PSICOLOGA DE LA EDUCACIN ENTREVISTA A CESAR COLL. CONCEPTO DE PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Revista Electrnica de investigacin educativa 1.

Identifique y explicite la idea principal sobre la temtica abordada en la entrevista La idea principal es determinar la especificidad de la Psicologa de la Educacin en relacin a la Ciencia de la Educacin y a la ciencia de la Psicologa, dentro de un anlisis multidisciplinario del proceso educativo. 2. Explicite el concepto de Csar Coll sobre Psicologa de la Educacin. Yo creo que la psicologa de la educacin, a mi manera de ver, es una disciplina aplicada que tiene que generar conocimiento sobre su objeto especfico y tiene una vertiente de intervencin profesional clarsima, que es lo que la diferencia de otras ciencias o de otros mbitos del conocimiento psicolgico no aplicados, sino ms bien bsicos. 3. Identifique y mencione los riesgos considerados por el entrevistado en relacin con los profesionales. - el reconocimiento de la especificidad de esta ciencia no resulta fcil (riesgo) sobre todo entre psiclogos que trabajan en otros mbitos: la psicologa de la educacin no se reduce a aplicar la psicologa en mbitos educativos - la juventud de la disciplina: no se acumula informacin ni hay continuidad (permanente refundacin de conceptos, vocabulario, teoras) - es difcil encontrar un equipo de investigacin (no hay continuidad ni sustancia en el trabajo) 4. De la frase CCS: Pienso que ese razonamiento parte de una determinada opcin epistemolgica de considerar que la psicologa de la educacin tiene como misin aplicar el conocimiento cientfico psicolgico bsico a las situaciones educativas. Esta es una visin epistemolgica superada, aunque es verdad que todava sigue vigente, que remite a la idea de una jerarqua de conocimientos. Es como si se aceptara la existencia de leyes que rigen el comportamiento humano al margen de cualquier contexto concreto en el que esa actividad o esa conducta toma cuerpo, cul sera la consecuencia de dicha afirmacin sobre el objeto de estudio de esta asignatura y en relacin a la praxis profesional? La frase de Coll se refiere a una postura aplicacionista, que tiene como consecuencia una reduccin del objeto de estudio de la Psicologa de la Educacin, como si esta fuera tan slo una aplicacin de la ciencia psicolgica. En la prctica, siguiendo este enfoque, se aplicara una misma receta a todos los casos en detrimento del contexto particular de cada uno. 5. Identifique y ejemplifique las consecuencias que tiene a nivel formativo la perspectiva aplicacionista y la de interdisciplina. A nivel formativo, siguiendo una perspectiva aplicacionista, comenzar por la adquisicin de conocimientos y habilidades generales (principios tericos), para luego concretarlos en cada 1

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN mbito de aplicacin. Bajo una postura de interdependencia-interaccin tambin se estudian los principios tericos generales, considerando siempre el contexto especfico de cada caso. 6.- Sobre qu experiencias contextualmente consideradas-se basan mayormente las afirmaciones de Coll. Cul es la importancia de su consideracin en relacin a su propia definicin sobre Ps. de la Educacin. Coll fundamenta sus afirmaciones en sus significativas experiencias personales: tanto como ayudante en la reforma educativa espaola del ao 1990, como en su papel de consultor en diferentes pases del mbito hispanoamericano (especialmente Mxico y Argentina). 7.- A qu atribuye la dificultad de los acadmicos para el trabajo en equipo y cul es la importancia del mismo? Coll comenta la dificultad de encontrar verdaderos equipos de investigacin, ya que en los mismos no hay una tradicin, ni una continuidad en el tiempo, sino que cada miembro trabaja desde su propia tradicin o lnea de investigacin dificultando as que el trabajo logre sustancia y continuidad. Esto se da por diferentes factores, por un lado por el individualismo predominante que nos invade y se integra en polticas institucionales, que lo favorecen y potencian. Por otro lado por la falta de un sistema de provisiones de recursos que permitan planificar a mediano y largo plazo. Tambin se relaciona con la juventud de nuestro mbito de conocimiento y como nombramos anteriormente por nuestra falta de tradicin disciplinar. 8.-En cuanto a la construccin del saber interdisciplinario, cul es el mayor obstculo que menciona? El mayor obstculo a la hora de construir el saber interdisciplinario es que los profesionales de cada una de las disciplinas que intervienen en la investigacin trabaja de manera aislada, sin integrar los conocimientos. Aparece el caso y cada uno lo toma e investiga desde su disciplina, sin hacer que el conocimiento converja, circule, sin aportarlo al resto del equipo. 9- Explique el sentido de la expresin: CCS: Cuando decs que en algunos currcula se pretende que la parte bsica de la formacin en la carrera de psicologa est montada sobre paradigmas me parece horroroso! Porque es institucionalizar, con perdn, el que no hay ni habr acumulacin posible si no es al interior de paradigmas. Es interiorizar y aceptar que si eres cognitivo la Psicologa es una cosa y si eres conductista es otra y si eres humanista es otra. Exprese y fundamente su acuerdo o desacuerdo con la misma. En cierto modo coincidimos con la idea presentada por Coll, ya que hay puntos bsicos de los cuales necesariamente debera partir la disciplina. La persona humana sobre la cual trabaja la psicologa es una, pero cmo obviar las distintas consideraciones/concepciones respecto de la misma? Basar la carrera de psicologa en un paradigma es sin dudas un reduccionismo. El psiclogo debe formarse bajo una visin abierta y con una mirada crtica de los distintos paradigmas. Debe poder aprender de los aciertos y falencias de todos ellos, o al menos de los grandes paradigmas. Formarse bajo una nica concepcin, implica reproducir las fallas que ha tenido ignorando que muchas de stas han podido ser superadas a lo largo del tiempo por nuevos paradigmas. 2

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN PSICOLOGA EDUCATIVA (1976) David Ausubel CAP 1: FUNCIN Y ALCANCES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA Punto de partida: existen principios generales del aprendizaje significativo en la clase, que responden a una teora de aprendizaje. Estos principios pueden ser constatados empricamente y pueden ayudar a elegir el mejor mtodo de enseanza. Por qu la psicologa educativa es necesaria para los profesores? Se parte de dos premisas: - se pueden identificar la naturaleza del aprendizaje y los factores que influyen en l, porque justamente el hecho de saber un sobre un tema no significa que uno sepa tambin ensearlo - este conocimiento puede sistematizarse y transmitirse a los futuros profesores, porque justamente la dotes naturales para ensear varan de persona a persona El papel de los principios psicolgicos en la educacin: sin una base terica firme los profesores quedan ligados a la experiencia personal y de colegas, o la prctica de ensayo y error para dar con un modo fructfero de ensear. En cambio, teniendo en cuenta principios psicolgicos vlidos se puede elegir la tcnica de enseanza ms acorde. Estos principios se adaptan a todas las situaciones de clase, ya que son genricos y comunes a todos. Aplicacin de principios psicolgicos a la prctica educativa: al ser lneas generales, los profesores deben valerse de un juicio profesional para llevarlos a la prctica con la tcnica de enseanza ms adecuada. La enseanza exige un perodo prolongado de aprendizaje prctico, una sensibilidad particular y habilidades adquiridas para aplicar los principios generales. Psicologa educativa y sentido comn: deben ser complementarios, ya que muchos principios psicolgicos no parecen obvios, tampoco deben estar desligados de la experiencia cotidiana. Problemas que estudia la psicologa educativa: - descubrir la naturaleza de los procesos de aprendizaje (en cuanto adquisicin y retencin de conocimientos) - mejorar las capacidades de aprender y resolver problemas - determinar las caractersticas cognoscitivas, sociales y de personalidad del alumno, como as tambin las formas de motivarlo - organizar y presentar el material de aprendizaje de forma motivante y efectiva Decadencia de la teora de aprendizaje en clase se dio a razn de una deficiencia en conceptualizacin y planes de investigacin, como la continua preocupacin por aplicar tcnicas de enseanza sin detenerse en la definicin de una teora fundamental. La investigacin que se realiz en este campo fue llevada por psiclogos experimentales que se centraban en temas fuera del aprendizaje en el contexto del aula. 3

