SINAES

Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

10
Novembro / 2011

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

2011

ARTES VISUAIS
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO.
1 - Verifique se, alm deste caderno, voc recebeu o Caderno de Respostas, destinado transcrio das respostas das questes de mltipla escolha (objetivas), das questes discursivas e do questionrio de percepo da prova. 2 - Confira se este caderno contm as questes de mltipla escolha (objetivas) e discursivas de formao geral e do componente especfico da rea, e as questes relativas sua percepo da prova, assim distribudas:

Partes Formao Geral/Objetivas Formao Geral/Discursivas Componente Especfico/Objetivas Componente Especfico/Discursivas Questionrio de percepo da Prova

Nmero das questes 1a8 Discursiva 1 e Discursiva 2 9 a 35 Discursiva 3 a Discursiva 5 1a9

Peso das questes 60% 40% 85% 15% -

Peso dos componentes

25%

75%

3 - Verifique se a prova est completa e se o seu nome est correto no Caderno de Respostas. Caso contrrio, avise imediatamente um dos responsveis pela aplicao da prova. Voc deve assinar o Caderno de Respostas no espao prprio, com caneta esferogrfica de tinta preta. 4 - Observe as instrues expressas no Caderno de Respostas sobre a marcao das respostas s questes de mltipla escolha (apenas uma resposta por questo). 5 - Use caneta esferogrfica de tinta preta tanto para marcar as respostas das questes objetivas quanto para escrever as respostas das questes discursivas. 6 - No use calculadora; no se comunique com os demais estudantes nem troque material com eles; no consulte material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie. 7 - Voc ter quatro horas para responder s questes de mltipla escolha e discursivas e ao questionrio de percepo da prova. 8 - Quando terminar, entregue ao Aplicador ou Fiscal o seu Caderno de Respostas. 9 - Ateno! Voc s poder levar este Caderno de Prova aps decorridas trs horas do incio do Exame.

Ministrio da Educao

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FORMAO GERAL
Retrato de uma princesa desconhecida Para que ela tivesse um pescoo to fino Para que os seus pulsos tivessem um quebrar de caule Para que os seus olhos fossem to frontais e limpos Para que a sua espinha fosse to direita E ela usasse a cabea to erguida Com uma to simples claridade sobre a testa Foram necessrias sucessivas geraes de escravos De corpo dobrado e grossas mos pacientes Servindo sucessivas geraes de prncipes Ainda um pouco toscos e grosseiros vidos cruis e fraudulentos Foi um imenso desperdiar de gente Para que ela fosse aquela perfeio Solitria exilada sem destino

QUESTO 1

No poema, a autora sugere que A B C D E

ANDRESEN, S. M. B. Dual. Lisboa: Caminho, 2004. p. 73.

os prncipes e as princesas so naturalmente belos. os prncipes generosos cultivavam a beleza da princesa. a beleza da princesa desperdiada pela miscigenao racial. o trabalho compulsrio de escravos proporcionou privilgios aos prncipes. o exlio e a solido so os responsveis pela manuteno do corpo esbelto da princesa.

QUESTO 2 Excluso digital um conceito que diz respeito s extensas camadas sociais que ficaram margem do fenmeno da sociedade da informao e da extenso das redes digitais. O problema da excluso digital se apresenta como um dos maiores desafios dos dias de hoje, com implicaes diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos da sociedade contempornea. Nessa nova sociedade, o conhecimento essencial para aumentar a produtividade e a competio global. fundamental para a inveno, para a inovao e para a gerao de riqueza. As tecnologias de informao e comunicao (TICs) proveem uma fundao para a construo e aplicao do conhecimento nos setores pblicos e privados. nesse contexto que se aplica o termo excluso digital, referente falta de acesso s vantagens e aos benefcios trazidos por essas novas tecnologias, por motivos sociais, econmicos, polticos ou culturais. Considerando as ideias do texto acima, avalie as afirmaes a seguir. I. Um mapeamento da excluso digital no Brasil permite aos gestores de polticas pblicas escolherem o pblicoalvo de possveis aes de incluso digital. II. O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover informaes queles que tiveram esse direito negado ou negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobilidade social e econmica. III. O direito informao diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses esto focados nas relaes entre os indivduos e, aqueles, na relao entre o indivduo e o conhecimento. IV. O maior problema de acesso digital no Brasil est na deficitria tecnologia existente em territrio nacional, muito aqum da disponvel na maior parte dos pases do primeiro mundo. correto apenas o que se afirma em A B C D E I e II. II e IV. III e IV. I, II e III. I, III e IV.
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QUESTO 3 A cibercultura pode ser vista como herdeira legtima (embora distante) do projeto progressista dos filsofos do sculo XVII. De fato, ela valoriza a participao das pessoas em comunidades de debate e argumentao. Na linha reta das morais da igualdade, ela incentiva uma forma de reciprocidade essencial nas relaes humanas. Desenvolveu-se a partir de uma prtica assdua de trocas de informaes e conhecimentos, coisa que os filsofos do Iluminismo viam como principal motor do progresso. (...) A cibercultura no seria ps-moderna, mas estaria inserida perfeitamente na continuidade dos ideais revolucionrios e republicanos de liberdade, igualdade e fraternidade. A diferena apenas que, na cibercultura, esses valores se encarnam em dispositivos tcnicos concretos. Na era das mdias eletrnicas, a igualdade se concretiza na possibilidade de cada um transmitir a todos; a liberdade toma forma nos softwares de codificao e no acesso a mltiplas comunidades virtuais, atravessando fronteiras, enquanto a fraternidade, finalmente, se traduz em interconexo mundial.
LEVY, P. Revoluo virtual. Folha de S. Paulo. Caderno Mais, 16 ago. 1998, p.3 (adaptado).

QUESTO 4 Com o advento da Repblica, a discusso sobre a questo educacional torna-se pauta significativa nas esferas dos Poderes Executivo e Legislativo, tanto no mbito Federal quanto no Estadual. J na Primeira Repblica, a expanso da demanda social se propaga com o movimento da escolanovista; no perodo getulista, encontram-se as reformas de Francisco Campos e Gustavo Capanema; no momento de crtica e balano do ps-1946, ocorre a promulgao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 1961. somente com a Constituio de 1988, no entanto, que os brasileiros tm assegurada a educao de forma universal, como um direito de todos, tendo em vista o pleno desenvolvimento da pessoa no que se refere a sua preparao para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. O artigo 208 do texto constitucional prev como dever do Estado a oferta da educao tanto a crianas como queles que no tiveram acesso ao ensino em idade prpria escolarizao cabida. Nesse contexto, avalie as seguintes asseres e a relao proposta entre elas. A relao entre educao e cidadania se estabelece na busca da universalizao da educao como uma das condies necessrias para a consolidao da democracia no Brasil. PORQUE Por meio da atuao de seus representantes nos Poderes Executivos e Legislativo, no decorrer do sculo XX, passou a ser garantido no Brasil o direito de acesso educao, inclusive aos jovens e adultos que j estavam fora da idade escolar. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira uma proposio verdadeira, e a segunda, falsa. D A primeira uma proposio falsa, e a segunda, verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
3 ARTES VISUAIS

O desenvolvimento de redes de relacionamento por meio de computadores e a expanso da Internet abriram novas perspectivas para a cultura, a comunicao e a educao. De acordo com as ideias do texto acima, a cibercultura A representa uma modalidade de cultura ps-moderna de liberdade de comunicao e ao. B constituiu negao dos valores progressistas

defendidos pelos filsofos do Iluminismo. C banalizou a cincia ao disseminar o conhecimento nas redes sociais. D valorizou o isolamento dos indivduos pela produo de softwares de codificao. E incorpora valores do Iluminismo ao favorecer o compartilhamento de informaes e conhecimentos.

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QUESTO 5

Desmatamento na Amaznia Legal. Disponvel em: <www.imazon.org.br/mapas/desmatamento-mensal-2011>. Acesso em: 20 ago. 2011.

