PROJETOS DE LNGUA INGLESA A CORRENTE DO BEM (Pay it forward) Num momento em que toda a sociedade brasileira est sendo

conclamada a lutar contra a violncia promovendo aes em prol da paz (o estatuto do desarmamento e a entrega de armas pela populao), tomo a liberdade de divulgar um projeto em torno do filme "A corrente do bem", que meus alunos e eu desenvolvemos em 2002 e cujas atividades continuo a trabalhar at o dia de de hoje. Se me permite, passarei a descrev-las. A propsito do filme - vale a pena assistir e exib-lo na escola - o enredo resumido mais ou menos o seguinte: um garoto, filho de pais separados (que o perfil do nosso aluno), e todos seus colegas, tm como misso de seu professor desenvolver trs boas aes que, por sua vez, iriam desencadear trs novas boas aes por quem as recebesse gerando uma progresso geomtrica para o bem. O garoto no foi muito feliz no seu intento, mas a semente j estava plantada. Outra parte que gostaria de esclarecer que o trabalho com este filme um projeto da rede estadual de ensino de So Paulo mas as atividades aqui relatadas foram desenvolvidas por meus alunos e eu. Como sou professor de ingls, o foco do meu trabalho a lngua inglesa - atravs da interdisciplinaridade. Bem, da mensagem do filme extramos vrias "palavras do bem": esforo alegria, paixo, solidariedade, dilogo, famlia, Deus, caridade, pacincia, f, esperana, perdo, sade, respeito, educao, amizade, satisfao, amor, unio, carinho, harmonia, felicidade, dignidade, carter, vida, honra, humildade e afeto (estas foram as principais mas a lista pode ser diferente, desde que as palavras sejam "do bem"). Cada uma dessas palavras forma vertidas para o ingls. Ressalto aqui o gosto pelo uso/manuseio do dicionrio manifesto pelos alunos em atividades como esta, sempre um componente/ingrediente a mais, como sempre gosto de ressaltar. Em metade de uma folha de sulfite, o aluno desenhou vrias argolas unidas em forma de uma corrente, dentro delas o aluno foi escrevendo as palavras (no todas, cerca de 10) ingls/portugus, alternadamente. Depois de pronto, decorou seu desenho com lpis de cor e colou a folha em varetas (espeto para churrasco), o trabalho tomou o formato de uma bandeira, "a bandeira do bem", conforme a mensagem do filme. Com as mesmas palavras do pargrafo anterior, foram elaboradas "frases do bem" (Eu gosto de carinho/Eu preciso ter pacincia/Amor essencial/Alegria muito bom/Ter esperana ter f/Minha amizade sincera/Eu tenho carter, etc) aproveitando contedos gramaticais anteriormente trabalhados. Passamos todas para o ingls e o aluno escolhia a que significasse mais para ele. Numa folha de sulfite o aluno escreve a frase em ingls/portugus e faz uma ilustrao (desenho e pintura ou recorte e colagem ou com o clipart) que combine com o significado da frase. O trabalho pronto colocado em uma moldura simples de madeira e o aluno tem um quadro em suas mos! A mais recente atividade foi o seguinte: numa folha de sulfite riscada ao meio o aluno monta palavras cruzadas tendo por frase central, na vertical, "A corrente do bem" e vai encaixando na horizontal e vertical as palavras citadas anteriormente, em ingls. Do outro lado do sulfite o aluno enumera as mesmas palavras, em portugus, em colunas (uma s para as verticais e outra para as horizontais) para orientar quem v o trabalho. Creio que dessa forma, a atividade funcionou como um dicionrio facilitando a fixao do vocabulrio. Este trabalho pode ser desenvolvido transversalmente podendo envolver as disciplinas de ingls na pesquisa de vocabulrio, artes, no recorte, colagem e montagem dos painis, histria e geografia podero falar sobre as guerras, a fome na frica, a violncia e o apelo ao desarmamento, etc, portugus poder pedir uma produo de texto, uma Composition: "Pay it forward" (o ttulo original), porm, com o texto em portugus. Cabe lembrar que, mesmo na parte que envolve outros componentes curriculares alm da lngua inglesa, as palavras chave como o cabealho propriamente dito: (date, school, components, class), ttulo do trabalho e ttulos internos, sempre so mantidos em ingls e, quanto s atividades que so desenvolvidas em portugus, podero ser feitas em ingls se for uma srie mais elevada. Creio que cada tipo de atividade citada acima pode se adequar a uma srie diferente. Ocorreu-me agora a possibilidade de utilizar as seguintes canes (que dispensam