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Se deben distinguir dos tipos de tareas de aprendizaje: la adquisicin a corto plazo de conceptos simples y la comprensin de sistemas de ideas interrelacionadas en un cuerpo organizado de conocimientos. Teoras de aprendizaje: estn basadas en repeticin de experiencias para la adquisicin de conocimiento. Se centra en la manera en que el organismo aprende. Teoras de enseanza: se ocupa de la influencia de una persona en otras para que aprenda, diferenciando los tipos de conocimientos (simples y complejos) y de aprendizajes. Histricamente un enfoque centrado en el aprendizaje tiene escasa aplicabilidad en la prctica educativa por ser ajeno a los problemas de enseanza en el aula (as lo afirma Gage). Por lo tanto hay que partir de un concepto adecuado de enseanza, como encauzamiento deliberado de los procesos de aprendizaje con la ayuda de principios de aprendizaje en el contexto del aula. Smith, por otra parte, sostiene que enseanza y aprendizaje son procesos totalmente independientes entre s, ya que la persona puede aprender tambin sin que se le ensee nadie. Las teoras de aprendizaje ofrecen una base sobre la que se apoyan los principios de enseanza, estableciendo los factores que condicionan el proceso enseanza-aprendizaje en el aula-. Para mejorar la enseanza no basta una teora firme de aprendizaje. Para solucionar un problema no basta con saber la causa: hay que aplicar una solucin. Los principios de enseanza son derivaciones prcticas de una teora de aprendizaje. Por lo tanto, hay una interdependencia de las teoras de aprendizaje y enseanza: ambas son necesarias para una ciencia pedaggica. Estrategia de investigacin de la psicologa educativa: la teora educativa debe basarse en la experiencia de prctica de enseanza en un contexto concreto, el aula, para lograr as una investigacin fundamentada y elaborar leyes generales. Por lo tanto se utiliza una investigacin a nivel aplicado (a diferencia de la propia de las ciencias bsicas, es decir la relacin directa con ciencias fundamentales y ms generales). Es decir, una investigacin aplicada se basa en los problemas concretos que surgen en un determinado contexto que se da en la realidad cotidiana. Tipos de aprendizaje: - recepcin: proceso de adquisicin de conocimientos por intermediacin de otra persona que los transmiten. Este tipo de aprendizaje puede ser tanto por repeticin o significativo es decir, comprendiendo los contenidos e internalizndolos de a poco-. -descubrimiento: proceso de adquisicin de conocimientos mediante la accin del que aprende (reordena la informacin, la integra a la estructura existente y logra un producto final o logra un fin buscado). El aprendizaje por descubrimiento puede ser tanto guiado (mediante repeticin de directivas dadas por el maestro) como autnomo, segn la ayuda que se reciba. Este ltimo es el aprendizaje ms complejo desde un punto de vista psicolgico, ya que es significativo e implica asimilacin de nuevos conceptos. -aprendizaje significativo: implica una relacin de conocimientos nuevos con otros ya adquiridos, asimilndolos a la estructura de pensamiento. Este modo de aprender es requerido ante grandes cuerpos de conocimiento.

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN -aprendizaje por repeticin: implica una reiteracin de actos que llevan a adquirir habilidades y conocimientos de forma espontnea. Variables del aprendizaje: -categora intrapersonal: estructura cognoscitiva (organizacin de conocimientos que se poseen, estructura de pensamiento), disposicin para desarrollarse, capacidad intelectual, caractersticas de la personalidad, actitud y motivacin (intereses personales). -categora situacional: implica la prctica (mtodo que se utiliza), ordenamiento de materiales de enseanza, caractersticas del grupo, caractersticas del profesor Estas categoras, segn Gagn, son requisito para que se produzcan cambios visibles a travs de la educacin. Otra clasificacin de variables es la siguiente: -categora cognoscitiva: disposicin para el desarrollo, capacidad intelectual, la prctica y los materiales didcticos. -categora afectivo-social: motivaciones, caractersticas del profesor. Tendencias del pensamiento educativo: - adiestramiento intelectual: inters por desarrollar habilidades intelectuales bsicas, por el contenido intelectual y por el mismo plan de estudios (se busca completarlo con ayuda de especialistas en cada rea afectada). Se busca formar a los maestros para que posean la competencia necesaria para transmitir un conocimiento. Tambin se experimenta en la organizacin de un saln de clase, para facilitar la enseanza. Adems se busca alargar el horario y el ao escolar. En definitiva, se afirma que el objeto de la escuela es promover el desenvolvimiento intelectual y en transmitir conocimientos sobre materias determinadas. -el conocimiento como fin en s mismo: se le da mayor valor a la adquisicin de conocimientos por sobre los dems objetivos, dejando de lado los problemas personales de los alumnos. Justamente se ensea mejor una materia cuando se la logra desvincular de problemas personales. -la responsabilidad de dirigir la educacin: como respuesta a la postura de que el nio se debe desarrollar de forma natural e independiente por poseer de forma innata la capacidad de hacerlo-, surge la necesidad de tomar partido en la educacin. Esto debido a que la mayor parte de los conocimientos que adquiere una persona le son transmitidos por otra que le ensea y adems motiva a madurar. Adems, las acciones naturales del nio no salen al encuentro de todas las necesidades reales que tiene, por lo que perdera la posibilidad de desarrollarse en todas las categoras de la persona, una de ellas es la afectivo-social, que requiere del aporte de terceros. CAP 2: SIGNIFICADO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO FALTA LO QUE ME MAND - significacin psicolgica (real o fenomenolgica) es la experiencia cognitiva, la interpretacin y relacin funcional de los contenidos aprendidos con los ya adquiridos. 5 actitud, sensibilidad, integracin grupal,

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN CAP 11: FACTORES MOTIVACIONALES DEL APRENDIZAJE La motivacin es indispensable para el aprendizaje sostenido y el dominio de una disciplina, mejorando de forma cataltica o inespecfica el aprendizaje significativo. Muchas a veces ayuda a la retencin y mejor relacin de significados en el aprendizaje: el deseo de conocer (impulso o pulsin cognitiva) es muy importante en este proceso. Sin embargo, los aspectos cognitivos estn por encima de los motivacionales, siendo estos una consecuencia de los anteriores. Una de las motivaciones que ayudan al aprendizaje significativo es el mejoramiento del yo o motivacin de logro, ya que produce mayor probabilidad de xito en la resolucin de problemas y un mayor rendimiento acadmico. Tambin la recompensa puede facilitar el aprendizaje al plantear problemas significativos. CAP 12: FACTORES DE LA PERSONALIDAD EN EL APRENDIZAJE Las caractersticas de una persona influyen en el aprendizaje y en las diferentes emociones que este experimenta, por lo que puede moverse por diferentes tipos de motivaciones. Toda deficiencia en la personalidad tiende a reflejarse en un rendimiento escolar inferior. Un desarrollo positivo de la personalidad ayuda a evitar ansiedad neurtica, fruto de una autoestima dbil. La ansiedad normal es causada por amenazas objetivas a la autoestimacin, mientras que la neurtica reacciona de forma desproporcional. En el aprendizaje esto se refleja en una exagerada reaccin fbica del individuo ante situaciones de ajuste o de aprendizaje novedoso. Cualquier desajuste de la personalidad influye de manera negativa en el aprendizaje y se manifiesta en una atencin dispersa, hisperactividad, reacciones agresivas e inmadurez. CAP 13: FACTORES DE GRUPO Y SOCIALES EN EL APRENDIZAJE El clima de la clase es otro factor que hace al aprendizaje significativo. Este implica la relacin de los alumnos con la autoridad. Los nios son capaces de internalizar rasgos de la personalidad adulta y actitudes maduras si los adultos son coherentes en su forma de actuar con lo que predican. Otro aspecto a tener en cuenta es la interaccin entre alumnos, que puede ser estimulante para el aprendizaje como tambin facilitador de la resolucin de problemas (mediante una multiplicidad de opiniones). La influencia positiva que ejerza el grupo depende del tamao y de la cohesin interna. Tanto la competencia (basada en la propia superacin) como la cooperacin pueden influir positivamente y motivar el aprendizaje si se consigue desarrollar estas capacidades. CAP 14: CARACTERSTICAS DEL PROFESOR Diferentes aspectos de la personalidad del profesor afectan al resultado del alumno en clase. Entre ellos el grado de compromiso y la capacidad de motivar e interesar a aprender a sus alumnos. Tambin influye el grado de preparacin del docente, pero sobretodo la coherencia lgica de su pensamiento y su capacidad de explicar y organizar los significados que presenta (lo cual se manifiesta en el mismo dictado de clases).