O ritmo de desmatamento na Amaznia Legal diminuiu no ms de junho de 2011, segundo levantamento feito pela organizao ambiental brasileira Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amaznia). O relatrio elaborado pela ONG, a partir de imagens de satlite, apontou desmatamento de 99 km no bioma em junho de 2011, uma reduo de 42% no comparativo com junho de 2010. No acumulado entre agosto de 2010 e junho de 2011, o desmatamento foi de 1 534 km, aumento de 15% em relao a agosto de 2009 e junho de 2010. O estado de Mato Grosso foi responsvel por derrubar 38% desse total e lder no ranking do desmatamento, seguido do Par (25%) e de Rondnia (21%).
Disponvel em: <http://www.imazon.org.br/imprensa/imazon-na-midia>. Acesso em: 20 ago. 2011(com adaptaes).

De acordo com as informaes do mapa e do texto, A B C D E foram desmatados 1 534 km na Amaznia Legal nos ltimos dois anos. no houve aumento do desmatamento no ltimo ano na Amaznia Legal. trs estados brasileiros responderam por 84% do desmatamento na Amaznia Legal entre agosto de 2010 e junho de 2011. o estado do Amap apresenta alta taxa de desmatamento em comparao aos demais estados da Amaznia Legal. o desmatamento na Amaznia Legal, em junho de 2010, foi de 140 km2, comparando-se o ndice de junho de 2011 ao ndice de junho de 2010.
4 ARTES VISUAIS

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QUESTO 6 A educao o Xis da questo

Desemprego
Aqui se v que a taxa de desemprego menor para quem fica mais tempo na escola

QUESTO 7 A definio de desenvolvimento usualmente

Salrio
Aqui se v que os salrios aumentam conforme os anos de estudo (em reais)

sustentvel

mais

utilizada

a que procura atender s

necessidades atuais sem comprometer a capacidade das geraes futuras. O mundo assiste a um questionamento crescente de paradigmas estabelecidos na economia e tambm na cultura poltica. A crise ambiental no planeta, quando traduzida na mudana climtica, uma ameaa real ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos pases. O Brasil est em uma posio privilegiada para enfrentar

13,05%

At 10 anos de estudo

18 500
Salrio de quem tem doutorado ou MBA

7,91%
12 a 14 anos de estudo

8 600
Salrio de quem tem curso superior e fala uma lngua estrangeira

3,83%
15 a 17 anos de estudo

os enormes desafios que se acumulam. Abriga elementos fundamentais para o desenvolvimento: parte significativa da biodiversidade e da gua doce existentes no planeta; grande extenso de terras cultivveis; diversidade tnica e cultural e rica variedade de reservas naturais. O campo do desenvolvimento sustentvel pode ser conceitualmente dividido em trs componentes: sustentabilidade ambiental, sustentabilidade econmica e sustentabilidade sociopoltica. Nesse contexto, o desenvolvimento sustentvel pressupe A a preservao do equilbrio global e do valor das reservas de capital natural, o que no poltico de uma sociedade. B a redefinio de critrios e instrumentos de avaliao de custo-benefcio que reflitam os efeitos socioeconmicos e os valores reais do consumo e da preservao. C o reconhecimento de que, apesar de os recursos naturais serem ilimitados, deve ser traado um novo modelo de desenvolvimento econmico para a humanidade. D a reduo do consumo das reservas naturais com a consequente estagnao do desenvolvimento econmico e tecnolgico. E a distribuio homognea das reservas naturais entre as naes e as regies em nvel global e regional.
5 ARTES VISUAIS

2,66%
Mais de 17 anos de estudo

1 800
Salrio de quem conclui o ensino mdio

Fontes: Manager Assessoria em Recursos Humanos e IBGE

Disponvel em: <http://ead.uepb.edu.br/noticias,82>. Acesso em: 24 ago. 2011.

A expresso o Xis da questo usada no ttulo do infogrfico diz respeito A quantidade de anos de estudos necessrios para garantir um emprego estvel com salrio digno. B s oportunidades de melhoria salarial que surgem medida que aumenta o nvel de escolaridade dos indivduos. C influncia que o ensino de lngua estrangeira nas escolas tem exercido na vida profissional dos indivduos. D aos questionamentos que so feitos acerca da quantidade mnima de anos de estudo que os indivduos precisam para ter boa educao. E reduo da taxa de desemprego em razo da poltica atual de controle da evaso escolar e de aprovao automtica de ano de acordo com a idade. REA LIVRE

justifica a

desacelerao do desenvolvimento econmico e

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QUESTO 8 Em reportagem, Owen Jones, autor do livro Chavs: a difamao da classe trabalhadora, publicado no Reino Unido, comenta as recentes manifestaes de rua em Londres e em outras principais cidades inglesas. Jones prefere chamar ateno para as camadas sociais mais desfavorecidas do pas, que desde o incio dos distrbios, ficaram conhecidas no mundo todo pelo apelido chavs, usado pelos britnicos para escarnecer dos hbitos de consumo da classe trabalhadora. Jones denuncia um sistemtico abandono governamental dessa parcela da populao: Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade, diz. (...) voc no vai ver algum assumir ser um chav, pois se trata de um insulto criado como forma de generalizar o comportamento das classes mais baixas. Meu medo no o preconceito e, sim, a cortina de fumaa que ele oferece. Os distrbios esto servindo como o argumento ideal para que se faa valer a ideologia de que os problemas sociais so resultados de defeitos individuais, no de falhas maiores. Trata-se de uma filosofia que tomou conta da sociedade britnica com a chegada de Margaret Thatcher ao poder, em 1979, e que basicamente funciona assim: voc culpado pela falta de oportunidades. (...) Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade.
Suplemento Prosa & Verso, O Globo, Rio de Janeiro, 20 ago. 2011, p. 6 (adaptado).

Considerando as ideias do texto, avalie as afirmaes a seguir. I. Chavs um apelido que exalta hbitos de consumo de parcela da populao britnica.

II. Os distrbios ocorridos na Inglaterra serviram para atribuir deslizes de comportamento individual como causas de problemas sociais. III. Indivduos da classe trabalhadora britnica so responsabilizados pela falta de oportunidades decorrente da ausncia de polticas pblicas. IV. As manifestaes de rua na Inglaterra reivindicavam formas de incluso nos padres de consumo vigente. correto apenas o que se afirma em A I e II. B I e IV. C II e III. D I, III e IV. E II, III e IV. REA LIVRE

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ARTES VISUAIS

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QUESTO DISCURSIVA 1 A Educao a Distncia (EaD) a modalidade de ensino que permite que a comunicao e a construo do conhecimento entre os usurios envolvidos possam acontecer em locais e tempos distintos. So necessrias tecnologias cada vez mais sofisticadas para essa modalidade de ensino no presencial, com vistas crescente necessidade de uma pedagogia que se desenvolva por meio de novas relaes de ensino-aprendizagem. O Censo da Educao Superior de 2009, realizado pelo MEC/INEP, aponta para o aumento expressivo do nmero de matrculas nessa modalidade. Entre 2004 e 2009, a participao da EaD na Educao Superior passou de 1,4% para 14,1%, totalizando 838 mil matrculas, das quais 50% em cursos de licenciatura. Levantamentos apontam ainda que 37% dos estudantes de EaD esto na ps-graduao e que 42% esto fora do seu estado de origem.