qualquer apresentao) para serem trabalhadas junto com este filme: "We are the world", "Heal the world", "Give peace a chance" e "Imagine" que podero ser ensaiadas em forma de um coral ou um clip - aqui estaro sendo trabalhados o listening e o speaking. Aceito sugestes de outras canes. Caso esse trabalho seja feito totalmente no computador, para a parte do desenho, pintura e vocabulrio, pode ser usado como recurso o "paint", e o clip art para uma ilustrao isolada, para a parte da "Composition", exerccios, letra das msicas e vocabulrio especifico, no "word" . Para a apresentao de suas vrias fases no computador, medida que vai se passando de uma etapa outra, vai sendo tocada uma ou mais das msicas js gravadas no computador previamente. Como muitas vezes a escola acusada de omisso e apatia com relao ao que se passa na sociedade, pois no estaria fazendo a conexo com a realidade nos conceitos que trabalha, creio que nesse caso teremos feito a nossa

parte. Ainda que, como o aluno do filme, so sejamos muito felizes no nosso intento, mas a semente j estar plantada. SUPERMARKET LIST X EDUCAO PARA O CONSUMO Este trabalho, um tema transversal recomendado pelo MEC, dirigido para a 5 srie e pode envolver as disciplinas de ingls na pesquisa de vocabulrio, artes, no recorte, colagem e montagem dos painis com as fotos dos produtos, matemtica, na pesquisa e comparao de preos entre os mercados, e portugus no encaminhamento da discusso das questes sobre educao para o consumo. Cabe lembrar que, mesmo na parte que envolve outros componentes curriculares alm da lngua inglesa, as palavras-chave como o cabealho propriamente dito: (date, school, components, class), ttulo do trabalho, nome dos produtos, sempre so mantidos em ingls. A partir de uma lista de produtos alimentcios bsicos, em portugus, entitulada "supermarket list" (no final do presente relato), o aluno vai passar as palavras para o ingls atravs de uma pesquisa no dicionrio. Ressalto aqui o gosto pelo uso/manuseio do dicionrio manifesto pelos alunos em atividades como esta. sempre um componente/ingrediente a mais num ambiente de escola pblica em que h carncia de material diversificado para o ensino de lnguas. Fao a correo na lousa palavra por palavra perguntando aos alunos que significado acharam para cada uma delas, e depois vem a leitura e repetio com a classe. Agora desenho a montagem do painel na lousa como exemplo: um sulfite, margem de 01 cm, dividido ao meio e com quatro colunas iguais. So, portanto, oito quadrados no total em que sero colados o recorte dos produtos da lista, tirados de folhetos de supermercados, e embaixo dos mesmos ser escrito o respectivo nome em ingls j pesquisado anteriormente. O aluno poder fazer uma decorao no sulfite pintando com canetinha ou lpis de cor ao redor dos recortes. Aqui se encerra esta parte. O conjunto de "questions" (assim intitulada a folha) relativo educao para o consumo foi pensado na exata extenso para fechar o cerco naquilo que mais envolve um processo de ida ao supermercado para se fazer compras, bem como nas idias contidas no Manual de educao para o consumo/Dicas para o professor fornecido pela Fundao PROCON mediante solicitao das escolas. Veja s: 01) Que procedimentos voc costuma tomar quando vai fazer uma compra no mercado? 02) Ao fazer a compra, o que voc costuma observar com relao aos produtos? 03) Voc j teve algum problema com relao a algum produto alimentcio que voc tenha comprado? Em caso positivo, explique como o resolveu. 04) Caso no consiga resolver o problema com a empresa amigavelmente, a quem ou a que rgo voc pode recorrer? 05) Algumas pessoas costumam fazer compras para o ms, outros apenas para o dia-a-dia. O que seria melhor, na sua opinio? 