaes numa lateral do quadro, a fim de que complementem o seu glossrio. Lembre-se de que, apesar de alguns termos constarem j no Caderno do Aluno, sempre possvel que outros surjam, incluindo expresses relativas ao conhecimento histrico, especificamente. Pea que, a partir da leitura do texto, destaquem a atividade que, em sua opinio, melhor contribuiria para preservar as tradies de origem germnica. Aps, solicite que alguns voluntrios leiam suas respostas, observando quais os argumentos utilizados pelos alunos para justificar a escolha. No quadro, v anotando as respostas para que os demais possam efetuar as correes. Aproveite o momento de sistematizao para explorar as informaes e imagens que constam no Caderno do Aluno, complementando o texto.

Selecione uma passagem que lhe parecer adequada do filme O Quatrilho, dirigido por Fbio Barreto (1994), cujo contexto histrico diz respeito s comunidades italianas no Sul do Brasil e apresente em sala de aula.

Sistematizando os conhecimentos
Para finalizar essa parte do estudo, importante orientar os estudantes para que sintetizem as informaes trabalhadas, agrupando-as numa ordem que revele as ligaes e articulaes existentes no fenmeno das migraes. Abra espao para que os alunos coloquem suas dvidas, ressaltando que elas so importantes para a construo do conhecimento. a) Os pontos de origem dos migrantes e as motivaes da migrao: No sculo XVIII, o ponto de partida foi o arquiplago dos Aores e, no sculo XIX, pases da Europa que passavam por problemas polticos e sociais, principalmente os atuais pases da Alemanha e da Itlia que na poca estavam se unificando. b) As formas de apropriao do solo e as formas de organizao social dos imigrantes: Inicialmente, o governo portugus (caso dos aorianos) e o governo brasileiro (caso dos alemes) incentivavam a vinda de imigrantes, oferecendo lotes de terra e facilitando a viagem, mas, a partir de 1850, a terra passou a ser vendida. Em geral, os imigrantes dedicaram-se a atividades agrcolas, mas com o tempo passaram a realizar atividades comerciais. Professor, caso voc perceba que os alunos encontram dificuldade para realizar a sntese individualmente, proponha que, em conjunto, os pontos sejam sistematizados no quadro, num texto coletivo.

Os imigrantes italianos
Introduza a questo da migrao italiana no Estado com o auxlio do texto presente no Caderno do Aluno e um mapa que possa ser visualizado por todos. Assim, no decorrer da sua explanao, indique as reas de plantao de caf, em So Paulo; as cidades de Bento Gonalves, Caxias do Sul e Garibaldi, situadas na Serra Gacha; a regio do Vneto, no nordeste da Itlia. Observe que, no Caderno do Aluno, h apenas o mapa do Rio Grande do Sul, situando esquematicamente a regio da Serra Gacha. Se achar interesse, ao final, pea que leiam o texto, assinalando as dvidas para discusso em grande grupo. O que levou tantas pessoas de origem germnica e italiana a emigrarem? Foram problemas polticos e sociais ocorridos em seus pases de origem. Tanto a Alemanha quanto a Itlia foram unificados como Estados durante a segunda metade do sculo XIX, o que se fez por meio de conflitos internos e guerras externas. Alm disso, no caso da Itlia, a partir da dcada de 1870, ocorreu uma grande crise de desemprego, que motivou milhares de emigrantes pobres a buscarem melhores condies em pases como os Estados Unidos, a Argentina e o Brasil.

Migrao africana e escravido no Sul do Brasil

(Aula 6) Nesta aula, os alunos estudaro a migrao africana, refletindo sobre a migrao voluntria e a migrao forada.

Relembrando
Retome com os alunos o que foi desenvolvido nas aulas anteriores, esclarecendo as possveis dvidas. Espera-se que, at aqui, tenha ficado esclarecida a importncia das migraes na histria com nfase na histria do Brasil e do Rio Grande do Sul, em particular. Observe que mesmo as populaes nativas da Amrica, os ndios, foram migrantes vindos de outros continentes. Durante o perodo de sua formao, o Brasil tambm contou com a participao efetiva de imigrantes europeus (portugueses continentais, aorianos, depois italianos, alemes, espanhis e outros) e de imigrantes africanos cuja importncia social, econmica e cultural na constituio do povo brasileiro das mais significativas. interessante que os principais tpicos, relembrados em conjunto com a turma, fiquem anotados no quadro. O objetivo auxiliar os alunos a realizarem a prxima tarefa.

Auxilie-os a sanarem as dvidas, disponibilizando material para consulta, permitindo o acesso internet ou mesmo circulando en- 19 19 tre os grupos. A relao das dvidas no quadro somente dever ser feita no momento em que os grupos apresentarem o resultado do trabalho turma. possvel que muitos dos termos presentes no texto a ser trabalhado sejam desconhecidos pelos alunos, dificultando a sua leitura (desencadear; dispora; estncias charqueadoras; subsistir; remanescentes; etnias; quilombos; ancestrais; desagregao; sistema escravista; etc.); no entanto, importante que eles sejam apropriados pelos alunos, para depois poderem ser utilizados no momento de construo do seu texto. Professor, no Caderno do Aluno h um poema de Oliveira Silveira. Informe-os de que este um poeta negro, gacho (nascido em Rosrio do Sul, em 1941, e falecido em Porto Alegre, em 2008), que se distinguiu na busca simultnea de uma identidade negra e gacha. Leia com eles o poema, relacionando-o ao texto estudado.

Migrantes africanos: trabalho em grupo

Organize a turma em pequenos grupos e leia com eles a orientao presente no Caderno do Aluno. importante que a primeira parte leitura individual e silenciosa seja respeitada, de modo que as eventuais dvidas quanto a expresses, palavras e conceitos utilizados possam ser depois solucionadas no pequeno grupo. Essa sinalizao pretende que os alunos se deem conta de que, antes de compartilhar e auxiliar os colegas, preciso que cada um, individualmente, tenha feito a sua parte.

Aps essa primeira leitura, os grupos devero retomar o texto e realizar as tarefas solicitadas. Observe que as trs primeiras questes propostas so para a identificao e localizao em mapas; a quarta questo pressupe que os alunos estabeleam relao entre textos, atravs de consulta a outros materiais; a ltima questo pede um posicionamento crtico ao aproximar as informaes trazidas no texto quelas obtidas no seu cotidiano. Para responderem a algumas das questes, interessante que disponham de materiais para consulta (se a internet for sua opo, indique sites confiveis para a pesquisa).

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www.casadasafricas.org.br A Casa das fricas realiza estudos sobre diferentes temticas concernentes ao continente africano. Grupos de pesquisa em atividade regular: migraes africanas e estudos africanos. www.nucleoomidudu.org.br O Ncleo Omi-Dd, fundado em 20/11/1988, um ncleo de resgate e preservao da cultura afro-brasileira que promove a valorizao da pessoa humana, fortalecendo a sua autoestima. www.palmares.gov.br A Fundao Cultural Palmares uma entidade pblica vinculada ao Ministrio da Cultura, com a finalidade de promover a preservao dos valores culturais, sociais e econmicos decorrentes da influncia negra na formao da sociedade brasileira. www.geledes.org.br Geleds Instituto da Mulher Negra uma organizao poltica de mulheres negras que tem por misso a luta contra o racismo e o sexismo, a valorizao e a promoo das mulheres negras, em particular, e da comunidade negra em geral. Na seo Atlntico Negro, so disponibilizadas informaes sobre as diferentes contribuies de africanos e afrodescendentes nas artes, na poltica, na cultura, na religio e nas cincias.

Para ampliar o conhecimento dos alunos, mostre, no mapa, que possvel verificar certa distribuio de diferentes povos e etnias africanas atravs das regies brasileiras durante o perodo do trfico: para o Nordeste e Norte foram levados principalmente povos de origem sudanesa, isto , nascidos na frica Ocidental (Guin, Nigria, Benin, Senegal), e para o Sudeste e o Sul, povos que falam a lngua bantu, nascidos no Congo, Angola e Moambique.

Aproveite para chamar a ateno dos alunos para a reproduo da Lei urea, explorando a imagem, a fim de que percebam a riqueza de detalhes do documento histrico, como o braso, a assinatura da princesa, as capitulares, etc. Se possvel, projete a imagem, a fim de que possam observar melhor ou encaminhe-os ao laboratrio de informtica para visualizao direta no site indicado.

Imigrao e excluso
Uma avaliao da relao entre imigrao europeia e excluso dos afrodescendentes apresentada no texto da pesquisadora Giralda Seyferth (Imigrao no Brasil: Os Preceitos da Excluso. Disponvel em www.consciencia.br/reportagens/migracoes/migr03. htm). Pea novamente que os alunos leiam o texto e assinalem as dvidas; depois, em conjunto, explique as informaes nele contidas, a fim de que adquiram concretude, deixando de ser apenas palavras. Por exemplo, ao falar de russos, austracos, srio-libaneses, poloneses, etc., mostre no mapa a localizao dos

Concluda a tarefa, pea que os grupos se organizem para apresentar ao grande grupo seu estudo. Enquanto apresentam, sistematize no quadro as respostas, de modo que todos possam complementar suas respostas.

pases de origem; pergunte que caractersticas tm esses povos, se conhecem algum que tenha vindo daquelas regies, etc. Professor, embora mais complexo, importante que os alunos tenham acesso a textos originais. Alm disso, os textos so sempre pontos de vista de algum (pesquisador ou historiador), e a histria se modifica, dependendo de quem a conta. Por esse motivo, trabalhar com uma variedade de autores pode desenvolver, alm do conhecimento lingustico, o senso crtico nos seus alunos.

Imigrantes que atuaram na histria brasileira Pesquisa iconogrfica

Para finalizar a abordagem global do tema desenvolvido nas seis aulas, oriente os estudantes para a realizao de uma pesquisa iconogrfica em livros, em revistas e na internet, localizando fotografias, ilustraes, smbolos, etc., de imigrantes que atuaram na histria brasileira. Pea que identifiquem no material coletado aspectos que revelem os traos dos locais de origem desses migrantes. A seguir, monte um painel com legendas explicativas, organizando as imagens em ordem cronolgica. Os painis produzidos pela turma devero ficar expostos durante algum tempo em local de circulao na escola. Professor, promova o hbito nos alunos de identificarem todas as informaes/imagens com a fonte de onde foram retiradas, dando credibilidade e um carter acadmico ao texto produzido.

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Observe que, no Caderno do Aluno, j consta um pequeno glossrio que poder auxiliar a leitura, mas existem outras informaes que devero ser esclarecidas no grande grupo, podendo ser atravs de questes como: Quanto dois teros de cinco milhes de migrantes? Vocs tm ideia? Por que o texto fala em Governo imperial? Quem era o imperador do Brasil na poca? O que vocs acham que significa preceitos imigrantistas de excluso? Ao final, d um tempo para que reflitam e respondam questo a partir da leitura do texto. Depois, possibilite a troca de respostas e sistematize no quadro, explicitando as consequncias da migrao europeia essencialmente para as regies Sudeste e Sul, onde esto situados os principais centros industriais do pas. Coloque que os descendentes dos imigrantes foram integrados a esse importante setor da economia do pas, e, como consequncia, as populaes de origem afro-brasileira foram excludas tanto do sistema de colonizao quanto do trabalho industrial.

Esse trabalho poder ser realizado em conjunto pela turma toda, constituindo um nico painel representativo da migrao no Rio Grande do Sul. Voc poder dividir os alunos em pequenos grupos, atribuindolhes tarefas especficas (por exemplo, um grupo pesquisa os migrantes italianos, outro os alemes, outro os africanos, etc.).

Elementos para avaliao

Ao longo das aulas sobre o tema das migraes, recomendvel que voc observe

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as aquisies de conhecimento realizadas pelos alunos no desenvolvimento do tema e, principalmente, quais as habilidades postas em prtica ao efetuar a anlise do contedo. Para a avaliao do desempenho, observe o quanto eles desenvolvem a habilidade de relacionar informaes e dados histricos, as-

sociar a realidade mais prxima e vivida com contextos mais amplos. Por fim, observe se os objetivos gerais de ler, escrever e resolver problemas foram alcanados. Os elementos para a sua avaliao podero ser obtidos durante o transcurso das aulas e no texto final de autoavaliao que eles redigiram.

Referncias
AMARO, Luiz Carlos; MAESTRI, Mrio (Org.). Afrobrasileiros: histria e realidade. Porto Alegre: GT Negros/EST, 2005. ANDREWS, George Reid. Negros e brancos em So Paulo (1888-1988). So Paulo: EDUSC, 1998. ANJOS, Jos Carlos dos; SILVA, Srgio Baptista da. So Miguel e Rinco dos Martimianos: ancestralidade negra e direitos territoriais. Porto Alegre: EDUFRGS, 2004. ANJOS, Jos Carlos Gomes dos. O territrio da linha cruzada: a cosmopoltica afro-brasileira. Porto Alegre: EDUFRGS, 2006. ASSUMPO, Euzbio; MAESTRI, Mrio (Org.). Ns, os afro-gachos. Porto Alegre: EDUFRGS, 1998. BARROSO, Vera Lcia Maciel. Aorianos no Brasil. Porto Alegre: EST, 2002. BEILGUELMAN, Paula. A crise do escravismo e a grande imigrao. So Paulo: Brasiliense, 1982. (Tudo Histria) DE BONI, Lus Alberto; COSTA, Rovlio. Far la Mrica: a presena italiana no Rio Grande do Sul. Porto Alegre: Riocel, 1991. GALDINO, Luiz. Mrica, Mrica. Italianos no Brasil. So Paulo: SENAC, 2001. MAESTRI, Mrio (Org.). O negro e o gacho: estncias e fazendas no Rio Grande do Sul, Uruguai e Brasil. Passo Fundo: Editora da UPF, 2008. MARTINS, Jos de Souza. A imigrao e a crise do Brasil agrrio. So Paulo: Pioneira, 1973. MAUCH, Cludia; VASCONCELOS, N. (Org.). Os alemes no Sul do Brasil: cultura, etnicidade e histria. Canoas: Ed. ULBRA, 1994. OLIVEIRA, Vincius Pereira de. De Manoel Congo a Manoel de Paula um africano ladino em terras meridionais. Porto Alegre: EST, 2006. SEYFERTH, Giralda. Imigrao e cultura no Brasil. Braslia: Ed. UnB, 1990. SOUSA, Andreia da Silva Quintanilha (Org.). O negro no Rio Grande do Sul. Porto Alegre: Ministrio da Cultura; Fundao Cultural Palmares; IPHAN, 2005.

Ensino Fundamental - 7 e 8 sries Representaes, movimentos polticos e identidade social

Prezado professor:
Nas atividades propostas para a 7as e a 8as sries, os Parmetros Curriculares Nacionais de Histria propem o eixo temtico Histria das Representaes e das Relaes de Poder. Para este Caderno, escolhemos o subtema Naes, Povos, Lutas, Guerras e Revolues, que permite tratar de questes locais, regionais ou nacionais pelo ngulo das lutas pela afirmao de espaos de atuao na sociedade. A inteno confrontar diferentes processos que revelem semelhanas e diferenas, permanncias e transformaes no modo pelo qual sujeitos histricos expressam seus interesses e reivindicam posies em que possam interferir na sociedade. Na escolha privilegiamos as representaes do iderio republicano em trs momentos especficos: 1) O Movimento Farroupilha; 2) A Revoluo Francesa; 3) A Proclamao da Repblica brasileira. Embora o contedo diga respeito a trs contextos diferentes (um referente ao Rio Grande do Sul na primeira metade do sculo XIX; outro referente Frana no final do sculo XVIII; e outro referente ao Brasil no final do sculo XIX), o assunto tratado o mesmo: os ideais republicanos que fundamentam a prtica poltica contempornea. O desafio construir conhecimento com os alunos, de modo que o contedo selecionado se torne significativo, vinculado ao cotidiano dos jovens, desenvolvendo competncias e habilidades. O objetivo no reconstituir cada um desses contextos e seus respectivos processos histricos. Cada um deles igualmente importante e apresenta particularidades que exigiriam muito mais tempo de exposio, se o interesse fosse falar dos fatos, o que no o caso. Aqui, o que interessa verificar o que h de comum e o que h de particular neles, tomando por base o ideal republicano. este o eixo aglutinador, em torno do qual os alunos sero levados a pensar, refletir, propor ideias e interpretaes.

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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de: Ler diferentes formas de representao de fatos e fenmenos histricos expressos em diferentes linguagens (iconogrfica, musical e textual). Escrever texto autoral interpretando realidades histricas e utilizando com proficincia os conceitos estudados. Resolver problemas. Estabelecer relaes entre diferentes fatos e processos sociais, comparando diferentes explicaes para fatos e processos histricos. Verificar o que h de comum e o que h de particular nos movimentos histricos estudados, tomando por base o ideal republicano.

Habilidades
Estudo das relaes presente-passado sobre organizaes polticas, a constituio dos Estados nacionais, as representaes e os mitos construdos para as naes, os ideais nacionalistas e os confrontos polticos internacionais. Compreenso dos conceitos de revoluo, lutas sociais e guerras, considerando as especificidades histricas dos contextos em que se realizaram. Identificao de transformaes e permanncias histricas provocadas por lutas

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sociais e polticas, confrontos sociais de grupos, classes e naes, guerras e revolues. Estudo de localizao cronolgica e das duraes temporais das formas de organizao poltica dos Estados, dos organismos internacionais, das lutas sociais e polticas, das guerras e revolues1.

1. O que ser jovem hoje? Eu sou um sujeito histrico?

Oriente os alunos para que se organizem em um crculo. Pea que um aluno leia a frase Jovem gente. Gente que pensa. O Brasil tem milhes de jovens. Se conseguirmos mobilizar toda essa gente, acho que o Pas vai pra frente. Ressalte que ela expresso de um jovem como eles. Estabelea um tempo para que se posicionem diante das questes: O que ser jovem hoje? Eu sou um sujeito histrico? Qual o meu papel na sociedade hoje? O que eu preciso saber/fazer para participar mais ativamente da sociedade?. Estimule-os a registrarem sua opinio, por escrito. Depois, estabelea vnculo entre os alunos e os conhecimentos que sero construdos ao longo das aulas. Mostre que, assim como os jovens hoje reivindicam seu espao de participao na sociedade atravs dos mais diferentes meios (msica, arte, dana, esporte, etc.), os jovens de outras pocas tambm o fizeram. A ideia confrontar processos que revelem semelhanas e diferenas, permanncias e transformaes no modo pelo qual sujeitos histricos expressam seus interesses e reivindicam posies em que possam interferir na sociedade. Para entender e avaliar o lugar que ocupamos na sociedade atual, preciso conhecer os projetos polticos que acompanharam a criao de ideias e propostas republicanas em trs contextos e processos histricos distintos: 1) No Movimento Farroupilha; 2) Na Revoluo Francesa; 3) Na Proclamao da Repblica brasileira. A inteno no apenas apresentar fatos ou acontecimentos, mas compreender as relaes entre os fatos dentro de diferentes contextos, ou dentro de determinados processos histricos. Enfim, refletir sobre o que ns temos a ver com isso, no ?

Contedos
Representaes do iderio republicano em trs momentos especficos: o Movimento Farroupilha; a Revoluo Francesa; a proclamao da Repblica brasileira. Tempo de durao: Aproximadamente 6 aulas. Recursos necessrios: Dicionrios, enciclopdias, acesso internet.

Definindo os conceitos
(Aula 1) Nessa aula, so definidos os conceitos considerados fundamentais e estabelecido vnculo entre os jovens e os processos histricos.

Professor, as ideias que elaboramos a respeito do passado tm como suporte conceitos e noes. Assim, antes de partir para qualquer estudo das representaes e prticas polticas, preciso esclarecer, aprofundar e discutir o campo conceitual que envolve as relaes polticas. Desta forma, voc os estar auxiliando na competncia de pensar historicamente.

Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria. Braslia: MEC/SEF, 1998, p. 72.

2. Definindo conceitos
Ao organizar suas aulas e preparar suas atividades, convm considerar que o sucesso da anlise que se espera do estudante depende do quanto ele esteja informado e consciente de que a histria um conhecimento eminentemente conceitual. Para que o trabalho com conceitos no se torne uma aula expositiva, divida a turma em cinco grupos de pesquisa, atribuindo dois conceitos a cada um deles: Grupo 1: Contextos ou Conjunturas; Processos Histricos; Grupo 2: Dominao; Poder; Grupo 3: tica; Identidade; Grupo 4: Monarquia; Revoluo; Grupo 5: Repblica/Republicanismo; Nao. Antes de encaminh-los para a realizao da pesquisa, converse com os alunos, questionando-os a respeito de algumas palavras que, com certeza, eles j escutaram fora da sala de aula. Escreva-as no quadro, retome as situaes em que ouviram tais palavras, o que acham que elas significam, etc. S depois que, em pequenos grupos, eles devero realizar a pesquisa atravs da consulta a dicionrios, enciclopdias, internet (na Wikipdia ou no Google, por exemplo). importante que voc deixe claro, desde o incio da atividade, que o resultado ser compartilhado com os demais colegas da classe. Aps a pesquisa realizada pelos estudantes, organize uma discusso em sala de aula, de modo que os alunos, sob sua orientao, definam claramente o sentido e a aplicao dos conceitos na anlise histrica. No momento das apresentaes, destaque um aluno para sistematizar os conceitos no quadro. Todos devem ter a oportunidade de registrar os conceitos em seus cadernos, uma vez que eles sero retomados ao longo das aulas.
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Coloque os conceitos em cartazes que ficaro expostos na sala de aula at o final da unidade.

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Acompanhe a explanao dos pequenos grupos e faa intervenes sempre que necessrio. Garanta que o conceito principal, de Repblica, seja estabelecido a partir da relao com diversos outros conceitos, como: Dominao: Diz respeito s variadas formas de dominao (polticas, econmicas, culturais, simblicas), bem como de gnero sexual (homens/mulheres/homossexuais), de gerao (crianas, jovens, velhos) e de etnia (povos, raas) que se apresentam nas relaes sociais. No caso a ser estudado, o conceito de dominao vincula-se s aes dos diferentes grupos em luta pelo controle do Estado. Poder: O exerccio do poder um elemento sempre presente nas aes e elaboraes intelectuais dos seres humanos. Ele est presente desde as relaes familiares, escolares e religiosas at as relaes polticas institucionais. tica: Presente nas decises do cotidiano, na vida poltica e econmica, e nas relaes sociais; a tica orienta nossas aes e nossas ideias e se expressa de trs formas principais: atravs das regras e normas, dos princpios e dos valores morais. Identidade: Os indivduos e os grupos (nacionais, sociais, tnicos, sexuais, etc.) compartilham sentimentos de afinidade coletiva e de pertencimento (a uma nao, a um grupo social, a um grupo tnico, etc.)2.No caso em estudo, as expresses identitrias diro respeito aos sentimentos nacionais, patriticos e regionais.

Referencial Curricular da Educao Bsica do Estado do Rio Grande do Sul rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias. SECRS, 2009.

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Professor, para a orientao da pesquisa, so apresentadas a seguir definies simples a partir das informaes retiradas do Dicionrio do Pensamento Social do Sculo XX, de William Outhwite e Tom Bottomore (Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1996).

Professor, garanta a oportunidade de fala a todos os grupos, incentivando-os a colocarem a sua opinio. Se necessrio, elabore novas questes que os auxiliem a relacionar o conceito de repblica escola.

Monarquia: Instituio de governo de um Estado pelo chefe de uma famlia hereditria, com poder pessoal ou constitucional. Revoluo: Tomada ilegal do poder, usualmente violenta, que produz uma mudana fundamental nas instituies do governo de uma sociedade. Repblica/republicanismo: Baseada na expresso romana rex publica, subentende que as coisas que so pblicas, logo, que dizem respeito comunidade, devem ser de interesse pblico: quem deve governar o Estado so os cidados, e no os reis, as oligarquias aristocrticas ou mesmo um partido. Os cidados tratam-se mutuamente como iguais. Nao: Conjunto muito amplo de pessoas (sociedade) que ocupam ou pretendem ocupar um mesmo territrio, que partilham uma mesma lngua comum, costumes comuns e uma vida poltica comum.

A ideia do bem comum: O uso dos espaos coletivos existentes na escola (salas de aula, ptio, quadra ou locais de recreao, etc.). As atividades desenvolvidas na escola: Atividades de ensino e de recreao, festas, reunies. Os rgos de representao e de administrao escolar: O conselho escolar, o grmio estudantil, a direo, a secretaria e a coordenao pedaggica. A participao dos grupos da comunidade escolar: A participao dos diretores e supervisores, professores, estudantes, pais e comunidade local. As normas disciplinares que regem a vida escolar: As normas escritas e as normas no escritas, os cuidados com a preservao fsica dos espaos escolares, as relaes entre direo, professores e alunos.

3. O que eu tenho a ver com isso?

Para finalizar essa unidade, importante pedir que os estudantes relacionem os conceitos com aspectos de sua realidade mais imediata. Uma sugesto interessante estabelecer relao do conceito de repblica com a escola da qual fazem parte. Oriente-os para a realizao da atividade proposta no Caderno do Aluno. Percorra os grupos e auxilie-os. Estabelea um tempo para que redijam as respostas e, logo em seguida, realize um seminrio, consolidando as respostas conforme sugesto que segue:

A Repblica Rio-Grandense
(Aulas 2 e 3)
Nestas aulas, ser estudado o Movimento Farroupilha. Com base nos conceitos discutidos na unidade anterior, agora, os estudantes podero dar incio ao estudo de manifestaes republicanas a partir da anlise do processo histrico do Movimento Farroupilha, ocorrido no atual Estado do Rio Grande do Sul, antiga Provncia de So Pedro do Rio Grande do Sul, entre 1835 e 1845.

Por que apresentar primeiro a situao relativa ao Rio Grande do Sul, e no a situao relativa Frana, que ocorreu cronologicamente antes? Se nossa inteno fosse apenas narrar as diferentes experincias histricas, estaramos cometendo um grave erro ao inverter a ordem cronolgica dos fatos. Entretanto, a opo no cronolgica, mas temtica. A ordem dos fatos no o mais importante, mas sim sua relao. Entre as razes pelas quais parece aconselhvel comear a discusso pelo Rio Grande do Sul, podem-se destacar: 1) A importncia do Movimento Farroupilha na cultura e na histria local; 2) A pertinncia do assunto ao tema principal, pois, durante o Movimento Farroupilha, uma repblica foi proclamada e, durante certo tempo, uma parte da Provncia de So Pedro constituiu-se em um pas independente. Observe que, no Caderno do Aluno, o estudo da Repblica Rio-Grandense comea pelo estudo do Hino, por ser um smbolo conhecido por todos os gachos.

Da leitura da letra do hino, os alunos devero identificar: a) Palavras, frases ou ideias que re- 27 27 velam valores positivos dos farroupilhas: Os farroupilhas aparecem como bravos, valorosos, aguerridos, e suas aes devem servir de modelo a outros povos. b) Palavras, frases ou ideias que revelam os adversrios dos farroupilhas: O adversrio no declarado diretamente, mas suas aes so condenadas. Os farroupilhas lutam contra a mpia e injusta guerra e no se comportam como escravos, pois mostram suas virtudes contra a opresso. c) Palavras, frases ou ideias que revelam ideias republicanas: A ideia da liberdade motiva a guerra dos farroupilhas contra a injustia e a opresso.

2. O Movimento Farroupilha
Para um bom incio de estudo, voc poderia refletir junto com os estudantes o modo pelo qual o Movimento Farroupilha rememorado no cotidiano dos gachos, em monumentos, praas, ruas e estabelecimentos pblicos, cujos nomes lembram personagens que participaram daquele processo histrico, entre os quais Bento Gonalves, Lucas de Oliveira, Vicente da Fontoura, Giuseppe Garibaldi e Duque de Caxias. Anualmente, por ocasio da Semana Farroupilha, cavaleiros provenientes de todo o Estado deslocam-se at Porto Alegre, entrando na cidade no dia 20 de setembro, numa lembrana da invaso da capital da provncia pelas tropas rebeldes em 1835, fato que marcou o incio do movimento. O palcio do Governo Estadual chama-se Palcio do Piratini, numa referncia direta ao nome da repblica proclamada pelos farroupilhas no dia 11 de setembro de 1836. Para o alcance dos objetivos desta unidade, importante que o aluno tenha clareza do contexto em que se deu a ecloso do Mo-

1. O Hino do Estado do Rio Grande do Sul

Coloque o hino para que o escutem antes de iniciar a atividade de leitura. Pergunte se todos conhecem a letra, questione-os sobre a histria do hino. Depois, pea que leiam o texto adaptado do site que conta a histria do hino, desde a sua criao at a oficializao da letra e da msica como hino do Estado. Se preferir, leia com eles, em voz alta. Individualmente, pea que desenvolvam a atividade sugerida no Caderno do Aluno. Leia com eles o exerccio, esclarecendo o objetivo da tarefa. Professor, observe que ao lado do Hino Rio-grandense, no Caderno do Aluno, h o braso do Estado, presente na nossa bandeira. Se tiver oportunidade, explore com eles o seu significado.

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vimento Farroupilha, por isso foi includo, no Caderno do Aluno, um pequeno texto que auxilia na contextualizao, seguido de um excerto do livro da historiadora gacha Sandra Jatahy Pesavento: Histria do Rio Grande do Sul (Porto Alegre: Mercado Aberto, 2002 (9 edio), p. 39). Aps a primeira leitura, pea que indiquem as dvidas em relao a palavras e conceitos. Anote-os no quadro e, com o auxlio da turma, v esclarecendo de modo que, numa segunda leitura, possam compreender melhor o contexto em que ocorreu o Movimento Farroupilha e responder s questes propostas. Para saber mais, vale a pena consultar a obra de Maria de Lourdes Viana Lira, O Imprio em Construo: Primeiro Reinado e Regncias (So Paulo: Atual, 1999) e Marco Morel, O Perodo das Regncias (Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003).

c) Na aula anterior foi pesquisado o conceito de revoluo. Retome suas anotaes e compare a situao do Movimento Farroupilha com o conceito. Apresente sua posio a respeito: Esta uma resposta pessoal do aluno. O importante ser avaliar de que maneira ele estabelecer a relao entre os dados gerais do conceito de revoluo e o caso especfico do Movimento Farroupilha. Visualizao do filme Netto Perde Sua Alma (2001), de Beto Souza e Tabajara Ruas. Nele, Antnio de Souza Netto um general brasileiro que ferido em plena Guerra do Paraguai e agora est se recuperando no Hospital Militar de Corrientes, na Argentina. L ele percebe que coisas estranhas esto ocorrendo ao seu redor, como o capito de Los Santos acusar o cirurgio de ter amputado suas pernas sem necessidade e reencontrar um antigo camarada, o sargento Caldeira, ex-escravo com quem lutou na Guerra dos Farrapos, ocorrida algumas dcadas antes. Juntamente com Caldeira, Netto rememora suas participaes na Guerra e ainda o encontro com Milonga, jovem escravo que se alistara no Corpo de Lanceiros Negros, alm do perodo em que viveu no exlio no Uruguai.

3. Compreendendo os textos
Organizados em duplas e, se possvel, com o auxlio de outros materiais de consulta, pea que respondam s questes: a) Quais so os grupos sociais mencionados que se envolveram no Movimento Farroupilha? Que papel esses grupos tiveram? O movimento teria sido conduzido e sustentado pelos estancieiros gachos, que mobilizaram os pees que estavam ao seu servio ou sob sua dependncia. b) Quais foram os interesses polticos e econmicos dos farroupilhas? Na poltica, o interesse era romper com a monarquia e se constituir como unidade independente, mas havia o interesse econmico de manter relaes comerciais com as provncias sob controle da monarquia.

Ao socializar as respostas, retome o ponto de vista poltico do Movimento Farroupilha, lembrando-os que ele expressava os interesses dos estancieiros e dos charqueadores, isto , dos grupos rurais dominantes da sociedade rio-grandense que viam seus interesses econmicos prejudicados. Os limites sociais da Repblica do Piratini mostram-se nas hesitaes dos

lderes rebeldes quanto situao dos escravos. Embora a liberdade fosse oferecida aos escravos que lutassem ao lado dos farroupilhas, a escravido no foi formalmente abolida na Repblica do Piratini, sendo mantida inalterada a distino social entre senhores e cativos. Um dos episdios mais controvertidos da Revoluo Farroupilha, alis, diz respeito posio das lideranas rebeldes com respeito ao ataque surpresa das tropas imperiais ao acampamento dos Lanceiros Negros e ao massacre de Porongos, em 1844. Para saber mais: Sobre este episdio, voc poder consultar a obra de Geraldo Hasse e Guilherme Kolling, Lanceiros Negros (Porto Alegre: J Editores, 2006).

so da leitura da imagem. Na segunda, a charge mostra um nobre e um padre em cima de uma pedra na qual 29 29 esto inscritas as obrigaes feudais e embaixo dela est o campons. A atividade de leitura de imagens apenas para aproximar os alunos do contexto no qual eclodiu a Revoluo Francesa, aguando-lhes a curiosidade e preparando-os para a leitura do texto que segue. Encaminhe-os para a leitura, indicando que o contexto agora a Frana, quarenta anos antes da experincia dos farrapos. Lembre-se de esclarecer com eles as dvidas em relao ao vocabulrio e aos conceitos presentes nos textos sugeridos no Caderno do Aluno.

2. Compreendendo os textos e estabelecendo relaes

Aps a leitura individual dos textos, orienteos a responderem s questes. No Caderno do Aluno, h a recomendao de que redijam um texto claro, a fim de que suas ideias sejam compreendidas pelos demais colegas. Assim sendo, esteja atento para auxili-los a qualificarem sua escrita. a) Como o Antigo Regime na Frana oprimia as diversas classes sociais? A maioria absoluta da populao e os camponeses em geral no possuam a propriedade da terra, sendo obrigados a pagar taxas (impostos) aos proprietrios que, em geral, pertenciam nobreza ou ao clero. b) E o alto clero? Havia desigualdades entre os camponeses e o clero? O alto clero tambm ocupava posio econmica privilegiada, inclusive com a propriedade de terras. Os camponeses deviam-lhe o dzimo, entregando-lhe parte da colheita e do rebanho. c) Observe novamente a imagem: possvel estabelecer uma relao entre o desenho e as informaes

A Repblica Francesa
(Aula 4) Nesta aula, ser estudada a Revoluo Francesa.

1. A situao social e poltica antes da Revoluo

No Caderno do Aluno, proposta uma aproximao do tema atravs da leitura e da anlise de duas figuras: uma imagem e uma charge da poca (sculo XVIII). Se possvel, projete as imagens de modo que todos possam fazer a sua leitura em conjunto. Na primeira, explore os pequenos detalhes, as roupas, a posio das pessoas, as aes representadas, etc. O ttulo Os Famintos e o Penhorista e foi inspirada na pobreza nos tempos da Revoluo Francesa. So miserveis recebendo alimentos e um casal entregando a prataria da casa a um penhorista. No Caderno do Aluno, h um pequeno espao no qual os alunos podem escrever sua impres-

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obtidas atravs da leitura dos textos? Quais so os elementos nela representados? Esta uma resposta pessoal do aluno. O importante ser avaliar de que maneira ele estabelecer a relao entre os dados gerais do texto e as imagens, que, de um modo geral, complementam-se.

3. A situao social e poltica depois da Revoluo

No Caderno do Aluno, h um pequeno texto que sintetiza os principais acontecimentos ps-Revoluo Francesa, divididos em trs grandes perodos: Assembleia (17891792), Conveno (1792-1794) e Diretrio (1795-1799). Observe que novamente h a presena de imagens que complementam os textos: a primeira imagem uma pintura a leo na qual aparecem os lderes jacobinos: Robespierre, Danton e Marat; a segunda imagem uma charge onde se nota a guilhotina retratada como um instrumento para destruir a religio catlica tradicional e a nobreza.

batalhes para defender sua terra contra os inimigos. b) Palavras, frases ou ideias que revelam quem o adversrio da Frana O adversrio, o inimigo, no nomeado, mas qualificado negativamente na expresso estandarte sangrento da tirania; os adversrios da Revoluo e da Repblica so selvagens, maus, e deveriam ser mortos, como aparece na frase Nossa terra do sangue impuro se saciar. c) Palavras, frases ou ideias que revelam ideias republicanas Os franceses aparecem nomeados como cidados ativos, em luta contra os adversrios, unidos em nome da Ptria. No momento de sistematizar as respostas e fazer o fechamento da aula, observe que os eventos da Revoluo Francesa, vistos em conjunto, revelam as vrias etapas de um processo revolucionrio, com as disputas e as lutas entre indivduos pertencentes aos diversos grupos sociais, com avanos e recuos na aquisio de direitos polticos, com a ampliao da noo de participao poltica e com a mudana estrutural na forma de fazer poltica. Antes, no Estado monrquico absolutista do Antigo Regime, o jogo poltico fazia-se em torno da pessoa do governante, e as relaes baseavam-se na desigualdade natural entre os grupos sociais. Depois, o jogo poltico passou a ser feito em torno do bem comum, da coisa pblica, isto , da repblica.

4. Conhecendo o Hino da Frana ou A Marselhesa

Se possvel, oportunize que os alunos faam uma audio do Hino da Frana. Depois, retome a atividade proposta no Caderno do Aluno. Chame a ateno para as estrofes transcritas e pea que observem a letra, em francs, ao lado da traduo. Assim como o Hino Rio-Grandense, muitas palavras podero ser desconhecidas. Estimule-os a fazerem uma lista e a resolverem suas dvidas em duplas, consultando o dicionrio. Da leitura da letra do hino, solicitado que identifiquem: a) Palavras, frases ou ideias que revelam quem o sujeito da ao O sujeito da ao so os cidados, identificados como filhos da ptria, atuando nos

Professor, se quiser conhecer melhor a simbologia de poder criada por ocasio da Revoluo Francesa, consulte os livros de Jean Starobinski. 1789: Os Emblemas da Razo (So Paulo: Companhia das Letras, 1986); Michel Vovelle, Imagens e Imaginrio na Histria (So Paulo: Editora tica, 1997).

A Repblica brasileira
(Aula 5) Nesta aula, ser estudado o movimento republicano brasileiro.

com os jovens a partir de falas obtidas em um blog falando justamente sobre o nosso Hino! Pea que dois alunos faam a leitura em voz alta, depois dis31 cuta com eles: E voc? Qual a sua opinio? Voc 31 conhece o Hino? Sabe o que significa a sua letra?

2. A histria e a letra do hino

Organize a turma para que trabalhem em duplas ou pequenos grupos. importante que possam consultar dicionrios ou que tenham acesso internet. Pea que leiam a letra do Hino. Em seguida, cada dupla dever escolher uma estrofe para buscar entender o que ela quer dizer. Dependendo da turma, solicite uma reescrita da estrofe, traduzindo o que entenderam. Ao final, oportunize a audio do Hino Nacional. Segue uma sugesto para explorar a letra do Hino:
ORDEM DIRETA

1. Voc entende o Hino Nacional?

Os hinos so smbolos cvicos que rendem um precioso estudo sobre como uma sociedade representa determinados fatos de sua histria, de seu cotidiano ou de sua cultura. Por isso, a sugesto que o estudo do movimento republicano brasileiro seja iniciado pelo estudo do Hino Nacional. Retomamos, no Caderno do Aluno, o dilogo

VOCABULRIO

Ouviram do Ipiranga as margens plcidas De um povo heroico o brado retumbante, E o sol da liberdade, em raios flgidos, Brilhou no cu da ptria nesse instante. Se o penhor dessa igualdade Conseguimos conquistar com brao forte, Em teu seio, liberdade, Desafia o nosso peito a prpria morte! Ptria amada, Idolatrada, Salve! Salve! Brasil, um sonho intenso, um raio vvido De amor e de esperana terra desce, Se em teu formoso cu, risonho e lmpido, A imagem do Cruzeiro resplandece.

Tranquilas, serenas Grito estrondoso, que faz eco Cintilantes, brilhantes

As margens plcidas do Ipiranga ouviram o brado retumbante de um povo heroico.

Garantia, prova Corao, dentro do peito

O nosso peito desafia a prpria morte, em teu seio, liberdade, se conseguimos conquistar o penhor dessa igualdade com brao forte.

Muito querida, adorada Um sonho intenso, um raio vvido de amor e de esperana desce Terra, Brasil, se a imagem do Cruzeiro resplandece em teu cu formoso, risonho e lmpido.

Luminoso, brilhante

Puro, sem nuvens Cruzeiro do Sul / brilha

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Gigante pela prpria natureza, s belo, s forte, impvido colosso, E o teu futuro espelha essa grandeza. Terra adorada, Entre outras mil, s tu, Brasil, Ptria amada! Dos filhos deste solo s me gentil, Ptria amada, Brasil! Deitado eternamente em bero esplndido, Ao som do mar e luz do cu profundo, Fulguras, Brasil, floro da Amrica, Iluminado ao sol do Novo Mundo! Do que a terra, mais garrida, Teus risonhos lindos campos tm mais flores; Nossos bosques tm mais vida, "Nossa vida" no teu seio "mais amores". Brasil, de amor eterno seja smbolo O lbaro que ostentas estrelado, E diga o verde-louro dessa flmula: "Paz no futuro e glria no passado". Mas se ergues da justia a clava forte, Vers que um filho teu no foge luta, Nem teme, quem te adora, a prpria morte.

Corajoso / grande, gigante Reflete

Generosa

Magnfico Brilhas / enfeite Amrica Vistosa, alegre, graciosa

Brasil, floro da Amrica, fulguras iluminado ao sol do Novo Mundo, deitado eternamente em bero esplndido, ao som do mar e luz do cu profundo. Os versos que esto entre aspas so do poema Cano do Exlio, de Gonalves Dias.

Bandeira / exibes Verde e amarelo bandeira Arma, fora

Brasil, (que) o lbaro estrelado que ostentas seja smbolo de amor eterno.

Observe que, embora tenha se afirmado como Hino Nacional aps a Proclamao da Repblica, o evento aqui retratado no a Proclamao da Repblica, mas a Independncia do Brasil feita por Pedro I. O brado heroico retumbante refere-se ao Grito

do Ipiranga e conhecida frase do prncipe portugus: Independncia ou morte!. Para demonstrar isso, mencionamos um trecho do Hino da Proclamao da Repblica, que no se afirmou como smbolo nacional.