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Entre las funciones del profesor se encuentran la de dirigir las actividades de aprendizaje y control las variables que se presentan en el aprendizaje del alumno. Otra funcin importante es la velar por el orden y la disciplina necesarios para el aprendizaje (aunque estos dependen mucho del grupo de alumnos en concreto). De entre las caractersticas de la personalidad del profesor que influyen en la eficacia del aprendizaje destacan la cordialidad, la comprensin, la estimulacin y la imaginacin para motivar a aprender.

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN PARADIGMAS EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Hernndez Rojas CAP 1: Psicologa de la Educacin: un bosquejo histrico-descriptivo La historia de la Psicologa de la Educacin es breve, se ha desarrollado durante todo el siglo XX. Los orgenes: las tres vertientes (1890-1920): la psicologa tom carcter de ciencia con el trabajo de W. Wundt, que defini el objeto de estudio de esta (la conciencia) y el mtodo de investigacin (introspeccin). As comenz la psicologa bsica con el pensamiento estructuralista. El pensamiento funcionalista gir el objeto de estudio de la psicologa hacia la aplicacin en aspectos de la vida real, uno de ellos fue la educacin, como medio en el que interactan varios sujetos. Estas corrientes tuvieron representantes en Estados Unidos y Europa. Con el surgimiento de nuevas corrientes psicolgicas (conductismo, la Guestalt, cognitivismo, psicoanlisis) se ampli el contexto de aplicacin profesional. Por otro lado surgieron corrientes pedaggicas como la escuela nueva y avances en la teora de la educacin, influyendo en el mundo de la psicologa. Por lo tanto en la psicologa de la educacin se vio una unin de tres vertientes o tradiciones: el estudio de las diferencias individuales (psicometra), la psicologa evolutiva o del nio y la psicologa del aprendizaje. -estudio psicomtrico: tambin llamado psicologa diferencial, se detiene en las peculiaridades individuales tomando datos cuantitativos para hacer un anlisis estadstico. F. Galton (18221909) desarroll tcnicas para analizar las diferencias psicolgicas existentes entre los individuos. J.M.Catell (1860-1944) impuls el uso de instrumentos de medicin psicolgica (test mental o psicolgico), evaluando aspectos sensorio-motrices simples (agudeza visual, sensibilidad ante el dolor). L. Witmer (1867-1956) estableci en Estados Unidos un laboratorio para estudiar las diferencias psicolgicas de nios y su influencia en el rendimiento escolar. A. Binet (1857-1911) experiment con instrumentos psicomtricos para evaluar procesos mentales complejos, el potencial de aprendizaje de nios en edad escolar desarroll test de inteligencia para medir la capacidad intelectual de escolares-. A partir de estos trabajos los psiclogos educativos que surgieron se dedicaron a perfeccionar tcnicas psicomtricas aplicadas al mundo de la educacin. C. Burt (1883-1971) cre una asociacin para estudiar diferencias entre nios distinguir as patologas para aprender-. -estudio en psicologa evolutiva: tuvo comienzo a finales del siglo XIX. En Estados Unidos, S.Hall (1844-1924) dio conferencias y escribi sobre la relacin entre psicologa y educacin, tambin lanz la revista Pedagogical Seminary en la que aparecieron artculos sobre problemas educativos relacionados con la psicologa; tambin form muchos psiclogos de renombre (Dewey, Catell, Gesell). Uno de los primeros tericos del desarrollo fue J.M.Baldwin (18611934), que se inici en la psicologa gentica para estudiar los procesos evolutivos y la constitucin del psiquismo del adulto. H.Wallon (1879-1962) propuso una visin gentica del desarrollo psicolgico desde el materialismo dialctico, combinando la maduracin biolgica y aspectos sociales (la emotividad y la socializacin). Fue tambin ministro de educacin de Francia. J.Dewey (1859-1952) fue el fundador del funcionalismo y promotor de la filosofa pragmtica. Fund la Escuela Experimental de Nios en Estados Unidos, que promova una educacin basada en la actividad, la experimentacin y la promocin del desarrollo mental del nio. E.Claparede 8

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN (1873-1940) desarroll una psicologa experimental al servicio de la prctica escolar y de la formacin docente, dictando seminarios sobre Psicopedagoga y fundando el Instituto Jean-Jacques Rousseau para la formacin de psiclogos educativos, este fue el predecesor del Instituto de Ciencias de la Educacin en Ginebra, donde realiz sus estudios J.Piaget. - estudios en los procesos de aprendizaje: tuvieron lugar en Estados Unidos se realizaron varios trabajos en esta rea. E.L.Thorndike (1874-1949) fue el autor del texto que origin la psicologa de la educacin, definiendo su objeto de estudio y trasladando los trabajos de laboratorio (principios de aprendizaje) al contexto de la enseanza. Judd (1873-1946) realiz trabajos de investigacin vinculados directamente a la actividad educativa basndose en los problemas que surgan desde la educacin- y creando un nexo entre psicologa educativa y psicologa social. Aportes a la psicologa educativa: - la psicologa de la educacin se constituy como ciencia en los aos 20, logrando autonoma de la psicologa general y un lugar en las ciencias de la educacin, tras la abundancia de investigacin y artculos de carcter psicolgico en el mbito educativo. Otro factor que favoreci este logro fue la consideracin de la educacin como medio de desarrollo social y, por tanto campo importante en la poltica. - la psicologa educativa comenz a preocuparse por su valor epistemolgico, la definicin de su identidad y sus lmites. Se establecieron dos corrientes: la consideracin de esta ciencia como una rama de la psicologa general, o como una ciencia-puente entre psicologa y educacin. Los temas ms tratados fueron medicin psico-educativa, el aprendizaje y las caractersticas de la enseanza. La metodologas utilizadas fueron la aplicacin de tcnicas psicomtricas, la experimentacin y la descripcin. - se cre una infraestructura para la formacin acadmica de psiclogos educativos (asociaciones de psiclogos especializados, departamentos, laboratorios, institutos), con muchas expectativas para un futuro desarrollo. La evolucin de la disciplina Luego de la Primera Guerra Mundial (aos 20) la educacin y la psicologa se distanciaron para estudiar problemas concretos de cada ciencia: la psicologa buscaba revalorizar su posicin epistemolgica y la educacin buscaba solucin a problemas que surgan con respecto al sistema y a la sociedad. Las reas ms desarrolladas fueron el estudio de las diferencias individuales y el aprendizaje de los contenidos escolares. A partir de los aos 30 hubo un desarrollo de la medicin psicomtrica (tests de inteligencia, madurez emocional y aptitudes especficas, entre otros). Los paradigmas conductista, guestaltista (principios perceptivo-cognitivos como base de elaboracin de material didctico) y psicoanalista (educacin de la primera infancia, relacin educando-educador, crtica antiautoritaria) se detuvieron en la educacin dentro de su consideracin psicolgica. Desde los aos 50 la investigacin psico-educativa se dirigi hacia el sector militar (desarrollando habilidades concretas necesarias para el entrenamiento investigacin en ingeniera humana-) 9