06) Muitos mercados incentivam a compra de determinado produto fazendo sorteios com premiao. Voc costuma participar? O que voc acha disso? Escrevo as questes na lousa, leio e explico uma por uma, peo que os alunos pensem a respeito das mesmas, discutam o assunto em casa com os pais e tragam um relato no caderno para a aula seguinte. Nesse momento, peo que se juntem em grupos, discutam com os colegas eventuais divergncias entre as respostas e entreguem o consenso por escrito ao professor, que pode tambm optar por fazer uma discusso com a classe a partir das respostas dadas. Com relao ltima parte, a partir da nossa "supermarket list" inicial, peo que faam uma pesquisa de preos nos supermercados da regio em valor unitrio, a somatria e conseqente verificao de qual mercado oferece o preo menor e de quanto se economizaria de um para outro. Aqui, portanto, so treinadas algumas operaes matemticas. Aproveito as questes propostas acima, fazendo algumas adaptaes, para discutir a origem de cada alimento. L o aluno dever assinalar com um "x" animal, vegetal, mineral ou outros (processo de industrializao) conforme a origem de cada produto, o que serviu para enriquecer um pouco mais esta atividade. prprio do aluno de sries iniciais aprender com mais facilidade aquilo que v; portanto, pode ser feita a exposio deste trabalho trazendo os produtos de nossa supermarket list com os rtulos em ingls elaborados pelos alunos. Com certeza isso ajudar na

memorizao do vocabulrio. O aluno poder pronunciar o nome dos produtos para os visitantes da feira, quando estar treinando o "speaking". Est concludo o nosso "project". Este projeto fez parte de uma reportagem da Revista Crescer, Ed. Globo, exemplar n 97, na Seo Educao/O papel das Escolas, da 2 Mostra de Educao para o Consumo no Currculo, da Fundao PROCON SP, na Assemblia Legislativa do Estado de So Paulo, em 09/05/02 e tambm foi objeto de uma reportagem em 11/11/02 no canal de tv a cabo STV (TV SESC/SENAC), no programa "Filhos", abordando os Temas Transversais. MSICA E DANA PARA CRIANAS O outro projeto tambm com msica e dana, s que para crianas, portanto, so trabalhadas canes tipo folclricas (Happy birthday, Are you sleeping, Row your boat, Head and shoulders, Old Mac Donald, Ten little indians, canes com nmeros, letras, dias da semana e outras). Como o conhecimento de vocabulrio ainda pequeno nessa faixa de idade, as canes j so passadas com a traduo. Assim como no projeto anterior, a partir da mensagem de cada uma o aluno vai criar algums desenhos no sulfite para ilustr-la, com a letra em ingls ao lado. A apresentao propriamente dita tambm funciona a partir da mensagem. O aluno cria um "teatrinho" para a msica que escolheu e vai apresent-lo para a classe. Por exemplo, quem escolheu Happy birthday" vai montar uma festa de aniversrio real, pode ser para algum coleguinha de sala que seja o aniversariante daquele ms. Pesquisa-se o vocabulrio em ingls a respeito dos comes e bebes e utenslios de cozinha necessrios e, depois da mesa pronta, cola-se sobre cada componente da festa um papel com o seu respectivo nome em ingls (assim o aluno estar em contato com aquela palavra nova durante toda a festa). A msica "Head and shoulders", como fala do corpo humano, pode ser apresentada em forma de ginstica; a msica dos nmeros tem o ritmo tpico de uma marcha de soldados e assim ela representada. J "Row your boat" fala sobre um barco navegando num riacho, ento os alunos fazem uma fila, cada um colocando as mos nos ombros do colega da frente e "navegando" pela sala (o riacho) como se fossem um barco. A msica "Ten little indians", o nome j diz, fala sobre uma tribo. Um aluno fica no meio representando o "homem branco" que foi preso e os outros ficam danando e cantando a msica ao seu redor, todos vestidos de ndio, e assim por diante. LNGUA INGLESA X MSICA E DANA Outro projeto que gostaria de relatar sobre msica (em ingls) e dana, j considerando que isto se encontra bem prximo do adolescente e assim mais fcil atingi -lo. Peo que a classe se divida em grupos, mas o trabalho tambm pode ser realizado individualmente. A partir da, escolhem uma msica (da qual tambm possuam o CD, a letra e, se possvel, a traduo.) Para que gravem a pronncia e a melodia, recomendado que ouam a msica por diversas vezes acompanhando-a pela letra; dessa forma, aps algumas audies, j devem procurar cant-la junto com o CD. Tudo isso, como j disse, repetidamente at se sentirem seguros. Alguma dvida de pronncia pode ser tirada com o professor. Passada a primeira parte de fixao da pronncia e melodia, o grupo cria uma coreografia (dana, vestimenta, pintura no rosto, etc.) para a msica. Quanto letra da msica, se o grupo tiver a traduo, dever elaborar um cartaz em papel pardo ilustrando-a com recorte e colagem ou desenhos (cerca de 03 por estrofe) a partir da mensagem da mesma. Se o aluno no tiver a traduo da letra, o cartaz ser feito ilustrando-se as palavras chaves ali encontradas - alguns cognatos (palavras semelhantes ao portugus em