Considerando as informaes acima, enumere trs vantagens de um curso a distncia, justificando brevemente cada uma delas. (valor: 10,0 pontos) RASCUNHO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

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QUESTO DISCURSIVA 2 A Sntese de Indicadores Sociais (SIS 2010) utiliza-se da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD) para apresentar sucinta anlise das condies de vida no Brasil. Quanto ao analfabetismo, a SIS 2010 mostra que os maiores ndices se concentram na populao idosa, em camadas de menores rendimentos e predominantemente na regio Nordeste, conforme dados do texto a seguir. A taxa de analfabetismo referente a pessoas de 15 anos ou mais de idade baixou de 13,3% em 1999 para 9,7% em 2009. Em nmeros absolutos, o contingente era de 14,1 milhes de pessoas analfabetas. Dessas, 42,6% tinham mais de 60 anos, 52,2% residiam no Nordeste e 16,4% viviam com salrio-mnimo de renda familiar per capita. Os maiores decrscimos no analfabetismo por grupos etrios entre 1999 a 2009 ocorreram na faixa dos 15 a 24 anos. Nesse grupo, as mulheres eram mais alfabetizadas, mas a populao masculina apresentou queda um pouco mais acentuada dos ndices de analfabetismo, que passou de 13,5% para 6,3%, contra 6,9% para 3,0% para as mulheres.
SIS 2010: Mulheres mais escolarizadas so mes mais tarde e tm menos filhos. Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias>. Acesso em: 25 ago. 2011 (adaptado). Fonte: IBGE

Populao analfabeta com idade superior a 15 anos ano 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 porcentagem 13,6 12,4 11,8 11,6 11,2 10,7 10,2 9,9 10,0 9,7

Com base nos dados apresentados, redija um texto dissertativo acerca da importncia de polticas e programas educacionais para a erradicao do analfabetismo e para a empregabilidade, considerando as disparidades sociais e as dificuldades de obteno de emprego provocadas pelo analfabetismo. Em seu texto, apresente uma proposta para a superao do analfabetismo e para o aumento da empregabilidade. (valor: 10,0 pontos) RASCUNHO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

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ARTES VISUAIS

COMPONENTE ESPECFICO
QUESTO 9 Na Sociologia da Educao, o currculo considerado um mecanismo por meio do qual a escola define o plano educativo para a consecuo do projeto global de educao de uma sociedade, realizando, assim, sua funo social. Considerando o currculo na perspectiva crtica da Educao, avalie as afirmaes a seguir. I. O currculo um fenmeno escolar que se desdobra em uma prtica pedaggica expressa por determinaes do contexto da escola. QUESTO 10

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O fazer docente pressupe a realizao de um conjunto de operaes didticas coordenadas entre si. So o planejamento, a direo do ensino e da aprendizagem e a avaliao, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funes didticas, mas que convergem para a realizao do ensino propriamente dito.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2004, p. 72.

II. O currculo reflete uma proposta educacional que inclui o estabelecimento da relao entre o ensino e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento profissional docente. III. O currculo uma realidade objetiva que inviabiliza intervenes, uma vez que o contedo condio lgica do ensino. IV. O currculo a expresso da harmonia de valores dominantes inerentes ao processo educativo. correto apenas o que se afirma em A I. B II. C I e III. D II e IV. E III e IV. REA LIVRE

Considerando que, para desenvolver cada operao didtica inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didticos, avalie quais afirmaes abaixo se referem a conhecimentos e domnios esperados do professor. Conhecimento dos contedos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abord-los de modo contextualizado. II. Domnio das tcnicas de elaborao de provas objetivas, por se configurarem instrumentos quantitativos precisos e fidedignos. III. Domnio de diferentes mtodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolh-los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as caractersticas dos estudantes. IV. Domnio do contedo do livro didtico adotado, que deve conter todos os contedos a serem trabalhados durante o ano letivo. correto apenas o que se afirma em A B C D E I e II. I e III. II e III. II e IV. III e IV. I.

REA LIVRE

9 LICENCIATURA

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Figura. Brasil: Pirmide Etria Absoluta (2010-2040) Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/projecao_da_populacao/piramide/piramide.shtm>. Acesso em: 23 ago. 2011.

Com base na projeo da populao brasileira para o perodo 2010-2040 apresentada nos grficos, avalie as seguintes asseres. Constata-se a necessidade de construo, em larga escala, em nvel nacional, de escolas especializadas na Educao de Jovens e Adultos, ao longo dos prximos 30 anos. PORQUE Haver, nos prximos 30 anos, aumento populacional na faixa etria de 20 a 60 anos e decrscimo da populao com idade entre 0 e 20 anos. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
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LICENCIATURA

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QUESTO 12 Na escola em que Joo professor, existe um laboratrio de informtica, que utilizado para os estudantes trabalharem contedos em diferentes disciplinas. Considere que Joo quer utilizar o laboratrio para favorecer o processo ensinoaprendizagem, fazendo uso da abordagem da Pedagogia de Projetos. Nesse caso, seu planejamento deve A ter como eixo temtico uma problemtica significativa para os estudantes, considerando as possibilidades tecnolgicas existentes no laboratrio. B relacionar os contedos previamente institudos no incio do perodo letivo e os que esto no banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio de informtica. C definir os contedos a serem trabalhados, utilizando a relao dos temas institudos no Projeto Pedaggico da escola e o banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio. D listar os contedos que devero ser ministrados durante o semestre, considerando a sequncia apresentada no livro didtico e os programas disponveis nos computadores do laboratrio. E propor o estudo dos projetos que foram desenvolvidos pelo governo quanto ao uso de laboratrios de informtica, relacionando o que consta no livro didtico com as tecnologias existentes no laboratrio. QUESTO 13

QUINO. Toda a Mafalda. Trad. Andra Stahel M. da Silva et al. So Paulo: Martins Fontes, 1993, p. 71.

Muitas vezes, os prprios educadores, por incrvel que parea, tambm vtimas de uma formao alienante, no sabem o porqu daquilo que do, no sabem o significado daquilo que ensinam e quando interrogados do respostas evasivas: pr-requisito para as sries seguintes, cai no vestibular, hoje voc no entende, mas daqui a dez anos vai entender. Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola no para entender mesmo, que s entendero quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido.
VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. 13 ed. So Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.

Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afirmaes a seguir. I. O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva de uma prtica social. II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questo nuclear para o processo pedaggico. III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a realidade. IV. A escola deve ensinar os contedos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de significado e sentido para professores e alunos. correto apenas o que se afirma em A I e III. B I e IV. C II e IV.
11 LICENCIATURA

D I, II e III.

E II, III e IV.

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QUESTO 14

Imagens do vdeo Asurini do Koatinemo, direo Reinaldo Mendes, realizao Amazon Imagebank. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=v71DU4aa9Ek&feature=related>.

A professora Cludia apresentou aos seus estudantes da 3. srie do ensino mdio um vdeo sobre a pintura corporal dos Asurini, da terra indgena Trocar, no municpio de Tucuru (PA), conhecidos pela particular beleza dos desenhos geomtricos que reproduzem no corpo, na cermica e no tecido. O vdeo mostra o processo desde a preparao das tintas at a sua aplicao. A professora escolheu esse vdeo como parte de um projeto pedaggico sobre o corpo como suporte artstico contemporneo. A qual objetivo da arte/educao para o ensino mdio, presente nos Parmetros Curriculares Nacionais, atende essa proposta da professora? A Situar os espaos geogrficos onde se manifestam a arte corporal e classificar os estilos da dana indgena a fim de preservar as diversas manifestaes culturais. B Analisar as diferentes realidades econmicas e sociais que determinam o cuidado esttico com o corpo como representao simblica. C Identificar padres de comportamento social dos povos indgenas na expresso corporal a partir da observao dos ritos e danas. D Contextualizar as manifestaes artsticas contemporneas a partir de outros saberes e experincias culturalmente distintas. E Desenhar e aplicar padres geomtricos no corpo ampliando saberes para outras manifestaes como as artes audiovisuais. QUESTO 15 Na escola A, alguns alunos so oriundos de diferentes regies do Brasil e de outros pases. Em uma atividade com a turma, o professor de artes visuais apresentou imagens com a inteno de estabelecer uma discusso sobre a tcnica, mas a conversa foi evidenciando as diferenas culturais dos alunos, trazendo vrios pontos de vista. Considerando a perspectiva da Pedagogia Crtica em relao situao apresentada, analise as atitudes que o professor poderia tomar para aproveitar o debate que se estabeleceu na classe. I. Conduzir a discusso, problematizando e destacando as diferenas culturais em sua complexidade e particularidades.

II. Destacar que a imagem visual um caso especial dentro daquele que est sendo apresentado e que a discusso deve ser encerrada para no atrasar a aula. III. Aproveitar as observaes dos alunos, ressaltando a variedade de teorias que devem ser mobilizadas para a compreenso da imagem visual como produto das diferentes culturas. IV. Orientar a conversa para a conscientizao de que as tecnologias da informao e da comunicao dominam atualmente a produo de imagem e que as tcnicas e procedimentos tradicionais devem ser abandonados. correto apenas o que se afirma em A I. B II. C I e III.
12 ARTES VISUAIS

D II e IV.