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN ante la necesidad de Estados Unidos de reforzar en ese aspecto. Surge inters por hacer una relacin entre el hombre y la mquina (sobre todo con el mayor acceso a la computadora). Tambin se expande la propuesta de Skinner (instruccin programada y mquinas de enseanza enfoque conductista-) y se dan reformas educativas importantes. En esta poca de competencia tecnolgica entre Estados Unidos y la URSS los gobiernos invirtieron en educacin con la esperanza de sacar fruto en avances tecnolgicos tangibles. En los aos 70 se volvi prioridad el desarrollo de un discurso propio de la psicologa de la educacin ante la bsqueda de mejorar los niveles educativos y desarrollar teoras consistentes. Paradigmas: - conductismo: instruccin programada (Skinner), sistema de instruccin personalizada (Keller), tcnicas de autocontrol (Mahoney) - cognitivismo: teoras de la instruccin (Bruner) y de la instruccin escolar (Ausubel), investigaciones sobre procesos cognitivos y estratgicos (Levin) - humanismo: enseanza abierta y no directiva (Rogers), tcnicas de orientacin vocacional (Egan) - psicogenetismo: programas constructivistas de educacin pre-escolar (Lavatelli), enseanza de lengua, matemticas, ciencias naturales y sociales, enseanza de la moral (Kohlber) - socioculturalismo: aprendizaje guiado (Rogoff), enseanza recproca (Palincsar), evaluacin dinmica (Budoff) CAP 2: PSICOLOGA DE LA EDUCACIN: ENCUADRE EPISTEMOLGICO-CONCEPTUAL Las ciencias de la educacin y la psicologa de la educacin: al ser la educacin un fenmeno sociocultural muy complejo que requiere del aporte de varias disciplinas que realicen un estudio cientfico de los distintos aspectos de ella -ciencias de la educacin-. Segn Mialaret se clasifican en tres grupos: - las que estudian condiciones generales de la educacin (sociologa, economa, antropologa e historia de la educacin) - las que estudian la situacin y los hechos educativos (psicologa y comunicacin educativa, didctica) - las que estudian la evolucin y reflexionan sobre la educacin (filosofa y planeacin educativa) Prez Gmez sostiene que las ciencias de la educacin tienen dos componentes: los bsicos (conceptos, teoras y modelos provenientes de disciplinas humanas) y los especficos (implican la aplicacin de los anteriores a la realidad educativa en tres dimensiones: terica desarrollo de marco conceptual-, proyectiva -programas de investigacin- y prctica tcnicas concretas-). La psicologa de la educacin: encrucijada entre psicologa y educacin: la relacin entre estas ciencias ha variado con el tiempo. Histricamente se dieron dos grandes posturas: Thorndike 10

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN sostiene que la psicologa general otorga el marco terico sobre el que trabaja la psicologa de la educacin (postura conservadora), mientras que Dewey defiende que la psicologa de la educacin debe cumplir el rol de ciencia-puente entre ambas ciencias, basndose en ellas equitativamente (postura ms progresista). Ausubel propone una distincin de tres tipos de investigacin cientficas: -investigacin bsica: descubrimiento de leyes cientficas -investigacin extrapolada: estudio de problemas prcticos haciendo simplificaciones tiles para la ciencia -investigacin tecnolgica o aplicada: estudia los casos concretos en el contexto en el cual se dan naturalmente, sin realizar simplificaciones Mientras que en el comienzo de la psicologa de la educacin se utilizaron mayormente los dos primeros tipos de investigacin, es el tercero el que corresponde a la esta ciencia, por ser una ciencia aplicada que tiene sentido en cuanto tiene una base en la realidad. Tambin hay tres tipos de relacin entre la psicologa y la psicologa educativa: -extrapolacin-traduccin: se considera a la psicologa educativa como un rea de aplicacin de la psicologa general, es decir como ciencia dependiente. -independencia: se plantea la necesidad de desvincularse de otras ciencias para desarrollar un ncleo conceptual y procedimientos propios. -interdependencia-interaccin: apoya tanto el desarrollo de un cuerpo cientfico psicoeducativo especfico, pero sirvindose a la vez de un marco conceptual que pueda aportar la psicologa general, debido a las caractersticas particulares de la situacin educativa y su relacin estrecha con el mundo de la psicologa. Componentes especficos de la psicologa de la educacin: el objeto de aplicacin (conocimientos psicolgicos), el contexto de aplicacin (mbito educativo), procedimientos de aplicacin. En este sentido, se parte de la base terica que aporta la psicologa general para desarrollar luego un corpus de conocimientos propios de la psicologa de la educacin y aplicarlo al mbito que le es propio (enfoque extrapolacin-traduccin). Segn el enfoque independencia el curpus propio de la psicologa de la educacin es resultado de la triple actividad de anlisis, reflexin e investigacin. La psicologa de la educacin- hacia una delimitacin conceptual: las definiciones propuestas se pueden clasificar de la siguiente manera: - como aplicacin de la psicologa general - como ciencia prctica educativa - como aplicacin de tradiciones de investigacin (una corriente ms de la psicologa) 11 que se dan en las disciplinas

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN - como estudio exclusivo del proceso de enseanza-aprendizaje -como disciplina subsidiaria de la psicologa social Algunas caractersticas descriptivas de la psicologa de la educacin: es una ciencia de la educacin, estudia los procesos psicolgicos que ocurren en el mbito educativo, se relaciona con la psicologa general y con la educacin de diversas formas, se inserta en la tradicin de la psicologa aplicada, tiene tres componentes especficos (terico, proyectivo y prctico), desarrolla actividades cientfico-tecnolgicas (elaboracin de un corpus propio de conocimiento y de tcnicas de aplicacin), contribuye a la comprensin de los procesos educativos. mbitos en los que se desarrolla la psicologa educativa en el contexto escolar: alumno, profesor, interaccin alumno-profesor, contenido, contexto, integracin educativa y educacin especial. En el contexto extra-escolar: padres, adultos, salud, trabajo, socializacin (en relacin a la educacin)

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PSICOLOGA DE LA EDUCACIN ORIENTACIN EDUCATIVA E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA Isabel Sol CAP 7: La evaluacin psicopedaggica Varios la definen como un proceso de recogida y anlisis de informacin relevante sobre distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de encontrar la respuesta educativa ms adecuada a las necesidades del alumno. Fin: identificar necesidades educativas de determinados alumnos con dificultades acadmicas. Destinatario: determinados alumnos que, por diferentes causas, tienen dificultades para aprender. Diagnstico o evaluacin? Se ha dado una evolucin de un enfoque clnico a uno ms psicolgico, que a su vez est pasando a un enfoque educativo: el diagnstico est ligado a un planteo desde la medicina (bsqueda de patologas). Por eso se usa el trmino ms especfico de psicodiagnstico. Psicodiagnstico: proceso en el que se analiza la situacin de un alumno con dificultades en su educacin, a fin de proporcionar orientaciones que puedan mejorar el conflicto. De esta forma se toma informacin ms amplia: individuo, ambiente, interacciones. Esto es una actividad intencional cuya finalidad es emitir un juicio para tomar decisiones. Un elemento indispensable es una intervencin de un especialista. Evaluar al sujeto o el contexto? La evaluacin no se limita nunca al sujeto solamente, ya que el desarrollo de las distintas capacidades constitutivas del ser humano es un proceso de interaccin entre las caractersticas personales y las de los contextos en que dicho desarrollo tiene lugar. Bronfenbrenner sostiene que el entorno (familia, escuela, amigos) favorece al desarrollo cuando hay ayuda y gua de personas ms experimentadas, y cuando se ofrecen oportunidades para la realizacin autnoma e independiente de lo aprendido. El objeto primario de evaluacin psicopedaggica es el alumno en el contexto de enseanza y aprendizaje en el que se encuentra y la interaccin que se establece con los miembros de ese entorno (enfoque contextual). Siempre se tienen en cuenta las capacidades naturales y las caractersticas sociales del alumno, base de su desarrollo ntegro. Qu cambios acontecen en este enfoque de evaluacin psicopedaggica? Los cambios en este enfoque radican en modificacin de estrategias de obtencin de informacin, de instrumentos de evaluacin y de anlisis de la informacin obtenida. Los cambios giran en torno a dos aspectos: - la funcin de los tests psicolgicos clsicos (de inteligencia, organizacin perceptiva, personalidad), que se reemplazan por pruebas de evaluacin curricular - los presupuestos y el uso de pruebas de evaluacin curricular La evaluacin psicopedaggica es una forma de pensamiento estratgico, porque requiere previa planificacin y una secuencia de procedimientos (tcnicas e instrumentos de obtencin de 13