som e grafia) e outras que ele j conhece. Todo este ltimo processo repetido na sala de informtica: o aluno digita a letra de msica e ao lado de cada estrofe coloca as ilustraes que achar adequadas utilizando-se do recurso "Clip-art" ou outro disponvel no computador. Agora toda a sala j est pronta para a atividade. Grupo por grupo, todos so chamados para a apresentao, quando ento cantam e danam a msica que escolheram, auxiliados pelo CD da mesma, que colocado em volume baixo apenas para os alunos se deixarem guiar pelo ritmo. Quem preferir, pode trazer instrumentos e fazer o acompanhamento por si mesmo. Esta parte filmada e depois todos ficam ansiosos para saber de seu desempenho. Finalmente, colo todos os cartazes das msicas na parede e vou fazendo a leitura das letras uma a uma com os alunos. Quando j fixaram a pronncia, cantamos todos juntos.

INDEPENDENCE OF BRAZIL X INDEPENDENCE OF THE USA AND GREAT BRITAIN O segundo projeto, tambm interdisciplinar mas com a predominncia do ingls, chama-se "Independence of Brazil X Independence of the USA and Great Britain" e se encontra dentro dos Parmetros Curriculares Nacionais no que tange abordagem da pluralidade cultural, uma vez que isso algo que se cobra muito do professor de ingls proporcionar ao aluno o conhecimento de outras culturas comparando-as com a nossa, at mesmo para que possamos nos entender melhor. A idia desse trabalho comparativo surgiu para mim quando , aps ler sobre a independncia dos EUA e a do Brasil, vi que houve vrias coincidncias em ambos os processos (a cobrana de altos impostos pelas metrpoles sobre os produtos de suas colnias para cobrir dvidas contradas com outros pases, a questo dos monoplios, o fato de, no incio, nem os EUA nem o Brasil desejarem a separao de suas metrpoles, dentre outros fatores) e decidi juntar outros elementos para explorar tudo como um conjunto harmnico. Preparei um texto (em portugus) sobre a independncia dos EUA onde, alm de abordar o que citei no pargrafo anterior, expliquei como ocorreu a expanso territorial (das 13 colnias iniciais aos 50 estados atuais), o fato de eles terem uma nica constituio, os territrios isolados do Alasca e Hava, regime de governo, mandato presidencial e reeleio e a participao da Frana e da Espanha na guerra de independncia. Aps o texto, elaborei 10 questes para a interpretao do mesmo. Para que houvesse a possibilidade de comparao entre os dois processos de independncia, como j disse, preparei tambm um texto (em portugus) sobre a independncia do Brasil a partir da vinda de D. Joo VI, pois isto um fato considerado como marco no caminho para a nossa independncia. Para esse texto no h questionrio pois me interessa a leitura e comparao, apenas. Como em ambos os textos havia algumas palavras de difcil entendimento pelos alunos (colnia, metrpole, monoplio, monarquia, constituio e presidencialismo), elaborei uma folha com o ttulo "What is this?", na qual se deveria escrever, em portugus, o significado de cada uma delas, aps pesquisa. Na folha posterior, com o ttulo de "Text interpretation", solicitei o seguinte: I) Leia os textos sobre a independncia dos EUA e do Brasil atentamente, compare-os e voc vai perceber que houve algumas coincidncias entre o que ocorreu com os dois pases durante o processo que culminou com a independncia de ambos. Descreva-as.", II) "Quais os principais personagens que estiveram envolvidos nos processos de independncia dos EUA e Brasil?" Inclu a letra do Hino Nacional dos EUA (em ingls e portugus) com uma pequena introduo histrica explicativa. Em seguida, o aluno deveria acrescentar uma folha com a bandeira dos EUA entitulando-a "Flag of ......", "Date of celebration: ___/___" e legenda das respectivas cores denominando-as em ingls. Na folha com o mapa dos EUA, foi pedido que os alunos completassem os seguintes dados: "Map of .....", "continent", "capital", "nationality", "area" e "population". Os alunos tiveram tambm de pintar o mapa conforme uma legenda cuja explicao j fora exposta anteriormente no texto sobre a independncia do pas ("green" para as 13 colnias iniciais, "yellow" para os estados conquistados atravs de guerras, "blue" para os cedidos, "red" para os comprados e "brown" para aquele que uniu-se voluntariamente aos EUA - conforme o que pude constatar em livros). Na seqncia, trabalhou-se os Hinos Nacional, da Independncia, e