Professor, para saber mais sobre o significado simblico e as implicaes ideolgicas presentes nos smbolos nacionais republicanos (bandeira, hino, braso, heris nacionais), consulte a obra de Jos Murilo de Carvalho, A Formao das Almas: O Imaginrio da Repblica no Brasil (So Paulo: Companhia das Letras, 1990). Se possvel, amplie a discusso sobre a letra do Hino com os alunos: Por que o autor usou um nmero to grande de adjetivos para descrever o momento da Independncia do Brasil? O Hino foi escrito em que data? Por que teria sido escrito tanto tempo depois da data que marca a Independncia do Brasil? E o Riacho do Ipiranga, ele to importante assim? Onde fica esse rio? Se o Brasil for ameaado, o que o texto diz que os brasileiros faro?

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3. A proclamao da Repblica no Brasil

Para o estudo desse tema, sugerida a leitura de um texto proposto no Caderno do Aluno. A leitura pode ser individual, silenciosa, de modo que cada um procure resolver suas dvidas consultando suas anotaes. Enquanto realizam a tarefa proposta, circule pelas classes, auxiliando-os a compreenderem o movimento republicano no Brasil, especialmente em relao aos conceitos j trabalhados. Professor, vale a pena destacar e discutir com os alunos o trecho sobre os direitos polticos no contexto da Proclamao da Repblica, de autoria do historiador carioca Jos Murilo de Carvalho, presente no Caderno do Aluno. Lembre-os de que a maioria da populao brasileira do fim do sculo XIX no sabia ler nem escrever, e que o critrio de excluso dos analfabetos das eleies restringiu muito a participao coletiva.

mentar, defendendo seu posicionamento, at chegarem a uma sntese no momento de redigirem o texto para apresentar ao grande grupo. a) Distino entre: participao popular, eleio indireta e eleio direta No momento em que se introduz a eleio direta, os analfabetos so excludos do direito ao voto, o que reduziu a proporo de participao popular na eleio dos polticos e governantes. b) Distino entre: direitos polticos, cidados plenos e cidados comuns Apenas os cidados ativos, com direito de votar, possuem os direitos polticos plenos. Os cidados comuns tm direitos civis, mas no podem participar plenamente da Repblica como eleitores ou como candidatos aos cargos legislativos. Observe que a restrio da participao eleitoral correspondia tambm a uma restrio dos direitos de participao e de cidadania. Por isto que, nas primeiras dcadas de sua existncia, a Repblica brasileira aparece por vezes designada como Repblica dos fazendeiros, Repblica das oligarquias ou Repblica dos coronis. Significa dizer que os direitos das camadas populares da sociedade brasileira atual no vieram prontos e acabados, mas resultam de um longo processo de reivindicaes, lutas e conquistas pela ampliao da participao poltica e social.

A reflexo sobre o que foi lido retoma os conceitos j trabalhados e a realizao dessa atividade em grupo permitir o intercmbio de informaes, a realizao de pequenos debates, nos quais os alunos podero argu-

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Hinos, imagens e conceitos

(Aula 6) Nesta aula, estabelecida uma comparao entre os trs movimentos estudados atravs dos Hinos e de representaes iconogrficas.

1. Comparando os trs hinos

Oriente os alunos para que se organizem em pequenos grupos. Pea que retomem os estudos dos Hinos do Rio Grande do Sul, da Frana e do Brasil. A proposta que comparem os trs hinos, respondendo s questes que seguem. Recomende que faam as anotaes de modo claro para que, ao final, possam debater as respostas no grande grupo. Professor, os Hinos j foram estudados ao longo das aulas, mas preciso prever um tempo para que os alunos localizem suas anotaes e as partilhem com o pequeno grupo. Essa atividade demandar menos tempo, se voc optar por faz-la no grande grupo, oralmente.

apego dos filhos da ptria e dos cidados em defesa de sua terra. b) Destaquem as diferenas nas ideias, frases ou expresses que revelam a participao coletiva no projeto poltico idealizado, presentes nas letras dos hinos. No Hino Nacional Brasileiro, o povo no participa ativamente, mas se mostra disposto a lutar at a morte pela liberdade; nos dois outros hinos, o povo, os cidados, mostram-se ativos em defesa dos ideais, guerreando, lutando, defendendo sua terra.

2. Comparando imagens e discutindo conceitos

Chegamos agora ao final das atividades. As informaes, os contextos e os processos histricos so conhecidos. Repare que, ao longo da abordagem do tema, utilizamos trechos de obras de historiadores e testemunhos documentais no caso, os hinos do Movimento Farroupilha, da Revoluo Francesa e o Hino Nacional Brasileiro, isto , com representaes coletivas dos ideais nacionais e republicanos. A proposta para o fechamento da unidade o trabalho com imagens iconogrficas, visando ampliar a anlise das representaes que expressam os movimentos sociais e reforam a identidade social dos grupos aqui estudados. Divida a turma em grupos mltiplos de trs, de modo que cada grupo fique responsvel por uma imagem. Faa a distribuio entre os grupos, proponha um tempo determinado para a realizao da atividade, disponibilize materiais para que possam elaborar cartazes ou slides (datashow ou retroprojetor), a serem utilizados no seminrio de encerramento. 1) A primeira uma ilustrao relativa aos farroupilhas, na pintura a leo sobre tela denominada Carga de Cavalaria, pintada por Guilherme Litran em 1893, conservada no acervo do Museu Jlio de Castilhos (Porto Alegre, RS).

a) H semelhanas nas ideias, frases ou expresses que revelam a participao coletiva no projeto poltico idealizado nas letras dos hinos? Destaquem. Os trs hinos fazem referncia direta ou indireta presena do povo: no Hino Nacional Brasileiro: povo heroico e seu brado retumbante pela liberdade; no Hino Rio-Grandense: as virtudes guerreiras do povo que luta contra a escravido; no Hino Nacional Francs: o

a) Os gestos (passivos/ativos) dos farroupilhas A cena sugere o movimento do combate, embora no mostre o inimigo. A bandeira da Repblica do Piratini empunhada como arma pelos cavaleiros. b) As ideias sugeridas pela cena As ideias sugeridas pela cena dizem respeito ao combate, ao valor militar e bravura na luta contra o adversrio. 2) A segunda ilustrao refere-se Revoluo Francesa. A pintura chama-se A Liberdade Guiando o Povo e foi criada pelo pintor Eugne Delacroix, em 1830. A figura feminina, denominada Marianne, a personificao da Repblica Francesa. a) Os gestos (passivos/ativos) dos revolucionrios franceses A cena apresenta uma situao de combate. Alguns revolucionrios avanam, enquanto outros foram derrubados pelo inimigo, que no aparece. b) As ideias sugeridas pela cena O sacrifcio pela ptria e pela Repblica; dar a vida em luta pela defesa do ideal republicano. 3) A terceira ilustrao rememora a Proclamao da Repblica no Brasil. A obra de autoria de Benedito Calixto e foi realizada em 1893, pouco mais de trs anos aps o acontecimento. Encontra-se no acervo da Pinacoteca Municipal de So Paulo. a) Os gestos (passivos/ativos) dos republicanos brasileiros A cena parece acontecer em um quartel e fazer referncia a um ajuntamento militar (cavalaria, canhes). Ao centro, alguns sadam ou comemoram, com os braos levantados. No canto inferior, do lado direito, um homem levanta os dois braos com o chapu levantado. No canto esquerdo, os soldados assistem. b) As ideias sugeridas pela cena A cena sugere uma comemorao por algum acontecimento. As pessoas no centro esto declarando a Proclamao da Repblica,

enquanto os demais assistem e comemoram. As ilustraes aqui examinadas so repre- 35 35 sentaes criadas para lembrar os acontecimentos que promovem a ideia da Repblica. Junto com os hinos, so smbolos, e suas imagens (verbais; musicais; iconogrficas) despertam sensaes, emoes e valores naqueles que as veem, ouvem ou cantam. Vamos agora confrontar as informaes das ilustraes e hinos dos farroupilhas, dos revolucionrios franceses e dos republicanos brasileiros, procurando detectar algumas ideias que esses testemunhos histricos sugerem: A pintura de Guilherme Litran, feita em 1893, lembra em linhas gerais o contedo do Hino farroupilha, mostrando cavaleiros destemidos partindo para o combate. A ideia que sugere a da luta em defesa da liberdade. A pintura de Eugne Delacroix tambm representa algo parecido com as ideias expressas na Marselhesa: os cidados em armas lutando, em defesa da Repblica que aparece idealizada como a Liberdade. Quanto pintura de Benedito Calixto, embora no diga respeito ao mesmo acontecimento lembrado no Hino Nacional Brasileiro (a Declarao da Independncia), apresenta a mesma ideia: a da mudana poltica promovida sem guerra, sem conflito e sem a participao ativa da maioria da populao. Aps as apresentaes, coloque no quadro a pergunta que segue, a fim de estimular o debate, o estabelecimento de relao entre os trs movimentos estudados e instrumentalizar os alunos para realizarem a crtica em relao s representaes. As semelhanas e as diferenas entre a primeira e a segunda imagem. As duas obras foram pintadas dcadas depois dos acontecimentos a que se referem: a de Guilherme Litran, aps 48 anos do fim da Guerra dos Farrapos; a de Eugne Delacroix, aps 31 anos do fim da Revoluo Francesa. As duas apresentam idealizaes dos movimentos retratados, dando nfase ao combate. Na primeira, aparecem cava-

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leiros, soldados, e na segunda, homens a p, provavelmente homens do povo. Nas duas, esto presentes as bandeiras das Repblicas defendidas. A primeira destaca mais o movimento e a bravura dos guerreiros, e, na segunda, destaca-se mais o sacrifcio em nome do ideal patritico ou republicano. As semelhanas e diferenas entre as trs ilustraes: As trs ilustraes apresentam cenas em que aparecem grupos de homens adultos, brancos; no aparecem personagens que representem os demais grupos sociais, tnicos, sexuais ou etrios, como mulheres, crianas, jovens, negros ou mestios. As duas primeiras sugerem conflito, luta, guerra, enquanto a ltima sugere uma comemorao.

Para finalizar a abordagem do tema, pea que escrevam um pequeno texto a respeito das diferentes situaes e propostas polticas envolvidas nas proclamaes de Repblicas no Rio Grande do Sul, na Frana e no Brasil. Aqui o que se espera que o aluno avalie o quanto a ideia republicana deu origem a movimentos poltico-sociais distintos, mais ou menos duradouros (no caso do R i o Grande do Sul, menos de dez anos; no caso da Frana e do Brasil, mais de duzentos e mais de cem anos) e mais ou menos representativos dos diversos grupos que integram a sociedade.

Referncias
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Ensino Mdio - 1 ano Industrializao e estrutura social: Inglaterra e Brasil (sculos XVIII-XX)
Prezado professor:
No ensino mdio, espera-se que o aluno encontre as condies necessrias para consolidar seus conhecimentos histricos, realizando atividades e operaes de anlise mais complexas do que aquelas do ensino fundamental, atravs de mais trabalhos diante de um tema e com base em nmero maior de referncias de anlise. O que queremos dizer que, na condio de realidade vivida, a experincia histrica e seu contedo sero os mesmos em qualquer nvel de ensino, mas, na condio de conhecimento, a forma de transmisso da experincia e do contedo poder ser feita de modo muito diferente, dependendo dos nveis de ensino (sries finais do ensino fundamental; ensino mdio; ensino universitrio) e dos objetivos que estiverem em pauta. No desenvolvimento do tema desta unidade, a anlise dever considerar dois nveis de apreenso da realidade histrica. Ser importante discutir com os alunos a definio dos conceitos de conjuntura e de estrutura, porque contemplam as ideias gerais que se pretende pr em discusso. No caso, a industrializao acontece dentro de determinadas conjunturas, que, por vezes, esto integradas em estruturas econmicas e sociais de tipo capitalista. preciso igualmente ter clareza do que se pretende estudar, do contedo a ser analisado. Neste caso, a preocupao no dar conta da histria do Brasil em particular, nem da histria da Inglaterra em particular, mas da relao entre as experincias econmicas, sociais e polticas desses dois pases diante de um mesmo fenmeno: a industrializao. A inteno verificar como um mesmo fenmeno pode produzir resultados similares ou distintos em diferentes conjunturas histricas.

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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler diversos tipos de textos e reconhecer a diferena entre fontes primrias (transcries de dados extrados diretamente de testemunhos histricos, de testemunhos documentais), que resultam da experincia dos sujeitos histricos e informam diretamente sobre os acontecimentos do passado e referncias bibliogrficas (obras de carter historiogrfico, resultados de pesquisas, sujeitas a serem confirmadas ou questionadas, revistas, criticadas ou simplesmente abandonadas) que so interpretaes sobre o passado. Escrever textos em que se observe a sntese e a organizao de ideias sobre o tema, testando os alunos em sua capacidade de identificar as ideias principais contidas no trecho citado de um documento histrico ou de uma obra de histria e os argumentos que esses textos apresentam, reorganizlos e interpret-los, tornando os alunos aptos a tambm produzirem conhecimento sobre o passado. Resolver problemas, a partir de procedimentos prprios da anlise histrica. O saber histrico escolar deve ser eminentemente comparativo, relacional. No caso em questo, espera-se que avaliem comparativamente duas conjunturas histricas e duas estruturas distintas, relativas Inglaterra e ao Brasil. Os problemas envolvero anlises quantitativas simples, com in-

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formaes expressas em dados numricos, em quadros e em tabelas, com a inteno de que possam detectar propores, aumentos e recuos na atividade econmica ou tendncias anuais e seculares nas transformaes sociais. Haver tambm anlises qualitativas, quando se tratar de compreender, avaliar e interpretar textos e imagens.

Tempo de durao: Aproximadamente 6 aulas. Recursos necessrios: Textos histricos e de referncia, revistas e jornais, filmes e sites.

A Revoluo Industrial
(Aulas 1 e 2) Estas aulas introduzem o estudo do tema por meio da discusso dos principais conceitos implicados (conjuntura, estrutura e capitalismo) e pelo estudo da Revoluo Industrial inglesa. As principais habilidades desenvolvidas so: analisar as conquistas sociais e as transformaes ocorridas em diferentes momentos histricos e aplicar conceitos relativos aos processos histricos observados. Conjuntura: Que diz respeito ao conjunto de fatos ocorridos num certo lugar (cidade, pas, continente) e num certo momento temporrio (ano, dcada, no mximo sculo). Na anlise das conjunturas, o que se observa a maneira como as vrias partes ou fatos se combinam, ligando-se ou opondo-se, resultando em situaes gerais relativamente estveis quando comparadas aos fatos individuais. Estrutura: Que diz respeito forma pela qual as diferentes partes ou elementos da sociedade esto organizadas, ligadas, interagindo entre si. Estrutura designa, ao mesmo tempo: todo o conjunto de fatos (polticos, sociais, econmicos e culturais) e conjunturas; cada uma das partes deste conjunto; as relaes destas partes entre si.

Habilidades
Construir conceitos e aplic-los para compreender processos histricos. Transferir aprendizagens histrico-geogrficas para a compreenso de manifestaes artsticas. Analisar textos de referncia histrica, documentos histricos, quadros e tabelas, atribuindo-lhes sentidos e finalidades diversas. Relacionar sociedade e desenvolvimento poltico, econmico e cultural, tornando-se aptos a explic-los atravs das interaes estabelecidas entre os conceitos caractersticos do processo histrico estudado.

Professor, importante que os alunos percebam, desde o incio do estudo, o carter conceitual e relacional da anlise histrica que empreendero.

Contedos
O processo de industrializao na Inglaterra (entre 1750 e 1850) e no Brasil (entre 1930 e 1950). Trata-se de avaliar de que maneira a industrializao provocou alteraes em diferentes instncias da sociedade e em que medidas ocorreram transformaes estruturais. Os campos de estudo so a economia, a poltica e a sociedade.

Conceitos de conjuntura, estrutura e capitalismo

Inicie o trabalho apresentando seu objetivo geral: discutir conceitos econmicos, polticos e sociais e verificar como eles so implementados em realidades histricas diferentes.Para

fortalecer este aspecto, proponha a discusso em grande grupo das noes de conjuntura e estrutura, presentes no Caderno do Aluno, exemplificando-os com situaes da realidade prxima. Anote no quadro as principais observaes. Para favorecer a compreenso dos alunos, selecione, em jornais e revistas atuais, notcias ou reportagens que se refiram a conjunturas e estruturas e problematize-as, fazendo-os compreenderem em que situaes h referncia a um ou a outro conceito.

derno do Aluno, com o conceito de estrutura, identificando os pontos de contato que justificam tal comparao. 39 39 Ao sistematizar esta atividade, assegure-se de que os alunos conseguiram perceber que, no conceito de capitalismo, esto presentes informaes que correspondem, de modo geral, aos elementos que explicam o conceito de estrutura. A produo de mercadorias, atravs da indstria, sua distribuio, atravs do comrcio, e o financiamento dessas atividades, atravs do setor bancrio, so partes complementares que se relacionam ao longo dos sculos de existncia do capitalismo.

Na sequncia, proponha que os alunos reflitam, em duplas, sobre a definio de industrializao presente no Dicionrio do Pensamento Social do Sculo XX, de William Outhwite e Tom Bottomore (Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1996), e transcrita no Caderno do Aluno. Decorrido algum tempo, retome o que produziram, ressaltando, relativamente primeira questo, que produo em massa e tecnologia mecnica ou eletroeletrnica indicam caractersticas especficas do processo de industrializao e que, na segunda questo, os autores mostram que apenas a existncia de indstrias no suficiente para caracterizar o conceito de industrializao. Este se aplica apenas aos casos em que o crescimento industrial emprega tecnologia mecnica e passa a produzir mercadorias fabricadas em grande quantidade, passando a representar a base produtiva da economia e a subordinar as demais esferas da atividade econmica como o setor de servios e o setor agrcola. Em sntese, a industrializao ocorre dentro de determinadas conjunturas sociais ou polticas e vincula-se a uma estrutura de produo de tipo capitalista. Proponha ento que confrontem os dados da definio de capitalismo, presente no Ca-

Para consolidar as aprendizagens dos conceitos introdutrios unidade, apresente uma reportagem que trate do tema, selecionada de jornais ou revistas atuais, e comente-a com os alunos, observando o emprego de conjuntura, estrutura e capitalismo.

Inglaterra e a Revoluo Industrial

Proponha a leitura silenciosa do texto Inglaterra e a Revoluo Industrial, destacando aspectos importantes para discusso da Revoluo Industrial na Inglaterra. Aps, retome a leitura feita por meio das informaes concernentes a: Os avanos tcnicos (invenes, inovaes); As mudanas na forma de organizao do trabalho (manufatura, maquinofatura); As mudanas ocorridas na produo e distribuio de mercadorias. Releia, juntamente com os alunos, o quadro com as invenes e inovaes tcnicas, onde esto informaes pontuais sobre o aparecimento de engenhos mecnicos ou mquinas e suas consequncias no ritmo e na qualidade da produo.

Problematize as possveis contribuies decorrentes da adoo do maquinrio na pro40 duo. Pea que os alunos estabeleam rela40 es, infiram a respeito das inovaes tcnicas e suas consequncias para o produto e o trabalho e registrem suas concluses parciais. Professor, durante a conduo dessa atividade, chame a ateno dos estudantes para o gradual aprimoramento tcnico, de acordo com a evoluo das datas apresentadas. A lanadeira volante de 1733 ainda um tear manual, mas, em 1785, aparece o tear mecnico, automtico, movido a vapor. A fiadeira Spinning Jenny, de 1767, produzia fios simultneos mas pouco resistentes e, alguns anos depois, a fiadeira Mule, de 1779, resultou na possibilidade de produzir fios mais finos e mais resistentes. Nesses casos, o melhoramento dos inventos resulta em melhoria dos produtos.

duo em massa, equivalente a aproximadamente 1.800.000 metros de tecido de algodo por ano; importao e exportao de 170 milhes de libras esterlinas em mercadorias em um s ano; produo de mais da metade do total de lingotes de ferro do mundo. Para aprofundar os conhecimentos e visualizar melhor a poca estudada voc poder sugerir aos alunos o filme Daens, um Grito de Justia, dirigido por Stijin Coninx (1993). A histria se passa na pequena cidade de Aalst, norte da Blgica, no sculo XIX. A vida dos trabalhadores de uma fbrica de tecidos se modifica aps a chegada do padre Daens. Diante das pssimas condies sociais e de trabalho impostas aos operrios, ele orienta os paroquianos a lutarem pelos direitos trabalhistas e a se organizarem politicamente.

Proponha a leitura de algumas das snteses produzidas e, a partir delas, amplie as informaes sobre outras invenes e inovaes da poca, referindo-se energia carbonfera como essencial ao desenvolvimento industrial e tambm fundamental para o principal veculo de transporte da segunda metade do sculo XIX: a locomotiva. Na sequncia, a partir da leitura do excerto A Inglaterra como Oficina do Mundo, de Eric Hobsbawm, um dos autores mais conceituados para a anlise da histria europeia desse perodo, pea que estabeleam uma sntese provisria dos resultados obtidos na Inglaterra pela industrializao por meio das respostas s questes de compreenso do texto. Na questo a, fundamental que apaream aspectos referentes energia obtida a partir do carvo, que produzia a fora equivalente a 1 milho de cavalos nas mquinas a vapor, e aos fusos mecnicos; na questo b, pro-

A industrializao brasileira
(Aulas 3 e 4) Estas aulas focalizam a mudana de rumo da economia brasileira aps a dcada de 1930, relacionando-a com acontecimentos polticos e com o conceito de capitalismo anteriormente estudado. As principais habilidades desenvolvidas so: identificar em diferentes fontes histricas os elementos que compem a especificidade do Brasil frente ao processo histrico analisado; interpretar fatores que possibilitem explicar as conjunturas inglesa e brasileira frente industrializao. Inicie a aula retomando, numa linha de tempo, alguns acontecimentos histricos ocorridos na Inglaterra e no Brasil entre os anos 1750-1850, quando ocorria a Revoluo Industrial. Ao explorar os dados das duas linhas de tempo, sublinhe o grande descompasso

entre o que ocorria nos dois pases: enquanto a Inglaterra dispunha de mquina a vapor para a fabricao de tecidos, no Brasil, que era ainda uma colnia de Portugal, plantavase a matria-prima para a fabricao de tecidos (o algodo), e, ao mesmo tempo, eram proibidas na colnia manufaturas e oficinas; quando a Inglaterra estava no auge de sua Revoluo Industrial, o Brasil era consumidor de seus produtos, e o governo brasileiro lhe concedia vantagens comerciais e alfandegrias. As primeiras oficinas e fbricas comeam a aparecer no Brasil quase um sculo depois do arranque industrial na Europa.

Para consolidar as informaes sobre o descompasso entre os momentos da industrializao inglesa e brasileira, voc pode recomendar aos alunos que assistam ao filme Mau, o Imperador e o Rei, dirigido por Srgio Resende (1999). A obra mostra a trajetria do primeiro grande empreendedor brasileiro, o gacho de Arroio Grande chamado Irineu Evangelista de Souza (1813-1889), mais conhecido como Baro de Mau, que propunha uma srie de medidas econmicas modernizadoras para a economia nacional durante o Segundo Reinado.

Professor, para facilitar a compreenso dos alunos, refira que, desde 1850, havia indstrias no pas, mas no havia um processo de industrializao, e a base da economia continuou a ser essencialmente rural. D destaque contextualizao dos principais acontecimentos polticos. Apresente-lhes brevemente os traos gerais da Era Vargas, cujos principais marcos so: o desencadeamento da Revoluo de 1930, que retirou o controle do governo federal da aristocracia rural do Sudeste, levando Getlio Vargas ao poder; o estabelecimento do Estado Novo, ocorrido entre 1937 e 1945, pelo qual o presidente Vargas, com o apoio do exrcito e de seus aliados estaduais, fechou o Congresso, reformulou a Constituio, restringiu os direitos de participao poltica e governou sob um regime de exceo, uma ditadura; a queda do poder em 1945 e o retorno de Vargas ao cenrio poltico, fundando o Partido Trabalhista Brasileiro (PTB) e o Partido Social Democrtico (PSD), atuando como senador e depois como presidente eleito no perodo de 1950 a 1954. Explore bem a vinculao dessas mudanas polticas com as mudanas de orientao econmica.

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Ao final dessa parte, estimule os alunos a compararem a situao do Rio Grande do Sul em relao ao Brasil. Promova a leitura do quadro em que constam os dados numricos sobre o desenvolvimento industrial riograndense nos anos de 1930 e de 1940, mas insista no fato de que nesse caso continuou a predominar a indstria tradicional de bens de consumo (alimentao, artigos de couro, sapatos) associada ao setor agropecurio, tendncia que sofrer alterao apenas no incio dos anos 1970.

O intervencionismo estatal na economia

Para reforar a importncia das informaes factuais sobre medidas do governo que tiveram por fim implantar uma infraestrutura industrial e promover a industrializao, proponha a leitura do texto de Arnaldo Fazoli Filho, que consta no Caderno do Aluno e apresenta uma viso sinttica do problema, e a organizao de um debate a partir das respostas, em duplas ou trios, para as questes apresentadas a seguir.

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Professor, oriente o debate a fim de que as semelhanas e diferenas sejam enumeradas pelos alunos, mas cuide para aparecer, entre as semelhanas, o fato de que, no capitalismo de modo geral, inclusive no caso brasileiro, h produo, comrcio e financiamento, baseado na ideia da concorrncia econmica, e relaes econmicas assentadas no trabalho assalariado. Quanto s diferenas, importante destacar que, ao interferir nos rumos da economia, as aes do governo afetam a ideia da livreiniciativa, forando o desenvolvimento industrial, e o sistema econmico passa a depender de investimentos vindos do governo. Tambm importante destacar que esse processo de ampliao da atividade econmica dependeu de investimentos provenientes de emprstimos externos, de investimentos diretos de capital estrangeiro e da transferncia de tecnologia de empresas multinacionais para filiais brasileiras. Alm disso, esta estrutura econmica, altamente dependente da interveno do Estado e do financiamento e tecnologia externos, no se desenvolveu no Pas todo.

Promova em seguida o debate. Retome a principal ideia sublinhada pelo autor, relativa ao intervencionismo estatal na economia. Isto posto, desafie os alunos a confrontarem as caractersticas dessa fase da industrializao com a definio anteriormente proposta de capitalismo, destacando semelhanas e diferenas entre o conceito geral de capitalismo e sua contextualizao na realidade brasileira. Para encerrar, apresente as informaes numricas das tabelas sobre a concentrao industrial e a concentrao populacional que constam no Caderno do Aluno e procure estimular a prtica da reflexo a partir de dados quantitativos. A anlise baseia-se no estabelecimento de propores e na verificao de tendncias. Formule perguntas e valorize as inferncias dos alunos para orient-los na verificao de que, no perodo indicado, ambas as tabelas mostram uma significativa concentrao industrial e populacional da regio Sudeste, sobretudo em So Paulo. Observe se conseguem detectar as tendncias de evoluo ou decrscimo a partir das indicaes numricas, pois elas pretendem representar tendncias da sociedade ou da produo econmica. No

caso da populao, enquanto os nmeros relativos s demais regies indicam oscilao decrescente de populao, no Sul a populao se mantm relativamente estvel; no caso especfico de So Paulo, a populao cresce. Na mesma poca, sobretudo na dcada de 1940, aumenta a concentrao industrial em So Paulo, que passa a funcionar como polo interno da industrializao.

Industrializao e estrutura social

(Aulas 5 e 6)

Estas aulas apresentam as implicaes da industrializao na estrutura social, com nfase para as condies de vida dos operrios. As principais habilidades desenvolvidas so: a comparao e a transposio das aprendizagens para novas situaes, confrontando especialmente os conceitos de conjuntura, estrutura e capitalismo e o reconhecimento de semelhanas e diferenas entre as organizaes econmicas e as formas de organizao poltica, social e cultural do Brasil e da Inglaterra, conside-

rando a conjuntura da Revoluo Industrial. No mbito da produo de textos, propese que os alunos exercitem a habilidade de transpor criativamente suas reflexes em diferentes suportes de comunicao (escrita ou outra). Inicie esses encontros propondo uma retomada das aulas anteriores atravs do preenchimento dos pontos comuns do quadro, que aparece com espaos vazios no Caderno do Aluno.

Estabelecidas as semelhanas e as diferenas entre os processos histricos, separe a turma em dois grandes grupos, Brasil e Inglaterra e, a partir da, em subgrupos menores, se for o caso. Distribua as tarefas que aprofundam os conhecimentos relativos situao inglesa (grupo/subgrupos Inglaterra) e brasileira, (grupo/subgrupos Brasil), a partir de textos e tarefas especficas constantes no Caderno do Aluno.

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PASES

INDUSTRIALIZAO
PONTOS COMUNS DIFERENAS

BRASIL

INGLATERRA

Aparecimento de uma sociedade predominantemente urbana. Intensificao do comrcio em decorrncia da industrializao. Deslocamento de populaes de reas rurais para as cidades. Criao de uma sociedade de massa decorrente da concentrao de operrios.

O desenvolvimento industrial dependeu da ajuda de emprstimos externos. A industrializao foi promovida pela livre-iniciativa de comerciantes e industriais.

O Estado interferiu na economia, harmonizando as relaes entre empregados e empregadores. Durante a Revoluo Industrial, teve incio a organizao poltica dos operrios.

Relativamente leitura sobre a Inglaterra

Enquanto os subgrupos trabalham, observe se destacam os resultados de pesquisas que apontam dados objetivos sobre as formas de explorao do trabalho durante a Revoluo Industrial.
Professor, se desejar aprofundar conhecimentos sobre esse aspecto, poder consultar a obra de Maria Stella Bresciani, Londres e Paris no Sculo XIX: O Espetculo da Pobreza (Coleo Tudo Histria). So Paulo: Brasiliense, 1982.

Verifique se entendem o impacto que, na Europa do sculo XIX, teve a acelerao do ritmo do crescimento populacional nos meios urbanos industrializados, especialmente em Londres e Paris. Estas cidades, ao atrarem grande nmero de pessoas, passaram a se defrontar com problemas sociais graves, como a multiplicao de bairros perifricos e de cortios (espaos em que proliferavam doenas contagiosas, como o clera) e viram aumentar a criminalidade e a violncia.

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Aps a leitura do texto Industrializao e explorao socioeconmica, oriente os alunos a confrontarem as informaes fornecidas por Catharina Lis e Hugo Soly com o quadro geral dos progressos da Revoluo Industrial traado por Eric Hobsbawm. A seguir, solicite que descrevam brevemente as mudanas promovidas pela industrializao. Acompanhe as inferncias dos grupos, assegurando-se que registrem que, para os empresrios, o grande aumento da produo e do comrcio promoveu a acumulao de lucros altos. Estes lucros eram ainda maiores porque pagavam pouco e exigiam muito dos trabalhadores que realizavam a mo de obra, inclusive mulheres e crianas. J entre os operrios, os artesos preferiam um trabalho mal pago em ofcios honrosos do artesanato da manufatura, em que podiam atuar mais livremente. A fbrica retiravalhes a liberdade de criao e a explorao econmica recaiu nas mulheres e nas crianas, que constituam mo de obra barata. Professor, de acordo com o seu interesse, acumule os dois enfoques em um nico debate final ou organize-o em dois tempos. Em qualquer circunstncia, fundamental que seja assegurada a palavra aos alunos e fomentada a comparao entre as conjunturas inglesa e brasileira.

a Revoluo Industrial deu origem ao movimento operrio organizado, com entidades de representao e projetos polticos sociais prprios. Proponha a anlise dos excertos como testemunhos histricos datados, relativos aos problemas contextuais e estruturais do momento em que foram criados. Esse um aspecto importante a ser sublinhado aos alunos, pois o texto do Manifesto do Partido Comunista, de 1848, deu origem a organizaes polticas que continuam a existir e a atuar no momento presente. Aqui, entretanto, o documento no deve ser lido luz dos acontecimentos contemporneos, mas estritamente ligado ao momento de sua produo. A partir da leitura dos excertos, identifique as estratgias polticas dos operrios, quanto a: a) Formas de ao poltica do cartismo: Assegure-se que observem que, no caso do cartismo, os operrios reuniam-se para discutir os pontos considerados de interesse comum; e defendiam a adoo de inovaes polticas, como o sufrgio universal masculino, o pagamento aos deputados, a votao secreta e anual. A estratgia utilizada girava em torno da coleta de assinaturas, realizada nas oficinas, nas fbricas e em reunies pblicas, e envio de peties aos polticos no parlamento. b) Ideias e propostas defendidas pelo socialismo: No sistema capitalista, a burguesia teria amplificado e simplificado os antagonismos de classes, e a ela se opunham os proletrios, os operrios, os trabalhadores. O aprofundamento da explorao econmica com o emprego crescente das mquinas retira do trabalho sua fora criativa e leva o proletariado a se organizar para transformar a sociedade atravs de uma revoluo, de uma mudana estrutural que fizesse desaparecer as formas de opresso.

Movimento operrio e participao poltica

A leitura de trechos de estudos e documentos sobre as formas de organizao operria no cartismo e no socialismo pretende mostrar que, ao intensificar as desigualdades sociais,

Relativamente leitura sobre o Brasil

Para os grupos que investigaro a industrializao brasileira, repita as mesmas orientaes gerais. Ao acompanhar o trabalho desses grupos, esteja atento para que registrem que primeiramente so apresentadas propostas poltico-sociais que orientavam as manifestaes do operariado brasileiro antes dos anos de 1930. Aps uma breve definio

do socialismo e do anarquismo, aparecem informaes gerais sobre as reivindicaes e conquistas dos trabalhadores da indstria 45 45 txtil. Esta introduo importante para que os alunos entendam a mudana ocorrida, aps o incio da dcada de 1930, nos rumos da organizao do trabalho e dos trabalhadores. Aps, cuide que observem a grande utilizao por parte do governo de Getlio Vargas do sentimento patritico, sua influncia nas formas de organizao do trabalho e na definio do modo de atuao social dos operrios.

Trabalho e patriotismo nas palavras de Getlio Vargas Os pontos de vista sobre a indstria e os trabalhadores aparecem nas entrevistas e discursos proferidos pelo presidente, que revelam a perspectiva governamental. Tambm, nas palavras citadas de Vargas, h uma crtica a respeito do socialismo e da luta de classes (entre o capital e o trabalho no h barreiras; aventuras externas). Oriente os estudantes a lerem o trecho do Manifesto Comunista (ltimo texto constante do trabalho do grupo Inglaterra) e estabelecerem uma comparao entre a concepo socialista nele contida e a viso expressa nos discursos de Getlio Vargas. Cuide para que os grupos percebam: a) A importncia social do trabalho: As duas concepes consideram o trabalho como fator fundamental para a sociedade. No Manifesto Comunista, o trabalho aparece como a atividade social que garante o lugar de destaque do proletariado. Nas palavras de Vargas, o trabalho coletivo a garantia do engrandecimento da ptria. b) As relaes entre empregados e empregadores: Na concepo socialista, os empregados so explorados pelos patres nas relaes de trabalho, o que justifica a existncia de uma luta de classes. Nas palavras de Getlio, ao contrrio, os interesses de empregados e patres devem convergir para o interesse nacional, como as abelhas que trabalham para a colmeia. c) A situao dos empregados: No Manifesto Comunista, os proletrios so vistos como a nica classe capaz de fazer uma revoluo e destruir a burguesia, que a classe dominante no capitalismo. O objetivo da revoluo seria transformar a situao de opresso imposta aos operrios. As palavras de Getlio Vargas no atribuem possibilidade de ao poltica aos trabalhadores, e insistem nas ideias de abnegao, compromisso e mobilizao em nome da ptria, visando ao aumento da produo que a condio para o engrandecimento do pas. d) A situao dos empregadores: A burguesia vista como a representante da classe dominante na sociedade moderna, que leva a opresso ao ponto mximo. A revoluo social dos operrios deveria ser feita contra os interesses burgueses. Tambm Getlio Vargas critica o interesse exagerado dos patres em obter lucro, ao dizer que no h coletividade rica onde a fortuna se concentra nas mos de poucos. Embora faa essa crtica, o governo de Vargas incentivou e favoreceu os empresrios ao promover a industrializao e ao controlar os trabalhadores.

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Aps a realizao das tarefas dos grupos relacionadas s leituras, promova a exposio ao grande grupo das snteses das aprendizagens e fomente o debate, considerando a Revoluo Industrial do ponto de vista dos dois pases. Por fim, indique a complementao do quadro trabalhado no incio das aulas. Na sequncia, forme duplas e proponha que examinem a influncia do movimento operrio na arte europeia e na arte brasileira, proporcionando que transfiram os conhecimentos obtidos para outra situao.

Influncia do movimento operrio na arte

Proponha a observao e a leitura da imagem do pintor italiano Giuseppe Pelliza da Volpedo (1868-1907), denominada Il quarto stado (O quarto estado), numa aluso aos trs estados (nobreza, clero e povo) da poca da Revoluo Francesa, que retrata os ideais do movimento operrio no sculo XIX. Neste caso, o que se pretende demonstrar como a imagem pode vir a ser um importante testemunho documental, com informaes histricas e pontos de vista sobre a poca a que se refere. Por exemplo, para Se houver tempo e motivao dos jovens, estenda a observao da arte anlise da msica popular no Brasil. Distribua os excertos das letras (ser interessante capturar verses interpretadas na internet) e promova um debate a partir da relao possvel entre o que dizem e o que acabaram de estudar a respeito do Estado Novo.

destacar a idealizao da luta dos operrios e de sua marcha para um futuro melhor, pode ser destacado o contraste entre a escurido do fundo, que se refere s dificuldades dos trabalhadores no passado, e a claridade da parte da frente, que se refere sua marcha para o futuro. Tambm os gestos fortes e decididos (mos cerradas de alguns, mos abertas de outros) contrastam com a serenidade da caminhada. A presena de mulheres e de crianas ao lado dos homens refora o aspecto familiar, coletivo, sugerido pelo pintor e d a conhecer traos constitutivos da sociedade da poca. Ao observar a pintura Operrios, de Tarsila do Amaral (1933), note que tanto os edifcios e as instalaes industriais, ao fundo, quanto os operrios, na frente, foram construdos de modo a reforar a ideia de crescimento, de desenvolvimento, e de homogeneidade. Entre os operrios, h poucas mulheres e poucos mestios e negros. A imagem no sugere conflito, mas a ideia do trabalho annimo, coletivo. Aps haverem refletido em duplas, faa a sistematizao em grande grupo, retomando os aspectos indicados acima e dando nfase pintura como forma de expresso do passado, assim como as demais artes, discursos e entrevistas. do mundo do trabalho, Vargas teve grande apoio popular. Sob controle do Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP), que era o rgo responsvel pela censura e pela vigilncia ideolgica do governo, as obras literrias, jornalsticas e artsticas tendiam a reproduzir o ponto de vista oficial. Nas emissoras de rdio, os compositores de letras de samba enalteciam o trabalhador honesto e condenavam a vadiagem. Veja a seguir algumas estrofes de sambas muito apreciados naquele perodo:

A idealizao do trabalho nas letras de samba do Estado Novo

Devido ao seu profundo envolvimento com as questes sociais e com a organizao

O Bonde de So Janurio (Ataulfo Alves, 1940) Quem trabalha que tem razo, Eu digo e no tenho medo de errar O bonde de So Janurio, Leva mais um operrio, Sou eu que vou trabalhar. Eu Trabalhei (Roberto Roberti e Faraj, 1941) Eu hoje tenho tudo, tudo o que um homem quer Tenho dinheiro, automvel e uma mulher Mas, pra chegar at o ponto em que cheguei Eu trabalhei, trabalhei, trabalhei Eu hoje sou feliz, e posso aconselhar Quem faz o que eu fiz, s pode melhorar... E quem diz que o trabalho no d camisa a ningum No tem razo, no tem, no tem Patro, o Trem Atrasou (Artur Vilarinho, Estanislau Silva, Paquito, 1942) Patro, o trem atrasou... Por isso estou chegando agora Trago aqui o memorando da Central O trem atrasou meia hora O senhor no tem razo Pra me mandar embora O senhor tenha pacincia preciso compreender Sempre fui obediente Reconheo o meu dever Um atraso muito justo Quando h explicao Sou chefe de famlia Preciso ganhar o po No me diga que no!
Fonte: ALENCAR, Edigar. O Carnaval Carioca atravs da Msica. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1980, p. 268, 286; GOULART, Silvana. Sob a Verdade Oficial: Ideologia, Propaganda e Censura no Estado Novo. So Paulo: Ed. Marco Zero/CNPq, 1990, p. 21.

Apresente questes que confrontem o contedo das letras das canes populares com o teor poltico-social do discurso getulista. Identifique semelhanas e diferenas entre os dois tipos de discursos (tanto nos discursos de Vargas quanto nas letras de samba citadas, o trabalho visto como atividade positiva, responsvel por melhorias na condio de vida da populao). O trabalhador ideal bem comportado, pontual, responsvel, no questiona nem contesta o patro. No samba Patro, o Trem Atrasou, por exemplo, as reclamaes que o operrio apresenta ao patro devem-se ao fato de querer trabalhar e estar atrasado devido a problemas com o horrio da chegada do trem na estao ferroviria Central. Prevalece a ideia de que sempre foi obediente, cumpridor dos deveres e bom pai de famlia, enfim, um trabalhador bem comportado. Quanto s diferenas, nas palavras de Vargas, a ateno no est dirigida para os trabalhadores nem para os patres, mas para a Ptria, os interesses nacionais, que deveriam ser colocados acima dos demais. Mas, ao enaltecer e incentivar o trabalho industrial, ele favorecia o empresariado condenando apenas o excesso de lucro. Nos sambas, o trabalho visto como um meio de promoo social, para ganhar o po e sustentar a famlia, de melhoria das condies de vida pessoal e familiar, como se pode ver nos versos da cano Eu Trabalhei. importante ressaltar que, tambm no campo da criao cultural, houve interferncia governamental e o contedo de obras literrias, jornalsticas e artsticas era vigiado, controlado e censurado pelo Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP), possibilitando aos alunos condies de avaliar o quanto a prpria opinio pblica estava limitada naquele momento. As letras das msicas tinham a inteno deliberada de enaltecer o trabalho e as aes do governo.