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN informacin) para llegar a una meta: mejor conocimiento del alumno y de su contexto. Esto permite potenciar los aspectos positivos del desarrollo y neutralizar los negativos. Este proceso de intervencin distingue diferentes pasos generales: - establecimiento de objetivos (mientras la finalidad de la evaluacin psicopedaggica es siempre similar, los objetivos son especficos para cada alumno concreto) - seleccin y aplicacin de una estrategia (determinar el curso de accin ms adecuado segn el caso que se considere) - supervisin y control (de manera constante a lo largo del proceso para corregir el curso de accin cuando haga falta- y tambin al finalizarlo) A lo largo del proceso se elabora y consolida o rechaza una hiptesis, guiando as las decisiones que se toman hasta finalizar el proceso de evaluacin (cuando no hace falta intervencin especfica). Es importante aclarar que la evaluacin psicopedaggica interviene en la situacin considerada (no es mera observacin). Segn un modelo educacional-constructivo de evaluacin psicopedaggica se aborda el caso desde la colaboracin de todos los profesionales (docentes, mdicos) que se vean imbuidos en el contexto del alumno, como as tambin aade una dimensin global y positiva (es decir, resaltar todo aspecto que contribuya al desarrollo sano del alumno, no quedndose en los problemas que lo dificultan). En definitiva, se pueden enumerar las caractersticas de una evaluacin psicopedaggica: contextual, estratgica, colaborativa y global. Fases de la evaluacin psicopedaggica 1) Solicitud de intervencin y evaluacin de la situacin inicial: llevada a cabo generalmente por tutor o maestro de apoyo, que presentan las dificultades de un alumno en el aprendizaje o en las relaciones sociales. Esto se produce luego de haber intentado ayudar al nio a superar las dificultades con los recursos habituales. Existen instrumentos con la finalidad de obtener sistemticamente la informacin necesaria para diagnosticar la situacin inicial del alumno (hojas de derivacin o documentos-gua). Se averigua el motivo de la demanda, acciones ya emprendidas, interpretacin del agente derivador y capacidades del alumno, entre otros datos importantes. Esto permite un primer acercamiento personal (sin derivar de antemano a casos estndar) y reflexionar sobre aspectos concretos para ponerlos por escrito (no debe completarse en forma mecnica). La evaluacin inicial requiere de una entrevista entre el psicopedagogo y el tutor u otro agente derivador- para compartir pareceres de la situacin del alumno y los pasos a seguir. Se busca entonces una colaboracin de profesionales involucrados, por lo que la entrevista no es un interrogatorio sino un intercambio de pareceres fundamentados para llegar a un acuerdo positivo. Tambin hay que considerar otras fuentes importantes de informacin: historia personal y escolar del alumno, caractersticas de la escuela a la que asiste el alumno 14

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN 2) Evaluacin de las competencias del alumno: llevada a cabo por el psicopedagogo mediante diversas tcnicas para conocer las capacidades (cognitivas, motrices, de equilibrio personal, de insercin social, de relacin interpersonal) del alumno y las posibilidades de potenciarlas. Algunos principios generales son: - la persona es siempre un todo, aunque posea diversas capacidades, por lo tanto hay que centrarse en la persona y su contexto ms que en el problema en particular - recoger la informacin suficiente y necesaria para tomar decisiones acordes a la situacin - tener en cuenta tanto las capacidades actuales como las posibilidades futuras a desarrollar - resaltar el protagonismo del alumno que debe enfrentarse a las tareas y situaciones que se le presentan La observacin del aula es un recurso habitual para la evaluacin psicopedaggica, ya que permite conocer al alumno en su contexto escolar habitual, donde se manifiestan generalmente las dificultades sufridas. Este recurso permite un acceso directo al proceso de enseanzaaprendizaje (donde se da la interaccin del alumno con profesores y compaeros). Tambin posibilita determinar con precisin el contexto y la capacidad de cambio que puede haber en l y si se pueden aplicar los consejos que sugiera el especialista durante el proceso de intervencin. La observacin del aula tiene sus lmites como herramienta de evaluacin (por lo que no puede ser la nica fuente de informacin), entre otras cosas, presenta una visin fragmentaria de todo el proceso enseanza-aprendizaje y adems es uno de los tanto contextos en los cuales se desarrolla el alumno. Por lo tanto, esta debe hacerse siempre con un objetivo claro (tomar contacto con los compaeros, observar la interaccin alumnos-profesor, etc). Hay pautas de anlisis de observacin (o aspectos a considerar): contexto, valoracin general de la actividad en clase, actitud del alumno, realizacin del trabajo, relacin maestro-alumno, relacin alumno-alumnos, interaccin con el observador, comentarios, valoracin de la observacin, conclusiones, orientaciones de las decisiones a tomar La revisin de los trabajos de clase es otra herramienta importante, que implica consulta de carpetas de trabajo y libros. Esto permite valorar el soporte material del trabajo que realiza y la forma de trabajar en general. Esta revisin puede hacerse con el alumno presente, as se puede completar con los comentarios que hace el mismo alumno sobre sus trabajos. Otro instrumento de trabajo es la entrevista con el alumno, que permite contar con su percepcin de s mismo y sus capacidades. Los contenidos y las estrategias para acercarse al alumno varan segn la edad y madurez que tenga. El alumno suele tener dificultades para entender el rol del psicopedagogo, por lo que es importante explicrselo para entrar rpidamente en confianza con l. Hay que tener en cuenta de forma continua que el alumno es el protagonista (no el objeto) de la evaluacin psicopedaggica. La exploracin individual se lleva a cabo mediante la indagacin sobre cmo resuelve el alumno problemas similares a los que realiza en el aula. De esta forma se conoce lo que el alumno sabe y no sabe hacer, y cmo hace lo que sabe. Esta herramienta permite conocer cmo se manifiestan las capacidades del alumno ante una situacin concreta, pero no todas sus capacidades estables (por eso es conveniente realizar diversas pruebas). Hay que tener en cuenta, al utilizar pruebas 15