Bandeira, todos referentes ao Brasil. Em relao nossa bandeira, foi solicitada a data de sua comemorao, bem como a legenda explicativa das cores em ingls, como foi feito na dos EUA. Utilizei tambm um mapa do Brasil (consegui com um colega que, por sua vez, o conseguiu no Memorial do Imigrante) onde esto discriminadas as cidades brasileiras que tiveram influncia norteamericana na sua colonizao. Em seguida, trabalhou-se com o Hino Nacional Britnico (em portugus e ingls), tambm com um breve prefcio histrico para esclarecimento. Nas folhas com a bandeira e o mapa da Gr-Bretanha, foram utilizadas a legenda das cores do pas (tudo com os mesmos tpicos em ingls conforme folhas semelhantes anteriores). Considerando-se os hinos que foram juntados (EUA, Brasil e Gr-Bretanha), elaborei mais uma folha entitulada "Text interpretation" com as seguintes questes: I) Compare o Hino Nacional dos EUA - que uma exaltao bandeira com o Hino Bandeira Nacional do Brasil e diga qual deles traz uma mensagem mais "rica, forte", exemplifique; II) Ao ler o Hino Nacional da Gr-Bretanha voc perceber que ele s fala da Rainha e no do pas, pois ela quem representa a Nao. Compare com o Hino Nacional do Brasil e diga o que voc acha a esse respeito. Programamos uma vista ao Museu do Ipiranga onde os alunos tiraram fotos para ilustrar o trabalho e, principalmente, conheceram a nossa histria mais de perto. Na ltima folha, com o ttulo de "conclusion", os alunos relatam os aspectos positivos, negativos e comentrios geral sobre o trabalho. Ao final solicitada a "bibliography". Neste projeto tambm foram desenvolvidos trabalhos em artesanato referentes ao que foi abordado, o que serviu para enriquec-lo grandemente.

Numa prxima oportunidade de desenvolvimento deste trabalho, acrescentarei algumas letras de msica dos EUA e Brasil para estimular a leitura, interpretao, comparao, reflexo e o melhor entendimento de nossa cultura ("New York, New York" X "Aquarela do Brasil" X "Brasil" X "Que pas esse" - as duas ltimas, ambas do Cazuza; aguardo sugesto sobre uma letra de msica que retrate a Gr-Bretanha ou Londres). Creio que isto tambm se encaixa na proposta. LNGUA INGLESA X CONSCINCIA NEGRA Como novembro o ms da conscincia negra, resolvi desenvolver um projeto semelhante aos anteriores, mas abordando esse assunto, especificamente, com alunos de 6 srie. Com esta faixa etria e nvel lingstico, a lngua inglesa usada apenas para a capa, o cabealho e ttulos que abrem os assuntos e encerram o trabalho. Mas nem em por isso o projeto menos importante, uma vez que novamente ser abordada a pluralidade cultural americanobrasileira. Vou explicar. - 1 folha: School/ Date (por extenso, em ingls)/ Names/ Numbers/ Class/ English Work; - 2 folha: o incio da pesquisa propriamente dita: Martin Luther King Junior X Zumbi dos Palmares X Princesa Isabel/Lei urea (aps cada personagem intercala-se uma folha com ilustraes a respeito dos mesmos); - por fim, propus como questionamento e comparao as seguintes idias: a) Considerando nascimento, origem e vida de Luther King e Zumbi, qual a diferena entre eles (apesar de ambos terem vivido em pocas e sociedades bem distintas)? Minha inteno que o aluno se refira ao fato de que um foi pobre e sem maiores oportunidades - pois era escravo e conhecido como bravo guerreiro - enquanto o outro pde estudar, constituir famlia, enfim levar uma vida sem privaes (este, por sua vez era conhecido como um lder pacifista). b) Considerando os ideais e lutas de Luther King e Zumbi, o que eles tinham em comum? Minha inteno que o aluno responda argumentando sobre a luta pela liberdade da raa negra, basicamente. c) Em comparao com as lutas de Luther King e Zumbi, que papel teve a Princesa Isabel e a Lei urea? O que/quem teve mais valor? Por qu? Minha inteno que o aluno conclua pela luta de Luther King e Zumbi, ao invs de um simples ato de governo. - ltima folha: Conclusion (comentrios gerais do grupo sobre o trabalho) e Bibliography. Numa prxima oportunidade de desenvolvimento deste trabalho, para traz-lo um pouco mais prximo da lngua inglesa, vou acrescentar as letras de msica Black or White (Michael Jackson), Ebony and Ivory (Paul McCartney) e Um sorriso negro (D. Ivone Lara) para que os alunos faam a leitura e interpretao das mesmas comparando-as com a situao dos negros na realidade brasileira (o que e o que poderia ser).