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Para concluir a unidade, oportunize que os alunos possam formar uma viso de conjunto sobre o tema, detectando tendncias gerais e pontos especficos de cada uma das conjunturas, de acordo com as diferenas notadas nas respectivas estruturas sociais. Sugira que, em pequenos grupos, faam um paralelo entre as conjunturas estudadas e verifiquem as modificaes estruturais na economia e na sociedade inglesa e brasileira, sublinhando: a) As rupturas e transformaes ocorridas na estrutura econmica e na estrutura social: Espera-se que os alunos observem que, nas duas sociedades e economias, houve rupturas e mudanas estruturais. Ambas eram sociedades de base rural que se tornaram industrializadas, com sociedades urbanas dinmicas, crescimento populacional e econmico. Ambas criaram infraestrutura para sustentar a industrializao e viram nascer um operariado com qualificaes tcnicas para atuar no setor industrial. Nos dois casos, a sociedade tornou-se mais complexa ,e o ritmo das mudanas, mais acelerado: a Revoluo Industrial durou quase um sculo, enquanto o arranque da industrializao brasileira (que se beneficiou com as inovaes tecnolgicas vindas do exterior, portanto, j adquiri-

das) durou cerca de 30 anos. b) As semelhanas e diferenas entre as duas conjunturas: Espera-se que os alunos concluam que, nas duas conjunturas, houve transformaes estruturais, mudanas sociais, acelerao do ritmo da produo e crescimento econmico, embora essas transformaes tenham ocorrido de maneiras muito diferentes. Na Inglaterra, no houve planejamento (Eric Hobsbawm chega a dizer que o processo ocorreu de modo bastante emprico, no planificado e acidental); no caso brasileiro, devido ao carter dependente da economia e da inexistncia de tecnologia prpria no pas, o governo incentivou o desenvolvimento industrial (com a promoo de infraestrutura) e interferiu nas relaes econmicas que, no capitalismo, costumam ser realizadas com base na concorrncia e na livre-iniciativa. Disso decorre outra distino: na Inglaterra, a explorao do trabalho operrio pelos patres incentivou a organizao social dos trabalhadores e sua organizao social; no Brasil, o intervencionismo estatal inibiu a organizao autnoma dos operrios, concedendo direitos trabalhistas e cerceando manifestaes livres, dificultando assim a organizao poltica operria.

Caso tenha mais tempo para aprofundar esta unidade, com base nos dados levantados, desafie-os a organizarem um Almanaque, semelhana dos que eram produzidos na poca de Getlio Vargas. Informe que os almanaques costumavam apresentar, alm de um calendrio completo do ano, diversas informaes, anedotas, curiosidades cientficas, recortes histricos, poemas, canes, receitas culinrias... Para obter informaes sobre a poca, eles podero pesquisar sobre a Revista O Cruzeiro, no site Memria Viva (http://www.memoriaviva.com.br/ ocruzeiro/) ou na coleo Nosso Sculo (Editora Abril). Proponha que definam um destinatrio para o almanaque da turma (alunos do ensino fundamental? Outra turma da mesma srie? De outras escolas? A biblioteca escolar?), distribua, com auxlio dos alunos, assuntos variados (propagandas de mercadorias industrializadas de origem estrangeira e de origem brasileira; notcias sobre fbricas de tecidos e de produtos de consumo; notcias sobre o governo de Getlio Vargas), indique bibliografia de apoio e oriente-os durante a produo, a fim de assegurar a edio de um material variado que revele os conhecimentos adquiridos, alm de compreenso dos elementos comuns e especficos relativos economia (industrializao), poltica (poder poltico) e sociedade (relaes sociais). Nesta atividade, todos sero muito beneficiados se for possvel orientar um desenvolvimento multidisciplinar, incluindo colaborao da rea das Linguagens (Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa e Artes).

Referncias
ARRUDA, Jos Jobson de Andrade. A Revoluo Industrial. So Paulo: tica, 1988. (Srie Princpios) BRESCIANI, Maria Stella. Londres e Paris no sculo XIX: o espetculo da pobreza. So Paulo: Brasiliense, 1982. (Coleo Tudo Histria) CARMO, Paulo Srgio do. A ideologia do trabalho. So Paulo: Moderna, 1992. (Srie Polmica) DOWBOR, Ladislau. A formao do capitalismo dependente no Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1982. FAZOLI FILHO, Arnaldo. Formao econmica do Brasil: uma abordagem histria. So Paulo: Letras & Letras, 2002. FAUSTO, Boris. Getlio Vargas: o poder e o sorriso. So Paulo: Companhia das Letras, 2006. FONSECA, Pedro Cezar Dutra. Vargas: o capitalismo em construo. So Paulo: Brasiliense, 1999. GERTZ, Ren Ernaini. O Estado Novo no Rio Grande 49 49 do Sul. Passo Fundo: Editora da UPF, 2005. HARDMAN, Francisco Foot. Histria do trabalho e da Indstria no Brasil: das origens aos anos 1920. So Paulo: tica, 1991. HOBSBAWM, Eric. A era das revolues. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007. PESAVENTO, Sandra Jatahy. Histria da indstria sulrio-grandense. Guaba: Riocell, 1985. SINGER, Paul. A formao da classe operria. So Paulo: Atual, 1986. SPOSITO, Maria Encarnao B. Capitalismo e urbanizao. So Paulo: Contexto, 1994. (Repensando a geografia) TILLY, Charles. As revolues europeias. Lisboa: Presena, 1996.

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Ensino Mdio - 2 e 3 anos Direitos humanos e questo racial: Brasil, Estados Unidos e frica do Sul (sculo XX)
Prezado professor:
Os alunos do ensino mdio provavelmente j tiveram a oportunidade de trabalhar com diferentes formas de abordagem histrica, e devem ter verificado a profunda relao entre os acontecimentos do passado (histria vivida), as interpretaes dos acontecimentos do passado (saber histrico, saber histrico escolar) e a recuperao, preservao e discusso dos acontecimentos do passado, atravs da disciplina (acadmica, escolar) chamada Histria. preciso insistir sempre que os conhecimentos elaborados nos centros de pesquisa (museus, institutos, universidades) e nas salas de aula so representaes sobre o passado, e que o alcance e o valor do contedo trabalhado dependem muito da fundamentao documental em que as anlises se baseiam e da leitura das interpretaes propostas pela bibliografia produzida sobre o assunto em estudo. Neste Caderno, so apresentadas possibilidades de trabalho em sala de aula com um tema pouco tratado nos bancos escolares, mas muito presente no cotidiano das sociedades contemporneas: a questo da diversidade tnica e do racismo. A pertinncia da escolha tem em vista o que propem as Diretrizes Curriculares Nacionais da rea de Histria. Considerando que um dos eixos transversais que orientam as propostas pedaggicas atuais a cidadania, a luta pela aquisio de direitos civis por parte de minorias tnico-raciais constitui tema da maior importncia na formao escolar e na formao de uma conscincia cidad. Nos Referenciais Curriculares do Rio Grande do Sul para a rea de Cincias Humanas, ele est relacionado diretamente, pelo menos, aos seguintes conceitos estruturantes: relaes sociais, dominao, poder, tica, cultura e identidade. A Histria ensinada na escola pode contribuir para a discusso de um tema to grave e to arraigado nas sociedades contemporneas ao insistir na busca das origens das desigualdades tnico-raciais e nos desdobramentos histricos da luta pela aquisio de direito por parte de minorias discriminadas. Do ponto de vista conceitual e metodolgico, isto pode ser feito a partir da comparao entre diferentes sociedades que conheceram tais formas de discriminao. Assim, a proposta geral de estudo para este Caderno o tema das relaes tnico-raciais, mas a ateno recair sobre um caso particular: a discriminao dos afrodescendentes. O problema a ser trabalhado diz respeito s consequncias sociais do racismo e s formas de combate dos movimentos sociais ou dos governos de trs pases: o Brasil, os Estados Unidos e a frica do Sul, ao longo da segunda metade do sculo XX.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler textos sugeridos para anlise, compreendendo a diferena de valor entre fontes primrias, isto , legislao, discursos, resolues, que transcrevem dados extrados diretamente de testemunhos histricos e documentos, e fontes secundrias, constitudas por referncias bibliogrficas, que so interpretaes sobre o passado, obras de carter historiogrfico e resultado de pesquisa, a serem confirmadas, questionadas, revistas, criticadas ou simplesmente abandonadas. Escrever textos em que se observe capacidade de sntese e de organizao de ideias sobre aspectos gerais do contexto e aspectos particulares do tema

principal, bem como a capacidade de identificar, reorganizar e interpretar as ideias principais e os argumentos contidos no trecho citado de documentos histricos ou de obras de histria. Resolver problemas a partir de situaes e propostas de anlise, comparao, confrontao de informaes, interpretaes de testemunhos documentais ou de obras de carter histrico sobre o racismo.

Habilidades
Problematizar a histria recente, envolvendo as consequncias sociais do racismo e as formas de combate dos movimentos sociais ou dos governos do Brasil, dos Estados Unidos e da frica do Sul ao longo da segunda metade do sculo XX. Avaliar o significado desse tema na perspectiva dos direitos humanos. Comparar documentos histricos e documentos de referncia histrica responsveis pela contextualizao e pelo estudo de conjuntura a respeito do racismo. Investigar criticamente documentos histricos de interesse, analisar relaes entre diferentes pontos de vista e tomar posio a respeito das questes em discusso. Compreender a maneira pela qual, nesses trs pases, a luta poltica pela aquisio de direitos civis por parte de minorias tnico-raciais de ascendncia africana resultou ou no em conquistas sociais para os grupos minoritrios.

Recursos: Jornais e revistas; papel pardo; filme em DVD e projetor; bibliografia de referncia. O objetivo principal desta unidade dispo- 51 51 nibilizar exemplos prticos para desenvolver em sala de aula contedos histricos a partir da escolha de temas e da adoo de procedimentos de anlise que levem em conta a dimenso conceitual e comparativa do saber histrico escolar. Na segunda metade do sculo XX, os pesquisadores de histria ampliaram em muito a noo de documento, incorporando em seus estudos no apenas as fontes escritas, mas tambm fontes orais (depoimentos, tradio oral), sonoras (canes, msicas) e visuais (pinturas, caricaturas, televiso). Aqui, trabalhamos com fontes iconogrficas (fotografias, desenhos, filmes) e com fontes documentais escritas, inclusive algumas fontes documentais de carter oficial (Declarao dos Direitos Humanos; legislao, discursos pblicos). A durao dentro da qual os acontecimentos sero estudados a conjuntura polticosocial da segunda metade do sculo XX em trs pases que conheceram formas institucionalizadas ou no de racismo. Trata-se de compreender a maneira pela qual, nesses trs pases, a luta poltica pela aquisio de direitos civis por parte de minorias tnico-raciais de ascendncia africana resultou ou no em conquistas sociais para os grupos minoritrios.

Racismo, direitos humanos e igualdade social

(Aula 1) Esta aula introduz o tema e prope condies para os alunos refletirem sobre o conceito de racismo e de direitos humanos, acrescentando informaes que capacitam avaliar a dimenso poltico-social envolvida na reproduo ou superao do racismo, e o quanto este ltimo fere os direitos humanos. As principais habilidades envolvidas so: selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes relativas ao tema da unidade.

Contedos
Racismo e direitos humanos. A questo racial no Brasil, nos Estados Unidos e na frica do Sul, considerando seus diferentes processos histricos. Tempo de durao: Aproximadamente 6 aulas.

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Professor, esta aula instrumentalizar os alunos com informaes que os habilitem a perceber emque as atitudes individuais relativas ao preconceito racial reproduzem padres de comportamento coletivo historicamente construdos. Sua superao depende de tomada de conscincia histrica.

Para definir o conceito de direitos humanos, proponha que os alunos leiam o trecho escrito por Marcos Mondaini e promova uma discusso a respeito do que compreenderam, apresentando exemplos das diferentes dimenses de direitos e sua relao com a ideia de cidadania. Na sequncia, apresente a Declarao Universal dos Direitos Humanos, e desafie os alunos a, em duplas, identificarem aspectos relacionados com cada dimenso da cidadania nesta importante fonte documental.

A cidadania: As liberdades e os direitos considerados universais garantem a todos os indivduos condies de plena participao na sociedade de que fazem parte, de modo livre e consciente. Os direitos individuais: Todas as pessoas nascem livres, so dotadas de razo e conscincia, tm liberdade de ir e vir dentro do pas em que moram e tm liberdade de expresso. Os direitos sociais: Todos so iguais e assim devero ser tratados, sem distino de qualquer espcie, seja de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento ou qualquer outra condio. Os direitos polticos: Todos tm liberdade de reunio ou de associao pacfica, e a vontade do povo ser a base da autoridade dos governos, expressa pelo voto em eleies peridicas e legtimas, por sufrgio universal. Para caracterizar e analisar as consequncias sociais do racismo, proponha que os alunos reflitam sobre o conceito de igualdade social, apresentado em uma importante obra de referncia: o Dicionrio do Pensamento Social do Sculo XX, de William Outhwite e Tom Bottomore (ver Caderno do Aluno).

Professor, para que os alunos possam compreender os motivos que explicam o surgimento dessa legislao internacional, contextualize a Segunda Guerra Mundial e a criao da Organizao das Naes Unidas. Chame a ateno para os problemas polticosociais decorrentes da discriminao e segregao racial praticadas contra os judeus durante o regime nazista na Alemanha e o impacto provocado na opinio pblica internacional pela criao dos campos de extermnio.

Refletindo sobre racismo e igualdade social

Problematize a compreenso dos alunos a respeito dos conceitos formulados pelos dicionaristas William Outhwite e Tom Bottomore no Dicionrio do Pensamento Social do Sculo XX (Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1996, p. 643). importante que os alunos consigam verbalizar que, ao favorecer determinados grupos, o racismo prejudica outros, que so colocados e mantidos em posio de inferioridade. Isto significa que os benefcios sociais passam a ser

D algum tempo para o trabalho da dupla, discuta e sistematize a leitura, destacando aspectos relacionados com:

desigualmente repartidos, e a oferta de oportunidades de escola, emprego e condies de vida no obedece ao princpio da igualdade social. Assim, as desigualdades deixam de ser consideradas a partir das capacidades pessoais, individuais, das pessoas, e passam a estar vinculadas aos condicionamentos do grupo tnico-racial a que os indivduos pertencem. Professor, oriente os alunos na pesquisa sobre manifestaes de preconceito e discriminao ocorridos no Rio Grande do Sul. Os casos mais graves dessa natureza so noticiados em jornais, mas as denncias mais frequentes aparecem no Relatrio Azul, da Comisso de Cidadania e Direitos Humanos da Assembleia Legislativa do Estado. Caso o documento no seja encontrado na biblioteca de sua escola ou de sua cidade, consulte-o atravs do site indicado no Caderno do Aluno.

Professor, solicite aos alunos que faam a leitura extraclasse do texto A Questo Racial no Brasil (ver Caderno do Aluno), preparando-se para contextualizar historicamente a questo a ser discutida nestas aulas.

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Preparao para o seminrio

Inicie a aula retomando a leitura extraclasse e acrescentando informaes relativas s principais medidas legais relativas ao assunto. Professor, se houver tempo, prefira favorecer o acesso dos alunos aos documentos, possibilitando que os manuseiem, leiam e observem as principais medidas previstas em cada um. Retome e valorize aspectos histricos que indiquem diferentes etapas do tratamento da questo e remeta para o exame da legislao antirracista, auxiliando-os a anotarem as ideias mais importantes contidas nas medidas legais previstas para promover a incluso racial.

A questo racial no Brasil

(Aulas 2 e 3) Nestas aulas, apresenta-se a contextualizao do perodo histrico de referncia do tema e informaes que permitiro compreender as especificidades do racismo brasileiro, bem como as formas de luta desenvolvidas para combat-lo, apontando avanos e recuos no tratamento do problema por parte da sociedade e do governo republicano. As principais habilidades a serem desenvolvidas so: avaliao do significado do tema na perspectiva dos direitos humanos; comparao de documentos histricos e documentos de referncia histrica responsveis pela contextualizao e pelo estudo de conjuntura a respeito do racismo; e transposio das aprendizagens para novas situaes.

Legislao antirracista no Brasil

Algumas medidas previstas em lei para punir os crimes decorrentes de racismo e promover a incluso racial, obtidas a partir de reivindicaes dos movimentos negros, so: Constituio Federal de 1988, artigo 5, pargrafo XLII: Qualifica o racismo como crime inafianvel, sujeito pena de recluso. Lei n 7.716, de 5/1/1989: Conhecida como Lei Ca, foi proposta pelo

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deputado carioca Carlos Alberto de Oliveira em substituio Lei Afonso Arinos. Define os crimes resultantes de preconceito de raa ou de cor. Decreto n 4.228, de 13/5/2002: Institui, no mbito da administrao federal, o Programa Nacional de Aes Afirmativas, visando incluso de afrodescendentes, mulheres e pessoas portadoras de deficincia no preenchimento de cargos em comisso. Lei n 10.639, de 9/1/2003: Estabelece a obrigatoriedade do ensino de histria da frica, histria da cultura negra e dos afrodescendentes nos currculos escolares. Acompanhe a preparao dos grupos, problematizando os achados e a organizao do seminrio. Valorize as informaes relativas ao percurso histrico das reivindicaes dos movimentos negros para mostrar aos alunos os mbitos de atuao desenvolvidos pelos prprios negros, em variadas formas da vida pblica e com o envolvimento de ativistas importantes, como Abdias do Nascimento. Observe que a invisibilidade da questo racial brasileira acarreta a invisibilidade das lideranas e suas reivindicaes. Enquanto lderes negros norte-americanos (Martin Luther King, Malcom X) e sul-africanos (Nelson Mandela, Desmond Tutu, Steve Biko) so em geral bem conhecidos pela opinio pblica, quase nada se sabe a respeito de lderes negros brasileiros como Abdias do Nascimento. Aps a apresentao do seminrio, proponha o exame do quadro, montado a partir dos dados oficiais recolhidos no censo relativo ao ano de 1998 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), constante do Caderno do Aluno, em que aparecem a distribuio percentual de renda e dados sobre alfabetizao e mdia de anos de estudo, e proceda anlise e comparao dos dados apresentados, de modo a perceberem que as desigualdades

raciais tm reflexos profundos no plano econmico e social. Para propor a comparao, desafie-os a responderem questo que segue: Comparando os dados indicados, possvel afirmar que a distribuio percentual de renda, taxa de alfabetizao e mdia de anos de estudo equilibrada? Por qu? Essa afirmativa j estava implcita nos dados apresentados nas demais atividades desta unidade? Onde? Oriente-os a observarem os dados e a perceberem que, proporcionalmente, maior a quantidade de homens afrodescendentes com renda entre um e dois salrios-mnimos, mas acima de dois salrios-mnimos a situao se inverte, passando a ser maior a proporo de homens brancos. Quanto maior a renda em salrios-mnimos, menor a proporo dos afrodescendentes. O quadro mostra tambm o gradual desequilbrio entre o salrio de homens e de mulheres, com grande prejuzo para as mulheres negras que o grupo mais prejudicado na distribuio percentual da renda. Quanto taxa de alfabetizao, orienteos a perceberem que havia 8,4% de analfabetos brancos (100 91,6 = 8,4%), enquanto havia 20,8% de analfabetos afrodescendentes (100 79,2 = 20,8%). A mdia de anos de estudos dos afrodescendentes era de 2 anos inferior mdia da populao branca.

O racismo no cinema brasileiro

Apresente o filme Uma Onda no Ar (2003), de Helvcio Ratton, e proponha que os alunos analisem a maneira pela qual o diretor aborda a questo do racismo. O filme baseia-se em fatos reais. Narra a histria de uma rdio clandestina, criada por um grupo de jovens das favelas de Belo Horizonte, desde a concepo at seu reconhecimento pblico, pela Organizao das Naes Unidas. Para orientar a atividade, recorra s suges-

tes oferecidas pela obra Como Usar o Cinema em Sala de Aula (NAPOLITANO, Marcos. So Paulo: Contexto, 2003), que um timo referencial para o uso de filmes com fins didticos. Decida a melhor maneira de organizar a atividade, que poder ser feita individualmente ou em grupo, em casa, em sala de aula, ou em ambos casos: Em casa: O(s) aluno(s) assistir(o) ao filme fora do horrio de aula. Em sala: Todos os alunos assistiro ao filme em local e horrio previamente definidos. Em casa e em sala: Primeiro, cada um, ou cada grupo, assistir e anotar as principais informaes sobre o filme, em casa, discutindo aspectos considerados relevantes. Depois, em sala, faro uma discusso coletiva a partir do que viram e anotaram, com prevalncia para a relao entre as desigualdades raciais e sociais.

A questo racial nos Estados Unidos

(Aula 4) Nesta aula, o objetivo geral verificar as relaes raciais nos Estados Unidos, a partir da segunda metade do sculo XIX, aps a abolio, promulgada por Abraham Lincoln (1809-1865). As principais habilidades a serem desenvolvidas supem que os alunos aprendam a selecionar e organizar dados e informaes a respeito do tema, compreendendo-o em relao s peculiaridades que possui no contexto norte-americano.

vista Harpers Weekly, em 1874. O que ela retrata? Por qu? Ao sistematizar as respostas, observe que a ilustrao retrata o clima de violncia racial nos Estados Unidos ao final do sculo XIX. Nela, pode-se ver a representao de dois grupos racistas, a Liga dos Brancos (White League) e a KKK, unidos contra o fim da escravido. Destaque a presena de armas, a expresso de satisfao do encapuzado, que, pelas botas, parece ser um fazendeiro. Por outro lado, destaque os gestos amedrontados da famlia negra e a sombra da guia ao fundo smbolo da repblica norte-americana. Depois, em decorrncia da leitura do texto da historiadora Maria Luiza Tucci Carneiro, verifique se os alunos indicaram, para caracterizar as posies polticas da Ku Klux Klan, que o movimento nasceu no Sul dos Estados Unidos, um grupo ultraconservador e defende a supremacia dos brancos anglo-saxes protestantes. Volta-se contra os imigrantes, contra os negros e contra os catlicos. Tais atitudes, consideradas por eles como patriticas, justificariam o uso da violncia.

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Professor, solicite leitura prvia extraclasse do texto de contextualizao histrica da questo, que est no Caderno do Aluno, ou proponha que o leiam em voz alta e faa os destaques necessrios.

A Ku Klux Klan e a violncia racial

Desafie-os a, individualmente, explicarem a ilustrao, criada por Thomas Nast e publicada na re-

De modo geral, a integrao dos ex-escravos na sociedade norte-americana ocorreu de modo bastante dramtico, sendo o resultado de muitos conflitos. A recusa de parte da sociedade em reconhecer os direitos de cidadania aos negros, a discriminao racial declarada e a formao de organizaes racistas como a Ku Klux Klan deram aos movi-

mentos de reivindicao dos direitos civis um carter dramtico. Remeta os alunos a, individualmente, res56 56 ponderem s questes relativas Ku Klux Klan e violncia racial.

Racismo norte-americano no sculo XX

A partir dos anos de 1950, possvel notar uma mudana de perspectiva do governo federal e do poder judicirio a respeito do racismo. De uma posio favorvel ou

pelo menos conivente com o racismo (expresso na ideia separados, mas iguais), as autoridades tendem a reconhecer as reivindicaes das organizaes antirracistas e a tomar medidas para garantir o fim da segregao. Faa-os lerem em voz alta o texto de contextualizao do racismo no sculo XX, que consta do Caderno do Aluno, e chame a ateno para o fato de que essa mudana de postura pode estar relacionada com as determinaes expressas na Declarao Universal dos Direitos Humanos, que tinha sido promulgada em 1948 e proibia toda e qualquer forma de discriminao.

A marcha pelos direitos civis em 1963

No trecho citado, Luther King utiliza algumas imagens verbais para expressar os sentimentos da populao negra. Pense a respeito dessas imagens e descreva o seu significado simblico. Nota promissria/cheque: As promessas da garantia de vida, liberdade e busca da felicidade so comparadas a um cheque, a uma nota promissria que beneficiaria todos os cidados da repblica norte-americana. Os negros no estariam sendo beneficiados com os direitos prometidos. Neste caso, a Repblica estaria em dvida com os negros. Mesa da fraternidade: Sentar-se mesa da fraternidade significa sentarem-se juntos, como irmos. A mesa simboliza, neste caso, a possibilidade de aproximao entre os diferentes grupos raciais. Discuta com os jovens a importncia de Luther King ser um lder ativo, que fala em nome dos seus, valoriza-se como sujeito negro que representa o coletivo e tem participao poltica, no depende de outros que defendam a luta que quer empreender.

Festival de cinema
Promova um festival de cinema sobre o tema, apresentando alguns filmes em classe, recomendando o visionamento extraclasse, ou preparando alguns excertos de filmes para ver em classe e recomendando o visionamento da verso integral extraclasse. Entre os filmes clssicos do cinema norte-americano que tratam do tema, esto: Amor, Sublime Amor (West side story, 1961) um musical de Robert Wise. Nas ruas de Nova York, duas gangues de adolescentes disputam por meio da violncia a supremacia no bairro. Os Sharks so formados por porto-riquenhos; os Jets pelos brancos de origem inglesa. No meio deste conflito, uma porto-riquenha e um norte-americano, membros das gangues rivais, apaixonam-se. O filme uma releitura da histria de Romeu e Julieta, ganhou 10 Oscars e, at hoje, um dos recordistas da premiao.

Acorrentados (The defiant ones, 1958), de Stanley Kramer. Dois presos fogem da cadeia acorrentados um ao outro por algemas: um negro e um branco. Na fuga, enfrentam todo tipo de adversidades em pntanos, florestas e pequenos vilarejos, agravadas pela hostilidade natural entre eles. Mas as algemas os obrigam solidariedade como uma questo de sobrevivncia. Adivinhem Quem Vem para Jantar (Guess whos coming to dinner, 1967). O diretor Stanley Kramer traa mais um retrato da discriminao da sociedade norte-americana. Um casal conservador e conceituado da classe mdia norte-americana conhece o noivo da filha em um jantar e surpreendem-se com a revelao: um negro. O Sol para Todos (To kill a mockingbird, 1962), de Alan J. Pakula. Um advogado de uma pequena cidade do sul dos Estados Unidos defende um homem negro injustamente acusado de ter estuprado uma jovem branca. A cidade j condenara o acusado e contra a defesa do advogado, chegando ao limite do linchamento. A histria contada em flashback pela filha do advogado, na poca dos acontecimentos com seis anos de idade. Ela presencia os fatos com o olhar doce das crianas que no distinguem a cor das pessoas. tocante a admirao e o respeito que ela sente pelo pai, um homem ntegro, honesto, que luta contra a cidade, mesmo sabendo que uma causa perdida. No Calor da Noite (In the heat of the night, 1967), de Norman Jewison. Um empresrio assassinado em uma pequena cidade do Mississipi. Rapidamente a polcia prende um negro, Virgill Tibbs, na estao do trem e o xerife tem certeza de ter encontrado o culpado. No entanto, descobre que o negro um detetive da polcia da Filadlfia especialista em homicdios. Virgill Tibbs recebe ordens superiores de ajudar no caso e comea um confronto marcado pelo racismo entre o xerife, que no caso representa a cidade ao no aceitar a presena de um negro investigando os cidados, e o detetive. Mississippi em Chamas (Mississippi burning, 1988), de Alan Parker. Dois agentes do FBI so responsveis por investigar a morte de trs militantes dos direitos civis (dois negros e um judeu) em uma pequena cidade do sul dos Estados Unidos, na dcada de 1960. A cidade se junta para acobertar os criminosos, provocando um clima de tenso e violncia que alimenta o dio racial e remete histria de um dos grupos mais violentos da histria americana: a Ku Klux Klan. A partir do que virem, promova uma discusso a respeito do racismo nos Estados Unidos. Problematize as cenas selecionadas e retome a sntese da evoluo histrica da questo. Para encerrar este subtema, observe que, ao final dos anos de 1960, o governo norteamericano tomou uma srie de iniciativas para diminuir as desigualdades raciais, entre elas a adoo de aes afirmativas. Refira que, no caso do Brasil, isso passou a ocorrer apenas no ano de 2001, depois que o governo brasileiro reconheceu oficialmente a existncia do racismo. Portanto, o reconhecimento dos rgos oficiais mostra-se importante para a mobilizao efetiva antirracista porque permite uma ao dirigida para solucionar problemas que so, em sua essncia, resolvidos no mbito poltico.

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A questo racial na frica do Sul

(Aula 5) Nesta aula, o objetivo geral verificar as relaes raciais na frica do Sul, considerando a situao especial de uma colnia europeia situada na frica, controlada

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por descendentes de europeus, que, ao se organizar como estado independente, no reconhece cidadania plena maioria das etnias negras. As principais habilidades a serem desenvolvidas supem que os alunos aprendam a selecionar e organizar dados e informaes a respeito do tema, compreendendo-o em relao s peculiaridades que possui e comparando-o com as demais realidades estudadas. Contextualize a questo a ser estudada propondo uma discusso a respeito da figura apresentada no Caderno do Aluno, que faz um registro visual de um dos aspectos do Apartheid.

Como a questo do racismo tratada em pleno sculo XXI?

Para finalizar a aula, proponha a anlise em duplas de alguns trechos da III Conferncia Mundial Contra o Racismo, Discriminao racial, Xenofobia e Intolerncia Correlata, realizada na cidade sul-africana de Durban. Se for possvel, pea que leiam o texto na ntegra, que se encontra disponibilizado na internet. Aps algum tempo, promova uma discusso e sistematize os achados das duplas.

O Apartheid no cinema Para ampliar o assunto, sugira aos alunos que assistam a filmes que tratam do tema do Apartheid, tais como: Assassinato sob Custdia (A dry white season), dirigido por Euzhan Palcy (1989), que apresenta o caso de um professor branco que, em 1976, toma conscincia da situao poltica de seu pas e das terrveis condies impostas aos negros. Diante desse quadro, decide enfrentar o regime, passando a envolver-se diretamente com a resistncia e a ser perseguido pelo governo. Bopha! Flor da Pele, dirigido por Morgan Freeman (1993), que pe em causa a difcil posio do sargento negro Micah Mangena, dividido entre a fidelidade devida ao regime a que serve e a preocupao com o filho adolescente, que est tomando conscincia da realidade que os cerca. Mandela (Goodbye Bafana), dirigido por Bille August (2007), que trata das relaes entre o lder sul-africano e seu carcereiro na priso, e da mudana de posio deste ltimo em relao aos problemas raciais que afetavam o seu pas.

A III Conferncia Mundial Contra o Racismo a) Na resposta questo a, cuide para que a discusso contemple pelo menos os seguintes aspectos: Solidariedade: A prestao de ajuda e apoio ao prximo de modo desinteressado uma manifestao moralmente positiva porque refora os laos de fraternidade, os laos de unio entre as pessoas. Respeito: Levar em considerao as diferenas, aceitando-as e reconhecendo seu valor, uma manifestao positiva de convivncia solidria e fraterna. Tolerncia: Admitir a convivncia com a diferena religiosa, tnica e cultural, no impondo seus prprios valores como padro de referncia, uma forma de convvio respeitoso e solidrio.

 Multiculturalismo: Parte do princpio de que possvel a existncia de muitos povos com suas culturas numa mesma cidade, regio ou pas, sem que uma delas predomine sobre a outra, convivendo numa espcie de mosaico cultural. b) Na resposta questo b, verifique a resposta que, embora pessoal, contenha algumas das aprendizagens desenvolvidas durante o desenvolvimento da unidade, alm de possuir coerncia e consistncia na apresentao dos argumentos.

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Comparando a questo racial no Brasil, nos Estados Unidos e na frica do Sul

(Aula 6) Nesta aula, ser proposta a comparao entre as trs experincias desenvolvidas, de modo a possibilitar a sntese das aprendizagens e incrementar as habilidades de problematizar a histria recente, envolvendo as consequncias sociais do racismo e as formas de combate dos movimentos sociais ou dos governos do Brasil, dos Estados Unidos e da frica do Sul, avaliando o significado desse tema na perspectiva dos direitos humanos. Forme trs grandes grupos de discusso, denominando-os, respectivamente, Brasil, Estados Unidos e frica do Sul, para estudar a evoluo histrica da questo racial nos pases mencionados. Promova a leitura coletiva do texto de autoria do socilogo Antonio Srgio Alfredo Guimares. A partir da leitura do texto, cada grupo de discusso dever confrontar os argumentos apresentados pelo autor com a situao histrica dos respectivos pases, anotando informaes e retomando argumentos e exemplos desenvolvidos durante a unidade. Depois, individualmente, os participantes de cada grupo prepararo uma dissertao com os ttulos: Grupo 1 Dualidade de direitos nos Estados Unidos Grupo 2 Estado e subcidadanias na frica do Sul

Grupo 3 Invisibilidade da questo racial no Brasil Enquanto os alunos produzem, circule entre eles e oriente-os a inclurem entre seus argumentos os seguintes:

Dualidade de direitos nos Estados Unidos

O reconhecimento legal de direitos dos afrodescendentes pela justia norte-americana desde o sculo XIX permitiu a existncia de uma via legtima de reivindicao de igualdade jurdica e poltica para o grupo discriminado. A desigualdade no tratamento reservado aos negros veio a ser superada atravs de medidas tomadas pelo Estado para superar a dualidade de direitos que privilegiava os brancos, garantindo igualdade de tratamento perante a lei.

Estado e subcidadanias na frica do Sul

A negao de direitos de cidadania plena aos povos nativos africanos pelos descendentes dos colonizadores na frica do Sul foi feita atravs de mecanismos jurdicos e polticos desenvolvidos pelo prprio Estado, que no os integrou plenamente, reservando-lhes posies subalternas. A luta contra o Apartheid, nome dado ao regime poltico discriminatrio, teve o objetivo de acabar com as leis e as normas que sustentavam a desigualdade racial. Esta luta resultou na destruio do regime racista, na

reestruturao do governo e no reconhecimento da cidadania aos negros sul-africanos.

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Invisibilidade da questo racial no Brasil

O no reconhecimento formal da desigualdade racial caracteriza o tipo de racismo existente no Brasil, designado como racismo brasileira. Presente nas prticas sociais, na desigualdade de oportunidades e nas relaes cotidianas, a desigualdade racial no aparece nos discursos oficiais. A ideia ainda vigente da democracia racial e do convvio racial choca-se com as desigualdades raciais, que so agravadas pelas desigualdades sociais. A aceitao da mestiagem e da miscigenao leva a que parte dos afrodescendentes que apresentam semelhanas com os descendentes de europeus (tipo de cabelo, cor de olhos e cor de pele mais clara) sejam mais bem integrados sociedade. Os negros com menor instruo e menor qualificao so os mais discriminados. As garantias de igualdade reivindicadas na lei no se concretizam na prtica. A invisibilidade da questo racial dificulta o combate discriminao.

Confrontando as informaes e efetuando comparaes

Para concluir as atividades desta unidade, cada grupo expor, em painel, as produes individuais e comparar os elementos que integram a questo racial nos trs pases, considerando: As semelhanas entre os casos tratados: H vrios aspectos que permitem a aproximao entre os problemas etnorraciais dos pases mencionados. Em primeiro lugar, os contatos iniciais entre populaes de origem europeia (branca) e de origem africana (negra) ocorreram durante os sculos em que os atuais pases foram colnias subordina-

das a metrpoles europeias (Inglaterra e Portugal). A independncia e a organizao do Estado no foram seguidas pela extino da estrutura escravista, de modo que uma parcela da sociedade no teve reconhecimento de sua cidadania a no ser aps a abolio da escravido. A excluso oficial ou informal dos afrodescendentes alimentou preconceito, discriminao e segregao com graves consequncias polticas, sociais e econmicas. Por fim, a aquisio de direitos por parte dos grupos excludos resultou de uma ao poltica organizada por movimentos sociais encabeados pelos prprios afrodescendentes, com apoio de parte da populao branca. As diferenas entre os casos tratados: Nos Estados Unidos, a discriminao e a segregao foram mantidas pela violncia de uma parcela da sociedade, sem contar com o apoio formal do Estado. Na frica do Sul, a minoria numrica dos brancos organizou um regime de governo baseado na violncia policial, na discriminao e na segregao legal da maioria numrica negra pelo Estado. No Brasil, o preconceito e a discriminao racial no foram, na maior parte do tempo, reconhecidos oficialmente pelo Estado, nem pela sociedade, mas as desigualdades transparecem na condio social e econmica da populao negra. A negao do racismo e sua invisibilidade constituem obstculos que dificultam a adoo de medidas concretas para super-lo. Sugira que os alunos organizem os achados em um dossi da turma, que acrescentem textos produzidos, construam um sumrio, incluam ilustraes, demais informaes e documentos relevantes, e disponibilizem o documento final para consulta na biblioteca ou em um blog.

Referncias
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Anotaes
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Ligia Beatriz Goulart Neiva Otero Schaffer

Em Geografia se aprende a ler, a escrever e a resolver problemas para compreender o lugar e o mundo
A expanso dos conhecimentos e a multiplicidade e a complexidade de meios tecnolgicos para sua divulgao ampliam o papel das competncias da leitura e da escrita. O domnio dessas competncias um atributo bem mais indispensvel e urgente que no passado. Da mesma forma, a realidade contempornea coloca cada cidado, cotidianamente, face a face com desafios para os quais as respostas no esto elaboradas. Neste contexto, projetos de ensino sustentados na repetio de conhecimentos cognitivos e em respostas prontas perdem o sentido que possam ter tido no passado. necessria a renovao da prtica pedaggica, o que inclui o entendimento de que a escola o lugar por excelncia para o desenvolvimento de atividades que possibilitam a cada aluno o exerccio da reflexo sobre si, seu lugar, sua vida e sua relao com o outro. Sob a orientao do professor, a escola precisa problematizar situaes dirias e, na complexidade possvel a cada faixa etria, discutir sobre possibilidades de soluo, tomar decises, exercitar a argumentao. Ser capaz de formalizar a soluo para um novo problema est estreitamente ligado possibilidade de ler e escrever. So competncias que permitem a cada um, ao longo da vida, localizar informaes e transform-las em conhecimentos, estruturando respostas a situaes novas. Os Cadernos de Geografia colocados apreciao dos professores procuram atender a conceitos, conhecimentos e habilidades trabalhados nesta disciplina nos ensinos fundamental e mdio, reconhecendo o contexto atual que exige da escola uma nova atitude e uma ateno especial s competncias antes referidas. As atividades propostas e as orientaes apresentadas nos Cadernos de Geografia no so modelos encaminhados mera reproduo na escola. So sugestes aos professores. So algumas estratgias entre tantas outras possveis. Os Cadernos privilegiam as categorias fundamentais de anlise do espao geogrfico: paisagem, territrio e lugar, enfatizando, para o ensino de Geografia, esta ltima categoria, o lugar. Sem um maior afastamento aos contedos normalmente trabalhados pelos professores, os temas das unidades organizadas em cada um dos Cadernos esto presentes em diretrizes curriculares e em livros didticos de ampla divulgao. No entanto, nestes Cadernos, as alternativas para a ao pedaggica dirigida promoo e ao desenvolvimento da leitura, da escrita e da resoluo de problemas por meio da Geografia so preocupaes que se sobrepem quelas com o contedo especfico de Geografia. A disciplina, na proposta presente, no vista de forma isolada, como uma das tantas disciplinas de uma grade escolar. Ela compreendida no contexto do conjunto das disciplinas que desenham o currculo escolar e se empenham em assegurar as competnciasfoco. Por outro lado, as unidades de Geografia e as atividades sugeridas so dirigidas a professores que concebem a sala de aula e a escola como lugares nos quais alunos e professores ali esto para aprender. Esta concepo traz, dentre tantas implicaes, a mudana da atitude do professor em sala de aula. Para a adoo do trabalho proposto nos Cadernos, espera-se que o professor comprometa-se com a leitura prvia e atenta dos mesmos, que organize seu planejamento e faa o acompanhamento das aes, nada deixando ao acaso. Em sala de aula, ocupar vrios lugares, todos importantes. o professor quem orientar, observar, registrar,

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questionar. O acompanhamento atento de cada aluno tem o intuito de identificar e valorizar potencialidades, de interferir e auxiliar nas dificuldades, favorecendo as possibilidades de aprendizagem e a construo de conhecimentos. As atividades em sala de aula foram pautadas pelo dilogo e pela participao dos alunos, mesmo compreendendo que demandam um ritmo mais lento para sua concretizao. O enfoque adotado e as atividades sugeridas nos Cadernos fundamentam-se em proposies j bastante divulgadas entre os pesquisadores que se dedicam ao ensino de Geografia. So proposies que, acreditase, sejam reconhecidas pelos professores que acompanham a farta e qualificada produo na rea. Ser leitor do que produzido na sua rea de ensino condio inicial para que seus alunos sejam leitores em Geografia. Em trabalho anterior (SCHFFER, 2005, p. 149-150), h uma seleo de orientaes metodolgicas para o ensino de Geografia, muitas das quais assumimos na organizao dos Cadernos. o caso da abordagem dos temas a partir da realidade do lugar, da sua dinmica e da sua relao com outras escalas, numa identificao e anlise de problemas geogrficos concretos, que tenham significado atual. tambm o caso da valorizao da leitura e da escrita em Geografia. Em uma proposta assim encaminhada, as disciplinas no so vistas apenas em suas particularidades e cada aluno como aprendiz compulsrio de uma cincia. A Geografia e as demais disciplinas compem um todo e associam-se, partilhando compromissos comuns. Especialmente em relao leitura e escrita, o ensino de Geografia participa pela oportunidade de situaes nas quais as leituras geogrficas da paisagem, da representao grfica e cartogrfica encaminhem para a competncia global da leitura e da escrita. So competncias que se traduzem na possibilidade de refletir sobre temas relevantes ao seu contexto espacial e de atuar de forma

consciente na sociedade em que vive. Ler e escrever em Geografia so condies para que o aluno adquira uma viso de mundo, reconhea e estabelea seu lugar no espao geogrfico, o que inclui as noes de pertencimento ou de excluso. A leitura em Geografia surge como o caminho para buscar, selecionar, organizar e interpretar a informao, que a expresso de um momento do lugar e da vida, portanto uma expresso passageira. Da que, mais importante que reter a informao, os exerccios de leitura e de escrita devem propiciar aos alunos as condies para que eles possam, de forma permanente e autnoma, localizar a nova informao, pela leitura do mundo, e express-la, escrevendo para o mundo de forma pertinente para seu tempo e seu espao, tornando-se, assim, tambm legvel pelos outros. Ler e escrever em Geografia significa, portanto, adquirir destreza com linguagens especficas: a leitura e a escrita da paisagem, das imagens, dos mapas, do livro didtico e do texto tcnico de Geografia. Para ler em Geografia (SCHFFER, 2008, p. 88), conveniente a valorizao da experincia vivida pelo aluno a par do reconhecimento desses textos particulares da Geografia: o estudo do lugar (do bairro, cidade), a leitura do texto tcnico (o livro didtico) e a leitura da imagem espacializada (tradicionalmente o mapa). O recurso a vrias fontes instigadoras, como o texto literrio, a msica, os jornais, as charges, as imagens diversas, discutidas de forma problematizadora, representa desafios reflexivos para o estudo de um tema. O recurso multiplicidade de fontes, entre as quais se incluem as inovaes tecnolgicas mais recentes vinculadas informatizao da sociedade, como as fotos areas, as imagens de satlite, a busca em rede, a digitalizao de informaes cartografveis e a produo de mapas, instiga a curiosidade e a criatividade e volta-se a estabelecer a autonomia do pensar e do fazer. Portanto, o professor, nas aulas de Geografia e em consonncia com o projeto

pedaggico da escola, precisa desenvolver as habilidades longa e repetidamente anunciadas como as desta rea. So habilidades que permitem a leitura e a escrita do mundo a partir de recortes espaciais atuais. Ler imagens, representar espaos e graficar grandezas de fenmenos espaciais no so habilidades exclusivas da Geografia, j que constam como habilidades de outras disciplinas. Mas a Geografia tem, na escola, um compromisso curricular com o desenvolvimento de tais habilidades e com a leitura do mundo, para a compreenso das singularidades dos diferentes lugares na Terra na relao com o seu prprio espao de vida, do qual emergem, cotidianamente, questionamentos, problemas, desafios. Cada professor de Geografia precisa propor-se a meta de tornar seus alunos su-

jeitos competentes para uma leitura reflexiva e contextualizada do mundo, sujeitos capazes de orientarem suas vidas de forma 67 67 consciente e atuante no lugar onde vivem a partir das aulas que lhes foram proporcionadas, o que inclui as aulas de Geografia no compartilhamento de atividades com outras reas do currculo. Esta pode ser uma iniciativa instigante e fecunda. uma meta intimamente relacionada ao desafio de propor-se a ser um professor que leia e que escreva, isto , que resolva um dos problemas maiores na profisso, qual seja o de saber como aprendem Geografia seus alunos. Desenvolver nos alunos a competncia para resolver problemas significa ser tambm algum capaz de resolver problemas que surgem cotidianamente na sua ao na escola.