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN psicopedaggicas curriculares, el momento en que fueron elaboradas y si coinciden con la Programa Curricular vigente. 3) Elaborar, compartir y adoptar decisiones en base a la informacin tomada: la informacin obtenida tiene una doble utilidad: permiten conocer mejor al alumno en su contexto y orientan al especialista en su intervencin para potenciar las capacidades y neutralizar los obstculos. La informacin obtenida es contextualizada (relativa al alumno en particular y a la situacin en la que se tom la informacin) y compartida (entre el tutor y el psicopedagogo). De esta forma, durante el proceso mismo de evaluacin pueden hacerse intervenciones para ir superando los obstculos que se van detectando en el procedimiento. Durante el procedimiento de evaluacin se puede dar una devolucin de la informacin cuando se puede fundamentar una hiptesis que justifique la adopcin de medidas. Esta fase es compatible con una intervencin progresiva a medida que se descubren aspectos a tratar. Esta devolucin ser uniforme si hubo verdadera colaboracin entre el psicopedagogo y los docentes, que ante el mismo nivel de informacin puede tomar decisiones en conjunto. Para que las intervenciones tengan efecto, deben ser asumibles (por el alumno), concretas y evaluables. A no ser que el alumno no tenga capacidad de comprender, siempre es positivo compartir las conclusiones con el protagonista de la evaluacin, apoyndolo a que interiorice y se esfuerce en la aplicacin de las medidas a realizar. De esta forma se lo anima a que tome un papel activo en el tratamiento. Hay que valorizar la capacidad del alumno de comprender situaciones complejas. El seguimiento del plan de trabajo permite revisar el proceso educativo del alumno y evaluar la eficacia de las medidas tomadas, propiciando as nueva informacin sobre la actividad del alumno. Esta fase es siempre necesaria para hacer efectiva la intervencin. Es aconsejable establecer contacto con la familia del alumno protagonista, porque los familiares tienen derecho a estar informados sobre el tratamiento y a manifestar su opinin al respecto. El psicopedagogo tiene que intervenir directamente slo en los casos realmente necesarios, ya que en general es el tutor el nexo entre los especialistas y la familia. Por lo tanto la accin del psicopedagogo vara segn la situacin concreta, ayudando siempre a optimizar la relacin padres/docente. En general, el especialista acta como recurso de orientacin del centro educativo, aunque tambin puede ser la familia la que acuda directamente al psicopedagogo. Bassedas distingue cuatro tipos de entrevista con familias: - inicial: primer contacto con la familia - de devolucin: informe tras la primera instancia de evaluacin, se establecen los primeros acuerdos sobre los procedimientos a seguir - mixta: sirve tanto para informar como para solicitar informacin y establecer acuerdos - de seguimiento: evaluacin de la evolucin del alumno y valoracin de las medidas tomadas Algunos parmetros generales son: solicitar entrevistas a travs del tutor, que la entrevista tenga lugar en un espacio fsico adecuado (tranquilo, privado y cmodo), que sea previamente 16

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN planificada por el psicopedagogo, que favorezca la confidencialidad de la informacin personal que se maneje, con sumo respeto y teniendo en cuenta las reglas y formas de actuacin propias de cada familia (evitando evaluar a la familia en vez del alumno). Hay que tener en cuenta la escuela no es un contexto teraputico, por lo tanto se pueden derivar casos a un tratamiento ms especializado de carcter mdico o psicolgico por ejemplo-. Caractersticas de un modelo educacional-constructivo: el alumno es sujeto protagonista de la evaluacin psicopedaggica, se valoran las competencias (no slo las dificultades), el contexto de enseanza-aprendizaje cotidiano y el aporte de otros agentes educativos.

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PSICOLOGA DE LA EDUCACIN DESARROLLO PSICOLGICO Y EDUCACIN Csar Coll (Resumen de la Pili)

Captulo I
Psicologa de la Educacin Seleccin de los principios y explicaciones que proporcionan otras parcelas de la psicologa Ms que una simple aplicacin. Es una disciplina con unos programas de investigacin, unos objetivos y unos contenidos propios

Siglo XX: La Psicologa de la educacin aparece como la reina de las ciencias de la educacin. Se tiene el convencimiento de que va a permitir que la Pedagoga alcance definitivamente un estatuto cientfico. A mediados de los 50 surgen distintas disciplinas que ponen de relieve la insuficiencia del anlisis psicolgico para la comprensin global de los fenmenos educativos (obligan a aceptar la necesidad de un planteamiento multidisciplinar y a precisar su propio objeto de estudio. En los 80, la Psicologa cognitiva de la instruccin es uno de los enfoques dominantes Conceptos actuales de la Psicologa de la Educacin 1. Desde la reduccin de los fenmenos educativos a una yuxtaposicin de los procesos psicolgicos bsicos que intervienen en ellos (psicologa aplicada a la educacin), hasta la postura opuesta caracterizada por considerar las caractersticas propias de las situaciones educativas y por la voluntad de analizar los procesos psicolgicos en el contexto de las mismas. 2. Lugar Intermedio: Psicologa de la educacin como una disciplina puente entre la Psicologa y la Educacin 3. Psicologa de la educacin es una disciplina aplicada pero no es la Psicologa General aplicada a los problemas educativos Psicologa de la Educacin es una disciplina psicolgica y educativa de naturaleza aplicada. Es una disciplina puente: no es estrictamente Psicologa, se nutre de las preocupaciones, mtodos y explicaciones de la psicologa cientfica. Mantiene relacin de interdependencia e interaccin. Como disciplina educativa forma parte de los componentes especficos de las ciencias de la educacin. Estudia los procesos educativos con una triple finalidad: contribuir a la elaboracin de una teora explicativa, elaborar modelos y programas de intervencin y dar lugar a una praxis educativa coherente. Tres componentes de aplicacin: 18

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN 1. Lo que se aplica (ncleo terico conceptual) 2. mbito de aplicacin o porcin de la realidad (prctica educativa) 3. Procedimientos o pautas de actuacin (procedimiento de ajuste) Como disciplina psicolgica mantiene relaciones de interdependencia-interaccin con las restantes diciplinas psicolgicas. Como disciplina educativa contribuye a la mejora de los procesos educativos en una perspectiva multidisciplinar. Como disciplina de naturaleza aplicada incluye conocimiento de naturaleza terico conceptual, de planificacin y de diseo y de intervencin prctica Objeto de estudio y contenidos de la Psicologa de la Educain: a) Como disciplina puente: procesos de cambio comportamental provocados o incluidos en las personas como resultado de la participacin en prcticas educativas b) Como situaciones educativas escolares: se puede organizar en dos grupos, los factores interpersonales o internos de la persona y los factores ambientales o propios de la situacin. Todos los factores y variables no son objetos de inters en s mismos, sino en tanto que elementos q condicionan los procesos de cambio provocados por las situaciones educativas.

Captulo XXI
Psicologa Doble direccin en cuanto a las diferencias 1) Los individuos son esencialmente idnticos y es posible anunciar leyes generales aplicables x igual a todos ellos. 2) Cada persona es un hecho nico y diverso y por eso no son posibles leyes generales en psicologa que puedan aplicarse a todos los individuos. A las caractersticas individuales. En la actualidad existe un enfoque psicomtrico. El nfasis recae en mayor medida en los procesos psicolgicos responsables de las ejecuciones de los individuos en los test mentales y de otras conductas calificadas como inteligente. Se busca adaptar la enseanza a las caractersticas individuales. Snuell 3 funtes potenciales de diferencias individuales 1) Conocimiento pre y las de la situiavio del alumno (relevante para el nuevo aprendizaje) 2) Estrategias utilizadas para procesar la informacin 3) Procesos cognitivos bsicos La psicologa de la personalidad se ha centrado en el anlisis de las diferentes personalidades. La interrelacin de las variables cognitivas y de personalidad marca en la actualidad una de las vas de desarrollo ms interesante en el mbito de estudio de las diferencias individuales. Hunt y Sullivan 3 grandes concepciones 19

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN 1) Esttica Caractersticas individuales son inherentes a la persona, son estables y consistentes a travs del tiempo 2) Situacional o ambiental Los comportamientos y diferencias son atribuibles a las situaciones. 3) Interaccionista las caractersticas individuales y las de la situacin interactan y ambas deben ser tenidas en cuenta para comprender la conducta humana.