Ttulo do projeto: Aprender ingls divertido Coordenador: Clara Kiyoi Suzuki Autora: Bruna Maria Severino Bicudo O projeto Aprender ingls divertido tem como finalidade oferecer o ensino da lngua inglesa a estudantes na faixa etria de 11 a 15 anos, moradores do Ncleo Santa Paula, com aulas ministradas por um graduando da Universidade Estadual De Ponta Grossa. Com isso, alm de ajudar na promoo da cidadania dos educandos, o acadmico do curso de Letras PortugusIngls se familiariza com a sua futura profisso, colocando em prtica os conhecimentos adquiridos nas aulas tericas nas dependncias universitrias. Este ano, o projeto apresenta-se como reedio, tendo como departamentos e rgos proponentes o Departamento de Lnguas (Delin), o Ncleo de Assessoria Pedaggica (NAP) e a Pr-reitoria de Extenso (PROEX), na qual est inserido na linha da Educao. O espao fsico de realizao do trabalho a Parquia Nossa Senhora de Guadalupe, localizada no Ncleo Santa Paula, municpio de Ponta Grossa-PR. As aulas so ministradas as teras e quintas, das 9h s 10h30min. Nossa fundamentao terica tem como base, o uso de referncias que nos auxiliam durante a efetivao de nossas metodologias, ou seja, materiais que colaboram para uma melhor compreenso do uso do ldico no ensino de lngua inglesa, uma vez que esta fora motora de nosso trabalho e o diferencial que possumos se comparados aos mtodos de ensino tradicionais das escolas regulares. Enfatizamos alguns autores, tais como Vigotky e Wallon, os quais valorizam o ldico como ferramenta pedaggica fundamental ao desenvolvimento dos aspectos sociocognitivos dos

educandos, principalmente a criatividade, a autonomia e a cooperao. A fim de complementar teoricamente nosso projeto, guiamo-nos por compndios que nos auxiliaram no pensamento de novas prticas e atividades a serem inseridas em nosso contexto, no intuito de promover a motivao dos alunos, tornando a aprendizagem mais significativa. Ademais, foi necessrio uma breve pesquisa no mbito do ensino de lngua, no intuito de (re)conhecermos as estruturas mentais do processo ensino-aprendizagem, para que nossos esforos resultassem de maneira proficiente. A justificativa para a concretizao de tal projeto se d, devido a triste realidade sociocultural de que muitos dos nossos estudantes, moradores de periferia, passam cerca de quatro horas nas escolas regulares. O restante do tempo, ou ficam em casa vendo televiso, ou ficam nas ruas por absoluta falta de atividades extracurriculares, levando-os a se envolverem com drogas, gangues de rua e demais problemas contemporneos da sociedade. O presente projeto visa sanar em parte estas deficincias, pois os adolescentes na faixa etria de 11 a 15 anos podero estar freqentando aulas de lngua inglesa no seu prprio bairro, sem a necessidade de gastos extras, principalmente, tarifas de transporte. Alm de estarem ocupando seu tempo ocioso com uma atividade ldica, esses jovens estaro adquirindo conhecimentos em uma lngua estrangeira que podero ser teis na sua futura carreira profissional e no cotidiano das relaes e interaes cada vez mais globalizadas. Aprender ingls divertido tem como objetivos: - Aprimorar/desenvolver habilidades na lngua inglesa que contribuam para a educao global dos alunos do Ensino Fundamental do Ncleo Santa Paula, aperfeioando contedos trabalhados nas aulas da instituio formal de ensino (escola regular); - Promover a interao dos alunos do Ensino Fundamental com os acadmicos do curso de Letras, alm de contribuir para a prtica de ensino destes; - Ajudar na formao do cidado brasileiro, auxiliando na incluso social moradores do Ncleo Santa Paula envolvidos no projeto extensionista. Quanto metodologia utilizada, destacamos que esta baseada na abordagem comunicativa