Referncias
SCHFFER, Neiva Otero Schffer. Ler a paisagem, o mapa, o livro... Escrever nas linguagens da geografia. In: BITENCOURT, I. et al. Ler e escrever: compromisso de todas as reas. 8. ed. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 2008. p. 84-101. ______. O ensino e o professor de geografia numa escola em mudana. In: FILIPOUSKI, A. M. et al. Teorias e fazeres na escola em mudana. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRES, 2005. p.145154.

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Ensino Fundamental - 5 e 6 sries Lugares e suas paisagens

Caro professor:
Como se l na apresentao da rea, tambm a Geografia precisa assegurar a cada aluno, na educao bsica, as competncias para ler, escrever e resolver problemas. Este chamamento implica o compromisso do professor de Geografia com prticas para a sala de aula, nas quais as atividades e os contedos selecionados para cada unidade de trabalho concorram para tal propsito. Atravs destas competncias, a escola passa a promover as reais condies para que cada aluno continue, ao longo da vida, a aprender, a compreender o mundo que o cerca e a capacitar-se para reconhecer e buscar solues aos problemas que a ele se apresentarem. Neste Caderno, os conhecimentos geogrficos do programa da disciplina no ensino fundamental so vistos como caminhos para o desenvolvimento das habilidades para a leitura de imagens, de representao dos espaos, de construo e leitura de grficos sobre grandezas dos fenmenos socioespaciais, bem como para a leitura do mundo no qual o aluno vive. Em relao s sries iniciais da segunda metade do ensino fundamental, tais habilidades devem estar relacionadas leitura do lugar. No lugar de vida de cada um esto as perguntas, os problemas para discusso, a perspectiva de investigao e de busca de solues. O conjunto de aulas apresentado a seguir prope a efetiva participao dos alunos, valorizando suas experincias, seus vnculos familiares, seus interesses e necessidades. No desenvolvimento das atividades, h a ateno a conceitos fundamentais da Geografia, como lugar e paisagem, categorias que encaminham compreenso do conceito de espao geogrfico. A referncia a estes conceitos est no glossrio, includo no final deste Caderno. A proposta considera, sobretudo, o desenvolvimento das competncias bsicas (ler, escrever e resolver problemas) para a insero qualificada no mundo atual.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de: Ler textos curtos que contenham vocabulrio especfico da cincia geogrfica. Ler informaes simples constantes em mapas temticos em diferentes escalas. Escrever snteses e comentrios. Resolver questes simples propostas a partir de situaes evidenciadas no seu dia a dia.

Habilidades
Redigir pequenos textos usando vocabulrio da disciplina. Redigir pequenos textos manifestando suas ideias sobre um tema. Localizar informaes implcitas em um texto e em mapas. Reconhecer no seu cotidiano elementos que sejam referncias para a localizao espacial. Assumir uma atitude responsvel em relao a seu meio em discusses sobre questes locais.

Contedos
Conceitos bsicos em Geografia lugar e paisagem. Leitura do espao geogrfico observao de elementos da paisagem, reconhecimento de smbolos e da legenda em mapas. Tempo de durao: 6 aulas.

Lugares e paisagens
(Aula 1) Esta aula trata dos conceitos de lugar e paisagem. As atividades exigem habilidade de leitura e exercitam a representao de elementos do espao geogrfico atravs do desenho.

Professor, para o incio da unidade, preciso realizar, com antecedncia, a leitura atenta das atividades solicitadas no Caderno do Aluno. Assim, voc conhecer o conjunto das atividades e ter condies de auxiliar e esclarecer adequadamente seus alunos na medida em que se desenvolvem as aulas. Prepare e leve para a sala de aula um retngulo de papel, de aproximadamente um quarto de folha A4, para cada um de seus alunos. Para a aula cinco, na qual ser feito um breve levantamento de campo, necessrio tomar as providncias comuns a um trabalho de campo, planejando com antecedncia. necessrio que voc: Observe atentamente a rua onde est a escola e anote questes que podero ser propostas reflexo com os alunos, durante a sada a campo, sobre o tema lugar e paisagem; Solicite autorizao da direo da escola para a atividade. No anexo que se encontra ao trmino deste Caderno, voc encontra orientaes gerais sobre trabalho de campo; Providencie a autorizao das famlias para a atividade externa. Este pedido de autorizao dever ser entregue aos alunos na primeira aula da unidade.

Professor, as 5 e 6 sries representam um momento crucial na formao de hbitos e rotinas de trabalho. Em especial, o incio de cada perodo de aula muito importante e formativo. A hora de aula uma hora de trabalho e precisa ser iniciada como tal, com certa ordenao, que permita tranquilidade ao grupo e condies para o entendimento das orientaes. comum que o professor, pressionado pela pauta de atividades estabelecidas para o perodo, tente iniciar rapidamente o trabalho em Geografia, relegando a um segundo plano este compromisso de ateno ao aluno e formao como aluno. Quanto mais a escola se organizar como espao coletivo de atuao, mais seguros estaro professores e alunos para iniciar cada hora de aula. O importante que os alunos compreendam o que est acontecendo e que o trabalho no se inicie em situao de tumulto e indefinio. Talvez seja interessante, em relao a alunos nesta faixa etria, crianas-quase-adolescentes ou adolescentes-ainda-crianas, lembrar a afirmativa de Dubet, que um alerta para o trabalho de qualquer professor. O autor afirma que ...os alunos no esto naturalmente dispostos a fazer o papel de aluno (1997, p. 223), sendo necessrio um trabalho paciencioso de cada professor para transform-los em alunos. Outro aspecto a considerar nos momentos iniciais do contato com os alunos em sala de aula diz respeito possibilidade de propor um desafio que os mobilize para o trabalho na disciplina. provvel que voc consiga um maior envolvimento e comprometimento com as tarefas da unidade se cada atividade for introduzida por uma ou mais questes desafiadoras. Ao prop-las, voc favorece a reflexo e a construo de respostas que no esto disposio numa fonte regular de consulta e que sero elaboradas por relaes que exijam do aluno um novo olhar sobre o seu dia a dia e suas experincias.

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Inicie esta primeira aula da unidade orientando o grupo a preparar-se para a atividade planejada, como deve ser feito rotineiramente. Estabelecidas as condies para o trabalho, entregue a cada aluno o retngulo de papel que voc preparou. Pea que, de um lado, escrevam seu nome. Abaixo do prprio nome, escrevero o nome de um lugar onde gostariam de viver. No verso do retngulo, escrevero uma ou duas razes para a escolha do lugar, conforme o modelo abaixo. Nome: Maria. Lugar onde gostaria de viver: Rio de Janeiro. Por que voc gostaria de morar neste lugar? Porque um lugar bonito e tem muitas praias. To logo considere que a solicitao foi atendida, troque as fichas e promova algumas leituras. Que lugares foram os mais escolhidos? Como os alunos se referiram ao lugar escolhido? Usaram o nome de um pas ou cidade? Indicaram o lugar por uma caracterizao econmica ou social, como lugar sem violncia ou pas rico? Usaram um termo que indique uma caracterizao ambiental, como um lugar com montanhas ou praias ou quente ou frio, ou mesmo uma adjetivao que corresponda paisagem, como bonito? Oriente-os sobre o tema, de modo a que observem que a pergunta lugar onde gostariam de morar admitiu vrias respostas para o termo lugar. Distribua o Caderno do Aluno e solicite que faam a leitura dos bales que esto no Caderno. Os bales pem em evidncia a diversidade de sentidos que o senso comum d ao termo lugar. Pea aos alunos que se manifestem sobre o que leram, realizando as primeiras atividades ali apresentadas. Deixeos falarem livremente sobre o que leram nos bales e no recorte do texto de Milton Hatoum. V interagindo com o grupo, escutan-

do e perguntando. Sobre o texto de Milton Hatoum, transcrito no Caderno do Aluno, explore a questo do visvel, do sensorial em relao paisagem (formas, volumes, sons, cheiros), e a ideia de pertencimento, de laos afetivos com um lugar e suas paisagens. Procure fazer com que os alunos, a partir de seus questionamentos, reconheam elementos que caracterizam a paisagem de um lugar qualquer e que tentem propor, coletivamente, um conceito para lugar em Geografia. Anote no quadro ou pea que um aluno anote as ideias gerais, at que as noes de lugar e de paisagem possam ser elaboradas, de forma coletiva, e transcritas no Caderno do Aluno. Finalize a aula solicitando que observem com ateno a paisagem por onde circularo, sobretudo a rua e o bairro.

Diferentes lugares e suas paisagens

(Aula 2) Os elementos que diferenciam as paisagens e o reconhecimento do trabalho humano e da cultura nesta diferenciao so os temas desta aula. As habilidades requeridas so a leitura de imagens e a escrita de pequenos textos.
Professor, para esta aula ser necessrio que os alunos disponham de um livro didtico de Geografia. Ao trmino desta aula e da aula 3 recolha a autorizao para a atividade externa.

Inicie a aula lembrando o tema da aula anterior e questionando sobre o que observaram nos trajetos que percorreram entre a ltima aula e esta. Como este lugar onde vivem e onde est a moradia da famlia e a

escola? Qual a paisagem que veem quando vm escola? H outras paisagens na cidade? Como so as ruas por onde andam? Como so os prdios? H elementos que estavam neste lugar antes da presena do homem? Que outros lugares conhecem? Por onde j andaram, alm da cidade onde moram? Como so estes outros lugares? preciso ir a um lugar para conhecer sua paisagem? Por qu? Valorize a participao dos alunos, anotando termos que se refiram a elementos da paisagem natural (arroio, morro) e aqueles indicativos do trabalho e da cultura (escola, igreja, edifcio, praa). Pea que anotem os termos no espao destinado a esta atividade. No Caderno, constam atividades que tm o objetivo de complementar o estudo e de facilitar a compreenso dos conceitos de lugar e paisagem por meio do exerccio da escrita. A seu critrio solicite a realizao de mais exerccios com o mesmo propsito. A elaborao de um pequeno texto sobre um lugar da escolha do aluno finaliza esta aula. importante que voc decida e oriente sobre a forma e a razo para a elaborao do texto. Decida ou pea ao grupo que defina para quem escrevero o texto, que poder ser uma narrativa, um bilhete, uma carta, uma descrio, etc. Durante a aula, lembre de recolher a autorizao para a atividade externa prevista para a Aula 5.

Professor, para esta aula ser necessrio que os alunos disponham de livro didtico.

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Imagens, paisagens, lugares

(Aula 3) A imagem como representao dos lugares e dos elementos que integram suas paisagens. A leitura de imagens e a representao das paisagens por meio de desenhos, com nfase identificao de suas transformaes, so as habilidades que sero trabalhadas.

Inicie a aula retomando o primeiro exerccio do Caderno. Explique que, como esto aprendendo Geografia, devem comear a empregar os termos geogrficos para descrever a paisagem. importante que faam um esforo para se habituarem a tratar dos lugares e suas paisagens usando os termos devidos e que esto sendo ou sero aprendidos nas aulas de Geografia. Assim, evitaro o uso de palavras que apenas qualificam os lugares e suas paisagens, como linda, bonita, feia, como aparecem na fala do boneco 3 que est no incio do Caderno. A partir desta unidade, convm enfatizar que, ao falarem ou escreverem, precisam caracterizar as paisagens pela descrio de seus elementos. Pea que um ou outro aluno faa a leitura do bilhete que escreveu no Caderno, no final da aula anterior. Valorize o que escreveram, destacando frases que faam uma descrio apropriada de paisagem. Rena os alunos em grupo e d incio atividade proposta. Eles reconhecero elementos da paisagem de uma cidade e de uma margem de rio. O exerccio prope que os alunos imaginem como ficariam aquelas paisagens se, no primeiro caso, todos os elementos que indicam a presena humana fossem retirados. Eles tentaro descascar a paisagem, retirando, um a um, os sinais da atividade humana e anotando os termos do que foi retirado (prdios, ruas, carros). Em relao segunda paisagem, faro o processo inverso, ocupando-a, indicando por escrito o nome dos elementos que incluiro na paisagem. Alm de escrever, cada componente do grupo desenhar como imagina que seria a paisagem da primeira figura (cidade), antes da presena humana, e da segunda (rio e margem), aps uma eventual ocupao humana.

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Se voc desejar ou tiver condies de destinar mais tempo a esta atividade, os desenhos podero ser feitos em folhas extras para uma exposio e socializao dos trabalhos. Enquanto os grupos trabalham, circule e verifique como desenvolvem os exerccios solicitados. Observe e discuta com os alunos os desenhos. O que est restando da paisagem descascada, isto , como os grupos imaginam que tenha sido a paisagem original daquela cidade? O que est sendo construdo na paisagem ainda no ocupada? Por que a escolha daqueles elementos e no de outros? O exerccio do Caderno encaminha ainda para o entendimento que o trabalho humano provoca a ocupao e a transformao contnua das paisagens, diferenciando-as em naturais ou humanizadas (culturais ou geogrficas). Para anotarem tais conceitos e complementarem a atividade, os grupos faro consulta ao livro didtico. Auxilie-os, orientando-os nesta consulta. A atividade em aula finalizar com a elaborao de uma frase que implica a posio do grupo quanto a situaes de ambientes degradados. O exerccio prope a elaborao de uma chamada ou um slogan relativo preservao do ambiente e da vida. Se voc decidir destinar mais tempo atividade, dentro desta unidade, a frase de cada grupo poder ser transcrita no quadro, ou reproduzida em cartazes e ilustrada, para uma discusso em sala de aula. Solicite aos alunos que ainda no entregaram a autorizao para a atividade externa prevista para a aula 5 que o faam na prxima aula, sob pena de no participarem da atividade.

smbolos cartogrficos e cores empregadas em mapas a habilidade a ser trabalhada. Professor, nesta aula os alunos utilizaro mapas do atlas escolar e o livro didtico. Selecione previamente mapas, de diferentes escalas, que tragam informaes sobre elementos da paisagem natural, como altitude, vegetao, rios, minerais, e que sejam obtidas pela leitura direta de smbolos e cores. Se os alunos no dispem de atlas para uso individual, o que importante para a aprendizagem de Geografia, providencie na escola um nmero de exemplares suficiente para um trabalho em grupo. Os atlas de todos os grupos devem ser iguais. Liste quais os alunos que ainda no devolveram a autorizao para a atividade externa.

Inicie a aula pela discusso do que viram nas imagens que foram trabalhadas na aula anterior. Como denominaram as paisagens representadas? Que elementos foram identificados em cada uma? Que elementos indicam se h presena e trabalho humano naquelas paisagens? Explique que, alm de apresentados por meio de imagens (fotos, pinturas), os lugares e suas paisagens so apresentados em mapas. Professor, uma ou mais unidades de seu planejamento para esta srie dever contemplar o trabalho com mapas. A habilidade para ler mapas complexa e exige uma trajetria que se estende ao longo do ensino fundamental e do ensino mdio. H muitas obras especializadas sobre o assunto que fundamentam o processo de ensino e o exemplificam por meio de

Os lugares no mapa
(Aula 4) Identificao de smbolos cartogrficos que expressam elementos da paisagem e a organizao dos smbolos em legendas. A leitura de informaes implcitas na apresentao de

atividades prticas. Nestas obras, h dois pontos que se repetem, dada sua importncia: a) o trabalho com mapas e globos, o aprendizado da leitura das informaes que ali esto expressas, um compromisso do ensino de Geografia ao qual o professor no pode se furtar. Mapas e globos precisam marcar presena na sala de aula de Geografia tanto quanto o quadro, as mesas e cadeiras. preciso familiarizar o aluno com sua presena e com seu manuseio e preciso planejar as oportunidades para que aprendam a ler mapas; b) o aluno aprender a ler mapas se tiver oportunidades de escrever por meio de mapas. Convm, portanto, que, em sala de aula e sob a orientao do professor, o aluno exercite a construo de mapas. A representao de trajetos urbanos, a elaborao de plantas (do quarto, da casa, da sala de aula), entre tantas outras atividades, permitem ao aluno compreender melhor a simbologia utilizada e fazer a leitura dos elementos que, nos mapas, representam a constituio e a configurao dos lugares.

Rena os alunos em grupos. Pea que abram seus atlas nas pginas que voc indicar no quadro. Questione sobre como podero ler as informaes sobre os lugares que esto escritos ou descritos nos mapas que voc selecionou. As respostas dos alunos devero encaminhar para o uso de termos como cores, smbolos, cdigos. Discuta o uso de cdigo no cotidiano do aluno para que ele possa compreender tal concepo. Procure fazer com que o asso-

ciem ao uso dos smbolos em mapas. Questione sobre as vrias formas (cdigos) que existem ou existiram para que informaes 73 73 sejam comunicadas. Verifique que relacionem cdigos que aparecem em diferentes situaes de nosso cotidiano, nas cores das sinaleiras, nos sinais de trnsito, no som das sirenes, na pauta musical, na linguagem de sinais, como o uso da LIBRAS - Lngua Brasileira de Sinais, para comunicao com surdos. Pea que falem sobre a existncia de algum tipo de cdigo que j utilizem para se comunicarem com os colegas em sala de aula. D um tempo para que olhem vrios mapas e descubram como os elementos das paisagens (rios, morros, minas, plantaes, cidades, etc.) so representados. Em seguida, proponha que faam a leitura dos mapas indicados, utilizando os cdigos neles utilizados e resolvendo, em grupo, as questes gerais que esto no Caderno do Aluno. So atividades que implicam a leitura de informaes que esto implcitas nos mapas. No Caderno est a orientao para a consulta aos mapas e ao livro didtico com vistas ao entendimento do significado de smbolos e legenda. Cada grupo escolher apenas um dos mapas dentre os que voc indicar no quadro. Circule entre os grupos enquanto trabalham. Verifique o andamento da atividade e interfira, auxilie quando necessrio. Se, eventualmente, um grupo conseguir finalizar a tarefa antes do trmino do perodo ou antes que voc suspenda a atividade, solicite que repitam o primeiro exerccio escolhendo um segundo mapa da lista que voc colocou no quadro. Finalize a aula solicitando aos alunos que observem com ateno, no retorno para casa, a rua onde est localizada a escola. Que tipos de prdios existem na rua? Ela calada, tem rvores, tem terrenos desocupados? Como o trnsito de pessoas e veculos? Que atividades so realizadas pelas pessoas que trabalham ali? Lembre aos alunos que ainda no tenham trazido a autorizao do responsvel para a atividade externa que devem entreg-la no incio da prxima aula.

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Professor, nesta srie, e mesmo em grupos com maior escolaridade, exerccios com mapas so interessantes, mas geradores de disperso. comum que, curiosos, os alunos desloquem o olhar sobre vrias informaes e sobre vrias outras pginas do atlas. Convm conceder certo tempo para este folhear/ olhar que no atende ao propsito especfico da atividade. Aos poucos, circulando pelos grupos, voc reorienta a tarefa.

O lugar da escola
(Aula 5) Realizao de um levantamento de campo e posterior representao das informaes como exerccio preliminar de observao e escrita da paisagem. Professor, para desenvolver esta aula as providncias foram tomadas no incio da unidade. Confira previamente se todos os alunos esto autorizados pelas famlias para realizarem atividade externa. Para eventuais alunos no autorizados para o trabalho fora da escola, planeje uma atividade extra. Pode ser um exerccio de observao do ptio da escola, se houver algum adulto que acompanhe o grupo, ou uma consulta bibliogrfica a ser realizada em sala de aula ou na biblioteca.

enquanto os demais realizam a atividade em campo. Ainda em sala de aula, indique claramente aos demais as tarefas e as atitudes de convivncia que devem ser apresentadas pelos grupos de trabalho fora da escola. Esclarea brevemente o que um trabalho de campo e sua importncia como procedimento para aprender Geografia pela observao da paisagem de um lugar. Explique que, por esta razo, voc solicitou que observassem, individualmente, ao trmino da ltima aula, no retorno para casa, a rua da escola. Agora o momento de, em grupo, confirmarem e registrarem as observaes no Caderno. Conduza-os para a rua. Como o tempo curto, apenas um perodo, os grupos circularo apenas na quadra da escola. Podero sentar num cordo de calada, se for seguro, ou em um lugar qualquer para conversar, trocar ideias, indagar o professor sobre questes relativas s observaes que esto fazendo. Por fim, faro as anotaes no caderno. Se houver tempo, desenharo a rua e seus elementos. Podero tambm fotografar. Retorne sala de aula. Solicite que, no retorno s moradias, observem a rua onde moram, comparando-a com a rua da escola. Professor, esta uma atividade expedita de levantamento de campo. Um trabalho de campo, conforme est no texto colocado em anexo, bem mais amplo. Ele demanda um planejamento detalhado, um tempo maior para que os alunos desenvolvam as atividades relacionadas ao trabalho: observao, coleta de materiais, entrevistas, desenhos. Ele no se conclui no tempo destinado atividade externa, mas exigente de retomada dos dados em sala de aula, na forma de exposies, relatrios, dramatizaes, avaliaes e encaminhamento de novos estudos.

No incio do perodo, oriente os alunos que no foram autorizados a realizar a atividade externa sobre o trabalho que faro

Mapas e ruas Nossos lugares e sua representao

(Aula 6) Esta aula encerra a unidade. D seguimento abordagem sobre os conceitos de lugar e paisagem articulada habilidade para o emprego do vocabulrio trabalhado na unidade, para a leitura e a formulao de sntese crtica sobre uma questo do cotidiano do aluno. Professor, para esta aula ser necessrio um mapa mural da cidade. Antes da aula, recubra com papel celofane colorido a rea do bairro onde est a escola, para que possa ser vista de longe. Cole um fio de l colorido sobre o celofane, marcando o trajeto da rua na cidade. Ao recobrir o bairro com celofane, voc permite que as ruas permaneam visveis e, ao mesmo tempo, que os alunos possam visualizar a posio do bairro na cidade, comparando sua extenso com a extenso total da cidade. O fio de l sobre o celofane tem tambm o propsito de facilitar a visualizao. Papel celofane e fio so recursos que podem ser fixados em um mapa e posteriormente retirados sem estrag-lo.

sobre a rua da escola. Valorize registros sobre os elementos da paisagem que indiquem adequado uso de vocabulrio: rua calada, rvores de 75 75 grande tamanho, canteiros malcuidados, casas pequenas, edifcios de muitos andares. Lembre que nestes registros precisam evitar expresses pouco precisas (feio, bonito, maravilhoso), como est na fala do balo do boneco 3 da aula 1. Pea que cada um leia o poema O Mapa, de Mrio Quintana, que est no Caderno do Aluno. Pergunte se conheciam o poema, se j haviam lido outros poemas de Mrio Quintana. Professor, sobre a vida e a obra de Mrio Quintana, h muito material. O Mapa um dos poemas mais conhecidos. importante que os alunos recebam algumas informaes que permitam compreender este trabalho. Mrio Quintana, poeta gacho, nasceu em Alegrete, em 1906, e morreu em Porto Alegre, em 1994. Trabalhou em vrios jornais gachos. Em 1940, lanou Rua dos Cataventos, seu primeiro livro de poesias. Seguiram-se as obras Canes (1946), Sapato Florido (1948), O Aprendiz de Feiticeiro (1950), Espelho Mgico (1951), Quintanares (1976), Apontamentos de Histria Sobrenatural (1976), A Vaca e o Hipogrifo (1977), Prosa e Verso (1978), Ba de Espantos (1986), Preparativos de Viagem (1987), alm de vrias antologias.

Inicie a aula colocando o mapa mural da cidade no quadro. Diga por que colocou a cobertura de celofane e o fio de l. Questione sobre o nmero de ruas que existem em uma cidade. possvel conhecer todas elas? Sero todas iguais? Retorne atividade da aula anterior. Pea que se manifestem sobre as observaes que fizeram

Discuta com os alunos o significado de uma rua na vida da maioria das pessoas, como parte de um bairro, de uma cidade. Fale da paisagem da rua, como exemplo de paisagem e de lugar. Rena os alunos em grupo, preferencialmente em grupos diferentes daqueles do trabalho anterior. Pea que relacionem elementos comuns paisagem das ruas que observaram, tanto a do colgio, na aula anterior, quanto aquelas onde cada um reside. Existem elementos comuns na paisagem? Em todas as ruas h rvores? E caladas? Padarias? Oficinas mecnicas? Desafie-

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os a elaborar uma lista na qual conste apenas o que comum a todas as ruas observadas pelos componentes do grupo. Desafie-os ainda a criar um cdigo no qual conste um smbolo para cada elemento que incluram na lista. Os smbolos podem ser aqueles que j leram nos mapas trabalhados na aula 4 ou novos smbolos que sero inventados pelo grupo para representar os elementos da paisa-

gem daquelas ruas, como casas, edifcios, praas, e que no constavam dos mapas lidos. Definido o cdigo, pea que trabalhem no Caderno, elaborando uma frase, e que procurem dar uma resposta questo proposta. Se houver possibilidade, promova a troca dos Cadernos, conforme lhe parecer melhor, verificando se os alunos conseguem decifrar a frase escrita pelos colegas.

Espao geogrfico e as categorias que o constituem

Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (MEC, 1998, p. 26 a 29) esclarecem sobre a concepo de Geografia, destacando o espao geogrfico como objeto central do estudo dessa rea de conhecimento. Ele considerado uma totalidade dinmica em que interagem fatores naturais, sociais, econmicos e polticos. Por ser dinmica, essa totalidade transforma-se ao longo dos tempos histricos, permitindo s pessoas a redefinio de suas formas de viver e de perceb-la. As categorias territrio, paisagem e lugar, como desdobramentos, referem-se ao espao geogrfico e a suas diferentes vises, permitindo explic-lo e compreend-lo. Permitem ao professor desenvolver um trabalho que aproxime a Geografia que se ensina das concepes que se fundamentam tanto nas relaes socioculturais presentes na paisagem como nos elementos fsicos e biolgicos que dela fazem parte. Tais categorias permitem, ainda, investigar as mltiplas interaes estabelecidas na constituio dos lugares e territrios. A categoria paisagem tem um carter especfico para a Geografia, distinto daquele utilizado pelo senso comum ou por outros campos do conhecimento. definida como sendo uma unidade visvel do territrio, que possui identidade visual, caracterizada por fatores de ordem social, cultural e natural, contendo espaos e tempos distintos; o passado e o presente. A categoria paisagem est relacionada categoria lugar. O sentimento de pertencer a um territrio e a sua paisagem significa fazer deles o seu lugar de vida e estabelecer uma identidade com eles. Nesse contexto, a categoria lugar traduz os espaos com os quais as pessoas tm vnculos afetivos. O lugar onde esto as referncias pessoais e o sistema de valores que direcionam as diferentes formas de perceber e constituir a paisagem e o espao geogrfico. por intermdio dos lugares que se d a comunicao entre homem e mundo. Por outro lado, compreender o que territrio implica compreender a complexidade da convivncia, nem sempre harmnica, em um mesmo espao, da diversidade de tendncias, ideias, crenas, sistemas de pensamento e tradies de diferentes povos e etnias. reconhecer que, apesar de uma convivncia comum, mltiplas identidades coexistem e, por vezes, influenciam-se reciprocamente. Sendo a Geografia uma cincia que procura explicar e compreender o mundo por meio de uma leitura crtica a partir da paisagem, oferece importante contribuio para a leitura e compreenso de imagens, textos, grficos e mapas, auxiliando na construo da identidade cidad.
Fonte: BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais Geografia. Braslia, 1998.

Referncias
BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura. Parmetros curriculares nacionais Geografia. Braslia, 1998. CASTROGIOVANNI, A. C. et al. Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. 4. ed. Porto Alegre: AGB, 2003. CASTROGIOVANNI, A. C.; COSTELLA, Roselane Zordan. Brincar e cartografar com os diferentes mundos geogrficos. Alfabetizao espacial. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006. DUBET, Franois. Quando o socilogo quer saber o que ser professor. Revista Brasileira de Educao, So Paulo, n. 5/6, p. 222-231, maio/dez. 1997. Entrevista concedida a Angelina Teixeira Peralva e Marlia Pontes Sposito, da Universidade de So Paulo. Traduo de Ins Rosa Bueno. FILIPOUSKI, A. M. et al. Teorias e fazeres na escola em mudana. Porto Alegre: Editora da Universidade/ UFRGS, 2005. NEVES, I. C. B. et al. (Org.). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. 8 ed. Porto Alegre: Ed. da Universidade/UFRGS, 2008. SCHFFER, Neiva Otero et al. Um globo em suas mos prticas para a sala de aula. 2 ed. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 2005. SCHFFER, N. O. A leitura do lugar planejamento de trabalho de campo para o ensino fundamental. In VERDUM, R., STROHAECKER, T. Desenvolvimento regional, turismo e educao ambiental. Porto Alegre: AGB-PA, 2000.

Anexo Trabalho de campo

A realizao de um trabalho de campo oportuniza aos alunos o contato com o espao real, associando vivncias e favorecendo a construo de conhecimentos. A leitura e a interpretao do que dado observar em uma sada da sala de aula tm grande valor como metodologia investigativa, constituindo-se em importante recurso pedaggico. Tomar como foco de estudos a paisagem prxima, como a escola, a rua, um bairro ou a prpria cidade, ou uma rea a ser visitada e que se localize a certa distncia, uma prtica que acompanha o ensino de Geografia desde suas origens escolares. O trabalho de campo permite, efetivamente, que se construa o conhecimento a partir da realidade observada. O trabalho de campo ainda uma possibilidade real de superar a fragmentao do conhecimento, na medida em que o estudo da realidade apresenta mltiplos aspectos, que podem ser explorados pedagogicamente pelas diversas reas do conhecimento escolar atravs da ao coletiva dos professores. O papel dos professores, planejando as atividades e sensibilizando o grupo de alunos para o exerccio, permite aprofundar o trabalho e qualificar os resultados. Um trabalho de campo apresenta uma srie de aspectos relevantes aprendizagem, j que promove a interao e a integrao afetiva dos alunos, associa teoria e prtica, possibilita a viso de totalidade, favorece a interdisciplinaridade, desenvolve habilidades de pensamento (observao, relao, comparao, cooperao, etc.) e oportuniza indagaes e levantamento de questes, cujas solues representam desafios reflexo e argumentao crtica. Mais do que em outros procedimentos para o ensino, o planejamento uma etapa que exige ateno. No cabe deixar que a atividade e seus resultados ocorram ao azar, dependentes de improviso. O trabalho deve ser pensado de modo a ultrapassar as etapas iniciais do ver o local, do observar e do registrar o que visto. O trabalho de campo implica planejamento de atividades que levem o grupo de alunos a avanar nas aprendizagens, ser capaz de inferir, isto , de levantar suposies, hipteses, a partir do que observado. O aluno, em campo, torna-se um aprendiz de pesquisador. Ele deve investigar, isto , localizar respostas s questes que props por sua iniciativa ou por deciso de um grupo de trabalho, verificar as hipteses que formulou sobre o assunto, pensar solues aos problemas que verificou no lugar em estudo. Para organizar uma sada de campo, o professor, sozinho ou com colegas, e se possvel envolvendo os alunos, precisa considerar alguns procedimentos, entre os quais situam-se: a) Estabelecimento dos objetivos que justificam a sada a campo e o que nela ser trabalhado. Uma definio clara dos objetivos importante para orientar todo o trabalho e sua avaliao; b) Planejamento de todas as medidas que precisam ser tomadas e dos recursos necessrios. o momento de responder questo Como fazer?. quando so detalhadas as aes com cuidado e antecedncia: a seleo do local a ser visitado; a solicitao das autorizaes da escola, de setores que sero visitados, dos pais. O planejamento envolve a reserva de transporte, providncias para alimentao e hospedagem, se for o caso, e a emisso de avisos diversos, de modo que o trabalho de campo, alm de cumprir sua funo pedaggica, ocorra sem transtornos,
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em segurana, sobretudo em se tratando de alunos do ensino fundamental; c) Trabalho prvio com os alunos sobre os fatos que sero observados, os conceitos envolvidos e os resultados esperados. a etapa para um reconhecimento prvio da rea por meio da leitura de mapas, grficos, perfis, fotografias, imagens, leituras de textos e livros, informaes de outras pessoas que conhecem a regio; d) Orientao dos alunos sobre os procedimentos tcnicos em sada de campo: anlise do roteiro que ser cumprido, o que dever ser observado, como questionar, como registrar a observao (anotaes, desenhos, croquis, fotos, filmes, gravao de entrevistas); e) Orientao sobre as atitudes que so esperadas, como iniciativa, cooperao, solidariedade e outras, conforme o projeto da escola quanto a este contedo de aprendizagem; f) Preparo do seu prprio trabalho e do dos demais professores que estiverem envolvidos para a atividade em campo, acompanhando cada aluno, propondo perguntas, promovendo situaes que permitam estabelecer relaes, dirigindo a ateno para aspectos especficos, retomando a observao em determinadas situaes, organizando momentos de lazer, estabelecendo caminhadas para sentir solo, plantas, objetos, pessoas, umidade, limites, distncias, etc.; g) Previso sobre a forma como se dar o

fechamento do trabalho, de modo que o professor avalie se os objetivos foram alcanados. H vrias estratgias e atividades que podem ser desenvolvidas para este encerramento, desde a mais usual e necessria, que a elaborao e a entrega do relatrio do trabalho de campo, isto , o registro formal, escrito e documentado sobre o que foi pesquisado, a exposies, debates, maquetes, campanhas, dramatizaes, etc. No caso do relatrio, importante que, a cada oportunidade de trabalho de campo, o professor indique com clareza o que espera do relatrio, tanto no que se refere forma (capa, margens, ilustraes, forma do texto) quanto aos contedos e concluses. Fazer a leitura de um lugar e de sua paisagem por meio de trabalho de campo uma atividade valiosa. Uma mesma paisagem permite vrios recortes para investigao de questes mais concretas e simples, como o caso da observao de formas, de elementos constitutivos, de transformaes, de funes, a outras mais complexas. Nesta atividade, como nas demais que esto voltadas a assegurar as aprendizagens dos alunos, enfatizase o preparo e o empenho do professor para a qualidade do trabalho e o alcance dos resultados esperados. De seu planejamento e orientao depender o aproveitamento desta oportunidade de aprendizagem pelo aluno.

Referncias
GOULART, Lgia Beatriz. Trabalho de campo notas de orientao metodolgica. Osrio: FACOS, 2008. Dig. SCHFFER, Neiva Otero. A leitura do lugar planejamento de trabalho de campo para o ensino fundamental. In: VERDUM, R. e STROHAECKER, T. Desenvolvimento regional, turismo e educao ambiental. Porto Alegre: AGB-PA, 2000.

Ensino Fundamental - 7 e 8 sries Um lugar no mundo: a China

Caro professor:
Como se l na apresentao da rea, tambm a Geografia precisa assegurar a cada aluno, na educao bsica, as competncias para ler, escrever e resolver problemas. Este chamamento implica o compromisso do professor de Geografia com prticas para a sala de aula, nas quais as atividades e os contedos selecionados para cada unidade de trabalho concorram para tal propsito. Atravs destas competncias, a escola passa a promover as reais condies para que cada aluno continue, ao longo da vida, a aprender, a compreender o mundo que o cerca e a capacitar-se para reconhecer e buscar solues aos problemas que a ele se apresentarem. Neste Caderno, os conhecimentos de carter geogrfico do programa da disciplina no ensino fundamental so vistos como caminhos para o desenvolvimento das habilidades para a leitura de imagens, de representao dos espaos, de construo e leitura de grficos sobre grandezas de fenmenos socioespaciais, bem como para a leitura do mundo no qual se vive. Em relao s sries finais da segunda metade do ensino fundamental, tais habilidades devem estar relacionadas compreenso das singularidades de diferentes lugares na Terra na relao com o seu prprio espao de vida, do qual emergem, cotidianamente, questionamentos, problemas, desafios. Nesta etapa da escolaridade, os alunos tm interesses ampliados e diversificados. Tm acesso e dominam muitos recursos de informao. Tm opinies. Assim, o conjunto de aulas apresentado a seguir, que focaliza a China, prope a efetiva participao dos alunos, valorizando suas posies e procurando a complexificao dos conhecimentos e o desenvolvimento de competncias bsicas (ler, escrever e resolver problemas) para a insero qualificada no mundo atual a partir do estudo de uma nao. A abordagem e as atividades propostas, que privilegiam os vnculos entre a realidade local e uma realidade regional distante, podem ser adotadas para outros pases ou mesmo para introduzir o estudo de um continente qualquer. Qualquer estudo regional requer a construo dos conceitos de regio e regionalizao. necessrio que o professor compreenda a importncia deste estudo inicial para o seguimento das aprendizagens. Da mesma forma, fundamental a opo por um percurso pedaggico que se afaste da linearidade e da compartimentao dos contedos e que se preocupe em explicar a realidade local e o cotidiano dos alunos por meio de relaes com realidades que se descortinam em outras escalas espaciais. A abordagem proposta para o estudo da China considera tais relaes e exemplifica uma possibilidade de trabalho que rompe com o enfoque fragmentador de regionalizao ao contextualizar a rea em estudo e ao permitir anlises interpretativas do espao escolhido, favorecendo uma leitura de mundo em sua globalidade.

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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de: Ler textos sobre temas do mundo atual, adquirindo e utilizando em novos contextos verbais vocabulrio especfico da cincia geogrfica. Ler informaes e dados apresentados em material grfico e cartogrfico. Escrever snteses das investigaes feitas em aula. Analisar problemas socioambientais evidenciados no estudo da China e propor solues a partir da comparao com os problemas vividos em seu prprio espao geogrfico.

Habilidades
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Reconhecer elementos geogrficos significativos de um dado espao nacional (China). Identificar transformaes recentes e a repercusso no panorama mundial. Perceber que a sociedade e a natureza do pas seguem princpios e leis prprias e que o espao geogrfico resulta das interaes entre elas ao longo de um processo histrico. Utilizar a linguagem grfica e cartogrfica para obter informaes e para representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos de um dado territrio. Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informao, de modo que interprete, analise e relacione informaes sobre o territrio chins e suas diferentes paisagens, reconhecendo seu patrimnio sociocultural.

gira que se limitem sntese do que relevante, em relao a sites, e que lembrem de anotar a data do acesso pgina. Professor, para iniciar a unidade: Providencie um mapa-mndi mural; Conhea as atividades propostas no Caderno do Aluno; Reserve exemplares de atlas no setor responsvel, caso os alunos no disponham de atlas individual para trabalho em aula.

Contedos
A China elementos de situao no planeta e singularidade sociocultural. As transformaes no setor produtivo e a insero no mercado mundial. Tempo de durao: 6 aulas.

A China no mundo
(Aula 1) Esta aula d incio unidade, trabalhando a localizao da China no mundo. Exigir habilidade na leitura de mapas e a sntese de informaes. No incio desta primeira aula, explique o trabalho que ser realizado na unidade e solicite que comecem a colecionar reportagens de jornais e revistas sobre a China, mesmo que sejam relativas a eventos j ocorridos. Pea que acessem sites sobre o pas, caso tenham disponibilidade. Oriente-os a manter um registro das informaes coletadas, especialmente quanto impresso de materiais recolhidos de sites. Su-

Solicite que leiam o texto inicial do Caderno do Aluno e pea que se manifestem sobre o que fariam caso tivessem que enfrentar o problema do personagem do texto quanto s dificuldades de adaptao a outro pas. Intervenha, complementando informaes sobre o pas ou problematizando manifestaes do senso comum, ideias preconceituosas ou depreciativas. Coloque em discusso: Todos os chineses so iguais? Por que se afirma que o que eles comem extico? O que comemos no Brasil no ? Explique que, a partir dessa aula, eles iro iniciar o estudo da China atravs da construo de um portflio que ser constitudo pelo Caderno do Aluno e pelo conjunto dos materiais trabalhados. Oriente os procedimentos para a organizao do mesmo.

Portflio: o lugar (pasta, arquivo ou caderno) onde so reunidos os registros produzidos pelos alunos, a partir de sua trajetria de aprendizagem. Nele, so colocados textos, ilustraes, informaes obtidas em diferentes fontes, ideias e reflexes, enfim, toda sua produo, inclusive os questionamentos.

Professor, numa sociedade que valoriza o conhecimento e as competncias para continuar aprendendo, convm propor atividades nas quais os alunos sejam ativos participantes. Por isso, a importncia de falar com os alunos sobre a dinmica de coleta individual de materiais e, sobretudo, das atitudes de cooperao e solidariedade no trabalho, quando cada um coloca disposio do grupo o que conseguiu reunir. necessrio ressaltar ainda a multiplicidade de recursos hoje disponveis para obter informaes sobre um fenmeno ou um pas qualquer. Significa lembrar-lhes que interessante que procurem ir alm das atividades propostas em aula, investigando por conta prpria e segundo seus interesses. Sugira a consulta a livros, jornais e semanrios, alguns disponveis nas bibliotecas escolares, e, se possvel, acessem a internet, seja no laboratrio de informtica da escola, seja em casa. A velocidade com que mudam as paisagens geogrficas e seus contextos socioespaciais no nos permite mais estudar um pas qualquer recorrendo apenas ao livro didtico, mesmo que atualizado.