E III e IV.

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QUESTO 16

KAC, E. Cypher poema transgnico. Kit laboratrio, poema e cdigo, 2003. Disponvel em: < http://www.ekac.org/cypher.text.html>.

O poema transgnico Cypher, do artista brasileiro Eduardo Kac, explora as relaes entre arte, cincia e tecnologia. Nessa obra, o artista apresenta um kit contendo um laboratrio porttil no qual o usurio pode integrar DNA sinttico em uma bactria seguindo um protocolo includo no kit. O DNA preparado por Kac contm uma sequncia gentica criada a partir de um poema escrito especificamente para Cypher. Quando o usurio integra a sequncia do poema gentico, a bactria, normalmente plida, se torna vermelha e luminosa. Considerando obras de arte contempornea como Cypher, de Eduardo Kac, avalie as afirmaes que se seguem. I. Artistas contemporneos como Kac abandonam as tcnicas tradicionais em favor de trabalhos de carter cientfico, tornando-se incompreensveis desde o ponto de vista esttico, pois no apresentam possibilidades de anlise formal, o que inviabiliza o seu estudo no ensino bsico. II. A bioarte um aspecto importante na educao em artes visuais no ensino mdio porque aborda a complexidade do conhecimento, favorecendo o desenvolvimento de competncias e habilidades adequadas ao contexto contemporneo. III. O dilogo que as obras de arte contemporneas estabelecem com outras reas de conhecimento proporciona possibilidades de reforo dos conhecimentos cientficos no ensino bsico, o que justifica a importncia da educao em artes visuais. IV. As manifestaes artsticas contemporneas de carter transdisciplinar favorecem a diversidade de vises na observao de fenmenos e problemas porque abordam conceitos chaves que vo alm do compartilhamento disciplinar. correto apenas o que se afirma em A I. B II. C I e III. D II e IV. E III e IV.
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QUESTO 17 O professor de artes visuais tem, nas diversas tcnicas da gravura, uma variedade de possibilidades de ensino.

Fayga Ostrower. Me e filha. Xilogravura sobre papel, 1948.Disponvel em: <www.faygaostrower. org.br/acervo.php>.

Pedra litogrfica desenhada. Disponvel em: <http://tipografos.net/tecnologias/litografia.html>.

Fayga Ostrower. gua-tinta e gua-forte sobre papel, 1995.Disponvel em: <www.faygaostrower. org.br/acervo.php>

Considerando as tcnicas de xilogravura, litografia e gravura em metal, bem como as imagens apresentadas, avalie as afirmaes que se seguem. I. A xilogravura o mais antigo veculo gerador de imagens e que deu origem a todo processo multiplicador existente no campo da impresso. Ela pode ser trabalhada em sala de aula em dois sistemas de corte: gravura de fio e gravura de topo. No primeiro caso, empregam-se goivas e facas, e, no segundo caso, o buril. II. A litografia, ou desenho em pedra, uma tcnica de impresso na qual se utiliza uma pedra calcria de gro muito fino e baseia-se na repulso entre a gua e as substncias gordurosas. O desenho feito com lpis litografico e essa tcnica foi a precursora da impresso off-set. III. A gravura em metal s permite bons trabalhos se executados em chapa de ao inox, a qual a mais propcia para os banhos de cido usados nas tcnicas de gua-forte e gua-tinta, como a obra de Fayga Ostrower reproduzida acima. IV. A xilogravura uma tcnica especfica para impresso monocromtica, e as obras so impressas em tinta preta. Essa tcnica no permite a elaborao de trabalhos que usem vrias cores, como a gravura em metal. V. As tcnicas xilogravura, litografia e gravura em metal apresentam os mesmos procedimentos de elaborao da imagem. As imagens devem ser elaboradas fora do suporte e decalcadas sobre o suporte da tcnica escolhida. Na sequncia, inicia-se o processo de inciso para gravar a imagem na madeira, na pedra ou no metal. correto apenas o que se afirma em A I e II. B I e V. C II e III. D III e IV. E IV e V.
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ARTES VISUAIS

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QUESTO 18 As obras abaixo so de autoria de artistas afrobrasileiros.

Mestre Didi. Pepeye. O Grande Pato.

Emanoel Arajo. Composio em vermelho. Escultura em metal.

Arthur Bispo do Rosrio. Grande Veleiro.

Considerando as figuras apresentadas, analise as seguintes afirmaes a respeito da arte afrobrasileira. uma arte religiosa ligada ao universo cultural afrobrasileiro, restrita aos espaos sagrados. uma arte produzida por artistas brasileiros que se identificam com a temtica afrobrasileira. uma arte impregnada pelo universo popular brasileiro, o que dificultou sua difuso na Histria da Arte. uma arte que reflete a sensibilidade e o discurso identitrio negro por intermdio de formas universais do dilogo artstico. correto apenas o que se afirma em A B C D E I e II. II e IV. III e IV. I, II e III. I, III e IV.
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I. II. III. IV.

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QUESTO 19 Em uma aula de artes visuais, um professor apresenta a imagem abaixo para sua turma.

QUESTO 20 O conhecimento sensvel parte da percepo corporal e imprescindvel no processo educativo. Algumas visualidades tm o corpo como eixo central e produzem um discurso visual prprio; h casos em que ele mesmo o suporte, como na arte da francesa Orlan e do australiano Stelarc. Isso ocorre tambm entre os jovens que fazem intervenes corporais como tatuagens ou piercings, entre outras aes que traduzem cdigos sociais de identidades e comportamentos. A sensibilidade humana concebe o mundo moderno como um grande corpo, composto por vias tecnolgicas de comunicao e que pode ser alterado constantemente pela interao de sujeitos. Os saberes sensveis atuam nesse meio ampliando a inteligncia corporal: as dimenses fsica e biolgica do corpo contemporneo se potencializam e invadem reas da intimidade atravs de redes colaborativas e outras tecnologias ligadas informao e comunicao. Considerando o texto acima, correto afirmar que A as expresses artsticas contemporneas se constituem prioritariamente de eventos norteados por saberes sensveis, mediatizados por corpos tecnolgicos, tais como o happening e a performance. B a arte contempornea compreende alteraes dos comportamentos sensveis das pessoas pela rejeio do dilogo do sujeito consigo prprio. C a arte contempornea auxilia a consolidao de um totalitarismo da globalizao, impulsionado pelas extenses sensoriais do corpo. D a principal manifestao da arte contempornea aquela expresso artstica mediatizada por corpos tecnolgicos sensveis. E as poticas contemporneas incluem a criao artstica coletiva, o uso de tecnologias, em dilogo com os modos sensveis de vida e de saberes. QUESTO 21 No ensino das artes visuais, torna-se necessrio desenvolver experincias concretas fundamentadas na perspectiva multicultural, para se construir a compreenso e a imerso em outros cdigos culturais. No sentido da identidade cultural, a educao em artes visuais enfatiza o conhecimento I. de artistas contemporneos que abordam como temtica em seus trabalhos a relao entre arte, ecologia e tica, como outros produtores culturais. II. da arte produzida pelos diferentes grupos sociais, em nvel local, regional, nacional e internacional, destacando-se a produzida por grupos culturais. III. do contexto econmico que permite ou no o acesso ao bem cultural propiciado pelos diversos produtores. IV. das inter-relaes e mediaes do contexto global, dentro de experincias pedaggicas. correto apenas o que se afirma em A I e II.
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Acerca dessa imagem, avalie as afirmaes a seguir. I. Trata-se de uma imagem da arte moderna brasileira. II. A obra refere-se a uma nova linguagem das artes visuais: a fotografia. III. Com essa imagem, possvel estabelecer um debate sobre os suportes e tcnicas de criao visual. IV. Com essa imagem, possvel estabelecer um debate com os alunos sobre representao e apresentao visual. correto o que se afirma em A I e II, apenas. B I e IV, apenas. C II e III, apenas. D III e IV, apenas. E I, II, III e IV. REA LIVRE

B II e IV. C III e IV. D I, II e III. E I, III e IV.