para o ensino-aprendizagem de lngua inglesa. Essa abordagem prev a incluso de atividades que promovam a interao constante entre alunos e seus pares, alunos e acadmico, atividades que proporcionem o uso real da lngua estrangeira, alm de atividades ldicas, tais como bingo, uso de gravuras, palavras cruzadas/caa-palavras e gincanas. O projeto faz uso da coleo didtica Together como material de apoio, a fim de facilitar a introduo aos temas e contedos a serem estudados ludicamente. Este livro representa o nico custo imposto s famlias envolvidas, uma vez que no possumos patrocinadores ou qualquer outra ajuda de custo para a realizao do nosso trabalho. Os jovens participantes do projeto faro avaliao qualitativa ao final de cada encontro, ademais, ao acadmico envolvido cabe avaliar qualitativa e quantitativamente seu trabalho, por meio de fichas de avaliao, discusso com o coordenador e preenchimento de um questionrio final, no intuito de analisar os objetivos alcanados, adequao da metodologia adotada, relevncia dos temas e atividades trabalhadas, importncia das habilidades desenvolvidas e os benefcios obtidos com o projeto. A clientela atingida, como j explicitado anteriormente, composta por jovens moradores do Ncleo Santa Paula e adjacncias, que estejam cursando o Ensino Fundamental (faixa etria entre 11 e 15 anos). Devido ao nmero de discentes universitrios ser reduzido (apenas um acadmico do curso de Letras Portugus-Ingls), o nmero de jovens inseridos no projeto foi fixado em 20 alunos que estejam freqentando a 5 ou a 6 srie. Apesar do pouco tempo de realizao, Aprender ingls divertido j apresenta bons resultados este ano, dentre os quais destacamos:

- Melhora significativa das notas dos jovens envolvidos no projeto na disciplina de lngua inglesa; - Maior interao respeito mtuo entre os alunos e tolerncia s diferenas; - Aumento da capacidade cognitiva relacionada ao processo de ensino- aprendizagem da lngua inglesa; - Maior autonomia dos alunos frente a tarefas e exerccios; - Melhora no senso de responsabilidade (entregar tarefas em dia, cumprir horrios e regras necessrias para o bom andamento do projeto). Tais resultados foram obtidos atravs da apresentao dos boletins da instituio escolar freqentada pelos alunos envolvidos; relatos familiares colhidos durante conversas informais e/ou reunies peridicas promovidas pelo coordenador do projeto e por avaliaes do prprio acadmico responsvel pela realizao do trabalho extensionista. A fim de viabilizar a identificao das vrias etapas j cumpridas e as demais que ainda sero colocadas em prtica, formulamos um cronograma de execuo, o qual apresenta sucintamente as fases que devem ser percorridas pelos executores do projeto, assim como os demais grupos envolvidos (comunidade, instituio escolar e Parquia Nossa Senhora de Guadalupe). Tal cronograma guiar a organizao de nosso trabalho e nos ajudar na elaborao do resultado final. Referncias ALMEIDA FILHO, J.C.P. Dimenses comunicativas no ensino de Lnguas. Campinas, Pontes, 1993. ANDRADE, Ana Isabel O. e S, Maria Helena A. B. A. Didctica da lngua estrangeira. Porto: Asa, 1992. BROWN, H.D. Teaching by Principles. An interactive approach to language pedagogy. Englewood Cliffs, Oxford, 1994. DEIRDRE, H. & HERD, C. Word games with English. Oxford, Oxford, 1994. GRANT, N. Making the most of your textbook. New York, Longman, 1991. HARMER, J. Teaching and learning grammar. New York, Longman, 1993. HOLDEN, S & ROGERS, M. English Languages Teaching. Mexico, DELTI, 1998. LEE, W.R. Language Teaching Games and Contests. Oxford, Oxford, 1993. SCARPATO, M. Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. So Paulo, Editora AVERCAMP, 2004. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1994.