Chame um aluno para que leia as respostas, coloque-as no quadro e mostre os pontos no mapa mural. Confira o resultado, 81 81 corrija e explique novamente, caso haja necessidade. Professor, os alunos nesta etapa da escolaridade deveriam estar familiarizados com a consulta aos mapas de um atlas escolar, o que nem sempre ocorre. Se julgar necessrio, retome a questo. Explique o que um atlas, como se procura um determinado mapa e como se consultam as informaes, aproveitando o momento para chamar a ateno para seus elementos bsicos, como ttulo, legenda, escala, orientao e, conforme o mapa, a fonte e a data. Convm lembrar, tambm, o que significa cada um desses elementos. Se conveniente, inclua outros exerccios de leitura de mapas, alm dos que constam no Caderno do Aluno. Considere tal lacuna de aprendizagem como compromisso que precisa ser assumido at que o entendimento se faa.

Solicite aos alunos que abram o Caderno e o atlas para realizarem, individualmente, o exerccio indicado para a aula 1 sobre elementos de localizao da China no Planeta. D um tempo para a atividade. Rena os alunos em grupos e pea que comparem as respostas. Se houver discrepncia, pea que revisem os valores anotados, consultando novamente o mapa. Definidas as respostas pelo grupo, devero discutir a razo das respostas discrepantes, de modo que o grupo ajude cada colega a identificar o porqu das diferenas nos valores anotados e a forma correta de ler o mapa.

Encerrado o exerccio, recomende que olhem novamente o mapa do atlas para perceber a extenso de terras ocupadas entre os paralelos e meridianos limites do territrio chins. Pea que discutam no grupo sobre o que se pode saber sobre um pas apenas pela informao de suas coordenadas geogrficas, sobre o que elas indicam quanto extenso de um pas e sua posio no planeta. Explore as decorrncias da extenso quanto maior ou menor diversidade de paisagens. Explore as consequncias da localizao em relao ao Equador, para o entendimento dos aspectos relativos s caractersticas climticas e de vegetao. Encaminhe o exerccio correspondente no Caderno do Aluno que se refere construo de uma sntese da discusso.

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Finalize a aula, sistematizando no quadro o conjunto de respostas, destacando a diversidade de paisagens que essa situao geogrfica estabelece e as possibilidades de variaes climticas, de vegetao e, por consequncia, de ocupao humana. A seu critrio, a unidade poder ser estendida para incluir aulas sobre o tema da ocupao humana no territrio chins. A questo demogrfica um tema complexo e, ao mesmo tempo, interessante para esta faixa etria, especialmente por permitir comparar dois dos grandes conjuntos demogrficos do mundo atual, como so a China e o Brasil. So tambm naes que tm posies demogrficas diferenciadas face ao crescimento de suas populaes. Tal discusso representa um desafio especial para a compreenso das duas realidades. A mesma estratgia de leitura de mapas, no caso de mapas temticos sobre demografia da China e do Brasil, poderia ser explorada. Algumas perguntas podem ser desestabilizadoras, orientando o interesse sobre os contextos demogrficos. Fazer e comparar clculos de densidade demogrfica um exerccio simples, mas provocador de muitas questes. Como ficaria a rua em que moram se ela fosse multiplicada pela diferena de densidade entre o Brasil e a China? Um desafio reflexo saber se, no Brasil, o governo poderia impor medidas, como na China, para que as famlias tivessem poucos filhos. Professor, provvel que, entre os comentrios, surjam informaes obtidas pela leitura dos mapas e conhecimentos prvios sobre a China, que decorrem da atual exposio daquele pas mdia. Eventuais perguntas merecem ateno. Os alunos j tero em aula material coletado e desejaro discuti-los. Mostre o que organizou, caso tambm tenha feito uma coleta. Durante esta troca de materiais e informaes, explique o procedimento para arquivar o material, cuidando para que esteja datado. Aproveite

para dialogar sobre respeito diferena, situar a diversidade cultural no mundo e estimular sentimentos de acolhida ao outro e s suas peculiaridades. comum que os pases e suas populaes estejam representados no imaginrio dos alunos por alguns smbolos ou ideias. A prpria historinha desta aula tem este carter. No raro surgem ideias depreciativas. A aula de Geografia deve ser um momento propcio a tornarem claras tais representaes, a question-las, a contra-argumentar, a ampliar horizontes que ponham em cheque tanto o preconceito quele que est distante (o chins, sua cultura) quanto s generalizaes relativas queles que nos esto prximos. O reconhecimento da complexidade do mundo e o respeito sociodiversidade deve se constituir em objetivo nesta interao problematizadora.

A extenso do territtio chins

(Aula 2) A aula aborda a extenso da China e o estudo de seus fusos horrios. Explora a leitura e a compreenso desta estratgia como a resoluo de um problema para atender maior mobilidade dos homens sobre o planeta. Professor, para esta aula ser preciso providenciar atlas para cada um dos alunos e ter um globo em sala de aula.

Retome a sntese que redigiram no Caderno no final da aula anterior. Proponha que abram o atlas e observem um mapa do Brasil, fazendo no Caderno o mesmo exerccio que foi feito sobre o territrio chins (coordenadas limites). De forma dialogada e buscando a participao de todos, procure que estabeleam similaridades e diferenas entre o territrio brasileiro e o chins quanto aos dados de extenso e posio na Terra. Explore a leitura da informao cartogrfica para que possam verificar outros dados sobre elementos do clima e da vegetao de um pas qualquer. provvel que uma das indicaes seja a da diferena de horrios entre lugares no mesmo pas. Caso ela no surja, traga a questo ao grupo. Questione sobre a razo para o estabelecimento de um sistema internacional de horrio e sobre a razo do meridiano de Greenwich ser considerado o meridiano inicial. Avalie se os alunos reconhecem a relao entre o movimento de rotao da Terra e o estabelecimento de fusos horrios, se tm informaes sobre as razes histricas da implantao do sistema de fusos horrios. Professor, o reconhecimento de faixas horrias e sua razo ainda tm carter incipiente nesta etapa da escolaridade. Se necessrio, retome o conceito de longitude e a explicao do movimento de rotao da Terra e suas consequncias. Use o globo para tanto. Procure retomar tais conhecimentos, estabelecendo um dilogo com os alunos e trazendo situaes concretas, inclusive utilizando a situao de viagem do personagem que motiva a unidade.

referidos meridianos. Pea que calculem o nmero de meridianos que atravessam o territrio da China, 83 83 considerando apenas os meridianos de valores terminados em 0o, isto , de 10 em 10. Oriente o clculo solicitado no Caderno quanto ao total de graus de diferena que existe entre os dois meridianos limites e quanto diferena de hora solar entre o meridiano que o limite do pas a leste e o que est mais a oeste. Hora solar: Tempo mdio medido pela passagem do Sol pelo meridiano de um lugar qualquer, considerando as variaes de rotao da Terra sobre sua rbita. Esta hora foi chamada de hora solar por decorrer do movimento aparente do Sol ao longo do dia. Hora legal: O mesmo que tempo legal ou tempo civil. Corresponde ao tempo corrigido para o meridiano local, em horas inteiras, respeitando as fronteiras polticas estabelecidas.

Rena os grupos e sugira que voltem aos dados do Caderno sobre os meridianos limites da China e que encontrem no mapa os

Siga a atividade no Caderno do Aluno, onde se encontram instrues para tarefas que se referem: leitura de um texto; explicao de um pas conter diferentes fusos horrios; A exerccios com fusos horrios no territrio chins, clculo de horrio GMT, com exemplos de cidades chinesas, e clculo com diferena de horrio entre aquelas cidades e cidades brasileiras; Ao relato de uma situao real ou fictcia vivida por uma pessoa que mudou de fuso horrio para participar de olimpadas e campeonatos, ou por fazer uma viagem de turismo ou negcio, ou, ainda, por mudar de pas de residncia; criao de uma manchete para o texto elaborado.

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Horrio GMT: o sistema usado desde o final do sculo XIX para organizar o tempo no globo, evitando os problemas gerados, at ento, apenas pelo uso do horrio local de cada cidade ou ponto sobre a Terra. Com a expanso dos transportes e das comunicaes internacionais, foi preciso criar uma conveno internacional determinando um horrio mundial, um referencial planetrio. Assim, foram estabelecidos os fusos horrios, tendo como horrio inicial aquele do meridiano de Greenwich (GMT ou Greenwich Meridian Time), popularmente conhecido como a hora de Londres. Ver Schffer, 2005, p.103104.

na relao com outras naes. Trabalha as habilidades de leitura de textos e de elaborao de snteses. Professor, para esta aula, interessante dispor de um mapa-mndi.

Pea que faam um levantamento dos materiais que eventualmente tenham conseguido coletar, organizando-os conforme os assuntos que abordam. Se algum tiver uma nota que se reporte diferena de horrio na China ou sua extenso territorial, solicite a leitura para o conjunto da turma. Ao trmino da aula, pea que continuem coletando materiais, especialmente sobre a lngua mandarim, e organizando-os no portflio. Pea que tragam o livro didtico e o atlas escolar, caso tenham tais recursos, para uso em sala de aula.

Mandarim - uma lngua, um povo

(Aula 3) Esta aula aborda a questo da lngua de uma nao como um elemento central da cultura, da nacionalidade e da comunicao entre os povos. Trata de seu papel no atual contexto da integrao territorial da China e

Discuta com os alunos o tema da aula: uma nica lngua oficial para um pas to grande, questionando sobre possibilidade histrica de constituio de uma unidade nacional quando os meios de comunicao, como o rdio e a televiso, inexistem. Discuta as caractersticas regionais culturais dentro de um mesmo pas, sempre tomando o Brasil como exemplo. Situe a importncia de uma lngua nacional para a integrao interna e para as relaes internacionais. Forme grupos e pea que cada componente coloque disposio os materiais que reuniu sobre as questes lingusticas na China e a lngua mandarim. Redistribua os materiais coletados entre os grupos, se julgar necessrio, para que todos tenham textos suficientes para leitura. Solicite que faam a leitura de todos os materiais disponveis. Oriente o trabalho indicado no Caderno do Aluno. Faro as snteses das informaes colhidas e localizaro as cidades que eventualmente forem citados nas reportagens. Cada grupo far, ainda, algumas perguntas que possam ser dirigidas a quem fale ou conhea a lngua mandarim. Pea aos grupos que escolham a questo mais interessante dentre as elaboradas por eles. Chame um dos integrantes de cada grupo para transcrev-la no quadro. Os grupos escolhero uma das questes expostas no quadro, e que no seja a elaborada pelo prprio grupo, para copiar no Caderno e responder no espao destinado a esta tarefa.

Professor, explique turma que a habilidade em elaborar perguntas importante para obter informaes. uma estratgia para seguir aprendendo. Mostre a importncia da elaborao de perguntas, cujas respostas no se limitem ao mero sim ou no ou a uma resposta informativa bsica, como o nome de uma cidade ou o total de pessoas que fazem uso de uma dada lngua. Insista com enunciados que signifiquem um problema a ser enfrentado pelo entrevistado, que exija raciocnio, argumentao e posio pessoal sobre o assunto. Ao circular pelos grupos, durante o trabalho, voc pode verificar as perguntas elaboradas e discutir novas formulaes. So exemplos de questes: Por que placas e outdoors na China aparecem escritos em ingls, se em outros pases, como o Brasil, esta no uma situao comum? Qual a melhor forma de aprender a lngua? Quanto tempo, antes de viajar para a China, seria necessrio para aprender mandarim e manter uma comunicao razovel com a populao local? possvel viver na China sem saber sua lngua? O que diferencia o mandarim do portugus? Quando os chineses comearam a falar a lngua mandarim? Existem outras lnguas na China, alm do mandarim?

o mercado externo em grande escala. Habilidades para a leitura de textos didticos e no didticos e para a escrita so condies para 85 85 o trabalho. Professor, para esta aula, providencie dicionrios e livros didticos para os alunos, caso no tenham livro didtico individual.

China: uma economia complexa e em transformao

(Aula 4) Esta aula discute questes sobre relaes de trabalho na China atual, no contexto das possibilidades que se abrem para abastecer

Solicite que os alunos leiam em silncio os textos Economia da China: uma potncia no sculo XXI e a escravido laboral na China, impressos no Caderno, sublinhando palavras desconhecidas e destacando ideias. Acompanhe a leitura, avaliando a ateno mesma e a eventuais dificuldades, verificando a seleo das ideias, conforme a orientao expressa no Caderno do Aluno, e se os termos at ento desconhecidos foram listados e assimilados pela consulta ao dicionrio. D um tempo para o trabalho e, to logo avalie que a maioria o completou, solicite que um aluno diga que palavras ou expresses ele destacaria em relao ao tema nos textos lidos. Chame mais um ou outro aluno para ampliar o nmero de expresses. Coloque os termos no quadro de forma aleatria, isto , que no seja em uma lista ou sequncia, de modo que, ao trmino das manifestaes dos alunos, possam ser ligados por linhas que expressem conexes relativas ao contedo. Ex.: fbricas trabalhadores bens Organize, com a participao dos alunos, as devidas conexes, formando uma rede. Insista sempre para que argumentem quanto ao traado sugerido para a linha e explore o tema geral: economia do pas e suas transformaes recentes. D um tempo para que copiem o quadro final no caderno e para

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que elaborem um pargrafo que expresse as principais ideias que estabelecem a rede de termos e seus significados. Pea que comparem as condies de trabalho expressas nos textos lidos com o que conhecem sobre o trabalho no Brasil. Todos os brasileiros adultos tm trabalho e renda? Como trabalham e vivem os homens e mulheres que recolhem lixo reciclvel em nossas cidades? H crianas que trabalham no Brasil? Em que trabalham? Este trabalho legalmente permitido? Todos os trabalhadores brasileiros tm segurana no trabalho que realizam e recebem dignamente por ele?

Professor, para esta aula, verifique, previamente, o que explorar em grficos e mapas que constem do captulo sobre a economia chinesa no livro didtico que os alunos utilizam ou de que a escola dispe.

Professor, o estudo de uma rea qualquer, especialmente de um pas, d margem a comparaes com o lugar de vida dos alunos e formulao de questes. No caso da economia chinesa, um bom elemento de comparao diz respeito ao valor da moeda nacional de cada pas (China e Brasil) na relao com moedas de grande circulao mundial, como o dlar. Esta comparao interessante na perspectiva de compreender o avano das exportaes chinesas que, em nvel planetrio, representam um fenmeno econmico novo do final do sculo XX e do incio do XXI.

R$ 1,99 A invaso mundial de produtos chineses

(Aula 5) Esta aula d continuidade temtica anterior, tratando da produo e expanso do comrcio externo chins. Incluir a habilidade de leitura de grficos, mapas e imagens.

Pergunte ao grupo se j viram ou compraram produtos chineses; se sabem onde so vendidos. Questione-os sobre as razes dos produtos citados serem provenientes da China. No poderiam ser produzidos no Brasil? Por que vm de to longe? Por que a expanso do comrcio dos produtos chineses est associada expanso das lojas de R$ 1,99? Pea um exemplo de produto chins vendido a R$ 1,99. Qual a durabilidade desses produtos? Quanto custaria um produto similar aos produtos chineses que adquirimos nestas lojas, se fosse produzido no Brasil? Quanto ganha um trabalhador que produz bens vendidos a R$ 1,99? O que acontece na economia de um pas quando tantos produtos chineses so importados? Rena os alunos em grupos. Pea que abram o livro de Geografia no captulo sobre a economia chinesa. Oriente-os a retomarem a leitura do texto do livro, sobretudo sobre o setor industrial e exportador. Pea que verifiquem se tm material coletado sobre o tema no portflio e que faam tambm esta leitura. Em grupo, anotaro o nome de todas as cidades indicadas nos materiais lidos e faro a seleo das principais informaes sobre o tema, atendendo ao mapeamento solicitado no Caderno do Aluno. Usando o atlas, localizaro as referidas cidades e as marcaro no mapa do Caderno. Indique a realizao da tarefa do Caderno. Ela consta da leitura de uma imagem, grfico e charges. Caso voc tenha selecionado outras representaes no livro didtico, pea que abram nas respectivas pginas e que leiam tambm aqueles materiais, regis-

trando as informaes lidas em folha que ir para o portflio. Acompanhe a leitura dos materiais indicados para leitura. Oriente e esclarea quando julgar necessrio. Verifique se cada grupo est conseguindo indicar textos e ttulos adequados s imagens impressas no Caderno para leitura.

Novos desafios
(Aula 6) A aula d seguimento ao estudo da economia chinesa, enfatizando o processo produtivo em transformao e a questo ambiental. Trabalha com as habilidades de leitura e snteses pelo uso de diferentes linguagens. Professor, para esta ltima aula, verifique se preciso ampliar a lista de problemas propostos no Caderno do Aluno atravs de fichas temticas. Se julgar necessrio, prepare fichas complementares.

e uma viso crtica da relao com as questes locais de produo e ambiente. Distribua uma ficha para cada grupo ou per- 87 87 mita que cada grupo escolha uma delas. Em grupo, discutiro o tema, propondo soluo. Na sequncia, os grupos devero atender orientao do Caderno, quanto redao de uma matria para jornal que inclua tanto o tema da produo e trabalho quanto a temtica ambiental. A matria dever ter um ttulo sugestivo e incluir um grfico, um mapa ou uma charge, elaborado pelo grupo ou selecionado nas fontes de consulta disponveis. Encerre a unidade solicitando que atendam ao que pedido no Caderno do Aluno, quanto criao de um slogan para publicidade de um produto chins ou para o prprio pas em estudo. Professor, provvel que os alunos disponham de material sobre a China que permita muitas outras atividades. Tero informaes muito diversificadas. O trabalho na escola tem o carter de sistematizar e contribuir para comparaes com o espao local e nacional do aluno. So escalas mais prximas e nas quais os problemas efetivamente se apresentam. Deles decorre a tentativa escolar de pensar solues, desenvolver habilidades e atitudes que encaminhem ao exerccio da cidadania. compreensvel que o limite de carga horria destinada unidade no contemple a diversidade de assuntos relacionados e de leitura de recursos disponveis. A unidade foi planejada sem incluir pedido de tarefas extracurriculares (temas ou tarefas), o que no significa que no possam ser solicitadas. Sobretudo, importante sugerir ou instigar o hbito da leitura. O mercado editorial vem lanando muitos e bons romances de autores chineses, que nos aproximam da histria, da geografia, da cultura, dos dilemas daquele pas. Mesmo que a leitura venha a ser feita apenas por um ou outro aluno, merecem nosso esforo para a indicao destes textos.

Organize os grupos. Pea que leiam todas as fichas da atividade Desafio chins. Traga aquelas questes realidade local. Temos os mesmos desafios ambientais ou os nossos so outros? Desafie os alunos a refletirem sobre a relao entre o crescimento da produo de um pas e o surgimento ou intensificao de questes ambientais. O aumento da atividade produtiva na China ou em qualquer lugar precisa estar sempre associado a riscos ao ambiente do lugar de produo? Por qu? possvel adotar medidas de proteo ao ambiente sem pr em risco o trabalho e a produo? Como? Permita que se expressem e argumentem livremente. Evite interferir nas manifestaes. Promova o envolvimento do maior nmero possvel de alunos e de participaes, favorecendo a nfase sobre o tema

Referncias
88 88 BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura. Parmetros curriculares nacionais - histria e geografia. Braslia, 1997. CASTROGIOVANNI, A. C. et al. Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. 4. ed. Porto Alegre: AGB, 2003. NEVES, I. C. B. et al. (Org.) Ler e escrever: compromisso de todas as reas. 8. ed. Porto Alegre: Ed. da Universidade/UFRGS, 2008. PERNIGOTTI, Joyce Munarski; GOULART, Ligia Beatriz; SCHUTZ, Liane Saenger; VILA, Vera. O portflio pode muito mais do que uma prova. Ptio - Revista Pedaggica. Porto Alegre, Artmed, 2000. POMAR, Wladimir. China - o drago do sculo XXI. So Paulo: tica, 2000. SCHFFER, Neiva Otero et al. Globo terrestre Prticas para a sala de aula. 2. ed. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 2005. Site consultado: http://www.chinaonline.com.br/ artigos sobre cultura chinesa acessado em 24 de julho de 2008. PORTELA, Fernando. China viagem pela geografia. So Paulo: tica, 1999. CHANG, Jung. Cisnes selvagens trs filhas da China. 12. reimpr. So Paulo: Companhia das Letras, 2002. CHEN, Da. A montanha e o rio. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. 2007. SHUYUN, Sun. A longa marcha. Porto Alegre: Arquiplago Editorial, 2007. XIRAN. As boas mulheres da China. So Paulo: Companhia das Letras, 2002.

Sugestes de filmes:
Ver site: http://melhoresfilmes.com.br/paises/china. Acessado em: 24/jul./2008. Balzac e a costureirinha chinesa, direo de Dai Sijie, 110 minutos, 2002. Dcada de 70. Em meio Revoluo Chinesa, dois universitrios so enviados para uma instituio nas montanhas, a fim de se "reeducarem" e se livrarem de seus costumes ocidentais. Banhos, direo de Zhang Yang, 99 minutos, 1999. O encontro de geraes de uma mesma famlia na China prxima a um novo milnio o tema deste filme. O sonho azul, direo de Tian Zhuangzhuang, 138 minutos, 1993. O filme se passa na China comunista, convulsionada entre os anos 50 e 60.

Sugestes de paradidticos e romances para leitura

POMAR, Wladimir. China o drago do sculo XXI. So Paulo: tica, 2000.

Ensino Mdio - 1 ano Novas tecnologias e impactos sobre os lugares

Caro professor:
Como se l na apresentao da rea, tambm a Geografia precisa assegurar a cada aluno, na educao bsica, as competncias para ler, escrever e resolver problemas. Este chamamento implica o compromisso do professor de Geografia com prticas para a sala de aula nas quais as atividades e os contedos selecionados para cada unidade de trabalho concorram para tal propsito. Atravs destas competncias, a escola passa a promover as reais condies para que cada aluno continue, ao longo da vida, a aprender, a compreender o mundo que o cerca e a capacitar-se para reconhecer e buscar solues aos problemas que a ele se apresentarem. O ensino mdio, como etapa final do ensino bsico, o momento em que devem ser consolidadas, complementadas e aprofundadas as aprendizagens anteriores. Ao iniciar o ensino mdio, os alunos j devem ter competncia para ler um texto de Geografia e escrever utilizando vocabulrio especfico da cincia, mesmo que tais domnios sejam incipientes. J utilizaram o instrumental grfico e cartogrfico bsico e fizeram a leitura e a representao de imagens. No entanto, comum que o nvel de desenvolvimento de tais habilidades para a leitura de informaes espaciais seja muito dspar entre os alunos de uma mesma turma, especialmente quando a escola no oferece ensino fundamental e recebe alunos de diferentes procedncias e propostas curriculares. Tais disparidades precisam ser consideradas quando da organizao do plano de trabalho. Nesta etapa, a seleo dos temas que marcam a sociedade contempornea, especialmente no que tange ao desenvolvimento tecnolgico em contraponto excluso social, permite problematizaes que aproximam a aula de Geografia do cotidiano do aluno, habilitando-o a refletir e a tomar decises que vo alm dos exerccios de sala de aula.

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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de: Ler artigos de jornais e revistas que tratem de temas da realidade, reconhecendo nos mesmos o contedo de estudo na disciplina e o vocabulrio especfico da cincia ali utilizados. Escrever textos de carter dissertativo. Escrever uma proposio, argumentando com clareza e coerncia. Resolver problemas que envolvam o seu cotidiano, a partir do reconhecimento das origens socioespaciais dos problemas apresentados e propondo alternativas teoricamente viveis de soluo.

Habilidades
Selecionar informaes em diferentes textos. Analisar e comparar dados. Registrar as fontes dos dados. Estabelecer comparaes, perceber impasses, contradies e desafios do nvel local ao global. Propor alternativas, utilizando os conhecimentos adquiridos e comunicando-se com coerncia e coeso. Reconhecer novas tecnologias e compreender seu papel e impacto sobre o cotidiano, os processos de produo, o conhecimento e a vida social.

Contedos
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Inovaes tecnolgicas e transformaes no espao do trabalho e do consumo. Consequncia na organizao espacial e na apropriao e alterao da natureza. Tempo de durao: 6 aulas.

Novas tecnologias no mundo atual

(Aula 1) Esta aula trata do tema mudanas tecnolgicas e seu papel no mundo atual. Explora a diversidade de transformaes no mundo do trabalho, da produo e do consumo. Trabalha as habilidades de leitura e de argumentao com uso de vocabulrio pertinente ao tema.

Professor, para esta aula ser necessrio: Fazer a leitura prvia das atividades propostas no Caderno do Aluno para toda a unidade; Providenciar dicionrio para oferecer aos alunos em sala de aula; Reservar atlas na biblioteca escolar para todos os alunos, caso eles no o possuam.

Converse com os alunos sobre a unidade que ser desenvolvida. Pea que iniciem o trabalho pela leitura do texto que est no Caderno do Aluno. O texto trata de transformaes tecnolgicas no mundo atual. No Caderno, esto as orientaes sobre a

atividade, quanto ao reconhecimento do vocabulrio e busca do significado de novos termos. Os pases citados no texto devero ser localizados nos mapas no atlas escolar. No entanto, para algumas cidades ou lugares em cidades, os alunos precisaro de sua ajuda para reconhecimento. O texto traz a indicao de lugares que se destacam como centros de alta tecnologia, como o Silicon Valley, a cidade de Bangalore e a comunidade de El Ghazala ou Elgazala. Oriente-os, se nescessrio. Feita a leitura, solicitada aos alunos a sntese das ideias centrais do texto. Promova a discusso das ideias selecionadas durante a leitura, aps a finalizao da tarefa no Caderno. Solicite que alguns alunos faam a exposio oral de seus registros. Questione o grupo quanto ao tema em questo, de modo a suscitar um debate sobre novas tecnologias e seu papel na vida dos homens, a partir das experincias vividas pelos prprios alunos. Inicialmente, voc pode apresentar vrias questes simples ao grupo: Que equipamentos eletrnicos eles conhecem que no existiam h cinco anos? E h dez anos? Os alimentos que hoje consomem existiam na infncia de seus pais? Onde eles so produzidos? Na rea rural ou na cidade? Em seguida, avance no tema solicitando que reflitam sobre tecnologias presentes no seu dia a dia e como reorganizariam a vida caso, por uma razo qualquer, durante certo perodo de tempo, falhassem os sistemas tecnolgicos que asseguram algumas das nossas rotinas. Retire da vida dos alunos, por trs dias, por exemplo, os mecanismos tecnolgicos que garantem o fornecimento de energia eltrica, o abastecimento de gua ou o servio de transporte ou de comunicao. Solicite que pensem sobre mudanas que vm ocorrendo, ao longo do tempo, na maneira como as pessoas vivem e tm atendidas suas necessidades de alimentos, roupas, medicamentos, lazer, etc. possvel pensar em melhoria na qualidade de vida de um grupo humano sem que haja alguma inovao tecnolgica presente? Quem inven-

ta ou projeta novas tecnologias? possvel avano tecnolgico sem pesquisa? Quem paga pelas pesquisas? Como o emprego de novas tecnologias pode causar impactos ao ambiente? Aproveite para, dentro do possvel, acrescentar a esses desafios uma reflexo sobre os excludos do acesso a bens decorrentes dos processos de inovao tecnolgica j amplamente disseminados. Existem ainda brasileiros que no dispem de energia eltrica e gua potvel em suas casas? Onde isso mais ocorre? Por qu? Encaminhe, durante toda a unidade, e sempre que a discusso estiver em grande grupo, a questo do conhecimento, da formao, do estudo, da escolaridade, como condies para o bem-estar humano. Enfatize a importncia da disposio para aprender de modo a que possam compreender o mundo atual e sua dinmica marcada pelas transformaes tecnolgicas aceleradas em todos os campos.

Inovaes tecnolgicas ao meu redor

(Aula 2) Esta aula procura situar a presena constante de mltiplas tecnologias no cotidiano do aluno e a reflexo quanto velocidade destas inovaes nas ltimas dcadas, ao comparar hbitos de consumo de geraes que ainda convivem. Trabalha com habilidades para selecionar informaes e para estabelecer comparaes. Professor, para a segunda aula preciso que os alunos disponham de materiais para desenho (folhas, canetas coloridas, tesoura).

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Professor, o tema amplo e permite abrir um painel imenso de discusses, abrangendo diversas reas do conhecimento e, praticamente, todos os setores da vida humana. tambm polmico, assegurando um exerccio envolvente para esta faixa etria. importante, portanto, sua ateno na conduo da atividade, de modo que o maior nmero possvel de alunos possa se manifestar, que as manifestaes sejam formuladas com clareza e dentro do propsito da atividade e que atitudes de escuta e respeito pelo colega se constituam.

Finalize a atividade com o exerccio proposto no Caderno.

Rena os alunos em grupos e encaminhe a atividade do Caderno do Aluno. Verifique se compreenderam o que solicitado e d tempo para que discutam suas experincias de vida, para que relatem uns aos outros como imaginam o consumo cotidiano de seus avs, quando tinham a idade que hoje eles tm. Conseguem imaginar o que os avs faziam, quando adolescentes, ao longo do dia? O que concluem se compararem aquelas rotinas com a rotina que hoje eles, alunos, tm ao longo das 24 horas do dia? Circule entre os grupos, orientando as trocas de experincias sobre o que fazem da manh noite. Pea que reflitam sobre quanto de tecnologia est presente no consumo dirio, tomando por ponto inicial e final do relato a tecnologia presente na produo da roupa de cama (atos de levantar e deitar). O relato do grupo ser esquematizado em uma folha, conforme exemplo que est no caderno, passo a passo, na forma de linhas. Na linha 1, ser indicada uma ao, como tomar banho, escovar os dentes, fazer um lanche.

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Na segunda linha, ser includo o produto consumido para realizar a ao (roupas de cama, toalha, dentifrcio, etc.) e a tecnologia associada, como o abastecimento de gua, de eletricidade, a industrializao de um produto, etc. Ao trmino da aula, cada aluno do grupo far um desenho de modo a constituir a sequncia temporal do trabalho. O conjunto dos desenhos do grupo representar, portanto, alguns momentos das 24 horas do dia do grupo e o uso de tecnologias associadas s diferentes aes rotineiras. Fica a seu critrio, professor, o recolhimento do trabalho, ou sua exposio, ou, ainda, a socializao no grupo.

O que comemos vem s da rea rural?

(Aula 3) Esta aula aborda o consumo alimentar, a partir de um exemplo de produto de consumo, e as inovaes tecnolgicas no trabalho rural. As atividades procuram exercitar a leitura de imagens e a habilidade para escrever snteses.

Professor, para esta aula ser necessrio apenas o Caderno do Aluno.

Solicite aos alunos que abram o Caderno e observem as figuras das duas garrafas de suco de laranja, uma normal e uma light. Encaminhe questionamentos sobre o processo produtivo, em suas diferentes etapas, do plantio da laranja ao consumo, de modo a promover a discusso sobre a relao tecnologia x transformao da organizao do trabalho e da vida rural e urbana em sua

continuidade espacial e ao longo do tempo. So muitas as questes que a observao de objetos ou de sua representao provoca. Sugira que pensem em perguntas possveis. Um olhar investigativo sobre uma mera embalagem pode dar margem a uma srie de indagaes e consideraes. Faa um levantamento das questes que a observao das embalagens de suco propiciou e que anotaram no Caderno. Pea que se manifestem e conversem sobre a atitude de acompanhamento do trabalho, ouvindo os colegas e o professor e fazendo anotaes. provvel que tenham indicado questes do tipo: Onde fabricado o suco? Como fabricado? Qual a diferena entre o suco de laranja normal e o light? Como se produz cada um? Que matrias-primas so empregadas e onde so produzidas? Qual o material que compe as garrafas? H produtos qumicos no suco? Quais? O que informa o rtulo? A partir destas questes iniciais e de sua avaliao quanto participao do grupo, avance na discusso, incentivando comparaes entre tecnologias no setor do plantio e produo de laranjas (atividade rural ou primria) e tecnologias para o beneficiamento da fruta (setor industrial ou de transformao). Promova tambm a comparao, nos mesmos setores, entre tempos passados e de hoje. Questione sobre consumo: quem compra suco de uva ou laranja? Todas as pessoas? Traga discusso o acesso aos bens e a desigualdade social de consumo. A partir do rtulo, promova um debate sobre o papel do consumidor e seu conhecimento sobre o que consome. V adiante! Trate do descarte do volume de embalagens. Questione sobre o que fazer com as montanhas de embalagens de plsticos resistentes degradao. Ao trmino deste momento, que precisa ser orientado para que no se estenda por todo o perodo, pea aos alunos que retornem ao Caderno para escrever, em duplas, uma sntese da discusso. Mesmo que a discusso tenha traado um painel amplo a partir da observao das figuras, a sntese deve-

r abordar exclusivamente as mudanas na produo rural face s novas tecnologias ligadas ao campo e relao com a atividade industrial voltada ao setor primrio. Finalize a aula com a elaborao da propaganda indicada no Caderno.

A tecnologia e as transformaes do ambiente

(Aulas 4 e 5) Estas duas aulas tm por objetivo analisar as transformaes da natureza produzidas pela introduo das novas tecnologias. Procura trabalhar com habilidades para a localizao de informaes em livros e materiais de consulta em diferentes linguagens, identificar informaes implcitas nos textos, reconhecer a utilizao da ironia e ou do humor para expressar ideias, bem como com a habilidade para estabelecer paralelos entre as situaes vividas e as estudadas. Professor, para estas aulas ser necessrio: Que os alunos disponham de livros didticos. Caso no tenham seu prprio livro, providencie exemplares na biblioteca escolar para que todos possam ler o texto didtico em aula; Selecionar no livro didtico os temas que considera mais importantes para completar a atividade de leitura proposta no Caderno; Exemplificar a atividade, usando diferentes exemplares de folders de divulgao de eventos ou de produtos, se achar conveniente e possvel; Material para desenho (folhas, canetas, tesoura, cola), que dever ser solicitado aos alunos com antecedncia.

Pea aos alunos que observem a charge que est no Caderno e que realizem o exerccio proposto. 93 93 Chame alguns alunos para que leiam suas anotaes, organizando no quadro uma lista das situaes de transformao da natureza registradas, nas quais as inovaes tecnolgicas possam ter interferido, seja pelo impacto na degradao, seja pela possibilidade de auxiliar na recuperao de uma rea. Questione o grupo sobre o que escreveram, procurando orientar a discusso. Lembre-os sobre o lixo descartado pelos moradores das cidades. Quanto de embalagem e tecnologia de produo das mesmas existe em lixes. Questione sobre a renovao permanente da tecnologia para produzir novos carros, para investir em design e desempenho e sobre a tecnologia para controle da poluio do ar pela descarga dos automveis e das fbricas. Lembre o caso chins, que foi foco de ateno na mdia durante as Olimpadas de 2008, face ao rpido crescimento industrial e aos ndices muito altos de poluio atmosfrica urbana e de contaminao dos rios. Questione sobre a transformao das reas rurais, antes policultoras, e que agora se especializam em uma nica produo, necessitando adquirir nas cidades prximas todos os demais itens alimentares para o prprio consumo, como leite, arroz, acar, enlatados, sucos, etc., no mais in natura, mas industrializados e embalados, com alto consumo de plsticos. So muitos os exemplos que permitem ao professor vincular o cotidiano dos alunos s diferentes dimenses do emprego de tecnologias inovadoras. Questione sobre os desafios colocados pelas tecnologias de transporte e de produo. Em que medida o barulho ensurdecedor dos avies; o congestionamento no trnsito urbano; o aumento do consumo de eletricidade para suprir as exigncias impostas pelo aumento de uso de aparelhos eltricos e eletrnicos; a eliminao da vegetao de encostas; a compactao de reas ribeirinhas ou a drenagem de reas de banhado, para ampliar o espao urbano e promover a construo de condomnio, praas, shopping, etc., podero ser revertidos,

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tambm, pelo uso de tecnologias voltadas preservao das paisagens e recuperao de reas degradadas? Pergunte se eles conhecem tecnologias com tal finalidade. Lembre o tratamento de gua e de esgoto, a seleo e o reaproveitamento do lixo, os procedimentos para recuperao de espcies. Concluda a construo de uma lista de referncia quanto a inovaes tecnolgicas e alteraes ambientais, oriente a leitura de textos de Geografia no livro didtico. At o momento, a lista foi elaborada a partir dos conhecimentos prvios dos alunos. A leitura do texto de Geografia dar a oportunidade de contato com um texto tcnico e, por consequncia, de ampliarem e sistematizarem a abordagem sobre o tema. No livro, h matrias sobre aquecimento global, despejo industrial, devastao da vegetao para ocupao dos novos espaos, compactao do solo, assoreamento de rios, inverso trmica, poluio do ar, lixo urbano, lixo nuclear e outros tantos temas de carter ambiental. A leitura, neste momento, ser realizada conforme sua seleo e orientao. Voc tanto pode pedir que leiam sobre vrios temas como pode distribuir as leituras entre os alunos ou pedir que todos leiam apenas sobre uma problemtica ambiental. De qualquer forma, o aluno precisar sistematizar o trabalho da aula, estabelecendo a relao entre mudana ambiental e novas tecnologias, o que implica, inclusive, tecnologias de proteo e recuperao ambiental. A sistematizao ser feita atravs de duas atividades. Uma implica a organizao de texto de carter dissertativo sobre um tpico dentre os diversos que tratam da dinmica da natureza e de sua transformao recente. Esta atividade depende da realizao das leituras que sero feitas na primeira das duas aulas. A redao do texto ser finalizada na segunda aula destinada a este tema. A segunda atividade a da produo de um folder para divulgar um evento que tem por objetivo discutir uma questo ambiental e pensar propostas para sua soluo. Cada aluno far um folder. Nele, constaro infor-

maes sobre o evento (ttulo, data, local), o objetivo do evento, na forma de um problema a ser discutido por uma comunidade especializada e interessada e da busca de solues e inovaes encontradas pelos participantes, alm do programa. O folder ser elaborado em folha a ser recolhida pelo professor. A elaborao deste folder ser significativa se precedida de uma anlise da participao de professores e alunos nas questes ambientais da realidade local (comunidade, escola, residncia). Tais questes podem ser estudadas em outros contextos, especialmente o brasileiro, enfocando suas decorrncias. Esta segunda atividade, a elaborao do folder, ser o fechamento deste estudo. Cabe ao professor promover, por meio desta atividade, a participao efetiva e crtica do aluno. Professor, como para qualquer uma das aulas sugeridas neste caderno, tambm para estas h muitas outras alternativas de encaminhamento. Uma sugesto de vdeo interessante voc encontra em http://video.google.com/videoplay? docid=-3412294239230716755 Acesso em 25/8/2009. Trata-se de uma abordagem ampla sobre tecnologia, consumo e meio ambiente e que pode ser compartilhada por vrias disciplinas.

Com trabalho e sem emprego: a tecnologia reorganizando os espaos de trabalho

(Aula 6) Esta aula discute as mudanas relativas transformao na dinmica do trabalho, especialmente urbano, diferenciando-o do

contexto do emprego que caracterizou a organizao da produo no ps-guerra. Implica habilidade de leitura e argumentao.

Professor, para esta aula, os alunos necessitaro apenas do Caderno.

Inicie a aula solicitando a leitura do texto do Caderno e perguntando aos alunos se j pensaram sobre que profisso ou a qual tipo de trabalho pretendem se dedicar no futuro. Verifique se algum dos alunos j trabalha e pea que caracterize as funes que exerce e sua relao funcional. Tem patro? Tem vnculo com alguma empresa? Em relao aos que ainda no trabalham e que se manifestarem sobre o que projetam para o futuro, questione se um trabalho que existe h muito tempo (profes-

sor, sapateiro, mdico) ou se um trabalho novo (digitador, programador, artista de televiso). Converse sobre as caractersticas 95 95 do trabalho ou da profisso pretendida no passado e, hoje, se a forma de trabalhar se mantm ou se mudou. D exemplos de novas profisses e de mudana no carter do trabalho. Lembre situaes como a dos trabalhadores em call centers, cuja existncia s foi possvel quando a comunicao por telefone se tornou acessvel a grande parte da populao. Questione onde ficam esses funcionrios e o que fazem. Pea outros exemplos aos alunos. Verifique se conhecem pessoas que trabalham em casa, obtendo renda com o trabalho que realizam. Que trabalho este? Qual o nvel tecnolgico do trabalho? Qual a escolaridade necessria? Qual a renda? Mantenha o princpio de discutir sempre a relao entre: escolaridade x trabalho que agrega tecnologia e valor x renda pessoal. Finalize a aula, solicitando que os alunos escrevam uma mensagem em resposta a um convite de trabalho, conforme est no Caderno do Aluno.

Silicon Valley (Vale do Silcio): a denominao dada a uma regio ao norte da Califrnia (EUA), na qual est situado um conjunto de empresas implantadas a partir da dcada de 1950 com o objetivo de gerar inovaes cientficas e tecnolgicas. So empresas que se destacam na produo de chips para as reas da eletrnica e da informtica. a mais importante aglomerao de empresas de alta tecnologia no mundo. Sua origem est relacionada ocupao de uma rea at ento no ocupada, que foi transformada em campus universitrio. O Vale do Silcio abrange vrias cidades do estado da Califrnia, ao sul de So Francisco, como Palo Alto e Santa Clara, estendendo-se at os subrbios de San Jos. A industrializao dessa regio teve incio nos anos 90, mas o impulso para o seu desenvolvimento se deu com a Segunda Guerra Mundial e, principalmente, durante a guerra fria, devido corrida armamentista e aeroespacial. Foram as indstrias eletrnicas do Vale do Silcio que forneceram transistores para msseis e circuitos integrados para os computadores que guiaram as naves Apollo. Muitas empresas que hoje esto entre as maiores do mundo foram gestadas na regio: Apple, Altera, Google, NVIDIA Corporation, Electronic Arts, Symantec, Advanced Micro Devices (AMD), eBay, Maxtor, Yahoo!, Hewlett-Packard (HP), Intel, Microsoft, que atualmente est em Redmond, prximo a Seattle, entre muitas outras.
Fontes: http://pt.wikipedia.org/wiki/Vale_do_Sil%C3%ADcio Acesso em 25/8/2009. http://www.cibergeo.org/artigos/CYBERCITY2003.pdf Acesso em 17/7/2008.