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PSICOLOGA DE LA EDUCACIN La adecuacin de la enseanza a las caractersticas individuales de los alumnos Aunque la idea abstracta de una enseanza adaptada a las diferencias individuales puede rastrearse a lo largo de toda la teora de la educacin, pocos fueron los intentos de procedimientos explcitos hasta inicios del siglo XX. Mtodo Selectivo. El lumno debe llegar en el seno del sistema educativo hasta donde le pemitan sus aptitudes (tericamente desaparece con la escolaridad obligatoria). Mtodo temporal. Hay conocimientos que todos deben adquirir, independientemente del tiempo que necesiten para ello. (Ritmo de aprendizaje). Mtodo de neutralizacin. En 80. El tratamiento educativo busca neutralizar los posibles efectos negativos del entorno social y cultural. Mtodo de adaptacin de objetivos. Objetivos diferentes en funcin de los distintos individuos. Adaptacin de los Mtodos de enseana. Alcanzar el mximo grado de ajuste posible entre las caractersticas de los alumnos y la naturaleza de las actividades del aprendizaje. Diferencias individuales y enseanza adaptativa La enseanza de naturaleza adaptativa posibilita una mayor individualizacin de la enseanza. Los mtodos y tcnicas educativas pueden ser ms o menos eficaces y pertinentes en funcin a los alumnos a quienes van dirijidas. Corno y Snow. Mediacin dimensin instruccional. A mayor grado de mediacin instruccional, menos control del alumno. A menos mediacin, ms autocontrol. A medida que los alumnos aumentan su aptitud a travs de la experiencia en relacin a los objetivos educativos, la enseanza debe adaptarse y devenir menos instructiva.

Captulo XXIV
Formacin Psicolgica del profesor Modelo mediacional. Considera la enseanza como un proceso de toma de decisiones y al profesor como el profesional encargado de adoptarlas. Capacitar a los enseantes para que interpreten los parmetros de la situacin educativa, diagnostiquen y tomen las decisiones oportunas. A la formacin prctica del docente debe agregarse una dimensin de auto-observacin, de reflexin sobre su propia actuacin. Aportaciones de la Psicologa. Se integran las de la psicologa del desarrollo y las de la psicologa de la educacin partiendo en que ambas estudian procesos de cambio en el ser humano. Los contenidos de la formacin psicolgica de los profesores deben organizarse en torno a la representacin de los procesos educativos y de las finalidades que persiguen. La formacin de los

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PSICOLOGA DE LA EDUCACIN maestros debe articularse en torno a las actividades de planificacin y enseanza prctica y debe procurar dotarles de marcos adecuados para realizarlas.

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PSICOLOGA DE LA EDUCACIN INTRODUCCIN A LA EVALUACIN PSICOLGICA I LA OBSERVACIN Roco Fernndez-Ballesteros La observacin es la estrategia fundamental del mtodo cientfico para recoger informacin en aras de una evaluacin psicolgica. Entre las unidades de anlisis (objeto que se observa) se distinguen el continuo del comportamiento (eventos que ocurren en el contexto natural, sin especificar ni por un tiempo determinado), atributos (construcciones tericas, clasificaciones), conductas (motora, verbal o fisiolgica manifiesta-), interacciones (relaciones funcionales entre eventos, elementos o personas), productos de la conducta (resultado de una actividad), unidades de medida (frecuencia, duracin, cualidades, ocurrencia de un evento. Existen diversas tcnicas de registro: narracin, escalas de apreciacin, catlogos de conducta, categoras, procedimientos automticos (por computadora), mediante diferentes aparatos. El muestreo indica el momento, la frecuencia y el sujeto a observar. Como lugar puede ser una situacin natural o un ambiente artificial. Entre algunas fuentes de errores encontramos algunos que proceden del sujeto observado (sobre todo cuando ste es consciente de que se lo observa reactividad-) o del observador (sobre todo si participa). LA ENTREVISTA Fernando Silva La entrevista es un encuentro hablado entre dos individuos que comporta interacciones verbales y no verbales, es una relacin entre personas mediante una va de comunicacin generalmente oral- con una asignacin de roles segn los objetivos fijados. Algunas ventajas de la entrevista son la interpersonalidad de la relacin, la flexibilidad, la posibilidad de observacin y la posibilidad de evaluar a personas. Entre las limitaciones se encuentran su costo elevado y la interferencia de varios factores externos. Las entrevistas pueden clasificarse segn el objetivo (investigacin, intervencin) que persiguen y el grado de estructuracin (segn est planificada).

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PSICOLOGA DE LA EDUCACIN ADOPCIN DE NIOS, UNA OPCIN Y UN DERECHO DE QUIN? Alejandro Molina (Abogado especialista en derecho de familia y adopcin) Revista Creciendo en familia Punto de partida: todo nio tiene derecho a desarrollarse en una familia (derecho a la convivencia familiar y voluntaria). Este derecho debe ser respaldado por la sociedad y el Estado. La adopcin es un recurso de la ley civil que genera filiacin (menores de edad que se pueden insertar en una familia). Generalmente este recurso es utilizado por personas que no pueden lograr una paternidad/maternidad por vas naturales. Es un derecho de nios, no de las familias. Tambin se debe tener en cuenta que toda persona tiene el derecho de saber sobre su origen real, que no se le puede ocultar. Adems, hay que considerar los progenitores del nio (generalmente se habla de madre soltera) y los motivos que tuvieron para dejar al nio en adopcin. Retener al hijo con riesgo para su sana educacin y desarrollo no equivale a cumplir el rol de padres: los verdaderos padres se preocupan por el bienestar ntegro de sus hijos, aunque ste est fuera de su alcance. No es delito dejar que el Estado ayude en la educacin del nio (por lo tanto no merecen ser descalificadas ni discriminadas). Como as tambin la sociedad puede intervenir activamente si los padres muestran conductas que afecten o pongan en riesgo el sano desarrollo de la criatura. Con respecto al nio adoptado, es importante saber que tiene derecho a saber su origen (y, por lo tanto, a que sus padres adoptivos lo sepan), y que es una persona con derecho a una educacin ntegra. Cabe destacar que todas las partes tienen algo importante en comn: son personas que han transitado situaciones dolorosas. La maternidad y la paternidad requieren racionalidad y responsabilidad para asumir un compromiso de por vida para con el hijo, no se trata de engendrar y traer una persona al mundo solamente. Las figuras del padre y de la madre deben asegurar la integridad psico-fsica y espiritual del nio. El vnculo paterno-filial se construye sobre la base del reconocimiento mutuo de la respectiva condicin de cada uno: padres e hijos. Por lo tanto, los padres naturales o no, todos- tiene que adoptar al hijo, reconocerlo y aceptarlo como tal para que haya una verdadera paternidad. La adopcin debe ser fruto de una decisin racional, no de un mero impulso o deseo. Tal decisin requiere medir la posibilidad de garantizar a la criatura todo lo necesario para su buen desarrollo y educacin integral. Por ello en Argentina se exige un registro de las personas interesadas en ser padres adoptivos. El estado de adoptabilidad de un chico es fruto de un fallo judicial que ha considerado las circunstancias. La adopcin es el mejor camino para que los nios abandonados o que han sido separados de su familia de origen, puedan alcanzar la vida familiar a travs de quienes se pueden constituir en sus padres adoptivos.

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PSICOLOGA DE LA EDUCACIN SOMOS LO QUE SENTIMOS Albert Newen y Alexandra Zinck Revista Mente y cerebro Las emociones son variadas, comenzaron a ser estudiadas en el siglo XIX con los trabajos independientes del psiclogo norteamericano William James (1842-1910) y del dans Carl Lange (1834-1900). Estos coincidan en que la vivencia subjetiva es la caracterstica esencial de una emocin, es decir, que es resultado de un proceso fisiolgico. Definieron las emociones como precepciones de los propios estados corporales como reaccin ante acontecimientos del entorno. Sin embargo, estos pensadores no apreciaron la relacin de las emociones con lo que ocupa la mente (tesis de Schachter y Singer), y el grado de conciencia de las causas de una emocin. Varios psiclogos coinciden que las emociones tienen los siguientes componentes: - modificaciones fisiolgicas tpicas - modos de comportamiento caractersticos - vivencia subjetiva de hallarse en un determinado estado emocional - un objeto intencional (objeto al que se refiere la emocin) Existen adems controles o criterios de valoracin a medida que se produce la emocin: examinar la novedad del suceso, valorarlo positiva o negativamente y ver si responde a los objetivos personales. Psicolgicamente las emociones se dividen en protoemociones (base o protoforma de la emocin que viene de una primera evaluacin de lo acontecido, sin ser especficas ni intencionales: algo nos parece positivo o negativo sin haberlo analizado profundamente), emociones bsicas (manifestadas en expresiones generales que coinciden en las personas, ms all de la cultura o contexto alegra, tristeza y enfado-), emociones cognitivas primarias (mayor grado de conocimiento de la situacin: algo es peligroso, o bueno o interesante, la satisfaccin) y emociones cognitivas secundarias (se dan dentro de una concepcin de las relaciones sociales, un conocimiento ms profundo de la situacin por ejemplo los celos-). Las emociones cumplen funciones significativas: comportan una primera evaluacin de lo que sucede en el ambiente, son preparacin y motivacin para actuar (sobre todo las funciones complejas), son formas de expresin y sirven para el control de relaciones sociales (desenvolvimiento adecuado en la convivencia). Damasio postul la teora de los marcadores somticos que sostena que todas las experiencias de un individuo tienen un registro emocional que permite aprender de lo vivido. De este modo, por ejemplo las emociones negativas duraderas perjudican gravemente una persona.