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ARTES VISUAIS

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QUESTO 22 A foto seguinte apresenta um Objeto Cintico, de Abraham Palatinik.

QUESTO 23 Em nossa sociedade errante, constantemente transformada pela mobilidade e ubiquidade de seu presente, patrimnio histrico tornou-se uma das palavras-chave. Ela remete a uma instituio e a uma mentalidade. Constituindo-se de bens materiais, imateriais e naturais de importncia artstica, cultural, religiosa, documental ou esttica para a sociedade, entendemos que a noo de patrimnio construda ao longo da histria como, tambm, o sentido de pertencimento dos indivduos a um ou mais grupos sociais, assegurando-lhes uma identidade cultural e uma continuidade de saberes, fundamentais como suporte para a formao do sujeito como cidado. O culto que se rende hoje ao patrimnio histrico deve merecer de ns mais do que simples aprovao. Ele requer um questionamento porque se constitui elemento revelador, negligenciado, mas, brilhante, de uma condio da sociedade e das questes que ela encerra.
CHOAY, F. A alegoria do patrimnio. Trad. Luciano Vieira Machado. So Paulo: Editora UNESP, 2001.

Em 1964, nascem os Objetos Cinticos. O artista cria esculturas de arame, formas coloridas e fios que se movem acionadas por motores e eletroms. As peas se assemelham aos mbiles do escultor norte-americano Alexander Calder. Ele consagrado pioneiro, o primeiro que explorou as conquistas tecnolgicas na criao de vanguarda brasileira. O que Mrio Pedrosa descreve, em 1953, continua valendo para a carreira do artista-inventor, que segue sua trajetria tornando as mquinas aptas a gerarem obras de arte. Tendo por base o texto e a imagem acima, analise as afirmaes que se seguem. O trabalho de Palatinik mostra que artistas visuais passaram a usar novos suportes e tcnicas. II. Para fazer o trabalho ilustrado acima, Palatinik no necessita de conhecimento sobre linguagem visual. III. Os elementos da linguagem visual utilizados na obra so luz, cor e inspirao. IV. A obra ilustrada indica um novo tipo de artista, aquele que necessita de conhecimento tecnolgico. correto apenas o que se afirma em A B C D E I e II. I e IV. II e III. I, III e IV II, III e IV
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Considerando a atualidade do tema apresentado no texto acima e a necessidade da conscientizao do sujeito ainda no contexto escolar, preciso A exercitar o esprito cidado, tornando-o mais ativo no processo de reconhecimento e conservao dos bens materiais em detrimento dos bens imateriais, sendo estes desnecessrios cultura contempornea. B sensibilizar a sociedade para a reproduo das prticas e tcnicas caractersticas das manifestaes culturais regionais do nosso pas, promovendo uma forma de mecanizao das tradies e de valorizao de novas propostas culturais. C criar cursos para capacitao de adultos, universitrios e estrangeiros sobre a preservao do nosso patrimnio cultural e artstico, por meio de programas em museus. D recolher provas da importncia da obra ou do objeto que ser mantido em um museu para ser contemplado, pois s assim possvel preservar os bens materiais. E reconhecer os saberes e ofcios tradicionais, celebraes, festas e danas populares, formas de expresso e vesturio, como fonte do patrimnio e da cultura imaterial.

I.

ARTES VISUAIS

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QUESTO 24 Dois professores de artes visuais da rede estadual das escolas pblicas de Belo Horizonte - MG. Planejaram juntos, neste ano o desenvolvimento pedaggico anual, incluindo um Projeto de Trabalho com referencial nos textos de Fernando Hernndez. Na segunda semana de aula, foi previsto um passeio educativo pela cidade, tendo como ponto de ancoragem a Igreja da Pampulha. Nas duas semanas seguintes, os professores negociaram em suas turmas o tema de trabalho a ser desenvolvido. Foram escolhidos os princpios do modernismo brasileiro e o dilogo com a tradio, expandindo a investigao que j havia sido iniciada no passeio realizado. Entretanto, acabaram se depararando com o seguinte problema: metade de suas turmas manifestou a vontade de conhecer e enfocar os novos espaos da arte contempornea, pois j haviam ouvido falar do Centro de Arte Contempornea de Inhotim e tinham uma grande curiosidade em verificar a relao desse centro com a arte brasileira. Como os professores no poderiam desenvolver os dois temas com suas turmas, resolveram dividir o trabalho, tentando fazer uma interlocuo entre as duas temticas: o modernismo e a arte contempornea. Ao iniciarem o processo de pesquisa, ambos os grupos se depararam com o barroco e a azulejaria como contedo fundante, que perpassava os dois temas enfocados. Nessa perspectiva, foram levantadas duas linhas de trabalho, a partir de um ponto focal: a relao da obra de Adriana Varejo com a arquitetura expositiva no Centro de Arte Contempornea de Inhotim e a relao da arquitetura de Oscar Niemayer com a obra de Cndido Portinari na Igreja da Pampulha. Para a realizao dos trabalhos, os professores fizeram um mapeamento dos dois locais estudados. Na primeira aula conjunta programada, ao ser apresentada a sequncia de imagens abaixo, viu-se que as duas linhas de trabalho poderiam ser desenvolvidas em uma nica direo, enfocando a interlocuo entre elas.

Imagem 1 Adriana Varejo, Celacanto Provoca Maremoto, 2004 - 2008, leo e gesso sobre tela, 110 X 110 cm cada, 184 peas, foto: Vicente de Mello.

Imagem 2 Espao expositivo arquitetnico que abriga a obra de Adriana Varejo.

Imagem 3 Igreja da Pampulha com a vista dos azulejos de Portinari.

Considerando as imagens acima, assinale a opo que corresponde escolha dos professores para fazer a interlocuo entre as obras. A As obras observadas nas imagens acima apresentam a tradio da azulejaria articulada arquitetura em um mesmo sentido, resgatando a arte barroca brasileira por meio da exuberncia da linha curva. B Na atualidade, tal como no Modernismo, a arte que traz novas expresses arquitetnicas em obras especialmente construdas como um conceito para abrigar obras de arte. C As obras observadas nas imagens mostram que a arquitetura muda a concepo da obra, entretanto, no se constitui como obra destacvel, atuando somente como moldura da pintura. D Na arquitetura modernista, as novas expresses plsticas definem a relao com a arte que resgata a tradio da azulejaria portuguesa, da mesma forma que na arquitetura contempornea. E Nas imagens, as obras observadas mostram como foram moldadas pelo espao, trazendo as condies do lugar como uma conscincia espacial construda com o observador da obra.

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QUESTO 25 Na cidade de So Paulo, existem aproximadamente 440 obras distribudas em diferentes locais. um verdadeiro museu a cu aberto! Repensar as dimenses estticas da cidade pens-la como espao para as diferentes linguagens e manifestaes tem sido uma prtica constante daqueles que desejam transpor o espao urbano dos muros das galerias e museus, transformando o espao urbano em um verdadeiro campo de experimentao desordenado, com pessoas circulando por baixo e por cima de pontes e viadutos, por passagens subterrneas lotadas de pessoas apressadas, que mal se relacionam com o espao em que vivem em funo do estilo de vida e da profuso de estmulos visuais.
SAN`TANNA, R. Saber e ensinar arte contempornea. So Paulo: Panda Books, 2009, (com adaptaes)

QUESTO 26

Sem Ttulo, 1985. Interveno com adesivos, de Ricardo Basbaum. Registro fotogrfico Pedro Tebyria. Disponvel em: <www.itaucultural.org.br/>

A visualidade contempornea engloba arte, mdia e imagens do cotidiano. Por conseguinte, abordagens atuais do ensino em artes visuais tm enfocado o dilogo entre as criaes tanto da arte como do cotidiano, bem como a interpretao crtica da arte e da imagem como artefatos culturais. Nesse sentido, a proposta da cultura visual questionar e construir um conhecimento que coloque em perspectiva a relevncia que as representaes visuais e as prticas culturais tm dado ao olhar em termos das construes de sentido e das subjetividades no mundo contemporneo.
HERNNDEZ, F. Catadores da Cultura Visual: proposta para uma nova narrativa educacional. Porto Alegre: Mediao, 2007, p.27. (com adaptaes).