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Bangalore: a capital e a maior cidade do estado de Karnataka, na ndia. Situa-se a 914 metros de altitude e possui cerca de 6 milhes de habitantes. Em suas ruas, de trnsito catico, circulam engenheiros bem-sucedidos da indstria de computadores e maltrapilhos pedintes de esmolas. Ao lado de sedes imponentes de empresas multinacionais, veem-se vielas esburacadas e sujas. Embora haja referncias histricas a um assentamento naquele local desde o sculo IX, a histria escrita da cidade comea em 1537. No entanto, Bangalore despontou no cenrio mundial no final dos anos 80, quando pequenas empresas de software se instalaram na regio. Bangalore cresceu, neste setor, por diversas razes. A primeira delas foram os incentivos fiscais oferecidos pelo governo, que atraram as multinacionais. Outro motivo foi a mo de obra altamente qualificada e barata. Nos Estados Unidos, um bom engenheiro de software ganha 10.000 dlares por ms, contra 3.500 dlares de um profissional indiano. A ndia tem tradio no ensino de Cincias Exatas. O pas conta com mais de 1.800 instituies de ensino de tecnologia, que formam a cada ano 70.000 profissionais para trabalhar no desenvolvimento de softwares. Bangalore o centro indstrial de alta tecnologia da ndia e sua capital tecnolgica. L se situam mais de1.500 empresas e instituies de pesquisa cientfica e tecnolgica.
Fonte: http://veja.abril.com.br/090403/p_098.html Acesso em 17/7/2008.

El Ghazala ou Elgazala: um parque tecnolgico de informao e comunicao localizado na estrada de Raoued, a 6 km do aeroporto Tnis-Cartago, na Tunsia, no norte da frica, portanto com boa acessibilidade. Constitui-se de uma rea de seis hectares, isto , de um dcimo da cidade que a abriga, conhecida como Cidade Tecnolgica de Comunicaes. Trata-se de um projeto governamental. Elgazala tem por funes ser a hospedeira de empresas inovadoras no domnio das tecnologias de informao e de comunicao (TICs), desenvolver a sinergia entre a indstria, a pesquisa e o ensino superior, promover ideias inovadoras, animar a Cidade Tecnolgica de Comunicaes e estabelecer uma rede de cooperao internacional. Na qualidade de membro da Associao Internacional de Parques Cientficos (IASP), desde junho de 2000, Elgazala tem assinado acordos de parceria com o Tecnopolo de Bari (Itlia), com o Tecnopolo Sofia-Antipolis, um dos mais antigos tecnopolos do mundo e que est situado em Nice, na Frana, e com o Inovao Tecnopolo, de Marselha, tambm na Frana.
Fonte: http://www.unido.org/index.php?id=o26821 Acesso em 25/8/2009.

Call Centers: So centros de atendimento telefnico. Trata-se de uma estrutura montada para centralizar o relacionamento com clientes que fazem contato com empresas pelo telefone. So organizados pelas prprias empresas ou, seguindo uma tendncia crescente, por operadoras especializadas, que contam com grande nmero de linhas telefnicas, atendentes e computadores para acesso s informaes contidas nos bancos de dados dos clientes. Em muitos casos os call centers esto em outras regies, distantes da sede da empresa. Algumas vezes, inclusive, em pases diferentes daqueles onde se situa a empresa prestadora dos servios e em pases de lngua diferente da lngua usada nos telefonemas.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Central_de_atendimento Acesso em 25/8/2009.

Referncias
BRASIL, Ministrio da Educao. PCN+ Orientaes curriculares complementares aos parmetros curriculares nacionais. Cincias humanas e suas tecnologias. Braslia: SEMTEC, 2003. CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos et al. (Org.). Ensino da geografia caminhos e encantos. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2007. FILIPOUSKI, A. M. et al. Teorias e fazeres na escola em mudana. Porto Alegre: Editora da Universidade,/ UFRGS, 2005. FRIEDMAN, Thomas L. O mundo plano: uma breve histria do sculo XXI. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005. PEREIRA, Nilton Mullet et al. Ler e escrever: compromisso no ensino mdio. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 2008. REGO, Nelson et al. (Org.). Geografia: prticas pedaggicas para o ensino mdio. Porto Alegre: Artmed, 2007. SCHFFER, Neiva Otero et al. Um globo em suas mos prticas para a sala de aula. 2. ed. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 2005.

Ensino Mdio - 2 e 3 anos Um mundo em transformao: desequilbrios, tenses, conflitos

Caro professor:
Como se l na apresentao da rea, tambm a Geografia precisa assegurar a cada aluno, na educao bsica, as competncias para ler, escrever e resolver problemas. Este chamamento implica o compromisso do professor de Geografia com prticas para a sala de aula, nas quais as atividades e os contedos selecionados para cada unidade de trabalho concorram para tal propsito. Atravs destas competncias, a escola passa a promover as reais condies para que cada aluno continue, ao longo da vida, a aprender, a compreender o mundo que o cerca e a capacitar-se para reconhecer e buscar solues aos problemas que a ele se apresentarem. Ao encerrar o ensino mdio, os alunos j devem estar familiarizados com o instrumental grfico e cartogrfico bsico e com a leitura e a representao de imagens. Devem contar tambm com um vocabulrio tcnico da cincia para este nvel de estudos. Este um momento para snteses mais qualificadas e para dar complexidade leitura, escrita e argumentao. Nesta etapa, problematizaes sobre o cotidiano do aluno encaminham uma relao mais direta e reflexiva da realidade, atravs do conhecimento da Geografia e de outras cincias, habilitando-o a fazer consideraes mais amplas sobre os temas abordados. Em vista disso, as seis aulas sugeridas abordam as transformaes do mundo atual e seus impactos, seja na escala local ou mundial. Elas tomam o carter de problemas exigentes de ideias e aes. So mltiplos, complexos, identificveis no entorno de qualquer cidado e, no raro, pauta de conversas na escola e fora dela. So temas que perpassam vrias disciplinas do currculo, assumindo inclusive um carter de transversalidade, e possibilitam problematizaes fecundas. Por meio deles, possvel retomar os conceitos
estruturantes da Geografia, estabelecer relaes com outras disciplinas e elaborar proposies engajadas no reconhecimento da realidade local. No final do Caderno do Aluno, foram includas atividades complementares unidade. So textos que se referem a dois grandes temas inseridos no tema geral Um mundo em transformao: desequilbrios, tenses, conflitos. A seu critrio, que melhor conhece a realidade e os interesses de seus alunos, outros conceitos e contedos podero ser sistematizados e aprofundados. o caso de xenofobia, comrcio de armas, pirataria, conflitos localizados e tantos outros.

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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de: Ler artigos de jornais e revistas que tratem de temas da realidade, reconhecendo contedos de estudo da disciplina, dominando o vocabulrio e os conhecimentos especficos da cincia ali utilizados. Ler e compreender material grfico, dele recolhendo informaes sobre os temas em estudo. Ler mapas em diferentes escalas, conseguindo comparar os dados cartografados. Escrever textos de carter dissertativo e relatrios de pesquisa. Escrever uma proposio, argumentando com clareza e coerncia. Escrever um texto sobre si, suas intenes e capacitaes. Resolver problemas que envolvam o seu cotidiano, a partir do reconhecimento das origens socioespaciais dos problemas apresentados e propondo alternativas teoricamente viveis de soluo.

Habilidades
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Selecionar informaes em textos destinados a leitor adulto, em material didtico, em material grfico e cartogrfico. Analisar e comparar dados. Registrar as fontes dos dados. Identificar em textos lidos fatos e opinies, bem como manifestaes do senso comum em relao a questes da atualidade. Elaborar tabelas e grficos mais complexos. Identificar o contexto dos fatos em estudo. Propor alternativas, utilizando os conhecimentos adquiridos e comunicando-se com coerncia e coeso.

Professor, para esta aula ser necessrio: Selecionar na biblioteca jornais e revistas do ano em curso, de preferncia semanrios, de modo a que haja um exemplar disponvel para cada aluno; Reservar espao na biblioteca para o trabalho com a turma. Se a escola contar com laboratrio de informtica e se voc tiver familiaridade com seu uso para o ensino, reserve o laboratrio.

Contedos
As grandes questes que afetam a humanidade no incio do sculo XXI e sua expresso em diferentes escalas geogrficas. Tecnologia e transformaes no mundo do trabalho e os impactos de ordem social ou ambiental que decorrem da emergncia, intensificao ou alterao do carter e da organizao da produo e do trabalho. Tempo de durao: 6 aulas.

Problemas ao meu redor Problemas no mundo

(Aula 1)

Esta aula procura evidenciar temticas para estudo na unidade, explorando a capacidade de leitura e compreenso de textos para a seleo de informaes e hierarquizao de problemas de ordem local e mundial.

Inicie a aula informando sobre a dinmica do trabalho. Se decidir trabalhar fora de sua sala de aula, conduza a turma para a biblioteca ou para o laboratrio de informtica. Logo aps a entrega do Caderno e a realizao da atividade inicial, orienteos a realizarem a tarefa proposta quanto leitura de um jornal ou revista, que pode ser impresso ou online. Naquelas fontes, h diversos textos para leitura. Neles se encontram textos sobre diferentes questes que afetam a vida dos homens. Problemas locais ou mundiais/globais esto apresentados sob a forma de charges, poemas, textos, mapas, etc. Assim, cada aluno, tendo disposio um nico exemplar de um jornal ou de uma revista ou um computador com acesso internet, poder ler mais de uma matria durante o tempo destinado atividade em aula. Ressalte aos alunos a importncia de sempre anotarem a fonte de um material consultado: nome do jornal ou revista, data e pgina; site da internet consultado e data da consulta; livro do qual um poema foi retirado e autor, ano e pgina. Nos materiais, os alunos certamente encontraro questes de diferentes ordens: polticas, sociais, culturais, ambientais. Pea que cada aluno, ao trmino das leituras do material que lhe coube, escolha um tema para posterior aprofundamento.

Durante a aula, os registros das leituras sero feitos no Caderno do Aluno.

Um tema em pauta: selecionando um problema

(Aula 2) Esta aula coloca em evidncia a seleo de temas considerados desafios sociedade atual. Nela, ser dada ateno s habilidades de expresso e argumentao dos alunos, o entendimento das leituras e s relaes feitas com os conhecimentos prvios e o cotidiano.

o marcada quanto escala, se local ou mundial, para cada item. Pea aos que tiverem uma marcao diferente da maioria 99 99 que justifiquem a escolha. D a palavra a outro para que contra-argumente. Deixe que o grupo decida quanto ao mbito geogrfico nas situaes polmicas. Provavelmente, a maioria dos itens apresentados receber indicao de que tem tanto mbito local quanto global. Professor, dialogar com os alunos e promover a troca de conhecimentos entre eles so atividades motivadoras para o posterior aprofundamento de um tema e para o desenvolvimento da habilidade de falar e argumentar. A realizao de atividades como estas permite aos alunos manifestarem seu conhecimento de mundo, o que representa excelente oportunidade para que possamos reconhecer lacunas de aprendizagem, para identificar conceitos e preconceitos, senso comum, esteretipos. Ao participar, o aluno indica o que aprendeu nas etapas anteriores de sua escolaridade, o que admite como verdade em decorrncia de seu ambiente de vida, o que escuta ou v em casa, no trabalho, na vizinhana, na mdia. Ele se expe e mostra ao professor o que ainda precisa aprender.

Professor, para esta aula, ser necessrio que todos os alunos tenham atlas.

Retome a atividade anterior, feita no Caderno. Solicite aos alunos que revisem o que anotaram no quadro do Caderno e que se manifestem sobre as leituras e os registros feitos. Completaram a lista do Caderno? Que questes foram destacadas? Quais ocorrem no lugar onde vivem? Quais so especficas de algum outro lugar do Planeta? Em que lugar? Onde se situa? Qual o texto dentre os lidos que mais sensibilizou cada aluno? Por quais razes? Em algum dos textos, apontada alguma medida para enfrentar a questo apontada na matria? Enquanto os alunos se manifestam, o professor, ou algum aluno indicado para secretariar a atividade, vai anotando no quadro problemas que no tenham sido includos na lista que consta no Caderno do Aluno ou que no se encaixem em nenhum dos itens. Enquanto esta discusso se realiza, v sistematizando as manifestaes e revisando a lista do Caderno. Verifique qual a op-

Ao trmino, decida, com os alunos, a qual temtica geogrfica os problemas melhor se relacionam. Fica a seu critrio utilizar termos relacionados a grandes divises da Geografia (Poltica, Econmica, Fsica, Agrria, etc.) ou a grandes temas (Sociedade, Natureza, Tecnologias, Trabalho, etc.). Concludo este levantamento em grande grupo, solicite que cada aluno faa a leitura do texto do livro didtico sobre o problema do mundo atual que mais o sensibiliza dentre os discutidos em aula. Finalize a aula solicitando que atendam

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ao exerccio do Caderno quanto redao de um bilhete dirigido a um colega de aula. No bilhete, o aluno indicar o problema que escolheu e comentar sobre algumas de suas caractersticas, explicando por que, no seu entendimento, o desafio mais significativo

Um tema em pauta: investigando um problema

(Aula 3) Seleo argumentada de um dos problemas socioambientais que marcam a dinmica da sociedade no mundo e no Brasil. A habilidade para argumentar e organizar snteses ser o foco da atividade.

Professor, para a realizao deste terceiro encontro ser necessrio apenas o Caderno do Aluno.

Pergunte aos alunos que tema escolheram para escrever o bilhete. Faa um breve levantamento para ver quantos alunos escreveram sobre um dado tema. Veja quais os temas de maior interesse. Use-os como critrio para organizar os grupos para o aprofundamento do estudo, respeitando o interesse dos alunos, mesmo que assuntos idnticos venham a ser trabalhados por mais de um grupo. Agregue-os por temtica. Deixe que os alunos que tiveram uma opo muito diferenciada dos demais decidam sobre integrar-se a um tema ou desenvolver seu trabalho individualmente. Esta organizao ocupar, provavelmente, algum tempo de aula. Organizados os grupos, explique com tranquilidade o propsito do trabalho: aprofundar a leitura sobre um tema, oferecendo a

possibilidade de melhor argumentar e discutir solues. Diga que o texto bsico o texto didtico do livro. Explique, em seguida, sobre a sequncia das atividades, conforme est no Caderno. Primeiro, a socializao, a discusso e a sistematizao da leitura dos bilhetes que escreveram no Caderno. Em seguida, estudos em grupo sobre o tema e, por ltimo, a sntese conforme est detalhado no Caderno do Aluno. O primeiro passo da tarefa em grupo ser a leitura dos bilhetes e uma discusso e sistematizao do que foi escrito pelos diferentes integrantes. A sistematizao ser feita em dois blocos. Em um deles, constar a caracterizao do problema, tomando como subsdios o que consta nos bilhetes. O outro bloco listar as razes pelas quais a questo escolhida sensibiliza aqueles alunos. Explique que os estudos de aprofundamento s sero possveis na prxima aula e pea que tragam livros de consulta sobre seus respectivos assuntos, alm do seu livro didtico e atlas, caso os alunos tenham tais materiais. Por ltimo, esclarea quanto dinmica da exposio final do seu estudo, que no ser oral, mas pela entrega de folhas com o que pedido. Isto , as anotaes feitas pelos grupos no sero relatadas aos demais e, sim, mostradas. Por isso, todas as ideias do estudo para aprofundar o conhecimento de um problema devero ser registradas nos materiais habituais de trabalho dos alunos (bloco, arquivo). Cada grupo apresentar aos demais colegas apenas uma sntese do tema que estudou. Esta sntese para exposio ter a forma de uma manchete de jornal e de um questionamento ou enunciado problematizador para reflexo dos demais grupos. A sntese ser entregue em uma folha de ofcio. Sugira que observem como so apresentadas as reportagens em jornais: sempre iniciadas com resumo do que as constitui e em negrito. Os grupos no apresentaro ao grande grupo a soluo ao problema que propem. Isto no os dispensa de discutir e redigir, tam-

bm em uma folha separada, as alternativas para solucion-lo. As alternativas estaro pautadas nos conhecimentos sistematizados durante as aulas a partir das leituras feitas. Ou seja, cada grupo escrever, em uma folha, a manchete e o problema, e em outra folha, a soluo ao problema proposto. Enfatize que a apresentao do resultado do trabalho do grupo ser na forma de uma manchete e de um questionamento ou apresentao de um problema. A redao do material dever ser pautada pela possibilidade de convencimento dos demais colegas sobre a importncia local e mundial do tema e quanto necessidade de aes competentes para sua soluo. Nesta aula, ser possvel apenas dar incio atividade do grupo, que ter continuidade na aula seguinte. Professor, em ambas as aulas, nesta e na seguinte, ao circular entre os grupos procure questionar sobre o tema de estudo e provocar discusses. Reoriente os dilogos nos grupos para a temtica da unidade, evitando disperses. Registre as participaes e desempenhos individuais. Sugira bibliografia ou outros recursos-fontes.

Professor, para a realizao deste terceiro encontro, os alunos precisaro de livros didticos, de atlas, de papel especial e canetas coloridas. Convm providenciar exemplares extras, caso os alunos no tragam os materiais necessrios de casa.

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Acompanhe a organizao dos grupos. Relembre-os sobre as atividades que devem realizar. Assegure que tenham materiais. Esclarea bem sobre a tarefa. Pea que localizem num mapa-mndi do atlas todos os pases referidos nas notcias lidas. Controle o tempo, chamando a ateno para o momento em que devem escrever a manchete e o enunciado do problema, em uma folha para entrega, e escrever a soluo que esto propondo, redigida em outra folha. Ambas devem ser identificadas pelos nomes dos componentes. Lembre aos grupos que estas folhas devem ter clareza e boa apresentao, j que sero repassadas aos demais grupos. Ao final, recolha as folhas ou pea que as tragam na prxima aula.
Professor, o convvio dos alunos com a multiplicidade de mdias e com a complexidade e instantaneidade das informaes que as mesmas processam e divulgam pe em pauta a possibilidade do ensino mdio continuar apegado exclusivamente palavra escrita dos textos tradicionais. H hoje uma diversidade de recursos para captar imagens, sons e textos, para arquiv-los e repass-los, estabelecendo conexes antes inimaginveis, que no mais vivel ao professor desenvolver aprendizagens de forma linear. Assim, no se imagina que os alunos possam estudar os problemas da atualidade, no importa em que escala geogrfica, alinhando-os uns atrs do outro, como no sumrio do livro.

Um tema em pauta: investigando um problema

(Aula 4) Esta aula d seguimento anterior. Est destinada discusso de um tema, leitura de texto didtico e habilidade em sistematizar um estudo pela sntese de ideias, pela proposio de um problema e pela discusso de possibilidades de soluo.

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Por outro lado, os alunos do ensino mdio, mesmo em escolas localizadas em reas mais carentes, dispem ou tm contato com recursos tecnolgicos individuais que os aproximam e que asseguram uma comunicao intensa entre eles e entre eles e o mundo da cultura, da arte, do conhecimento. Especialmente para a Geografia, a riqueza de recursos para a expresso espacial dos fenmenos e sua leitura em sites especializados, como Google Earth ou Google Maps, bem como a variedade de infogrficos disponveis, pe em questo a permanncia exclusiva do grfico ou do mapa impresso. Trabalhar com estas tecnologias, a comear pela televiso, marco da expanso das vrias mdias, possvel e instigante se o professor no se fixar nos tempos definidos de um programa escolar inflexvel.

Um problema Duas ou mais solues

(Aula 5) Esta a aula destinada finalizao do trabalho iniciado na aula anterior. Deve representar a expresso do esforo do grupo para mobilizar suas habilidades na soluo do problema, articulando o domnio dos conhecimentos cognitivos e as habilidades de leitura e escrita.

chete elaborada na aula anterior, em grupo. Oriente todos os demais alunos a transcreverem todas as manchetes para o espao destinado a esta atividade no Caderno. Chame outro aluno de cada grupo para ler o problema colocado na folha, de modo que todos os alunos tenham noo do que foi discutido nos diferentes grupos. Coordene a sequncia de leitura dos problemas, permitindo tempo para eventuais esclarecimentos, mas sem prejudicar a segunda parte da atividade de aula. Redistribua as folhas entre os grupos. Evite que um grupo receba seu prprio problema. Mantenha consigo as folhas com as solues. Cada grupo discutir a soluo para o problema que recebeu, redigindo no Caderno do Aluno a soluo que prope, conforme ali solicitado. To logo terminem de escrever, entregue a folha com a soluo pensada pelo grupo que estudou o tema. Pea que a transcrevam para o Caderno e comparem ambas as propostas, redigindo um breve comentrio sobre tal comparao.

Cidadania na prtica
(Aula 6) Para tantos problemas, que solues? Esta aula a finalizao da unidade e o espao que o professor ter para verificar o desempenho individual, avaliando as aprendizagens propostas, especialmente em relao leitura de textos e possibilidade de escrita de um texto de cunho pessoal que envolva os conhecimentos num contexto diferenciado. Pea aos alunos que realizem, individualmente e em silncio, a leitura da letra da msica que est no Caderno. Ela est em ingls. H verses pouco diferenciadas da letra. A verso que segue uma delas. No Caderno, h tambm dois poemas para leitura silenciosa e reflexo.

Professor, para a aula voc dever trazer as folhas entregues pelos alunos, caso as tenha recolhido no final da aula anterior.

Organize os grupos. Chame um aluno de cada grupo para escrever no quadro a man-

Professor, para este ltimo encontro voc precisa providenciar: Nomes de entidades (ONGs, escolas, hospitais, clubes comunitrios, igrejas, etc.) que, na cidade, realizam trabalho correspondente aos temas estudados pelos grupos em aula e que aceitem trabalho voluntrio. A estas instituies cada aluno encaminhar uma correspondncia como atividade final da unidade. Caso no consiga identificar entidades locais, procure nomes de instituies que atuem na rea social mesmo de outros municpios ou pases; Aparelho de som e CD ou projetor e DVD, conforme o formato em que estiver gravada a msica, cuja letra est no Caderno do Aluno para traduo e que dever ser ouvida em aula; e possvel, a presena de um proS fessor de ingls ou de msica para acompanhar o incio da aula.

Vivendo a vida em paz... Tu podes dizer que sou um sonhador Mas eu no sou o nico Espero que um dia te juntes a ns E o mundo ser um s Imagine nenhuma posse Que maravilha se voc conseguir Nenhuma necessidade de ganncia ou fome Em uma fraternidade de homens Imagine todas as pessoas Compartilhando todo o mundo... Podes dizer que sou um sonhador Mas eu no sou o nico Espero que um dia te juntes a ns E o mundo ser um s

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Organize a audio da cano. Se puder contar com um professor de msica ou de ingls, pea-lhe que faa um breve comentrio sobre o contexto em que foi escrita e sobre o prprio compositor. Em seguida, coloque a msica para que os alunos a ouam. Pergunte se conseguem compreender a letra em ingls. Apresente a traduo, se for necessrio. Discuta o sentido da letra e a razo de sua aceitao em tantos pases at o momento atual. Imagine
(John Lennon)

Professor, Imagine uma cano escrita pelo msico ingls John Lennon, um dos Beatles, que foi gravada e lanada em 1971 em lbum homnimo. Virou hino paz. Na cano, ele pede para imaginar um mundo sem religio (no religion), sem pases (no country), sem posses (no possessions). A letra foi inspirada em um desejo de Lennon de ver um mundo em paz.
Para vdeos, acessar http://www.youtube.com/ watch?v=b7FHCe1_THo Acesso em 31/7/2008.

Imagine todas as pessoas Vivendo para o hoje... Imagine que no h pases No difcil faz-lo Nenhum motivo para matar ou morrer E nenhuma religio, tambm Imagine todas as pessoas

Encaminhe a finalizao da unidade, pedindo aos alunos que redijam, individualmente e em silncio, uma correspondncia a uma instituio social, voltada a trabalhos comunitrios ou defesa ambiental, dentre aquelas que constam da lista que voc elaborou e que trouxe para aula. Na correspondncia, cada aluno se apresenta como voluntrio para trabalhar na instituio durante um turno por semana. Explique que a redao deve considerar a coerncia da argumentao quanto importncia do trabalho da instituio e quanto s competncias que o aluno j adquiriu para auxiliar no trabalho que a instituio realiza. Finalize a unidade recolhendo os Cadernos.

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Professor, a competncia para escrever com clareza e propriedade precisa estar estabelecida no final do ensino mdio. O exerccio proposto permite a apresentao de si como algum que atende determinados requisitos. Em Geografia o exerccio significa incluir em um texto de cunho pessoal, que a expresso de uma vontade ou deciso, a linguagem tcnica apropriada, com o recurso aos conceitos e termos especficos trabalhados em relao a um dado tema. Outro alerta que comporta fazer, face proposta do exerccio com um texto em lngua inglesa, quanto necessidade, nesta etapa da escolaridade bsica, de compreender outra lngua, basicamente o ingls. No significa falar e escrever em ingls, mas desenvolver a habilidade para reconhecer os elementos estruturais da lngua e ser capaz de buscar os meios para compreender um texto simples (uma letra de msica, um ttulo, uma propaganda). Da mesma forma, situa-se o trabalho com os recursos disponveis nos computadores de uso pessoal. Para evitar o mero localizar e copiar, importa apresentar ao aluno um problema cuja soluo dependa de autoria individual e significativa, o que possvel pela leitura e reflexo sobre as informaes encontradas em sites.

Conceitos estruturantes da geografia

O texto dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio esclarece sobre a opo quanto ao trabalho em Geografia a partir de conceitos estruturantes ou conceitos-chave e no a partir de definies estanques. Segundo aquele documento (p. 58 e 59), tal opo essencial para que nos libertemos de um trabalho meramente informativo e para que promovamos a construo do conhecimento de modo reflexivo e dinmico, permitindo ao aluno as condies para o entendimento da organizao e da evoluo da sociedade atual. Os conceitos estruturantes da Geografia ou conceitos-chave (espao geogrfico, lugar, paisagem, territrio, escala, globalizao, tcnicas e redes) permitem a conexo com as demais disciplinas das Cincias Humanas e mesmo com outras reas do currculo. Eles podem ser trabalhados a partir de diversos eixos temticos, nos quais temas e subtemas se multiplicam. So conceitos que se referem ao espao geogrfico e s vises deste espao. Portanto, preciso ter claro que o foco do trabalho em Geografia no est na aprendizagem de um tema, mas no desenvolvimento das competncias que conduzam compreenso de tais conceitos.
Fonte: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ CienciasHumanas.pdf- Documento de Cincias Humanas e Geografia para o Ensino Mdio, p. 56. Acesso em 31/7/2009.

Referncias
BRASIL, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. p. 7-68. (Edio extrada da home page do Ministrio da Educao). ______. MEC, PCN+ Orientaes curriculares complementares aos Parmetros curriculares nacionais. Cincias humanas e suas tecnologias. Braslia: SEMTEC, 2003. FILIPOUSKI, A. M. et al. Teorias e fazeres na escola em mudana. Porto Alegre: Editora da Universidade/ UFRGS, 2005. GOULART, Ligia B. Teias que (re)produzem espaos: uma proposta para ampliar a insero de alunos trabalhadores na sociedade. In: REGO, Nelson et al. (Org.). Geografia: prticas pedaggicas para o ensino mdio. Porto Alegre: Artmed, 2007. PEREIRA, Nilton Mullet et al. Ler e escrever: compro- 105 105 misso no ensino mdio. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 2008. p. 149-162. RAMOS, Marise. As competncias em geografia. In: SCHFFER, Neiva Otero et al. Um globo em suas mos Prticas para a sala de aula. 2. ed. Porto Alegre: Editora da Universidade /UFRGS, 2005. REGO et al. (Org.). Geografia: prticas pedaggicas para o ensino mdio. Porto Alegre: Artmed, 2007. SCHILLING, Voltaire. Cadernos de estudos fronteiras do pensamento. Porto Alegre: AGE, 2008. (Coleo arte e cultura. Vol. Mundo)

Site consultado

http://maps.google.com/?hl=pt-BR

Anotaes
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Enno Dagoberto Liedke Filho

A Sociologia e o desenvolvimento humano sustentvel e equitativo

A Sociologia, enquanto cincia da sociedade, permanentemente desafiada, junto com as demais cincias, a contribuir, a partir de suas mltiplas posies tericas, para a formulao de diagnsticos dos problemas sociais e o equacionamento de suas possveis solues. A Sociologia objetiva, em conjunto com as demais cincias humanas, oportunizar o desenvolvimento das competncias de ler, escrever e resolver problemas, nas quais se embasam os Referenciais Curriculares da Educao Bsica do Estado do Rio Grande do Sul.1 Essas competncias se associam a trs campos ou conjuntos de competncias: representao e comunicao, investigao e compreenso e contextualizao sociocultural, propostas pelos MEC/PCNEM-CH (1999) e reafirmadas pelos MEC/PCN+ (2002). Simultaneamente, trata-se de eleger elementos terico-conceituais e contedos temticos relevantes para a construo da cidadania do educando enquanto protagonista de seus direitos e deveres, oferecendo-lhe perspectivas analticas que permitam a desnaturalizao e o estranhamento do estar no mundo, em oposio naturalizao e habitualidade tpicas dos conhecimentos do senso comum.2 Esses objetivos so assumidos pelo Referencial Curricular de Sociologia do Estado do Rio Grande do Sul, sob a gide das concepes de Cultura da Paz, de desenvolvimento humano sustentvel e equitativo, e de tica Universal, propostas pela UNESCO.3 Em outras palavras, a questo central do processo de desenvolvimento determinar que polticas promovem um verdadeiro desenvolvimento humano sustentvel e equitativo, ao mesmo tempo em que estimulam o florescimento de diferentes culturas no contexto de uma efetiva Cultura da Paz (UNESCO, 1997). Num contexto marcado por uma globalizao crescente e na busca de um desenvolvimento efetivamente democrtico, essas concepes adquirem real sentido, retomando, os ainda por realizar princpios revolucionrios de 1789: liberdade, igualdade e fraternidade. Os Cadernos de Sociologia esto centrados na Unidade Temtica Papis Sociais e Identidades Sociais: Os adolescentes no Brasil hoje.4 Os exerccios propostos no Caderno do Aluno so apresentados como exemplos de anlise de temas relativos ao eixo temtico Indivduo e Sociedade, proposto pelas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, (MEC/OCEM-CH, 2008), aqui desenvolvido atravs da operacionalizao de conceitos sociolgicos. Objetiva-se tambm apontar como a Sociologia, em situaes pedaggico-didticas de ensino mdio, pode oportunizar e contribuir para o desenvolvimento de competncias de ler, escrever e resolver problemas. As temticas selecionadas para a exemplificao de modos de operacionalizao dos objetivos estabelecidos, tanto com referncia ao conjunto de competncias que fundamentam estes Referenciais, quanto s estratgias didtico-pedaggicas passveis de serem empregadas no ensino de Sociologia so: um modelo de anlise sociolgica; a anlise sociolgica de papis sociais; as interaes sociais e os modos de adaptao individual, enfocando os conceitos de
Ver Referencial Curricular da Educao Bsica do Estado do Rio Grande do Sul (SECRS, 2009). Sobre o papel da Sociologia e das Cincias Sociais na desnaturalizao e no estranhamento em estar no mundo, ver Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Vol. 3, Cincias Humanas e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2008, p. 105. 3 A Cultura da Paz, fundada no pluralismo, na tolerncia, na liberdade de opinio na solidariedade e no compartilhamento em base cotidiana, busca cultivar permanentemente a preveno e a resoluo no-violenta dos conflitos. J a tica Universal refere-se aos Direitos Humanos: a proteo da integridade fsica e emocional do indivduo contra ameaas da sociedade, a garantia de condies mnimas para uma vida decente, o tratamento justo e o acesso eqitativo aos mecanismos de correo de injustias. Ver Referencial Curricular de Sociologia do Estado do Rio Grande do Sul, in SEC, 2009. 4 Os quatro eixos temticos, propostos pelos MEC/PCN+ (2002), e incorporados no Referencial Curricular de Sociologia do Estado do Rio Grande do Sul so: (1) Indivduo e Sociedade; (2) Cultura e Sociedade; (3) Trabalho e Sociedade; e (4) Poltica e Sociedade. Ver Referenciais Curriculares da Educao Bsica do Estado do Rio Grande do Sul (SEC/RS, 2009).
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identidade social e mscaras sociais; os modos de interao entre tribos socioculturais no mbito da cultura gacha; a anlise sociolgica de estilos musicais; os adolescentes, particularmente na faixa etria dos 15 aos 17 anos, e seus direitos e deveres no Brasil hoje. Esses temas so tratados em seis subunidades didtico-pedaggicas, que se articulam em um movimento de complexificao crescente das temticas, dos problemas e dos enfoques conceituais propostos para anlise. O conjunto de estratgias didtico-pedaggicas selecionadas abrange atividades individuais, de pequeno e de grande grupo, tanto de leitura, como de escrita ou de representao no-lingustica, quanto de apresentao e argumentao oral e, particularmente, de soluo de problemas, os quais so apresentados, conforme j referido, em grau crescente de complexidade. Algumas dessas estratgias so: identificar semelhanas e diferenas entre dois ou mais elementos; identificar as idias principais de textos selecionados; elencar e descrever problemas sociais da comunidade escolar e da comunidade em que o aluno est inserido; buscar o equacionamento de possveis solues para esses problemas; e avaliar, em termos de um quase-teste de hipteses, as solues propostas para problemas sociais apresentadas e discutidas no grande grupo, considerando a sua relevncia e exequibilidade.5 Cumpre recordar que a presena da Sociologia no se prope a formar socilogos ou cientistas sociais no ensino mdio, mas sensibilizar os alunos para a relevncia do tratamento cientfico dos problemas sociais e do equacionamento de polticas sociais possveis e necessrias para a resoluo dos mesmos, de forma democrtica, sustentvel e equitativa.

5 Dado que a implantao de Sociologia no ensino mdio prev que a disciplina pode ser oferecida em qualquer das trs sries, optou-se por apresentar um caderno nico de Sociologia, passivo de servir de apoio para as atividades didtico-pedaggicas de qualquer srie neste nvel de ensino.

Ensino Mdio - 1 ao 3 ano Papis sociais e identidades sociais: Os adolescentes no Brasil hoje
Caro professor:
A Sociologia uma cincia que estuda a vida em sociedade, enfocando tanto os papis sociais e aes sociais de indivduos e pequenos grupos sociais (microssociologia) quanto as desigualdades, conflitos e problemas sociais e polticos tpicos das sociedades de classes em um contexto de crescente globalizao (macrossociologia). A reintroduo da Sociologia e da Filosofia no ensino mdio certamente representar uma oportunidade mpar para que os alunos consolidem um amplo entendimento do significado das contribuies dessas disciplinas, o mesmo podendo ocorrer, de forma indireta, com seus familiares e pessoas de suas relaes. O desafio ser construir propostas curriculares-pedaggicas capazes de sensibilizar os alunos para a relevncia dessas disciplinas, de suas orientaes terico-metodolgicas e dos problemas e temas que se dedicam a estudar. Cabe ento equacionar modos de apresentar de uma forma criativa, no escolstica, suas teorias, conceitos, mtodos e os resultados de pesquisas, sob a gide das concepes da UNESCO de Cultura da Paz e de tica Universal1. A presente unidade, enfocando aspectos da situao social, dos papis sociais e das identidades sociais dos adolescentes2 no Brasil hoje, um exemplo de anlise e operacionalizao de conceitos sociolgi1

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cos que podem ser desenvolvidas no mbito dessa disciplina3, no ensino mdio. Pretende-se, por meio desta unidade, mostrar como a Sociologia, em situaes pedaggico-didticas de ensino mdio, pode, atravs do exame de problemas sociais contemporneos, luz de conceitos e teorias prprios dessa cincia, oportunizar e contribuir para o desenvolvimento, por parte do aluno, de suas competncias de Ler, Escrever e Resolver problemas4. Por exemplo, no primeiro exerccio, os alunos so solicitados a ler uma apresentao comparativa da estrutura de uma narrativa e da estrutura de uma anlise sociolgica de um problema social, objetivando identificar os elementos tpicos e a lgica argumentativa de cada um desses modelos de discurso (quadro1). Complementarmente, nos demais exerccios sugeridos, os alunos so orientados a analisar problemas, fenmenos ou processos sociais, observando sempre os pressupostos, os passos e as tarefas que o modelo de anlise sociolgica apresentado implica. As situaes didtico-pedaggicas propostas objetivam tambm a elaborao de resumos de leituras e a elaborao de breves textos, equacionando e justificando as anlises desenvolvidas e as possveis solues propostas para os problemas sociais estudados.

Sobre as concepes de Cultura da Paz e de tica Universal da UNESCO, ver o Referencial Curricular de Sociologia (SEC/RS, 2009c). 2O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) considera adolescentes aqueles que integram a faixa etria dos 12 aos 18 anos. Recorde-se que a Organizao Mundial da Sade circunscreve a adolescncia segunda dcada da vida (de 10 a 19 anos), entre a infncia e a fase adulta (MS, 2005: 7). Considera, outrossim, que a juventude se estende dos 15 aos 24 anos, identificando duas categorias: a dos jovens adolescentes (idade entre 15 e 19 anos) e a dos jovens adultos (idade entre 20 e 24 anos), a primeira das quais correspondendo, pois, faixa de idade esperada de alunos do ensino mdio no Brasil. 3 Os exemplos de atividades sugeridas para a Sociologia no ensino mdio foram construdos objetivando demonstrar a variedade de estratgias didtico-pedaggicas passveis de serem empregadas. Dadas as caractersticas da proposta deste Caderno, no foi includa uma srie de estratgias referidas no Referencial Curricular de Sociologia (SEC/RS, 2009c), tais como: pesquisa na internet; filmes; lio de casa e sadas de campo. Ressaltese que, embora tenham sido elaborados de forma independente, os exerccios propostos neste Caderno so sempre referenciados, em notas, a estratgias didtico-pedaggicas passveis de contribuir de forma decisiva para o desempenho dos alunos, apresentadas na obra O Ensino que funciona. Estratgias baseadas em evidncias para melhorar o desempenho dos alunos (MARZANO et al., 2008). O Referencial Curricular de Sociologia (SEC/RS, 2009c) apresenta a lista completa dessas estratgias didtico-pedaggicas e exemplifica o possvel emprego das mesmas no ensino de Sociologia. 4 Recorde-se que o desenvolvimento dessas competncias deve ser permanentemente concebido como interligado ao desenvolvimento das competncias e habilidades propostas para a rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias pela Matriz de Competncias e Habilidades do INEP/Encceja-2002, conforme explicitado no Referencial Curricular de Sociologia (SEC/RS, 2009c).

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Nestas situaes didtico-pedaggicas, considera-se central a interao e comunicao das dvidas, descobertas (insights) e proposies individuais em contextos de discusso em pequeno e grande grupo, tendo por referncia o princpio de que a resoluo desses problemas necessita estar permanentemente pautada em uma prtica democrtica5.

Habilidades
Identificar em diferentes fontes os elementos que compem o sistema societrio e seus processos de permanncia e transformao (A.1.)6. Identificar os instrumentos para ordenar, analisar e explicar os processos e eventos sociais, relacionando-os a fatores histricos, geogrficos, econmicos, polticos e culturais (A.2.). Analisar manifestaes culturais significativas do presente, associando-as aos seus contextos socio-histricos (B.1.). Valorizar a diversidade do patrimnio social, cultural e artstico, suas manifestaes e representaes em diferentes espaos sociais (B.3.). Identificar as principais caractersticas e perspectivas da situao social do adolescente e do jovem no Brasil hoje e as tendncias do protagonismo juvenil na luta por seus direitos (C.3.).

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de: Ler textos introdutrios sobre conceitos sociolgicos, instrumentalizando-se para utiliz-los na anlise de temas e problemas sociais; ler dados quantitativos e qualitativos utilizados em anlises sociolgicas, compreendendo a pertinncia de seu emprego para o estudo da realidade social, em especial de seu prprio meio social; e ler textos sobre temas e problemas sociais luz de teorias e conceitos significativos da Sociologia. Escrever diagnsticos e breves relatos, sintetizando resultados de anlises de diferentes situaes e tendo por referncia conceitos e o modelo de anlise sociolgica apresentados; apresentar, sob forma de quadros comparativos, os resultados de anlises de dois ou mais problemas ou temas sociolgicos. Resolver problemas acerca de temas sociais contemporneos polmicos, empregando elementos conceituais e metodolgicos da Sociologia para equacionar possveis solues alternativas para situaes de conflito nas interaes sociais entre indivduos, grupos ou galeras no cotidiano das escolas, sob a gide da Cultura da Paz, favorecendo modos de interao social cooperativos entre tribos socioculturais e viabilizando uma tica Universal, orientada para um desenvolvimento humano sustentvel e equitativo.

Contedos
Prope-se oportunizar o conhecimento e a experimentao dos conceitos desta Unidade por meio das seguintes temticas: Anlise sociolgica. Anlise sociolgica de papis sociais e de processos de interao social. Interaes sociais e modos de adaptao individual, enfocando os conceitos de identidade social e mscaras sociais. Modos de interao entre tribos socioculturais no mbito da cultura gacha. Superconcurso Intertribos Musicais: a anlise sociolgica de estilos musicais. Os adolescentes, seus direitos e deveres no Brasil hoje. Tempo de durao: Aproximadamente 6 aulas Materiais necessrios: Cadernos de Anotaes dos alunos

5 Observaes: 1) as subunidades temticas, os quadros, as figuras e os exerccios esto numerados para facilitar uma rpida identificao; 2) Professor, ainda que previsto para seis aulas, o cronograma dos trabalhos e exerccios a serem realizados uma deciso sua, a ser tomada conforme a sua avaliao do desenvolvimento das atividades e da aprendizagem dos alunos. 6 A notao (A.1.; A.2.; etc.) refere-se ao quadro 1 do Referencial Curricular de Sociologia (SEC/RS, 2009c).

A anlise sociolgica
(Aula 1) Nessa primeira subunidade, so apresentadas as caractersticas principais de uma anlise sociolgica, na condio de um discurso cientfico, embasado em elementos tericos7. O objetivo trabalhar a habilidade de reconhecer e ser capaz de empregar os elementos de uma anlise sociolgica de um problema social. Para tal, o aluno precisa desenvolver suas habilidades de identificar em diferentes fontes os elementos que compem o sistema societrio e seus processos de permanncia e transformao; e identificar os instrumentos necessrios para ordenar, analisar e explicar os processos e eventos sociais, relacionando-os a fatores histricos, geogrfi-

cos, econmicos, polticos e culturais8. Correspondendo ao eixo de competncia representao e comunicao, esta primeira 113 113 subunidade busca mostrar a importncia da Sociologia como cincia e de suas tecnologias de pesquisa, informao e comunicao para o conhecimento de problemas sociais, bem como para equacionar diddico-pedagogicamente possveis solues para eles. Professor, apresente inicialmente aos alunos a subunidade e os seus objetivos, e proponha a realizao dos exerccios que tm como objetivo a comparao da estrutura de anlise sociolgica com a estrutura tpica de uma narrativa. Enfatize que o modelo de anlise sociolgica enfocado ser empregado como referncia permanente para o desenvolvimento das atividades propostas nos demais exerccios desse Caderno.

QUADRO 1 ELEMENTOS PARA A LEITURA DE NARRATIVAS E DE ANLISES SOCIOLGICAS1

ELEMENTOS PARA A LEITURA DE UMA NARRATIVA COMO ANALISAR SOCIOLOGICAMENTE UM PROBLEMA SOCIAL APLICAO DIDTICA

Identificao na Narrativa

Identificao na Anlise Sociolgica

Exemplos de Exerccios

(1) Tema/Problema enfocados

(1) Qual o tema/problema em (1) O Adolescente e seus Papis estudo? Sociais

(2) Linguagem empregada (Voca- (2) Quais os conceitos sociol- (2) Status Social e Papis Sociais; gicos e a lgica terica de dis- Interaes Sociais de Cooperabulrio e Sintaxe) curso empregados? o, Competio ou Conflito EXEMPLO 1 Exerccios (3.2) Tipos de relaes sociais entre os pais e os filhos adolescentes (3) Elementos Principais (3) Desenvolvimento da Coleta Quem fez? [Com quem? Contra de Dados: quem?] (Personagens) Quem fez? [Com quem? Contra quem?] (Atores Sociais estudados) O qu? (Ao) O qu? Onde? Onde? Quando? Quando? Como? [De que modo? Como? [De que modo? (3) Desenvolvimento da Coleta de Dados: Quem fez? [Com quem? Contra quem?] (Atores Sociais estudados) O qu? Onde? Quando? Como? [De que modo?

7 A anlise sociolgica de um problema social tem em sua estrutura discursiva todos os elementos tpicos de um projeto de pesquisa em Sociologia. A principal distino entre esses pode ser explicitada nos seguintes termos: um projeto , antes de mais nada, enquanto proposta de um estudo, uma promessa a ser cumprida, enquanto que uma anlise sociolgica a apresentao das concluses de um estudo realizado. A apresentao para os alunos da estrutura tpica de um Projeto de Pesquisa em Sociologia pode ilustrar esse aspecto. Destaque-se que, empregando uma srie de perguntas semelhantes a essas, os Pontos Fundamentais de um Projeto de Pesquisa so apresentados de forma didtica no livro Introduo ao Projeto de Pesquisa Cientfica (RUDIO, 1980: 46-48): I Formulao do problema e do enunciado das hipteses (O que fazer?); II Plano do experimento (Onde fazer? Como? Com qu? Quanto [coletar]? Quando?); III Justificativa da pesquisa (Por qu?); V Objetivos gerais da pesquisa (Para qu?); VI Objetivos especficos da pesquisa (Para quem fazer?); VII Custos da pesquisa (Com quanto fazer e como pagar?); VIII Pessoal responsvel pela pesquisa (Quem vai fazer?). 8 Sobre essas habilidades, ver quadro 1 do Referencial Curricular de Sociologia (SEC/RS, 2009c).

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Com que meios?] Por qu? Consequncias? Resultados alcanados? (4) Anlise dos Resultados e Formulao de Analogias [comparaes com outros textos ou casos reais]

Com que meios?] Por qu? Consequncias? Resultados alcanados (4) Anlise dos dados, empregando os conceitos sociolgicos selecionados. Analogias [Comparaes com outros casos]; e Observaes pessoais sobre o tema.

Com que meios?] Por qu? Consequncias? Resultados alcanados? (4) Anlise dos dados, empregando os conceitos sociolgicos selecionados. Analogias [Comparaes com outros casos]; e Observaes pessoais sobre o tema. (5) Identificar suas possveis causas e consequncias para a vida cotidiana dos atores sociais nelas envolvidos

(5) Observaes pessoais sobre o (5) Quais alternativas se apretema sentam para resolver o problema? Quais as mais viveis e mais justas? (6) Concluses

(6) Concluses e propostas (6) Como essas relaes podecom base nos conceitos socio- riam ser melhoradas? lgicos selecionados. EXEMPLO 2 Exerccios (3.3) Os comportamentos e as relaes entre os seus colegas, assim como as interaes entre os indivduos, os grupos ou as galeras de sua escola (3) Desenvolvimento da Coleta de Dados: Quem fez? [Com quem? Contra quem?] (Atores Sociais estudados) O qu? Onde? Quando? Como? [De que modo? Com que meios? Por qu? Consequncias? Resultados alcanados? (4) Anlise dos dados, empregando os conceitos sociolgicos selecionados. Analogias [Comparaes com outros casos]; e Observaes pessoais sobre o tema. (5) Identificar suas possveis causas e conseqncias para a vida cotidiana dos atores sociais nelas envolvidos (6) Como essas relaes poderiam ser melhoradas?

Nota 1: Professor, para sua orientao, dois exemplos de exerccios propostos nesses Cadernos so apresentados na coluna 3 do quadro 1, (p.113 e 114) indicando o modo como o modelo de anlise sociolgica enfocado pode ser operacionalizado quando da realizao dos mesmos. Fonte: elaborado pelo autor a partir do quadro 1 do Caderno do Aluno e de Miranda (1970).

Na primeira atividade (Exerccio 1.1) procura-se demonstrar que uma anlise sociolgica de um processo, fenmeno ou problema social tem uma estrutura discursiva semelhante estrutura discursiva de uma narrativa ou, mesmo, estrutura discursiva de uma redao escolar tpica, apresentando, porm uma forte diferena. Conforme esquematizado no quadro 1, no Caderno do Aluno, o modelo de anlise sociolgica distingue-se das demais narrativas, por se apoiar na escolha e utilizao de conceitos tericos e mtodos de pesquisa prprios da Sociologia para analisar, explicar e compreender o tema-problema em estudo9. O exerccio proposto consiste em solicitar aos alunos que leiam com ateno as duas estruturas de construo de texto apresentadas, comparando-as. Isto , identificando e assinalando as semelhanas ( = ) e diferenas ( ) entre os elementos constitutivos de uma narrativa e da anlise sociolgica de um processo, fenmeno ou problema social e discutindo suas inferncias em grande grupo, preparando-se para utiliz-las nos prximos exerccios10. O quadro 2 a seguir, intitulado Conscin-

cia Negra (ABREU, 2005) disponvel somente no Caderno do Professor, uma adaptao resumida do texto presente no Caderno do 115 115 Aluno, intitulado Conscincia Negra: o que isso afinal? (ABREU, 2005). Em conjunto, ambos os textos permitem exemplificar de forma didtica a identificao e apresentao resumida da estrutura narrativa de um texto. Os dois textos foram escolhidos para a realizao de um exerccio de aplicao do modelo de leitura proposto. No Exerccio 1.1 do Caderno do Aluno, tendo por base o modelo de anlise da estrutura de narrativas (quadro 2 do Caderno do Aluno), solicitada a identificao no texto original Conscincia Negra: o que isso afinal? dos elementos que permitem compreender como surgiu o Dia da Conscincia Negra. Para tanto, o Aluno deve ler o texto, identificando e registrando no quadro 2, os fatos e as ideias principais que permitem essa compreenso. Solicite que os resultados da anlise de cada aluno sejam apresentados ao grande grupo. Nessa oportunidade utilize o quadro 2 do Caderno do Professor para fins de comparao e complementao dos resultados alcanados11.

Professor, esclarea aos alunos que as estruturas apresentadas podem servir, em outras oportunidades, tanto como roteiro de leitura de textos narrativos ou de textos de Sociologia como podem ser empregadas como referncias para a produo de novas narrativas ou anlises sociolgicas sobre temas selecionados, como sugerem os exerccios que seguem. Trata-se aqui tambm de sensibilizar os alunos para estarem atentos a princpios de leitura, que os preparem para produzir textos em Sociologia e para resolver problemas, apresentados como exerccios de ensino mdio, e tambm enfrentados em suas vivncias de cidadania.

9 Conforme indicado no Referencial Curricular de Sociologia (SEC/RS, 2009c), a multiplicidade de alternativas tericas, propondo discursos sociolgicos distintos e por vezes conflitivos, demonstra a riqueza de esforos nessa disciplina para auxiliar a compreender e explicar os problemas sociais e equacionar possveis solues para os mesmos. 10 Para uma discusso sobre a relevncia do emprego da estratgia de identificao de estruturas de narrativas, bem como para visualizar exemplo do mesmo, ver Marzano et al., 2008, p. 36. Esse exerccio pode ser tambm compreendido como uma variao da estratgia didtico-pedaggica de identificao de semelhanas e diferenas entre dois ou mais objetos. A obra O Ensino que Funciona (MARZANO et al., 2008), j referida, indica que em situaes didtico-pedaggicas essa a estratgia didtico-pedaggica que empiricamente apresentou o efeito mais relevante no incremento do desempenho dos alunos. 11 Voc pode tambm, se considerar oportuno, selecionar textos de anlises sociolgicas para replicar esse exerccio.

QUADRO 2 EXEMPLO DE IDENTIFICAO DOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UMA NARRATIVA

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ESTRUTURA DA NARRATIVA

TEXTO: CONSCINCIA NEGRA

ESTRUTURA DA NARRATIVA

O QU? QUANDO? QUEM? [Com quem?]

[Contra o qu?]

O Dia 20 de novembro o Dia Nacional da Conscincia Negra. A ideia surgiu em 1971, idealizada pelo poeta Oliveira Silveira e por um grupo de estudiosos composto por pessoas negras, que se reuniam em Porto Alegre, o Grupo Palmares. A iniciativa se espalhou por outros movimentos sociais de luta contra a discriminao racial.

No final dos anos 70, j aparecia como proposta nacional para o dia da Conscincia Negra. O dia para reflexo, conscientizao e protesto contra a situao de excluso socioeconmica da populao negra no Brasil, passados mais de um sculo do fim jurdico do sistema escravista e cerca de 300 anos da luta de Zumbi dos Palmares, smbolo do combate desigualdade. Centenas de municpios no pas j decretaram feriado e a ideia incluir esse dia no calendrio nacional. Dia de pensar sobre a igualdade de direitos entre todos.

COMO?

POR QU?

CONSEQUNCIAS?
[Resultados alcanados?]

Fonte: Abreu(2008); adaptado de Abreu (2005). Obs.: a diviso do texto em segmentos objetiva a identificao imediata de seus elementos constitutivos.

Professor, voc pode replicar esse exerccio utilizando para tanto textos de reportagens e notcias destacados de jornais e revistas da atualidade, e tambm contos curtos ou crnicas ficcionais, propondo sempre que os alunos, individualmente ou em pequenos grupos, identifiquem os elementos constitutivos da narrativa.

A anlise sociolgica de papis sociais e de processos de interao social

(Aula 2) O objetivo principal desta subunidade oportunizar ao aluno o conhecimento e a utilizao do conceito de papis sociais para o exame de situaes e de processos de interao social cotidianos vivenciados pelos adolescentes hoje. Esta subunidade corresponde ao Eixo de Competncia Representao e Comunicao. Trata-se se propiciar condies para o entendimento da importncia da Sociologia

como cincia e suas tecnologias de pesquisa, informao e comunicao para o conhecimento de problemas sociais, bem como equacionar possveis solues para eles. Trabalhando-se com o conceito de papis sociais e, ainda, com os conceitos de status social e modos de interao social, utilizados pela Sociologia Sistemtica para o conhecimento do cotidiano, nesta subunidade espera-se que os alunos analisem os tipos de interaes sociais dos adolescentes no mbito da famlia, da escola, do trabalho e da comunidade, e particularmente as interaes com outros adolescentes. Os exerccios propostos buscam mobilizar as habilidades de identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade apresentados nas explicaes das Cincias

Sociais, amparadas nos vrios paradigmas tericos, com as explicaes do senso comum. Buscam mobilizar, ainda, a habilidade de identificar em diferentes fontes os elementos que compem o sistema societrio e seus processos de permanncia e transformao. Os conceitos de papis e status sociais so apresentados aos alunos atravs de exerccios individuais e em pequeno grupo, buscando sensibiliz-los para a importncia do seu possvel emprego para a anlise de situaes vividas por eles cotidianamente. Inicialmente, introduzido o conceito de papel social, proposto por Vila Nova (1995: 110), como o conjunto de expectativas de comportamento padronizado em relao a cada uma das posies sociais (status) existentes em uma sociedade, ou, em outras palavras, o comportamento esperado dos indivduos em determinados status social. O indivduo desempenha tantos papis quantos sejam os status que ele ocupe [quantas sejam as relaes sociais em que esteja inserido]. Nesse contexto terico, o status social de um indivduo (ou grupo de indivduos) definido como a sua localizao na hierarquia social, de acordo com a sua participao na distribuio desigual da riqueza, do prestgio e do poder (VILA NOVA, 1995: 107). Outrossim, a comparao com a reflexo de Dahrendorf (1991: 54) acerca do homo sociologicus, ou o homem enquanto objeto da Sociologia (ver quadro 3, no Caderno do Aluno), pode vir a enriquecer a anlise do tema Papis Sociais. Observe que nesta subunidade so propostos quatro exerccios no Caderno do Aluno. No Exerccio 2.1, os alunos devem copiar em seus cadernos a figura 1 e diagramar12, identificando todas as situaes (relaes) sociais em que eles consideram que um adolescente de sua idade se encontra inserido cotidianamente.

Professor, oriente os alunos a traarem, na figura 1, tantas linhas de insero em situaes de papis sociais diferenciados quantas necessrias, explicitando o tipo de papel social desempenhado em cada situao (por exemplo: papel social de filho na famlia; de irmo na famlia; de aluno na escola; de jogador no time esportivo; de estagirio na empresa; etc.). Utilize os diagramas e os prximos exerccios para a introduo e esclarecimento das definies de papel social e de status social.

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No Exerccio 2.2, os alunos devem comparar, em pequenos grupos, seus diagramas com os de seus colegas, identificando as semelhanas e diferenas entre os mesmos e elaborando um diagrama nico do pequeno grupo para apresentao e discusso no grande grupo. A seguir, no Exerccio 2.3, oriente-os a lerem com ateno as definies de papel social e de status social (quadro 3), bem como as de cooperao, competio ou conflito (quadro 4). Explore com eles os termos desconhecidos, exemplifique, na medida do possvel, com casos cotidianos e, depois, pea que elaborem, em conjunto, uma lista de tipos de interaes sociais de cooperao, competio ou conflito que podem surgir em cada uma das situaes de papel-status arroladas. Finalmente, em grande grupo, no Exerccio 2.4, sugere-se que os diagramas, exemplos, concluses e dvidas dos pequenos grupos devero ser apresentados e discutidos com os demais colegas, buscando comparar e complementar as anlises desenvolvidas13. Nessa oportunidade, cabe a voc, Professor, identificar, arrolar e esclarecer as dvidas dos alunos acerca dos exemplos apresentados e dos conceitos sugeridos para a anlise dos mesmos.

12 Quanto relevncia do uso de diagramas em situaes didtico-pedaggicas para a introduo e anlise de temas e conceitos, ver o captulo sobre estratgias de ensino baseadas em representaes no lingusticas, in Marzano et al., 2008, p. 67 e seguintes. 13 O exerccio 2. 3 finaliza a Parte 2, empregando a estratgia de identificao de semelhanas e diferenas entre dois ou mais objetos, referida na Nota 6.

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Professor, voc pode retomar aqui, junto com os alunos, o modelo de anlise sociolgica apresentado no quadro 1 e aplic-lo para o estudo detalhado de uma ou mais das situaes de cooperao, competio ou conflito que podem surgir em cada uma das modalidades de papel-status apresentadas pelos alunos.

As interaes sociais e modos de adaptao individual: identidade social e mscaras sociais

(Aula 3) Nesta subunidade tratado o tema das interaes sociais e modos de adaptao individual, sendo utilizados, de forma central, os conceitos de identidade e de mscaras sociais. Os objetivos principais das atividades so: o desenvolvimento pelos alunos da habilidade de identificar as principais caractersticas desses processos sociais e da habilidade de identificar em diferentes fontes os elementos que compem o sistema societrio e seus processos de permanncia e transformao. Correspondendo ao Eixo de Competncia Representao e Comunicao, esta sub-unidade busca oportunizar o entendimento da importncia da Sociologia como cincia e suas tecnologias de pesquisa, informao e comunicao para o conhecimento de problemas sociais, bem como para o equacionamento de possveis solues para os mesmos.

Caderno do Aluno visam oportunizar o conhecimento do conceito de interao social, assim como de seus componentes. O conhecimento desse conceito permite perceber as caractersticas e compreender as interaes sociais entre indivduos ou entre grupos sociais na vida cotidiana, bem como, enquanto um modo de Resolver problemas, pode tambm auxiliar na anlise de situaes problemticas na relao entre indivduos ou grupos, visando ao equacionamento de possveis solues sob a gide de uma Cultura da Paz14. No Exerccio 3.1 solicitado ao aluno que copie no seu caderno, em um tamanho maior, a figura 2, a qual retrata uma interao social tpica, e que escreva as definies correspondentes aos nmeros, para conhecer os principais elementos componentes das interaes sociais. Por exemplo, seguindo o exemplo dado no (quadro 5) de que o nmero 4 corresponde s normas sociais, as normas que A (respeita e) sabe serem aceitas por B, esperado que o aluno substitua o nmero 1, na figura ampliada, pela definio os propsitos ou interesses de A. Busca-se, desse modo, familiarizar os alunos com os componentes desse processo social a interao social, preparando-os para a realizao dos exerccios a seguir propostos. Tendo por referncia a tipologia de processos sociais (quadro 4) e os modos de interao social (quadro 6), os alunos podem ser orientados a trabalhar as questes 3.2 e 3. 3 constantes no Caderno do Aluno, as quais objetivam familiariz-los com o emprego do conceito de interao social e da tipologia de modos de interao social. O Exerccio 3.2 objetiva apresentar e oportunizar a operacionalizao dos principais modos de interao social apresentados no quadro 6. Professor, lembre-se que importante ter presente e explicitar para os alunos que a tipologia apresentada revela
14 Nessa oportunidade, voc, Professor, pode explicitar a concepo de Cultura da Paz da UNESCO. Ver Referencial Curricular de Sociologia (SEC/RS, 2009).

A interao social
A interao social a ao social de dois ou mais indivduos em contato, que envolve significados e expectativas de uns em relaes aos outros. Os exerccios propostos no

que os primeiros seis modos so voltados ao colaborar com o(s) outro(s); os quatro seguintes referem-se a aes de atores sociais em situaes problemticas, mas ainda abertos ao apoio e colaborao de outro(s), enquanto os dois ltimos modos de interao social so fortemente negativos, abrindo margem para possveis conflitos entre os atores ou grupos de atores. No Exerccio 3.2 o aluno solicitado a refletir se, no seu entender, o conceito (e o diagrama da figura 1) de relao social e de seus componentes, bem como dos modos de interao social (quadro 6) apresentados podem ser teis para entender os tipos de relaes sociais entre os pais e os filhos adolescentes. Pede-se a ele que apresente e justifique por escrito sua opinio de uma forma geral, isto , sem necessariamente entrar em detalhes de casos familiares especficos, mencionando alguns fatos que possam apoiar sua anlise. Professor, indicar que um modo simples de fazer isso mediante a criao de uma minihistria sobre uma situao de interao social familiar que o aluno considere significativa, empregando os conceitos de papel social e de interao social, at aqui estudados, utilizando o roteiro de como analisar sociologicamente um problema social (quadro 1) e apresentando suas concluses15.

As respostas do aluno devem ser registradas no Caderno do Aluno e, oportunamente, apresentadas ao grande grupo, buscando es- 119 clarecer as dvidas e verificar as semelhanas 119 e diferenas das anlises realizadas16. Professor, cabe ter presente que, se as relaes sociais entre os grupos ou as galeras de sua escola tendem a ser de tipo conflituoso, a discusso no grande grupo deve buscar o equacionamento de possveis solues sob a gide de uma Cultura da Paz, conforme a proposio da UNESCO, a qual pode ser apresentada aos alunos no decorrer da realizao do presente exerccio17.

Identidade social, mscaras sociais e modos de adaptao individual

Professor, o objetivo dessa subunidade oferecer ao aluno a oportunidade de conhecer, compreender e empregar experimentalmente (em exerccios didticos) os conceitos sociolgicos de identidade e de mscaras sociais (quadro 8), bem como uma tipologia de modos de adaptao individual (quadro 7), empregando-os para a anlise de situaes sociais especficas vivenciadas pelos adolescentes e pelos jovens hoje (famlia, escola, emprego, grupos de amizade, etc.). Cabe a voc, Professor, auxiliar o aluno na leitura e compreenso dos conceitos apresentados, bem como na realizao do exerccio proposto (3.4), cujas respostas podem vir a ser apresentadas ao grande grupo, visando compar-las e esclarecer dvidas. No Exerccio 3.4 solicitado ao aluno que reflita e responda se, em seu entender, os di-

J no Exerccio 3.3 solicitado ao aluno pensar na possibilidade de identificar quais so os modos de interao social e os processos sociais (cooperao, competio ou conflito) mais comuns entre os indivduos, os grupos ou as galeras no cotidiano de sua escola.
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15 Nesse exerccio, o roteiro de como analisar sociologicamente um problema social (quadro 1), que se aproxima da estratgia de trabalho sobre as estruturas de narrativas (MARZANO et al., 2008: 36), empregado de forma proativa para o desenvolvimento da tarefa proposta. Esse exerccio se aproxima da estratgia de identificao de semelhanas e diferenas entre dois ou mais objetos anteriormente referida.

Esse exerccio se aproxima da estratgia de identificao de semelhanas e diferenas entre dois ou mais objetos anteriormente referida. A identificao de possveis solues para problemas sociais, utilizando conceitos das Cincias Sociais, pode ser compreendida como uma estratgia didtico-pedaggica de construo de hipteses, sendo a discusso e avaliao das mesmas no grande grupo um quase-teste de hipteses. Ver Castillo, op. cit., para a especificidade da resoluo de problemas em estudos sociais,

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ferentes tipos de atores sociais apresentados no quadro 7 (Tipologia de modos de adaptao individual proposta por Robert Merton) so encontrveis nas situaes sociais em que ele se insere cotidianamente. solicitado ao aluno tambm que exemplifique e analise, empregando o modelo de anlise sociolgica (quadro 1), essas situaes, sem citar nomes, s descrevendo as atitudes e as mscaras sociais tpicas de alguns atores sociais significativos. Ademais, solicita-se que busque verificar/prever as possveis consequncias das aes sociais desses atores sociais (Resultados alcanveis conforme quadro 1). Um ponto relevante que tem sido permanentemente objeto de reflexo por parte dos socilogos e que merece meno aqui a questo da distncia possvel, e quase sempre real, entre os resultados que os atores sociais desejam obter e os resultados efetivos das interaes sociais no cotidiano quando, do entrechoque das aes de vrios atores sociais, podem surgir resultados no previstos pelos mesmos. A anlise comparativa dos casos apresentados em aula pode incluir e problematizar essa possibilidade

Modos de interao social entre tribos socioculturais no mbito da cultura gacha

(Aula 4) Recentemente, as relaes entre as diversas tribos socioculturais no mbito da cultura gacha tm sido marcadas por vrias polmicas, como a proibio da presena de grupos da TchMusic em bailes de alguns Centros de Tradies Gachas. Nesta aula so trabalhados temas selecionados, relativos aos modos de interao so-

cial entre tribos socioculturais no mbito da cultura gacha, objetivando oportunizar ao aluno aplicar conceitos sociolgicos apresentados e exercitar as habilidades de identificar os modos de interao social entre tribos socioculturais diversas e resolver (enquanto equacionamento em exerccio didtico) problemas oriundos de possveis modos conflitivos de interao social entre diferentes tribos. Essa subunidade trata de um aspecto da questo da diversidade cultural no Brasil hoje, contemplando um tema relativo ao eixo de competncia investigao e compreenso, e tem como objetivo oportunizar aos alunos o desenvolvimento de instrumentos para uma melhor compreenso da vida cotidiana, ampliando a viso de mundo e o horizonte de expectativas nas relaes interpessoais com os vrios grupos sociais. Particularmente, trata-se do desenvolvimento por parte dos alunos de suas habilidades de analisar manifestaes culturais significativas do presente, associando-as aos seus contextos socio-histricos; e de valorizar a diversidade do patrimnio social, cultural e artstico, suas manifestaes e representaes em diferentes espaos sociais. As tarefas propostas buscam levar os alunos, atravs da leitura, a identificarem em cada um dos textos sugeridos os elementos fundamentais da estrutura de uma narrativa (voc pode retomar aqui o quadro 1, apresentado no incio desta unidade). Observe que ambos os textos tratam de tenses existentes no Movimento Tradicionalista Gacho sobre como cultivar as tradies, bem como trazem um vocabulrio que pode apresentar alguma dificuldade para os alunos. Oportunize que os alunos, aps uma primeira leitura individual dos textos Tinha de tudo no Rodeio de Santo Antonio e O Rock visita o Galpo, manifestem as suas dvidas a respeito do vocabulrio. Pea o auxlio do grupo, fazendo uma espcie de glossrio no quadro, socializando as respostas, a fim

de que toda a turma possa anotar as descobertas. Somente aps a realizao dessa primeira etapa de leitura e esclarecimento dos textos encaminhe os alunos para a realizao dos exerccios propostos.

Viejo Payador. Foto: E. Liedke F, 2009.

Professor, a proposta que os alunos realizem a atividade individualmente. Todavia, se voc achar conveniente, encaminhe-os para realizar os exerccios em duplas, possibilitando, posteriormente, a socializao das respostas no grande grupo.

novador. Os alunos so tambm solicitados a identificarem a posio do autor frente a essa tenso, e apresentar os elementos que justi- 121 121 ficam essa sua interpretao da posio do autor frente aos acontecimentos no rodeio18. J no Exerccio 4.2 solicita-se que os alunos, empregando o modelo de anlise sociolgica, analisem os processos sociais enfocados no texto O Rock visita o Galpo, utilizando os conceitos sociolgicos estudados at agora: (a) empregando os tipos de modos de adaptao propostos por Robert Merton (Conformista, Inovadora, Ritualista, Retrada ou Rebelde, conforme o quadro 7), definam a posio dos tradicionalistas-puristas, frente mistura de msica gacha e rock realizada no projeto Rock de Galpo, e (b) classificando, conforme a tipologia de processos sociais apresentada (cooperao, competio ou conflito social), as relaes entre o que se poderia denominar de diferentes tribos socioculturais no mbito da cultura gacha, justificando sua interpretao19. Finalmente, como exerccio didtico, sugere-se que os alunos classifiquem, hipoteticamente, essas relaes como competitivas ou como conflitivas e busquem equacionar quais seriam, no seu entender, os passos (as medidas) que poderiam ser tomados para o estabelecimento de uma interao social mais cooperativa entre essas diferentes tribos.

No Exerccio 4.1 solicitado aos alunos que realizem as tarefas de ler o texto acerca do Rodeio de Santo Antonio (2007) e de identificar no mesmo quais os dados apresentados que permitem identificar a existncia de uma tenso dentro do Movimento Tradicionalista Gacho, entre os que podemos chamar de tradicionalistas-puristas e os que cultivam o tradicionalismo de um modo mais ecltico-re-

Superconcurso intertribos musicais: a anlise sociolgica de estilos musicais

(Aula 5) Um superconcurso Intertribos musicais sugerido nesta subunidade, visando mostrar aos alunos como possvel analisar diferen-

19 Novamente, tem-se nesse exerccio uma combinao das estratgias de (a) identificao de estrutura narrativa e (b) de aplicao de conceitos sociolgicos para a construo e o teste de hipteses, atravs da apresentao, discusso e avaliao destas no grande grupo.

18 No exerccio proposto tem-se uma combinao das estratgias de (a) identificao de estrutura narrativa e (b) aplicao de conceitos sociolgicos para a construo e para o teste de hipteses, atravs da apresentao, discusso e avaliao destas no grande grupo. Sobre tradies gachas e o iderio do MOVIMENTO TRADICIONALIZTA GACHO, ver: http://www.mtg.org.br.

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tes estilos musicais propostos por diferentes correntes esttico-musicais, tomando por referncia o modelo de anlise sociolgica e os conceitos sociolgicos apresentados neste Caderno. Esta subunidade complementa a anterior, tratando tambm um tema relativo questo da diversidade cultural no Brasil hoje. Objetiva o desenvolvimento por parte dos alunos de suas habilidades de analisar manifestaes culturais significativas do presente, associando-as aos seus contextos socio-histricos; e de valorizar a diversidade do patrimnio social, cultural e artstico, suas manifestaes e representaes em diferentes espaos sociais. Tratase, pois, novamente de oportunizar aos alunos o desenvolvimento de instrumentos para uma melhor compreenso da vida cotidiana, ampliando a viso de mundo e o horizonte de expectativas nas relaes interpessoais com os vrios grupos sociais, conforme proposto no mbito do eixo de competncia investigao e compreenso. O concurso proposto tem vrias tarefas a serem cumpridas individualmente e em pequeno grupo, culminando na apresentao e escolha, pelo grande grupo, das melhores solues para os desafios colocados. O objetivo pedaggico-didtico habilitar o aluno para identificar e analisar sociologicamente as caractersticas principais de estilos musicais e dos modos de interao e de mscaras sociais valorizadas por diferentes tribos socioculturais da juventude hoje. Essa subunidade oportuniza a realizao de trabalho conjunto com a rea de Linguagem, por permitir a apresentao e anlise comparativa tanto de elementos relativos linguagem potica, como as linguagens musicais. A primeira tarefa (Exerccio 5.1) consiste em ler o poema Quero-Quero de Vargas Neto, constante no Caderno do Aluno, prestando ateno em seu tema, ritmo, cadncia e signifi-

cado20. A seguir, em grande grupo, sero feitas algumas leituras em voz alta por parte de colegas, com comentrios do professor, visando auxiliar a identificao do ritmo e da cadncia do poema e a apreenso de seu significado potico-temtico.

Fonte: Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos, 2006.

No Exerccio 5.2 os alunos devem ser orientados a, em pequenos grupos, selecionar dois estilos musicais distintos (por exemplo, milonga, vanero, samba, rock-balada, rock-pauleira, reaggae, rap, hip-hop, etc.) e preparar duas apresentaes do poema nos estilos escolhidos para o concurso intertribos musicais da aula21. enfatizado para os alunos que, quanto mais ensaiarem na surdina, maior ser a surpresa de todos os outros na hora do concurso. O objetivo dessa tarefa sensibilizar os alunos para o fato de que um mesmo elemento temtico o quero-quero , e os significados a ele associados no poema guardio, sentinela, solido, espao telrico do pampa, mistrio, etc. , podem ser redefinidos (ressemantizados) em outras linguagens esttico-musicais, revalorizando significaes ou mesmo propondo/ adquirindo novos significados22. Esses pontos sero trabalhados quando da apresentao das tarefas no grande grupo. No Exerccio 5.3 os grupos, depois de escolher os dois estilos musicais e preparar a apresentao para o concurso, devem procurar

20 O trabalho proposto pode ser compreendido como uma variao da estratgia didtico-pedaggica de identificao de estrutura narrativa j referida, a qual aplicada aqui na identificao da estrutura de um poema. 21 Fundamenta-se esse exerccio em uma variao da estratgia de identificar semelhanas e diferenas entre dois ou mais objetos. 22 Trata-se aqui de um movimento de transferncia, de traduo ou generalizao da temtica do poema para linguagens musicais diversas, objetivando oferecer aos alunos uma experincia de comparao e relativizao de formas estticas, bem como de identificar opes valorativas de diferentes grupos sociais. 23 Novamente, a tarefa proposta refere-se ao identificar semelhanas e diferenas entre fenmenos sociais diversos.

responder as questes do quadro 9, intitulado Como analisar sociologicamente um estilo musical, analisando as diferenas musicais bsicas de cada um dos estilos musicais que escolheram, para apresent-las ao grande grupo, logo aps as apresentaes. Assume-se que os alunos tendem a conhecer as caractersticas principais dos estilos musicais que mais apreciam (os instrumentos tpicos usados; as caractersticas do ritmo; a relao tpica entre letra/canto e msica), podendo realizar a tarefa proposta em pequenos grupos, contemplando, pois, dois estilos esttico-musicais de sua escolha23. Durante as apresentaes dos demais grupos (Exerccio 5.4), os alunos devem procurar registrar, em quadros semelhantes ao quadro 9, as caractersticas de cada estilo musical por eles apresentado, para utilizar as informaes registradas como subsdios para a comparao e discusso, no grande grupo, dos diversos estilos esttico-musicais selecionados24. Finalmente, professor, cabe ao grande grupo eleger, com o seu auxlio, as melhores apresentaes (verses/solues) e as melhores explanaes sobre os estilos musicais selecionados pelos pequenos grupos25.

Os adolescentes, seus direitos e deveres no Brasil hoje

(Aula 6) Nesta subunidade, trabalhado o tema os adolescentes, seus direitos e deveres no Brasil hoje, com o objetivo de criar situaes didtico-pedaggicas para o desenvolvimento por parte dos alunos da habilidade
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de identificar as principais caractersticas de sua situao social, bem como as perspectivas que se colocam quanto aos seus direi- 123 123 tos e deveres26. Ainda que a temtica dos exerccios propostos nesses Cadernos seja a situao e as perspectivas dos jovens adolescentes da faixa de idade entre 15 e 19 anos, apresentam-se aqui, para fins comparativos, alguns dados relativos s crianas e aos jovens da faixa de idade entre os 14 e os 24 anos27. Recorde-se que, conforme o Referencial Curricular de Sociologia (SEC/ RS, 2009c), a compreenso do significado histrico-social do protagonismo juvenil na luta por seus direitos insere-se no eixo de competncia contextualizao sociocultural. Esse eixo orientado para o desenvolvimento da atitude de traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia e as prticas sociais e culturais em condutas de indagao, anlise, problematizao e protagonismo diante de situaes novas, problemas ou questes da vida pessoal, social, poltica, econmica e cultural. Cumpre recordar que os exerccios propostos contemplam tambm as trs competncias transversais adotadas nos Referenciais Curriculares da Educao Bsica do Rio Grande do Sul Ler, Escrever e Resolver problemas. Ao longo do desenvolvimento das tarefas propostas, os alunos so convidados a: (a) ler criticamente dados quantitativos e qualitativos e documentos sobre fenmenos e problemas sociais, tais como sobre a temtica da situao social e dos direitos do adolescente e do jovem no Brasil hoje; e (b) resolver problemas, analisandoos com o auxlio de elementos conceituais e metodolgicos da Sociologia e equacionando possveis solues alternativas para temas sociais contemporneos selecionados, sob a gide da Cultura da Paz e da tica Universal, orientadas para um verdadeiro desenvolvimento humano sustentvel

Essa atividade o coroamento dos mltiplos processos parciais de identificar semelhanas e diferenas, por meio dos quais se estrutura o presente exerccio. Trata-se aqui da estratgia didtico-pedaggica de trabalhar com um tipo de recompensa abstrata: o reconhecimento, na avaliao dos colegas e do professor, das melhores solues apresentadas e dos melhores desempenhos frente ao desafio didtico-pedaggico proposto. 26 Sobre a situao social dos adolescentes e dos jovens no Brasil, ver, entre outros, A Voz dos Adolescentes (UNICEF/Fator OM, 2002), e o Nmero Especial da revista mensal Sociologia Cincia & Vida, Juventude Brasileira, Ano I, No. 2, So Paulo: Editora Escala, 2007. 27 Acerca das definies de adolescente, de jovem e de jovem adolescente, ver nota 2.

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e equitativo; e (c) a escrever resumos das leituras, reflexes individuais desenvolvidas e das discusses e concluses alcanadas em pequeno e grande grupo. Professor, voc pode apresentar, antes do incio do presente exerccio, as concepes de Cultura da Paz e de tica Universal da UNESCO, constantes na Apresentao da Disciplina de Sociologia no Referencial Curricular da Educao Bsica do Rio Grande do Sul (SEC/RS, 2009), as quais podero, junto com as Disposies do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)28, nortear a efetivao das tarefas propostas.

No Exerccio 6.1 indicada ao aluno a leitura individual do quadro 10, acerca da definio de criana e de adolescente e de seus direitos, segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) e do quadro 11, que apresenta dados sobre a situao dos adolescentes com idade entre 15 e 17 anos no Brasil hoje. Essa leitura deve ser realizada assinalando o aluno em seu Caderno: (a) com pontos de interrogao os itens que no foram compreendidos29; (b) com pontos de exclamao os itens que o aluno considerar mais relevantes para entender a situao dos adolescentes e dos jovens hoje no Brasil30; e (c) sublinhando os itens que considera importantes e que gostaria que fossem discutidos no grande grupo31. No Exerccio 6.2 solicitado individualmente ao aluno que aponte, a partir de seus conhecimentos do dia a dia, os principais

problemas enfrentados por adolescentes em sua localidade, considerando as informaes e dados apresentados no quadro 11 e os direitos das crianas e dos adolescentes definidos pelo ECA. Os alunos devem distinguir esses problemas, quando necessrio, por sexo, raa e grupos de idade. Por exemplo: (1) problemas enfrentados por adolescentes do sexo feminino com idade entre 15 e 17 anos, em comparao com adolescentes do sexo masculino da mesma faixa etria; (2) problemas enfrentados por adolescentes negros com idade entre 15 e 17 anos32. No Exerccio 6.3, os alunos so indagados a indicar, escrevendo em seus Cadernos de Aula, com base nas respostas ao Exerccio 6.2, as medidas que poderiam ser tomadas para minorar os problemas enfrentados pelos adolescentes hoje em suas localidades. Aps a realizao das tarefas individuais, podem ser realizadas discusses, em pequeno e/ou grande grupo, dos materiais produzidos pelos alunos, objetivando realizar um equacionamento dos problemas arrolados e possveis solues propostas33. No Exerccio 6.4, podem ser retomados os principais resultados dos Exerccios anteriores, visando identificar, luz do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), as situaes que podem ser caracterizadas como de violao dos direitos dos adolescentes. Por exemplo, nos Exerccios 2.2 e 2.3, os quais tm por referncia as interaes sociais mapeadas na figura 1. O adolescente e seus papis sociais, foram analisados tipos de interaes sociais de cooperao, competio ou conflito que podem surgir em cada uma das posies de papel-status identificadas, buscando verifi-

28 O texto integral do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) est disponvel para download na internet, por exemplo em http://redesocialsaopaulo.org.br/ downloads/ECA.pdf, acessado em 21/1/2009. 29 Tem-se aqui uma variao da estratgia didtico-pedaggica de identificar problemas de compreenso do texto. 30 Esse exerccio se fundamenta na identificao da estrutura bsica do texto, em termos de um quase-resumo. Quanto estratgia de elaborao de resumos e sua relevncia em situaes didtico-pedaggicas, ver Marzano et al., op. cit., Captulo3. 31 Trata-se de identificar individualmente as ideias, conceitos e fatos considerados relevantes, os quais deveriam se aproximar das ideias, conceitos e fatos importantes do texto. A anlise cooperativa no grande grupo, sob a coordenao do professor, pode explicitar e explorar essa aproximao e as razes das possveis diferenas de seleo daquilo que foi considerado relevante. 32 Recorre-se aqui aos conhecimentos prvios e s experincias individuais dos alunos para um mapeamento preliminar dos problemas principais enfrentados pelos adolescentes nas suas comunidades. Esse mapeamento inclui a tarefa de identificar semelhanas e diferenas entre as situaes e problemas enfrentados por diferentes grupos de adolescentes, visando preparar material a ser explorado no prximo exerccio. 33 O equacionamento de problemas sociais e a apresentao de solues possveis, contemplando as polticas sociais necessrias, aproxima-se da metodologia de construo de cenrios alternativos. A apresentao, em grande grupo, e a avaliao dessas solues bem como de suas possibilidades de realizao, podem ser compreendidas como um quase-teste de hipteses. A hierarquizao dos problemas e de suas possveis solues passvel de ser realizada a partir da considerao da relevncia e da gravidade dos problemas, assim como das possibilidades de efetivar cada uma das solues alternativas propostas.

car suas possveis causas e consequncias para a vida cotidiana dos atores sociais nelas envolvidos. luz do ECA, algumas das situaes de conflito identificadas podem configurar claramente a violao de direitos de adolescentes. Professor, cabe a voc auxiliar os alunos na compreenso do texto e do tema em questo, quando da apresentao das descobertas e dvidas dos alunos no grande grupo, ressaltando os pontos principais da situao dos adolescentes e dos jovens no Brasil hoje. Enfatize que os dados e informaes constantes no quadro 11 permitem afirmar que no Brasil, hoje, os adolescentes da faixa de 15 a 17 anos compem o contingente populacional mais vitimizado pelas distintas formas de violncia presentes no Brasil; enfrentam enormes dificuldades de ingresso e permanncia no mercado de trabalho; no tm assegurado o direito a completar o ensino bsico; e no recebem orientaes adequadas no tocante maternidade e paternidade na adolescncia.

Professor, para obter informaes sobre a realidade socioeconmica do Rio Grande do Sul e do municpio de sua escola, voc e seus alunos podem acessar: o site da Federao das Associaes dos Municpios do Rio Grande do Sul/FAMURGS http://www.famurs.com.br/; o site da Fundao de Economia e Estatstica do Rio Grande do Sul/FEE http:// www.fee.tche.br/sitefee/pt/content/resumo/pg_municipios.php; e especialmente consultar o Atlas Socioeconmico do Rio Grande do Sul no site da Secretaria de Planejamento e Gesto do Estado do Rio Grande do Sul http://www.seplag. rs.gov.br. Professor, lembre aos alunos que, ao citar textos e dados de pginas da internet, obrigatrio indicar nas referncias de seus trabalhos, o endereo dos sites e as datas de acesso.

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Algumas das situaes de conflito identificadas no decorrer desse exerccio, sejam na famlia, na escola, no trabalho ou na comunidade, podem ser claramente consideradas como violao de Direitos assegurados pelo Estatuto da Criana e do Adolescente, cabendo discutir e equacionar as medidas passveis de serem adotadas para a sua superao. Quais so essas situaes? Que medidas poderiam ser tomadas para super-las? Voc, professor, pode, nessa oportunidade, fazer referncia s disposies do ECA, quanto, por exemplo, s atribuies dos Conselhos Tutelares (Ttulo IV, Captulo II) e da Justia da Infncia e da Adolescncia (Ttulo VI, Captulo II).