Suponha que o professor Pedro apresentou aos seus alunos a importncia dos museus para a nossa cultura e a existncia de museus a cu aberto, espalhados por diferentes cidades brasileiras. Em seu projeto pedaggico de arte, organizou com os alunos um passeio pela cidade. Uma proposta desse tipo objetiva oportunizar aos alunos a percepo, visualizao e compreenso A da edificao arquitetnica da cidade como um conjunto integrado de patrimnios e construes dependentes de relaes sociais. B das intervenes do homem na cidade, dos processos de transformao urbana e da importncia de obras pblicas nas cidades. C da existncia ou no de obras artsticas no espao urbano, da dinmica das cidades e dos processos de ocupao humana. D da quantidade de edificaes existentes no espao urbano, das relaes cidade/paisagem e dos processos de construo urbana. E das dimenses estticas urbanas, da cidade como suporte de criaes artsticas e espao de diferentes linguagens e manifestaes.
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As abordagens mencionadas no texto buscam A valorizar a interseo de raa, classe social e gnero nos meios visuais para compreender suas diversas formas. B realizar uma leitura semitica das mdias contemporneas. C analisar o percurso gerativo da significao nos textos literrios. D estudar formalmente a mediao exercida pelas mdias. E delimitar fronteiras entre a arte e as mdias.

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QUESTO 27 Nas ltimas dcadas, crescem os questionamentos acerca da cultura, principalmente com temas que destacam as inmeras dimenses da visualidade, sua relevncia na constituio de identidades e subjetividades e, sobretudo, os novos modos de perceber e pensar as imagens e as visualidades contemporneas. Suponha que a professora Rosa, com o objetivo de aproximar essa reflexo dos processos de criao de poticas, a partir de diferentes suportes e meios, apresentou aos estudantes a obra da artista Jac Leiner. A artista fez uma instalao com sacos plsticos de inmeras procedncias, reunindo sacolas de museus e livrarias de arte, criando um patchwork, que ocupava toda uma parede.

QUESTO 28 O projeto Juiz de Fora Minha Cidade Nossa Histria foi desenvolvido na Escola Municipal Ceclia Meireles, de ensino regular, situada na regio Noroeste de Juiz de Fora - MG e contemplou trs turmas do 9 ano do ensino fundamental. Todo o processo do projeto foi realizado durante as aulas de artes, nos meses de outubro, novembro e dezembro de 2009. O projeto foi elaborado a partir de uma constatao feita durante uma exibio cinematogrfica, realizada na escola, que continha imagens antigas da cidade de Juiz de Fora, feitas pelo cineasta juiz- forano Joo Carrio, h mais de 50 anos. Durante a exibio dos filmes feitos por Carrio, muitos alunos desconheciam ou no reconheciam algumas edificaes que ainda esto presentes, hoje, na cidade. Maior conhecimento da histria da prpria cidade, bem como de sua preservao, e o reconhecimento da importncia de cada pessoa como parte integrante na formao da cultura de uma determinada sociedade foram os objetivos de toda a realizao do projeto.
MELO, E. L. L. Juiz de Fora: minha cidade, nossa histria. Disponvel em: <www.artenaescola.org.br/sala_relato.php?id_relato=143 >.

A qual item relativo ao ensino de Arte e presente na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional atende o projeto descrito? A Os contedos referentes histria e cultura afrobrasileira e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em
Da srie Nomes, sacolas plsticas, 1989. Jac Leiner. Disponvel em: <www.cultura.gov.br/brasil_arte_contemporanea/?page_id=101>. Acesso em: 10 set. 2011.

especial nas reas de educao artstica e de literatura e histria brasileira. B O ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais, constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. C A linguagem das artes visuais deve objetivar o conhecimento da diversidade das produes artsticas, como desenhos, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes e cinema. D O conjunto de contedos de arte estar articulado dentro do contexto de ensino e aprendizagem em trs eixos norteadores: a produo, a fruio e a reflexo. E A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular do ensino da arte.
20 ARTES VISUAIS

Aps a apresentao da imagem, seria correto a professora informar aos seus estudantes que a visualidade contempornea compreende A um texto hbrido que engloba arte, mdia, imagens do cotidiano e uma forma de ver culturalmente construda. B a unidade que resulta de um ncleo interior profundo da montagem de fragmentos. C a representao do cotidiano na arte, sem a incorporao de objetos prontos. D o uso de novos meios tecnolgicos para expressar novas ideias. E a experimentao das mdias.

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QUESTO 29 Em uma escola da zona urbana, o professor de artes do 6. ano do ensino fundamental combinou com os alunos de fazerem uma exposio de fotografias tiradas com o telefone celular. Os alunos teriam que fotografar as paisagens que viam no caminho para a escola e, juntamente com a professora de Lngua Portuguesa, elaborarem um pequeno texto sobre as fotografias, relatando o que viram e como poderiam contribuir para melhorar o que, segundo avaliao deles, no estava bom. Na exposio, cada fotografia viria acompanhada do texto produzido e de um desenho com a sugesto de melhora nos aspectos que os alunos consideravam ruins. Tomando por base a pedagogia crtica e os estudos culturais, correto afirmar que o trabalho descrito acima A foi adequado ideia da pedagogia tradicional, na qual os contedos so estanques e no dialogam entre si. B incentivou os alunos a buscarem outras realidades para fotografar, em uma tentativa de amenizar a realidade de seu meio ambiente. C tomou por base a interdisciplinaridade como eixo pedaggico para a produo de um trabalho mais amplo e com olhares variados e complementares. D colaborou para uma viso acrtica e alheia realidade circundante, trazendo problemas ao lidar com aspectos que os alunos no tm inferncia sobre eles. E proporcionou momentos de reflexo, apontando a incompatibilidade do trabalho de artes e lngua portuguesa como reas separadas do conhecimento e que tm objetivos antagnicos. REA LIVRE

QUESTO 30 No sculo XVI, chegaram Europa alguns objetos de arte africana, mas despertaram curiosidade apenas por seu lado extico. A expanso do domnio colonial europeu na frica, que se deu de forma mais intensa no final do sculo passado, contribuiu para o aumento do contato da Europa com a arte daquele continente e motivou diversas pesquisas antropolgicas sobre os povos e as culturas africanas. Como resultado, a arte africana foi classificada em um conjunto variado de estilos, que, por aproximao com a arte europeia, foram chamados de naturalista, expressionista e abstrato. Mas essas denominaes no so muito corretas, pois a arte africana nunca se organizou em tendncias ou movimentos estticos, conforme temos visto na evoluo da arte ocidental. Atualmente, considera-se de grande importncia a escultura africana, como as terracotas, os trabalhos em bronze e madeira da Nigria, da Costa do Marfim ou do Zaire.
PROENA, G. Histria da Arte. So Paulo: tica, 2003, p. 157.

A cultura e a arte africana influenciaram a obra de vrios artistas, entre eles Pablo Picasso, Fernand Lger e Braque, que I. admitiram aproximao entre a arte africana e as suas pinturas.

II. apontaram a influncia da arte africana como responsvel pela origem do cubismo. III. reconheceram, na arte africana, expressividade intensa, clareza de estrutura e simplicidade linear na tcnica. IV. compreenderam que o artista africano pinta ou esculpe com liberdade, e no de acordo com as tendncias de um movimento esttico. correto o que se afirma em A I, II e III, apenas. B I, II e IV, apenas. C I, III e IV, apenas. D II, III e IV, apenas. E I, II, III e IV.
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QUESTO 31

QUESTO 32

Arte para todos. Disponvel em: <www.arcomodular.com.br/portugues/ news/36/15/Galeria-Tatil-da-Pinacoteca>. Acesso: em 5 set. 2011.

PAIK, N. J. TV Cello,1971. Disponvel em: <http://intermidias.blogspot.com/2006/12/nam-june-paik.html>

A imagem acima mostra a violoncelista Charlotte Moorman na apresentao do concerto do videoartista Nam June Paik, na Galeria Bonino, em Nova York. Na obra conhecida como TV Cello, a dupla de artistas empilhou aparelhos televisivos no formato de um violoncelo e, quando Moorman tocava seu arco sobre as cordas do violoncelo, surgiam, nas telas, imagens dela e de outros violoncelistas tocando. Considerando que a videoarte, as instalaes com imagens sintticas, os happennings e as performances em corpos tecnologizados, entre outras criaes de poticas tecnolgicas, realizam-se na tessitura de diferentes linguagens, analise as afirmaes abaixo. I. As fronteiras entre arte, novas tecnologias e mdia esto cada vez mais difusas. II. A visualidade contempornea resultante das tecnologias digitais. III. Nam June Paik se apropriou de tecnologias mecnicas, audiovisuais, eletrnicas e digitais em uma perspectiva inovadora, transformando-as em prol de suas ideias estticas. IV. Os artistas valorizaram a criao coletiva e integraram linguagens, como msica, cinema e dana. correto apenas o que se afirma em A I. B II. C I e III. D II e IV. E III e IV.
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Arte para todos um programa que visa garantir a possibilidade de fruio da arte para pessoas com deficincias sensoriais, fsicas ou intelectuais por meio de estmulos multissensoriais e ldicos. A Pinacoteca, como museu dedicado s artes visuais, pode e deve ter obras de seu acervo acessveis a outros sentidos, tanto pela elaborao de percursos sensoriais que permitam o contato direto com as obras originais, como pela produo de recursos de apoio multissensoriais baseados nas obras de arte originais. O projeto prev a realizao de visitas acompanhadas por educadores especializados com base na seleo de obras do acervo, incluindo esculturas, objetos e pinturas, acessveis por meio de toque orientado ou recursos multissensoriais e ldicos, estabelecendo-se percursos diferenciados para cada grupo. Considerando as informaes apresentadas, avalie as asseres que se seguem. O acesso arte por meio de adaptaes e projetos que valorizam e atendam as necessidades da diversidade vem ganhando espao. PORQUE A incluso social tema de discusses em todos os ambientes de educao formal e no formal. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda e uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.

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QUESTO 33 As inovaes tecnolgicas invadem cada vez mais o nosso cotidiano, instigando o imaginrio do artista, que em um dilogo com os novos meios, revela novas poticas. Dispositivos tecnolgicos e recursos do avano cientfico, de reas como a informtica, a medicina e a robtica, revelam ao homem percepes extracorporais. O artista tem papel fundamental de aproximar o homem das tecnologias de uma maneira sensvel. Assim como o artista, o professor de artes visuais tambm responsvel em propiciar contato de seus alunos com as novas tecnologias, escolhendo contedos que tenham significao humana e social, visando insero do aluno no contexto social.
ALMEIDA, C. Z. As relaes arte/tecnologia no ensino da arte. In: PILLAR, A. D. (Org.) A educao do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediao, 2009, p. 75.

QUESTO 34 O Minimalismo um movimento artstico que surgiu nos Estados Unidos da Amrica na dcada de 1960 e foi denominado de arte ABC ou Minimal Art. Influenciado pelas correntes abstracionistas das vanguardas artsticas do incio do sculo XX tais como o suprematismo e o neoplasticismo, entre outros o Minimalismo se expandiu pela arte e pela arquitetura. Para Giulio Carlo Argan (1909-1992) historiador e terico da arte o objetivo da Minimal Art seria realizar uma sntese de volume e cor, criando formas elementares a partir de estruturas geomtricas primrias, capazes de se impor na paisagem das megalpoles industriais, ao mesmo tempo apinhada e desolada. Considerando as relaes estabelecidas com outras manifestaes artsticas, conclui-se que o Minimalismo A adotou, como o Neoplasticismo, a ideia de que uma obra de arte deve ser concebida durante sua execuo. B celebrou o racionalismo e um modo matemtico de pensar, tal como o Expressionismo Abstrato. C compartilhou com o Construtivismo um compromisso com o rigor conceitual, relacionando a arte com a cincia e a tecnologia. D descreveu o ambiente consumista e sua mentalidade, assim como a Pop Art na dcada de 1950. E substituiu a instantaneidade perceptiva de base gestltica pela leitura sequencial e relacional do Cubismo. REA LIVRE

Em relao ao avano tecnolgico citado acima e s possibilidades que a arte pode propiciar ao espectador, por meio de uma viso que aborde os estudos culturais, analise as afirmaes que se seguem. I. As imagens criadas a partir das novas como tecnologias substituem linguagens

a pintura, a escultura e a gravura, por apresentarem maior expressividade. II. Com a utilizao dos avanos tecnolgicos, o artista tem a possibilidade de chamar o espectador a participar e interagir com a sua obra. III. O ensino da arte deve levar em conta as novas tecnologias, a fim de possibilitar um dilogo dos indivduos com o seu tempo. IV. As novas tecnologias, como a fotografia, o cinema e o vdeo, propiciam ao artista imaginar e criar com o uso de equipamentos eletrnicos. correto o que se afirma em A I, II e III, apenas. B I, II e IV, apenas. C I, III e IV, apenas. D II, III e IV, apenas. E I, II , III e IV.
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QUESTO 35 O Art Nouveau foi um movimento que se desenvolveu no final do sculo XIX, na Europa, onde reinava um clima de inovao nas artes, na arquitetura, no design de mobilirio e produto, nas artes grficas e na moda. Ele floresceu de 1890 at a Primeira Guerra Mundial e nos diversos pases onde ocorreu, ganhou nomes e estilos diferentes. Na Frana, foi chamado Art Nouveau; na Alemanha, Jugendstil; na ustria, Secession; na Itlia, Liberty e, na Inglaterra, Modern Style.

Alphonse Mucha (1860-1939), Dance, 1998. Disponvel em: <www.artchive.com/artchive/M/mucha/mucha_dance.jpg.html.> Acesso em: 24 ago. 2011.

Alfred Roller (1864-1935), Cartaz para a dcima quarta mostra da Secesso Vienense, 1902.

Sabendo que os dois cartazes ilustrados acima se relacionam ao movimento Art Nouveau, avalie as afirmaes que se seguem. I. O Art Nouveau se internacionalizou por se opor esterilidade da era industrial, que se espelhava na aparncia pouco esttica dos produtos fabricados por mquinas.

II. A bidimensionalidade, o ritmo linear e as cores planas das xilogravuras japonesas tiveram influncia significativa sobre as produes grficas do movimento Art Nouveau. III. O Art Nouveau dos franceses e belgas caracterizou-se pela nfase nas formas orgnicas nas primeiras manifestaes anteriores a 1900 e por um contedo linear de formas puras, depois de 1900. IV. O Art Nouveau austraco, conhecido como Secession, est mais ligado austeridade linear da Escola de Glasgow, que explora a geometria, superfcies simplificadas e ornamentao mais restrita. correto apenas o que se afirma em A I. B II. C I e III. D II e IV. E III e IV.
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QUESTO DISCURSIVA 3

Beatriz Milhazes, 1960, Rio de janeiro, Brasil. Disponvel em: <http:// artnew.org>. Acesso em: 2 out. 2011.