Finalmente, ao trabalhar o tema do protagonismo juvenil, preciso tratar tambm da questo dos deveres dos adolescentes no Brasil hoje, nos mltiplos espaos e relaes sociais em que se inserem. Uma leitura atenta do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) revela claramente os direitos das crianas e dos adolescentes no Brasil no presente, bem como os deveres daqueles pais, responsveis, e autoridades que devem zelar pelos mesmos, cabendo, todavia, uma explicitao clara dos deveres das crianas e dos adolescentes em seu cotidiano. Quais so esses deveres? Como e por quem so definidos? Quais as faltas tpicas que ocorrem frente a esses deveres e quais as sanes passveis de ocorrerem? O texto publicado no Caderno do Aluno, de Maria Regina Fay de Azambuja, Procuradora de Justia do Ministrio Pblico do Rio Grande do Sul com atuao na rea da infncia e juventude, permite trabalhar essas questes.

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Nesse exerccio, o aluno convidado a ler o texto em questo, identificando as ideias principais e anotando as dvidas para serem discutidas em pequeno e grande grupo. Sugere-se que esse exerccio pode se nortear pela questo: quais so as regras de convvio e as sanes disciplinares para aqueles que as descumprirem capazes de garantir na escola um ambiente de liberdade e, ao mesmo tempo, de respeito ao outro e aos interesses coletivos da comunidade escolar?

Para a realizao deste debate, voc, professor, pode tambm retomar com os alunos as reflexes da UNESCO sobre as concepes da Cultura da Paz e da tica Universal, constantes no Referencial Curricular de Sociologia (SEC/RS, 2009), e propor um balano coletivo dos resultados atingidos no desenvolvimento das tarefas propostas nesta unidade didtica sobre papis sociais, identidade social e modos de interao social, bem como sobre a situao dos adolescentes e dos jovens no Brasil hoje.

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Anotaes
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Jnio Alves

Ler, escrever e resolver problemas em Filosofia

A Filosofia tem uma contribuio peculiar a dar no ensino mdio. O papel especfico da Filosofia no desenvolvimento da autonomia, da capacidade crtica e na formao tica est ligado sua natureza argumentativa e sua tradio. Cabe Filosofia a capacidade de anlise, de reconstruo racional e de crtica, a partir da compreenso de que tomar posies diante de textos propostos de qualquer tipo e emitir opinies acerca deles so pressupostos indispensveis para o exerccio da cidadania. Alm disso, a legislao do ensino parece atribuir Filosofia certa centralidade, embora no a privilegie, j as Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino mdio (RESOLUO CNE/CEB N 3, de 26 de junho de 1998) postulam trs tipos de princpios tradicionais da Filosofia estticos, polticos e ticos que, associados respectivamente sensibilidade, igualdade e identidade, devero nortear a prtica pedaggica das escolas e dos sistemas de ensino. Algumas das questes mais estimulantes, enigmticas e importantes formuladas pelo pensamento humano so filosficas. Pensar filosoficamente uma aventura aos limites do pensamento e do entendimento. Entretanto, a disciplina de Filosofia, enquanto integrante do currculo do ensino mdio, no se limita aos seus contedos, mas tambm possui responsabilidade no desenvolvimento das trs competncias transversais: ler, escrever e resolver problemas. Como sabido, o desenvolvimentos dessas competncias responsabilidade de toda a escola. A seguir apresentam-se indicaes de como a Filosofia pode contribuir de maneira especfica com esse objetivo. As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias, sintetizam as competncias e habilidades especficas a serem desenvolvidas pela Filosofia no quadro a seguir:
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1) Representao e comunicao: Ler textos filosficos de modo significativo; Ler de modo filosfico textos de diferentes estruturas e registros; Elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo; Debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio em face de argumentos mais consistentes. 2) Investigao e compreenso: Articular conhecimentos filosficos e diferentes contedos e modos discursivos nas Cincias Naturais e Humanas, nas artes e em outras produes culturais. 3) Contextualizao sociocultural: Contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico; o entorno sociopoltico, histrico e cultural; o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica(1). Essas competncias especficas da Filosofia, relativas aos trs eixos (representao e comunicao; investigao e compreenso; contextualizao sociocultural), esto articuladas com as trs competncias transversais destes Referenciais ler, escrever e resolver problemas conforme detalha-se a seguir. A capacidade leitora desenvolve-se no mbito da Filosofia atravs de duas competncias especficas: ler textos filosficos de modo significativo e ler, de modo filosfico, textos de diferentes estruturas e registros. A leitura dos textos filosficos se faz, num primeiro momento, de maneira reflexiva e

1 Cincias Humanas e suas Tecnologias. / Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. 133 p. (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio; volume 3).

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analtica, buscando compreender os pressupostos dos textos e identificando as ideias centrais e a articulao argumentativa. Num segundo momento, para entrar nos aspectos denotativos do texto e exercitar a anlise interpretativa e a problematizao crtica. Porm, com isso, no se pretende que a aprendizagem de Filosofia consista na recepo da tradio filosfica enquanto produto acabado. Ler textos filosficos de modo significativo implica apropriar-se desses textos, atravs de sua anlise lgica e crtica. a leitura analtico-crtica, associada escrita, que permitir ao educando apropriar-se da tradio filosfica e aprender a filosofar. Esse processo de desenvolvimento da capacidade de realizar uma leitura significativa dos textos filosficos pode ser ampliado pela leitura filosfica de textos de diferentes estruturas e registros, como filmes, textos cientficos, literatura, entre outros. Ler de modo filosfico significa adotar uma viso analtica e reflexiva sobre esse texto, buscando uma compreenso aprofundada e transdisciplinar do mundo. A capacidade escritora, por sua vez, desenvolve-se filosoficamente pela competncia de elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo. Isto , por meio da elaborao por escrito do que

foi construdo/reconstrudo a partir da leitura e de debates, o educando torna-se capaz de organizar o seu pensamento. A capacidade de resolver problemas oportunizada pela Filosofia por meio das capacidades de debater, tomando posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio face a argumentos mais consistentes, e de contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico; o entorno sociopoltico, histrico e cultural; o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica. Resolver problemas atravs do debate racional, isto , sustentando em argumentos e mudando de posio em virtude da fora dos argumentos de outros, uma maneira importante de resolver problemas nos mais diferentes contextos, alm de ser essencial nos casos de conflitos de interesses, como na poltica e no mundo do trabalho. Por fim, a capacidade de resolver problemas oportunizada a partir da aproximao das teses filosficas ao cotidiano dos educandos, atravs de dilemas e situaes-problema, como acontece nos contedos de tica, filosofia da cincia, lgica, esttica e poltica.

Ensino Mdio - 1 ao 3 ano tica: o lado prtico da Filosofia

Caro professor:
O tema escolhido para este Caderno a tica ou Filosofia Moral, considerada a rea prtica da Filosofia. Ela trata de questes importantes da vida, que dizem respeito ao modo de viver e conviver com os outros. A tica ou filosofia moral a tentativa de pensar sobre o certo e o errado, o bem e o mal. Nada mais oportuno e importante para problematizar na escola.

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O ser humano vive em sociedade, convive com outros seres humanos e, portanto, cabe-lhe pensar e responder seguinte pergunta: Como devo agir perante os outros?. Trata-se de uma pergunta fcil de ser formulada, mas difcil de ser respondida. Ora, esta a questo central da moral e da tica. Moral e tica, s vezes, so palavras empregadas como sinnimos: conjunto de princpios ou padres de conduta. tica pode tambm significar filosofia da moral, portanto, um pensamento reflexivo sobre os valores e as normas que regem as condutas humanas. Em outro sentido, tica pode referir-se a um conjunto de princpios e normas que um grupo estabelece para seu exerccio profissional (por exemplo, os cdigos de tica dos mdicos, dos advogados, dos psiclogos, etc.). Em outro sentido, ainda, pode referir-se a uma distino entre princpios que do rumo ao pensar sem, de antemo, prescrever formas precisas de conduta (tica) e regras precisas e fechadas (moral). Finalmente, deve-se chamar a ateno para o fato de a palavra moral ter, para muitos, adquirido sentido pejorativo, associado a moralismo. Assim, muitos preferem associar palavra tica os valores e regras que prezam, querendo assim marcar diferenas com os moralistas.
Fonte: BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Apresentao dos Temas Transversais e tica. Braslia, 1997, p. 69-73.

As questes ticas esto por trs de muitas decises do cotidiano do cidado contemporneo, seja no mercado de trabalho, na poltica ou nas relaes pessoais. No por acaso que se evoca sem cessar a falta de tica na mdia e em conversas com os amigos, em um lamento por probidade, decncia, retido, idoneidade e respeito pelos outros. Como os Parmetros Curriculares Nacionais sugerem, a tica e a moral no podem ser trabalhadas apenas numa dimenso cognitiva, j que se busca a formao tica e moral do jovem. Nesse sentido, dilemas, debates e outras dinmicas selecionados permitem aos estudantes refletir sobre seus valores e desenvolver as capacidades e habilidades relacionadas com a Filosofia, a partir de

situaes-problemas contextualizadoras. Nessa unidade, so apresentados alguns conceitos e princpios tericos, de maneira que os alunos possam adotar uma atitude crtica e responsvel tanto sobre seus juzos morais quanto sobre suas aes. No entanto, o professor pode se valer desta unidade como estrutura a ser desenvolvida ao longo de um bimestre, fazendo acrscimos necessrios adequao do que est proposto realidade de sua sala de aula. Em nenhum momento estes Cadernos tm a pretenso de serem exaustivos, mas buscam oferecer sugestes de atividades e materiais, incentivando-o a continuar desenvolvendo aulas que motivem pesquisa e construo do conhecimento. Bom trabalho!

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Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de:

Ler criticamente, refletir e problematizar textos de qualquer natureza, apropriando-se de vocabulrio especfico da Filosofia. Escrever por meio do uso argumentativo da linguagem, as construes desenvolvidas, as reflexes realizadas, as concluses elaboradas e as problematizaes levantadas a respeito dos contedos da tica. Resolver problemas, aproximando ao cotidiano as teses analisadas, refletidas e problematizadas no plano terico com vistas busca de compreenso da realidade, formulao de alternativas ao vivido, provocando mudanas necessrias ou desejveis para a promoo integral do indivduo, do respeito pessoa e dos direitos humanos.

Habilidades
Para atingir os objetivos acima enumerados, ser necessrio desenvolver algumas habilidades. Entre elas, destacamos1: Interpretar historicamente fontes documentais de naturezas diversas. Analisar a produo da memria e do espao geogrfico pelas sociedades humanas. Associar as manifestaes culturais do presente aos seus processos histricos. Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre um determinado aspecto da cultura. Valorizar a diversidade do patrimnio cultural e artstico, identificando suas manifestaes e representaes em diferentes sociedades.

A regra de ouro. Valores e tica aplicada. Tempo de durao aproximado: 6 aulas.

Materiais necessrios: sala de aula organizada em crculo.

O que tica
(Aula 1) Nesta aula, prope-se a realizao de mapas conceituais com o objetivo de instigar os alunos a refletirem sobre a noo de tica que j possuem e discutirem sua finalidade e importncia. A principal competncia desenvolvida neste primeiro momento debater, tomando uma posio, defendendo-a argumentativamente e mudando de posio, se for o caso, em face de argumentos mais consistentes. Como ponto de partida do percurso, est sendo proposta a utilizao de mapas conceituais, a fim de mobilizar as competncias e os conhecimentos prvios dos alunos.

Contedos
O que tica. Conscincia moral. Distino tica e moral. Trs teorias de tica normativa: utilitarismo, tica do dever e tica das virtudes.

1 Usamos como quadro referencial de habilidades a Matriz de Competncias e Habilidades de Cincias Humanas e suas Tecnologias Ensino Mdio ENCCEJA. Cf. Ministrio da Educao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais INEP Braslia: Diretoria de avaliao para certificao de , competncias 2002.

O que so os mapas conceituais

135 Mapas conceituais so ferramentas grficas visando organizar e representar o conheci- 135 mento. So estruturados a partir de conceitos fundamentais e suas relaes. Usualmente, os conceitos so destacados em caixas de texto. A relao entre dois conceitos representada por uma linha ou seta, contendo uma "palavra de ligao" ou "frase de ligao". Sendo assim, mapas conceituais tm por objetivo reduzir, de forma analtica, a estrutura cognitiva subjacente a um dado conhecimento aos seus elementos bsicos. (...) A aprendizagem pode ser dita significativa quando uma nova informao adquire significado para o aprendiz atravs de uma espcie de ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivduo. Na medida em que o conhecimento prvio serve de base para a atribuio de significados nova informao, ele tambm se modifica. A estrutura cognitiva est constantemente se reestruturando durante a aprendizagem significativa. O processo dinmico; o conhecimento vai sendo construdo. (...) A ideia principal do uso de mapas na avaliao dos processos de aprendizagem a de avaliar o aprendiz em relao ao que ele j sabe, a partir das construes conceituais que ele conseguir criar, isto , como ele estrutura, hierarquiza, diferencia, relaciona, discrimina e integra os conceitos de um dado minimundo em observao, por exemplo. Isso significa que no existe mapa conceitual correto. Um professor nunca deve apresentar aos alunos o mapa conceitual de um certo contedo e sim um mapa conceitual para esse contedo segundo os significados que ele atribui aos conceitos e s relaes significativas entre eles. Da mesma maneira, nunca se deve esperar que o aluno apresente na avaliao o mapa conceitual correto de um certo contedo. Isso no existe. O que o aluno apresenta o seu mapa, e o importante no se esse mapa est certo ou no, mas sim se ele d evidncias de que o aluno est aprendendo significativamente o contedo. A anlise de mapas conceituais essencialmente qualitativa. O professor, em vez de preocupar-se em atribuir um escore ao mapa traado pelo aluno, deve procurar interpretar a informao dada pelo aluno no mapa, a fim de obter evidncias de aprendizagem significativa.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceitual.

Mapa conceitual
Proponha que os alunos montem um mapa conceitual a partir do conceito central TICA. Oriente a atividade explicando como fazer uma mapa conceitual. O objetivo mapear as relaes que o aluno j realiza a partir dos conceitos TICA e MORAL. Pea que coloquem a palavra tica no centro de uma folha em branco e que tracem relaes com outras palavras, situaes ou ideias.

Aps a realizao do mapa conceitual individual, organize a realizao do mapa da turma. Escreva a palavra TICA no quadro e acrescente as colaboraes dos alunos, de forma a reunir diferentes acepes de TICA que circulam na turma. Comente os termos medida que surgirem e estimule todos os alunos a colaborarem com a construo do mapa. Quando formar um universo de uns vinte termos, proponha a elaborao de uma frase ou definio de tica.

Professor, recolha os mapas conceituais aps a aula para que possa avaliar o progresso de seus alunos. Ao final da unidade, pea para que faam um novo mapa conceitual, compare-o com o anterior, verifique se ocorreu alguma expanso conceitual e que novas relaes seus alunos foram capazes de traar.

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A bssola do certo/errado: a conscincia moral

A seguir, apresente uma imagem para representar o conceito de conscincia moral. Proponha que imaginem que todos nascem equipados com uma espcie de bssola moral. Uma bssola que aponta para o BEM: aquilo que se deveria fazer do ponto de vista moral. A funo dessa bssola seria indicar o que CERTO ou ERRADO do ponto de vista moral, o que os filsofos chamam de CONSCINCIA MORAL.

Leia com a turma as trs situaes apresentadas no Caderno do Aluno, d alguns minutos para os alunos refletirem sobre eles e promova um debate a partir dessas questes. Lembre-se de solicitar justificativas baseadas em argumentos que sustentem as opinies emitidas. No quadro, v anotando os principais conceitos que forem surgindo no debate. Ao final, sintetize os resultados obtidos por meio de um esquema. Debata com a turma as relaes possveis entre os conceitos apresentados.

Se houver oportunidade, leia o quadro a seguir das atitudes caractersticas de uma conscincia moral com os alunos. Tire as dvidas de vocabulrio. Sugira que eles criem um DICIONRIO DE FILOSOFIA, que pode ser feito em fichas ou num caderno, onde constar o registro das palavras e dos conceitos que forem adquirindo nas aulas e suas possveis definies. Atitudes caractersticas de uma conscincia moral (segundo o filsofo Richard Brandt) 1) Experimenta rejeio frente a certo tipo de aes. Exemplo: A maior parte das pessoas seno todas experimenta rejeio contra o roubo e o assassinato. As pessoas com senso moral sentem indignao quando presenciam uma injustia e acham que correto reagir, mesmo que ela prpria no esteja sofrendo nenhuma injustia com isso. 2) Compara a intensidade das rejeies. Exemplo: Ningum gostaria de atropelar um gato. Muito menos atropelar uma criana. Mas numa situao em que estivssemos que escolher entre atropelar um ou outro, escolheramos a situao de menor gravidade. 3) Sente-se culpado e responsvel pelas consequncias de seus atos. Exemplo: Se voc no totalmente insensvel, quando atropelar um gato se sentir culpvel, a no ser que no houvesse outra opo (como no caso anterior). 4) Quando reprova certos comportamentos, desaprova aqueles que os cometem, salvo se existem circunstncias atenuantes. 5) Acredita que essas atitudes esto justificadas por razes objetivas e no apenas em preferncias subjetivas. Quando algum sustenta uma posio tica a respeito de algo, por exemplo, em relao ao aborto, acredita que tem boas razes para aprovar ou desaprovar o aborto. No se trata apenas de uma questo de preferncia ou gosto pessoal.

Questes complementares
Ao final da aula, no Caderno do Aluno, so sugeridas questes para que o aluno possa aprofundar os temas em casa. O ideal seria que escrevessem as respostas, como forma de desenvolver as competncias da escrita e da leitura de um texto filosfico. A prxima aula pode comear pela leitura de algumas das respostas da turma.

A balana
137 Uma segunda imagem apresentada para 137 ilustrar a deliberao tica: a balana. Proponha a leitura do texto do Caderno do Aluno, esclarea as dvidas e acrescente outros exemplos. Na sequncia, proponha que realizem uma anlise dos casos apresentados e escrevam suas respostas no caderno. Leia com a turma algumas dessas respostas.

Por que devo ser tico

(Aula 2) A questo estruturadora desta aula : por que devo ser tico? Para tanto, parte-se da leitura de uma fbula filosfica tradicional contada por Plato: O Anel de Gyges. No segundo momento, ainda trabalhando a mesma questo, apresentado o jogo do prisioneiro. Tais atividades permitiro desenvolver, entre outras, as capacidades de articulao e contextualizao do conhecimento filosfico.

Dilema do prisioneiro
O dilema do prisioneiro um problema clssico da teoria dos jogos. Nele, supe-se que cada jogador, de modo independente, quer aumentar ao mximo a sua prpria vantagem sem se importar com o resultado do outro jogador. Curiosamente, ambos os jogadores obteriam melhor resultado se colaborassem um com o outro, mas cada jogador tender a ser egosta e a enganar o outro, mesmo que tenha prometido colaborar. O que acontecer se ele pensar que o outro tambm agir da mesma forma? Oriente-os a se organizarem em duplas, para jogarem conforme as instrues no Caderno do Aluno. Na verso com dez rodadas, os alunos podero perceber que ambos sairo perdedores se forem egostas, enquanto que a cooperao traz resultado melhor. Trata-se de uma situao muita rica e que precisa ser bem explorada nos comentrios aps o jogo. Para tanto, repare nos seguintes elementos da dinmica: a) Compare o jogo do prisioneiro com a necessidade de ser ou no tico. Cooperar um comportamento tico. Mesmo o egosta deve cooperar, portanto racional para os prprios interesses seguir a tica. Basta fazer um clculo interessado! b) O egosta, no incio, pensar que nesse jogo s h um ganhador. Depois descobrir que ambos podem ganhar. A ideia que a vitria de um no implica a derrota do outro. c) Qual o papel da confiana nesse jogo?

O Anel de Gyges
O Anel de Gyges uma lenda grega narrada pelo filsofo Plato (sculo V antes da nossa era), no livro A Repblica. O texto que consta no Caderno do Aluno uma adaptao com fins educacionais. Aps ler o texto com a turma, proponha uma primeira rodada de discusso sobre o tema. Apresente aos alunos as seguintes questes: Qual a moral dessa fbula? O que vocs fariam se tivessem o Anel de Gyges? Seguimos as normas ticas apenas por medo da punio? Professor, dinamize a aula propondo a organizao de pequenos grupos para a leitura e discusso inicial das questes. Depois, em grande grupo, socialize as respostas e sistematize, fazendo as intervenes necessrias.

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d) Se algum cooperar, em vrias rodadas, sem que haja reciprocidade, como isso pode ser interpretado? e) Um experimento baseado no dilema simples (sem repeties) constatou que cerca de 40% dos participantes cooperam. Faa a avaliao estatstica na turma: quantos cooperaram na primeira rodada? Aps explorar a reflexo dos alunos a partir do jogo, proponha que os alunos leiam o texto apresentado no Caderno do Aluno (A distino TICA e MORAL), que discute a distino clssica entre moral e tica. Esclarea essa distino para a turma.

dilema tm consequncias negativas, mas preciso escolher. Portanto, a deciso deve ser bem refletida. No Caderno do Aluno, aparecem dois dilemas ticos: o caso do maquinista e o caso do policial e do bandido. Explique o que um dilema. Leia o primeiro dilema proposto e assegure-se de que compreenderam a situao. Conte aos alunos que o exerccio visa pr em prtica a capacidade de tomar decises ticas.

Debate
Organize a turma em crculo e inicie o debate. Nesse momento, uma das funes do professor criar um ambiente de investigao. Toda opinio deve ser ouvida e respeitada. Pea sempre para os alunos apresentarem razes que sustentem suas opinies atravs de argumentos claros seus, sem se esquecerem de que a Filosofia uma atividade argumentativa. Explore os conceitos que forem aparecendo durante o debate. Pea para um aluno escrever no quadro tais conceitos. Os dilemas apresentados colocam uma demanda contraditria: possvel pensar nas consequncias de uma deciso ou pensar de acordo com princpios ticos e regras morais? Nesta aula e na seguinte, sero apresentadas as duas teorias ticas normativas que adotam esses pontos de vista.

tica baseada nas consequncias

(Aula 3) O contedo estruturador desta aula a tica deontolgica ou baseada nas consequncias. O trabalho com dilemas ticos um dos meios mais eficazes de promover a prtica da tomada de deciso em tica, assim como para debater os conceitos envolvidos. Os dilemas apresentados oferecem duas opes: decidir pensando nas consequncias ou nas normas morais. Tambm so abordadas: a primeira teoria filosfica da tica normativa (tica baseada nas consequncias) e a anlise de um caso de consequencialismo, o utilitarismo clssico. As principais habilidades trabalhadas nesta aula so: ler de modo filosfico textos de diferentes estruturas e registros; elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo; debater, tomando posio face a argumentos mais consistentes; e contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal, o biogrfico, o entorno sociopoltico, histrico e cultural.

Teorias ticas: o que devo fazer? ticas baseadas nas consequncias

Leia, com seus alunos, o texto sobre consequencialismo que consta no Caderno do Aluno. Certifique-se de que compreenderam os conceitos envolvidos e a forma de raciocnio consequencialista. Estipule um tempo para que possam discutir em pequenos grupos. Por fim, retome os dilemas apresentados sob a tica consequencialista: Se devo fazer o que

Dilemas ticos
Um dilema, no sentido tico, uma situao difcil e complexa na qual se colocam demandas contraditrias. As duas opes do

tiver as melhores consequncias, como decidir nos casos citados? As ticas baseadas nas consequncias se caracterizam por tomarem os resultados da ao como critrio de correo tica das aes. Alguns exemplos de consequencialismo so o egosmo, o hedonismo, o utilitarismo clssico e o utilitarismo de regras.

Utilitarismo: seja feliz!

Professor, organize a turma em pequenos 139 139 grupos para que leiam e discutam o texto e analisem o caso apresentado. Passe nos grupos para verificar a compreenso do texto. Ao final, retome com o grande grupo e promova a socializao dos resultados.

Para aprofundar a compreenso dos alunos, realize uma atividade complementar para desenvolver as competncias argumentativas dos alunos. O consequencialismo parece seguir a mxima: os fins justificam os meios. Ser que podemos aceitar o uso dessa mxima? Como toda posio filosfica, o consequencialismo est sujeito a objees. Objeo ao consequencialismo Muitas pessoas se opem ao utilitarismo e a todo tipo de consequencialismo. Para elas, o utilitarismo no exclui nenhum tipo de ao que tenha boas consequncias, nem mesmo um ato de maldade. Portanto, o consequencialismo teria implicaes bizarras. Veja os seguintes exemplos: 1) Voc um filsofo utilitarista contratado para dar uma justificao moral para a escravido. Voc diz: Meu trabalho fcil, apenas tenho de assegurar que os benefcios para o senhor dos escravos e para a sociedade sejam maiores que o prejuzo para os escravos. Se a escravido maximiza o bem-estar total, ento o utilitarismo a aprova? 2) Algum maximiza os benefcios para todos matando seu pai rico e infeliz e doando o dinheiro dele para a construo de uma creche para crianas carentes. O utilitarismo aprova sua ao? 3) Voc um juiz que sentencia um homem inocente morte por um ato terrorista que ele no cometeu. Ao desencorajar o terrorismo, seu ato maximiza o bem total. O utilitarismo aprova sua ao. Ser que o utilitarismo permite qualquer dano ao indivduo em nome do bem geral?

O dever
(Aula 4) O conceito estruturador desta aula o dever, apresentado a partir de um dos princpios morais mais difundidos na histria, a Regra de Ouro. A seguir, introduz-se a segunda teoria filosfica da tica normativa: a tica baseada no dever, explorada atravs do estudo da tica de Kant. As principais habilidades trabalhadas nesta aula so: ler textos filosficos de modo significativo; ler de modo filosfico textos de diferentes estruturas e registros; elaborar por escrito o que foi apropriado de modo refle-

xivo; debater, tomando posio face a argumentos mais consistentes; e contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal, o biogrfico, o entorno sociopoltico, histrico e cultural; interpretar historicamente fontes documentais de naturezas diversas.

A Regra de Ouro
A Regra de Ouro: Trate os outros como voc gostaria de ser tratado. Esta norma tica surge em diferentes pocas e culturas. Organize a turma em crculo

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e leia com os alunos o texto que consta no Caderno do Aluno, apresentando a Regra de Ouro. Promova a compreenso do texto, utilizando exemplos de aplicao da Regra de Ouro. Em seguida, inicie a atividade dos dilemas que se encontram no Caderno do Aluno. Oriente-os a elaborarem suas respostas por escrito, antes de iniciar um debate em grande grupo. Comente a participao dos alunos, solicite que argumentem para justificar suas opinies e para que busquem a clareza nas suas formas de expresso. Ao final da atividade, sintetize e socialize os resultados das discusses.

perodo Iluminista. Ele enfatizava que a vida tica estava centrada no dever. Convide os professores de Artes Visuais, de Literatura e de Histria para desenvolverem essa unidade em conjunto. O Iluminismo um dos perodos mais ricos da nossa histria, e estabelecer uma parceria pode render bons frutos.

Teorias ticas: o que devo fazer?

Um dilema tico j foi debatido a partir da resposta consequencialista para a pergunta O que devo fazer?. Proponha, agora a abordagem do mesmo dilema a partir da tica baseada no cumprimento do dever.

No Caderno do Aluno, constam a distino entre dois tipos de dever apresentada por Kant e um quadro com quatro princpios ticos kantianos. Leia os textos com a turma e oriente-a para a realizao da atividade textual associada a esses princpios. Certifique-se de que os alunos compreenderam os princpios. Ao final, socialize as respostas.

ticas baseadas no dever

tica do dever: a prpria ao que certa ou errada; a ao no se torna certa ou errada por suas consequncias. Para trabalhar a apresentaes dos componentes tericos desta unidade, recorra metodologia da exposio dialogada. Disponha a turma em crculo e leia os textos que constam no Caderno do Aluno. A seguir, oriente a discusso para que as opinies apresentadas sejam justificadas com argumentos. Como atividade para consolidar a apresentao da tica do dever, proponha a discusso dos dois dilemas que se encontram no Caderno do Aluno.

Valores e virtudes
(Aula 5) O foco desta aula so os conceitos valor e virtude. Num primeiro momento, a reflexo sobre o conceito de valor ser feita atravs da hierarquia de valores. Num segundo momento, ser feita a apresentao da terceira teoria filosfica da tica normativa: a tica baseada nas virtudes, de origem aristotlica. A atividade proposta uma pesquisa de valores dos alunos, o que possibilitar desenvolver e aplicar a capacidade de refletir. As principais habilidades trabalhadas nesta aula so: ler de modo filosfico textos de diferentes estruturas e registros; elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo; debater, tomando posio face a argumentos mais consistentes; e contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal, o biogrfico, o entorno sociopoltico, histrico e cultural.

A tica de KANT
Como voc sabe, Immanuel Kant foi um filsofo alemo que viveu no sculo XVIII, no

Leitura
Leia com a turma o texto que aparece no Caderno do Aluno, apresente o conceito de valor e seus diferentes contextos e certifique-se de que compreenderam as noes apresentadas.

Hierarquia de valores
Retome a relao de 24 valores dispostos em ordem alfabtica que esto no Caderno do Aluno. A tarefa indicar a importncia que eles tm para o aluno como princpios orientadores da sua vida e, ento, hierarquizar individualmente esses valores. Quando todos os alunos tiverem feito sua hierarquia, sentados em crculo, oriente a discusso desses valores e as hierarquizaes realizadas.

Exemplo: Participar de uma campanha de auxlio s vtimas de alguma catstrofe natural pode significar que atribumos solidariedade uma enorme importncia. A solidariedade neste caso o valor que justifica ou explica a nossa ao. 2) Distino valor instrumental/ valor intrnseco Valor instrumental algo que tem valor como meio para atingir um fim. Por exemplo, o dinheiro um meio para comprar o DVD de O Rappa. Valor intrnseco algo que tem valor em si mesmo, por isso intrnseco. No um meio para conseguir outra coisa. A felicidade tem valor intrnseco para a maioria das pessoas. A sade tambm. E para voc? Quais so seus valores intrnsecos?

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Ferramentas filosficas Algumas distines so importantes para se refletir sobre os valores. Veja a seguir duas distines que podem ser apresentadas aos alunos durante os debates. 1) Distino fato/valor Um fato algo que pode ser comprovado, sobre o qual podemos dizer que a afirmao verdadeira ou falsa. Os valores so definidos a partir das vrias dimenses em que so usados: a) Os valores so critrios segundo os quais valorizamos ou desvalorizamos as coisas; b) Os valores so as razes que justificam ou motivam nossas aes, tornando-as preferveis a outras. Os valores reportam-se, em geral, a aes, justificam-nas. Os valores fazem parte do domnio das normas.

Teorias ticas: que tipo de pessoa devo ser? ticas baseadas nas virtudes
No Caderno do Aluno, consta um texto apresentando o conceito de virtude de origem aristotlica. Leia-o com os alunos, apresente exemplos que possam ilustrar esse conceito e certifique-se de que ocorreu a compreenso dos alunos antes de iniciar a prxima atividade.

Atividade: pesquisa dos valores do jovem

Oriente os alunos para realizarem a tarefa de pesquisa a respeito dos valores do jovem, que consta no Caderno do Aluno, individualmente. Em seguida, com os alunos dispostos em

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crculo, inicie uma anlise comparativa das respostas a partir do resultado obtido na aplicao dessa mesma pesquisa com jovens em idade escolar no Estado de So Paulo. Na pesquisa abaixo, aparecem os resultados expressos em porcentagem obtidos em So Paulo. Debata com a turma cada questo da pesquisa. Essa atividade permitir contextualizar os conceitos desenvolvidos na primeira parte da aula: Que valores e virtudes as escolhas de nossos alunos refletem?

Ser amado (21,6%). Ser tratado de forma justa (41,2%). Achar que a vida vale a pena ser vivida (37,3%). 6. Qual o grau de influncia de seus pais sobre os valores que voc tem hoje? Muita influncia (67,6%) Mdia influncia (25,1%) Pouca influncia (6,3%) Nenhuma influncia (1,1%) 7. Qual o grau de influncia de seus amigos sobre os valores que voc tem hoje? Muita influncia (25,6%) Mdia influncia (47,2%) Pouca influncia (21,9%) Nenhuma influncia (5,2%)
Fonte: Pesquisa criada por La Taille, Y. e Harkot-de-La-Taille vide LA TAILLE, Yves de. Moral e tica: Dimenses intelectuais e afetivas. Porto Alegre: Artmed 2006.

Responda seguinte pesquisa:

1. Qual dos cinco itens abaixo voc acha mais importante para a sociedade: Moral (59%) Poltica (10,7%) Religio (10,2%) Cincia (15,3%) Arte (4,7%) 2. Qual das quatro virtudes abaixo voc acha mais importante para a sociedade? Tolerncia (6,1%) Justia (44,5%) Competncia profissional (14,1%) Responsabilidade (5,3%) 3. Qual das cinco virtudes abaixo voc acha mais importante para o convvio pessoal? Generosidade (4,4%) Coragem (2,1%) Lealdade (12%) Honestidade (51,5%) Humildade (29,9%) 4. Escolha a alternativa com a qual voc concorda mais: A pior coisa da vida ser otrio (7,2%). A pior coisa da vida ser injustiado (39,2%). A pior coisa da vida ser desprezado (24,4%). A pior coisa da vida ser sozinho (29,2%). 5. Assinale a alternativa que corresponde ao mais importante para a sua vida:

tica aplicada
(Aula 6) O foco desta aula a aplicao dos conceitos desenvolvidos ao longo da unidade em casos de tica aplicada. As principais habilidades trabalhadas nesta aula so: ler de modo filosfico textos de diferentes estruturas e registros; elaborar por escrito o que foi apropriado de modo reflexivo; debater, tomando posio face a argumentos mais consistentes; e contextualizar conhecimentos filosficos, tanto no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal, o biogrfico, o entorno sociopoltico, histrico e cultural. A tica aplicada uma das reas onde as teorias da filosofia moral demonstram a sua fecundidade como instrumento de abordagem a alguns dos grandes problemas da humanidade. Alguns casos de tica aplicada so: a noo de igualdade, os direitos dos animais, a pesquisa com clulas-tronco, a clonagem, a eutansia, o aborto, a fome no mundo, o problema dos refu-

giados, a tica do meio ambiente, os cdigos de tica profissionais, a paz mundial, entre outros. Para contextualizar os conceitos vistos at o momento, apresentamos a atividade de elaborar o cdigo de tica da turma. Tal atividade mobiliza a capacidade de resolver problemas e a contextualizao dos conhecimentos adquiridos. Leia com os alunos o cdigo de tica da TAM e o cdigo de tica do jornalismo, que constam no Caderno do Aluno, e comente os itens. Certifique-se de que os alunos compreenderam as proposies dos cdigos. Em seguida, organize grupos de 5 alunos. Faa-os refletirem sobre o que acontece no dia a dia de uma sala de aula: agresso, violncia, desrespeito, etc. Questione os alunos a respeito dos princpios ticos que deveriam ser respeita-

dos entre alunos-alunos e alunos-professores para assegurar um ambiente favorvel aprendizagem? Cada grupo deve escolher seis princ- 143 143 pios que devem constar no cdigo de tica da turma. Remeta, sempre que necessrio, para os cdigos da TAM e dos jornalistas. No prosseguimento, pea para que cada grupo escolha um representante. Esses alunos devem apresentar os princpios elaborados pelo grupo para a turma. Questione-os a respeito de quais foram os pontos em comum e quais as principais diferenas? Organize a discusso desses pontos. Ao final desta atividade, procure resumir com os alunos as ideias surgidas e oriente-os para que elaborem um cdigo de tica da turma. Ao final da atividade, afixe na sala de aula o cdigo de tica da turma.

O mural da paz
O mural da paz uma atividade de tica aplicada que voc pode desenvolver com a turma, visando contextualizar e aplicar os conceitos trabalhados ao longo da unidade. Manifesto UNESCO 2000 Por uma cultura da paz e da no violncia
Reconhecendo a cota de responsabilidade de cada um com o futuro da humanidade, especialmente com as crianas de hoje e as das geraes futuras, cada indivduo deve se comprometer em sua vida diria, em sua famlia, no seu trabalho, na sua comunidade, no seu pas e na sua regio a: Respeitar a vida e a dignidade de cada pessoa, sem discriminao ou preconceito; Praticar a no violncia ativa, rejeitando a violncia sob todas as suas formas: fsica, sexual, psicolgica, econmica e social, em particular contra os grupos mais desprovidos e vulnerveis, como as crianas e os adolescentes; Compartilhar seu tempo e seus recursos materiais em um esprito de generosidade, visando o fim da excluso, da injustia e da opresso poltica e econmica; Defender a liberdade de expresso e a diversidade cultural, dando sempre preferncia ao dilogo e escuta no lugar do fanatismo, da difamao e da rejeio ao outro; Promover um comportamento de consumo que seja responsvel e prticas de desenvolvimento que respeitem todas as formas de vida e preservem o equilbrio da natureza do Planeta; Contribuir para o desenvolvimento de sua comunidade, com a ampla participao da mulher e o respeito pelos princpios democrticos, de modo a construir novas formas de solidariedade. Leia para a turma o Manifesto da UNESCO. A seguir, divida a turma em pequenos grupos. Disponibilize material e oriente para que cada grupo faa um painel em papel pardo com o tema Paz. Nele os alunos podem colocar frases, palavras, colar fotos, fazer desenhos que representem o que entendem por Cultura de Paz. Durante a elaborao do painel, mantenha disposio dos alunos, em lugar de destaque, os seis pontos do Manifesto 2000.

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Cada grupo trabalhar em uma parte do mural e, depois, todos podem interagir e completar os desenhos feitos por todos. Ao final, o desenho pode ser completado com uma frase sobre o que acham necessrio fazer para atingir a paz. Outro ponto importante desta atividade o prprio resultado. Como as pessoas enxergam a questo da paz? Quais foram os elementos que mais apareceram? O que falta na nossa vida pessoal e coletiva para atingir a paz?

Mapa conceitual: atividade avaliativa Como atividade avaliativa desta unidade, retome os mapas conceituais elaborados no incio da unidade. Discuta esses mapas e repare nas novas relaes que cada aluno capaz de fazer e nos novos conceitos que ele adquiriu.

Trabalhos de pesquisa
Professor, a seguir apresentamos sugestes de trabalhos de pesquisa e interdisciplinares que podem ser desenvolvidos pelos alunos sob a sua orientao. 1) Acesse o site do Salo Jovem da UFRGS e estude a possibilidade de inscrever o projeto de seus alunos. A pesquisa fundamental tambm na Filosofia, alm de ser o melhor caminho de ensino e aprendizagem disponvel. H outros sales de iniciao cientfica no RS. http:// www.propesq.ufrgs.br/sic2008/pagina/ufrgsjovem.html. 2) Outra possibilidade interessante formar um grupo de alunos para participarem nas Olimpadas de Filosofia, promovida, pela primeira vez em 2008, pelo Frum Sul de Filosofia. Informaes no site http://www.olimpiadadefilosofia.org/. 3) A ONG Junior Achievement desenvolve o Programa Vamos Falar de tica, que tem por objetivo levar aos jovens do ensino mdio de todo o Brasil reflexes sobre uma conduta tica em sua vida pessoal e profissional. Veja orientaes em: www.jars.org.br/rs/index.php?option=com_ programas&Itemid=101&menu_pai=71&tipo=2&task=detalhes&id=34.

Exemplos de atividades de pesquisa de tica prtica ou aplicada: Clulas-tronco

A forma mais controversa da pesquisa com clulas-tronco envolve a remoo de uma massa celular de um embrio de cinco a sete dias, destruindo-o. Essas clulas tm o potencial de se tornar qualquer tipo de clula: do crebro, do corao, do fgado, do osso...Pesquisadores creem que elas podem ajud-los a tratar doenas graves, forte razo para desenvolver essa pesquisa. Mas moralmente permissvel matar embries para esse fim? Um embrio tem direito vida? Os possveis benefcios teraputicos das clulas-tronco justificam a pesquisa com embries?

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Sugesto:

Desenvolva um projeto de pesquisa a partir de um caso de tica aplicada como esse. Proponha a pesquisa da legislao brasileira sobre o tema e a anlise dos argumentos de ambos os lados para ver se so convincentes.
Fonte: LAW, Stephen. Guia Ilustrado de Filosofia. Rio de Janeiro, Zahar, 2008.

Uso de animais como cobaias

Leia os textos abaixo. Eles so argumentos apresentados pelos defensores dos direitos dos animais e pelos pesquisadores que defendem o uso de animais como cobaias. a) Experincias com animais pode ser um meio necessrio para produzir um fim importante. Como, por exemplo, salvar vida atravs da cura de doenas. A reduo do sofrimento humano a nossa maior prioridade. Quando testamos um remdio ou um procedimento em animais, eles podem morrer ou ficar gravemente feridos, porm isso est justificado pelo bem que trazemos humanidade. b) Os animais tm o direito de ser tratados como valiosos em si mesmos. Portanto, nunca deveriam ser usados em experimentos, seja qual for o ganho para a humanidade. c) Nos Estados Unidos, por exemplo, todos os remdios desenvolvidos devem ser testados primeiro em animais. Se os testes com animais forem proibidos, vamos paralisar a medicina moderna.

Sugesto de pesquisa:

Proponha a pesquisa de argumentos dos dois lados da contenda e o estudo da legislao atual sobre o tema e o cdigo de tica para o uso de animais como cobaias.

Referncias
ALMEIDA, Aires et al. A arte de pensar. Lisboa: Didctica, 2008. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensameno para a vida cotidiana. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2006. COMPARATO, Fbio Konder. tica: direito, moral e religio no mundo moderno. So Paulo: Companhia das Letras, 2006. FISCHER, Alec. A lgica dos verdadeiros argumentos. So Paulo: Novo Conceito, 2008. LA TAILLE, Yves de. Moral e tica: dimenses Intelectuais e afetivas. Porto Alegre: Artmed 2006. LAW, Stephen. Guia ilustrado Zahar filosofia. Rio de Janeiro: Zahar, 2008. MICHAUD, Yves. Filosofia para adolescentes. So Paulo: Escala Educacional, 2007. NICOLA, Ubaldo. Antologia ilustrada de filosofia. So Paulo: Globo, 2005. PIQUEMAL, Michel. Fbulas filosficas. So Paulo: Nacional, 2007. WARBURTON, Nigel. O bsico da filosofia. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2008.

Anotaes
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