Magdalena Atria, 1966, Santiago do Chile. Disponvel em: <www.ritnit.com>. Acesso em: 2 out. 2011

Beatriz Milhazes uma artista brasileira que trabalha com formas circulares que sugerem deslocamentos. Prepara imagens sobre plstico transparente, que so descoladas, como pelculas, e, ento, aplicadas na tela por decalque. Os motivos e as cores so transportados para a tela por meio de colagens sucessivas, realizadas com preciso. A transferncia das imagens da superfcie lisa para a tela faz com que a gestualidade seja quase anulada. Magdalena Atria uma artista Chilena que trabalha com o conceito de expanso da pintura. Em seu trabalho, a artista utiliza diversos materiais, por exemplo, massinhas de modelar, que so enroladas como rocambole e fatiadas para montar imagens. possvel inferir que as obras das duas artistas se relacionam tambm ao artesanato, entretanto, elas subvertem o aspecto artesanal no momento em que ultrapassam os limites da pintura convencional e criam novos modos do fazer pictrico. Considerando a obra das artistas Beatriz Milhazes e Magdalena Atria elabore uma proposta de ensino-aprendizagem acerca do tema: As relaes entre arte e artesanato. (valor: 10,0 pontos) RASCUNHO
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QUESTO DISCURSIVA 4 Ao analisar a presena significativa de imagens e o fascnio pelo espetculo na atualidade, Adauto Novaes afirma que, de maneira apressada e superficial, era comum vermos associadas as ideias de espetculo ao reino das imagens, em particular ao poder da televiso, mesmo depois de Guy Debord ter advertido, no livro A sociedade do espetculo, que o espetculo vai muito alm do show de imagens. Para Debord, o espetculo no um conjunto de imagens, mas uma relao social entre pessoas, mediada por imagens. Nesse caso, um dos indicativos dessa sociedade a vida envolta por uma imensa acumulao de espetculos, fazendo com que suas vivncias, retiradas do mundo real, ocorram por meio de um intermedirio, no qual o espetacular vivido em detrimento do real, tornandose um substituto da experincia. As abordagens contemporneas do ensino da arte tm buscado articular o conhecimento em arte, relativo produo das linguagens, e sobre arte, ao ler e contextualizar as produes dos estudantes com as de outras culturas, perodos e lugares. Nesse caso, um desafio do ensino de artes visuais abordar criticamente as visualidades na contemporaneidade. Para isso, faz-se necessrio um ensino de arte capaz de problematizar a cultura e a leitura de imagens, de analisar a relevncia das visualidades na constituio de identidades e subjetividades, e de promover a compreenso dos significados que podem permear as relaes entre imagem e poder.
NOVAES, A. (Org.) Muito alm do espetculo. So Paulo: SENAC, So Paulo, 2005 (com adaptaes).

Imagem do documentrio A sociedade do espetculo, de Guy Debord, 1973. Disponvel em: <//www.cineconhecimento. com/2010/07/a-sociedade-doespetaculo>. Acesso em: 10 set. 2011.

Considerando as ideias desenvolvidas nos textos acima, redija um texto dissertativo acerca do seguinte tema: Ensino de artes visuais: imagem, espetculo e poder. Aborde, em seu texto, os seguintes aspectos: a) papel dos diferentes atores sociais; (valor: 5,0 pontos) b) escolha dos temas a serem trabalhados no ensino de artes visuais. (valor: 5,0 pontos) RASCUNHO
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ARTES VISUAIS

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QUESTO DISCURSIVA 5

Desde a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais que a arte caracterizada como rea de conhecimento e no mais como atividade. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n. 9.394/1996, trata dessa rea de conhecimento com objetivos especficos, valorizando contedos que vo desde as representaes regionais a diversidades culturais.No entando, ainda comum encontrarmos no ensino das artes visuais currculos praticados a partir de uma viso da arte como atividade e reproduo mecanizada de esteretipos.

Considerando as observaes acima, redija um texto dissertativo acerca do seguinte tema: Currculos praticados no ensino das artes visuais: a responsabilidade do professor perante as escolhas dos contedos a serem desenvolvidos. Aborde, em seu texto, os seguintes aspectos: a) arte como rea de conhecimento ou como atividade; (valor: 5,0 pontos) b) papel do professor de artes visuais como mediador do conhecimento artstico e cultural; (valor: 5,0 pontos) RASCUNHO
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QUESTIONRIO DE PERCEPO DA PROVA QUESTIONRIO DE PERCEPO DA PROVA As questes abaixo visam levantar sua opinio sobre a a qualidade e a adequao da prova As questes abaixo visam levantar sua opinio sobre qualidade e a adequao da prova que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio nos que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio nos espaos apropriados do Caderno de Respostas. espaos apropriados do Caderno de Respostas. Agradecemos sua colaborao. Agradecemos sua colaborao. QUESTO 1 Qual o ograu de dificuldade desta prova na parte de Qual grau de dificuldade desta prova na parte de Formao Geral? Formao Geral? A Muito fcil. A Muito fcil. B Fcil. B Fcil. C Mdio. C Mdio. D Difcil. D Difcil. E Muito difcil. E Muito difcil. QUESTO 2 Qual o ograu de dificuldade desta prova na parte de Qual grau de dificuldade desta prova na parte de Componente Especfico? Componente Especfico? A Muito fcil. A Muito fcil. B Fcil. B Fcil. C Mdio. C Mdio. D Difcil. D Difcil. E Muito difcil. E Muito difcil. QUESTO 3 Considerando a aextenso da prova, em relao ao Considerando extenso da prova, em relao ao tempo total, voc considera que a a prova foi tempo total, voc considera que prova foi A muito longa. A muito longa. B longa. B longa. C adequada. C adequada. D curta. D curta. E muito curta. E muito curta. QUESTO 4 Os enunciados das questes da prova na parte de Os enunciados das questes da prova na parte de Formao Geral estavam claros e e objetivos? Formao Geral estavam claros objetivos? A Sim, todos. A Sim, todos. B Sim, a a maioria. B Sim, maioria. C Apenas cerca da metade. C Apenas cerca da metade. D Poucos. D Poucos. E No, nenhum. E No, nenhum. QUESTO 5 Os enunciados das questes da prova na parte de Os enunciados das questes da prova na parte de Componente Especfico estavam claros e e objetivos? Componente Especfico estavam claros objetivos? A Sim, todos. A Sim, todos. B Sim, a a maioria. B Sim, maioria. C Apenas cerca da metade. C Apenas cerca da metade. D Poucos. D Poucos. E No, nenhum. E No, nenhum.
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QUESTO 6 As informaes/instrues fornecidas para a a resoluo As informaes/instrues fornecidas para resoluo das questes foram suficientes para resolv-las? das questes foram suficientes para resolv-las? A Sim, at excessivas. A Sim, at excessivas. B Sim, em todas elas. B Sim, em todas elas. C Sim, na maioria delas. C Sim, na maioria delas. D Sim, somente em algumas. D Sim, somente em algumas. E No, em nenhuma delas. E No, em nenhuma delas. QUESTO 7 Voc se deparou com alguma dificuldade ao responder Voc se deparou com alguma dificuldade ao responder prova. Qual? prova. Qual? A Desconhecimento do contedo. A Desconhecimento do contedo. B Forma diferente de abordagem do contedo. B Forma diferente de abordagem do contedo. C Espao insuficiente para responder s questes. C Espao insuficiente para responder s questes. D Falta de motivao para fazer a a prova. D Falta de motivao para fazer prova. E No tive qualquer tipo de dificuldade para responder E No tive qualquer tipo de dificuldade para responder prova. prova. QUESTO 8 Considerando apenas as questes objetivas da prova, Considerando apenas as questes objetivas da prova, voc percebeu que voc percebeu que A no estudou ainda a a maioria desses contedos. A no estudou ainda maioria desses contedos. B estudou alguns desses contedos, mas no os B estudou alguns desses contedos, mas no os aprendeu. aprendeu. C estudou a a maioria desses contedos, mas no os C estudou maioria desses contedos, mas no os aprendeu. aprendeu. D estudou e e aprendeu muitos desses contedos. D estudou aprendeu muitos desses contedos. E estudou e e aprendeu todos esses contedos. E estudou aprendeu todos esses contedos. QUESTO 9 Qual foi o o tempo gasto por voc para concluir a prova? Qual foi tempo gasto por voc para concluir a prova? A Menos de uma hora. A Menos de uma hora. B Entre uma e e duas horas. B Entre uma duas horas. C Entre duas e e trs horas. C Entre duas trs horas. D Entre trs e e quatro horas. D Entre trs quatro horas. E Quatro horas, e e no consegui terminar. E Quatro horas, no consegui terminar.

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REA LIVRE

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SINAES
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

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Ministrio da Educao

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