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PSICOLOGA DE LA EDUCACIN EDUCACIN EMOCIONAL Y BIENESTAR Rafael Bisquerra CAP 1: Hacia una educacin emocional Las emociones en la investigacin cientfica Hasta los aos sesenta hubo una resistencia al estudio de las emociones por parte de posturas conductistas, hasta que fue cambiando el modelo estmulo-respuesta por estmulo-organismorespuesta. De esta forma se comenz a profundizar en lo que pasaba por la mente de la persona: surge la psicologa cognitiva. Los primeros modelos cognitivos no estudiaban las emociones sino el procesamiento de la informacin, luego se fueron abordando diferentes emociones por separado, hasta que en los aos ochenta se llega a un enfoque integrador de emociones positivas. Teoras de las inteligencias mltiples Ante los tests de inteligencia, Howard Gardner (1943-) propuso la teora de las inteligencias mltiples, que distingua 7 habilidades cognitivas bsicas en el hombre: musical, cinticocorporal, lgico-matemtica, lingstica, espacial, interpersonal e intrapersonal. Revolucin emocional: manifestada en el mayor estudio psicolgico de las emociones, la participacin de la neurociencia en el estudio de las emociones, publicaciones sobre inteligencia emocional y su aplicacin a la educacin. Educacin emocional como propuesta psicopedaggica Daniel Goleman (1947-) habla de los costes elevados del analfabetismo emocional: delitos, inseguridad, uso de armas, suicidios, depresin, ansiedad, estrs Hace hincapi en la necesidad de evitar el efecto de las emociones negativas. La orientacin psicopedaggica comprende actividades que faciliten la prevencin y el desarrollo, que implica justamente la educacin emocional: - el fin de la educacin, buscar el desarrollo integral de la persona, abarca necesariamente el aspecto emocional. Tambin permite afrontar los ndices elevados de fracaso escolar - el proceso educativo se caracteriza por darse en la interaccin continua con otras personas, estando as colmada de fenmenos emocionales. Una educacin emocional es necesaria para aprender a llevar adelante relaciones sociales, entre personas (sin dejar que sean reemplazadas por tecnologas de la comunicacin). - existe una salud emocional que puede ser posible mediante una educacin adecuada para encontrar el equilibrio entre tantos estmulos que provocan una tensin emocional. - el conocimiento propio implica necesariamente la faceta emocional como parte importante de uno - la educacin emocional es parte necesaria de una orientacin profesional, para preparar a la persona para afrontar las vicisitudes que vienen con el trabajo 26

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN - la inteligencia emocional requiere de una adecuada educacin para aprender a dirigir racionalmente las emociones, evitando un analfabetismo emocional, es decir, una presencia de conflictos que influyen en la vida afectiva Conocimientos que favorecen la madurez emocional - seales sociales: saber lo que sucede y su significacin emocional (reconocer emociones positivas y negativas) - reglas de expresin y de sentimiento: lo que se puede decir y hacer en una situacin y los lmites de expresin de las emociones - manejo de emociones: aprender a dirigir las emociones de forma racional De estos conocimientos depende la competencia social, que implica una flexibilidad (capacidad de dar diferentes respuestas para conseguir un objetivo), aprovechamiento de recursos (segn el contexto) y anlisis social (comprensin positiva y amplia del entorno).

CAP 3: El marco conceptual de las emociones Concepto de emocin: estado complejo del organismo caracterizado por una excitacin o perturbacin que predispone a una respuesta organizada ante un acontecimiento externo o interno. Es en definitiva una reaccin a informacin recibida de la relacin con el entorno, y su intensidad vara segn la valoracin subjetiva que se hace de esa informacin, impulsando hacia un comportamiento determinado. Etimolgicamente la palabra emocin procede del latn (ex-movere, sacar fuera). Entre los componentes de la emocin se encuentran los neurofisiolgicos (respuestas involuntarias rubor, sudor, sequedad en la boca, presin sangunea-), comportamentales (expresiones faciales, tono de voz, movimientos del cuerpo) y cognitivos (vivencia subjetiva, sentimiento permite darle un nombre a la emocin-). Entre las funciones de la emocin estn la motivadora (motor de la conducta), la adaptativa (facilita la relacin con el entorno), la informativa (por ejemplo avisa un peligro mediante la alteracin del equilibrio intra-orgnico informa al propio sujeto o a los que estn alrededor-) y la social (comunicacin con los dems individuos). Se distinguen por su duracin y continuidad las emociones agudas (momentneas) de los estados de humor (perdurables, ms vagos que las anteriores y pueden no haber sido causados inmediatamente antes). Se distingue tambin el estado emocional (reaccin transitoria, que no forma parte de la personalidad) del rasgo emocional (predisposicin constante de una persona, propia de su carcter influencia constante del comportamiento-). Las emociones, al repetirse, van creando hbitos de comportamiento, hacindose rasgos estables. El sentimiento es una actitud originada a partir de una emocin, una disposicin a responder emocionalmente de determinada manera ante informacin del ambiente. 27

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN El afecto es la cualidad que puede tener una emocin (positiva o negativa), aunque generalmente tiene connotacin positiva. Un episodio emocional es un conjunto de estados emocionales que estn relacionados con un acontecimiento concreto. Una pasin es un sentimiento llevado a intensidades extremas por tiempo indefinido. El temperamento emocional es el parmetro de expresin de la conducta emocional de un individuo. Es una cualidad estable muy unida a lo biolgico, aunque puede modificarse con el tiempo. Las emociones son valoradas por la persona (teniendo en cuenta la personalidad y el ambiente) y motivo de decisiones y de actos. Las valoraciones que se hacen dan pie a una actitud emocional cognitiva, poniendo mayor inters en determinadas situaciones y amplificando la informacin del ambiente (lo que lleva a reacciones desproporcionales a la situacin). Las emociones pueden ser afrontadas mediante esfuerzos cognitivos y de comportamiento para manejar las demandas que exceden los recursos personales (as se forma la voluntad y el carcter). Pueden enfrentarse centrndose en el problema (se cambia la relacin problemtica y, en consecuencia, la emocin) o en la misma emocin (se cambia la valoracin que se le da a la emocin). Un control sobre la situacin y las emociones permite un equilibrio (salud). Por otro lado, una continua tensin emocional puede provocar tensin muscular y afectar a todo el cuerpo. El control puede lograrse mediante una evaluacin de las emociones para darse cuenta de los propios lmites. Entre las estrategias para afrontar la emocin se encuentran la confrontacin (expresar afronta al causante de la emocin), el distanciamiento, el auto-control, el apoyo social, la aceptacin de la responsabilidad y la planificacin entre otras. El desarrollo emocional de una persona es complejo, ya que intervienen mltiples variables. EL FRACASO ESCOLAR Bernab Tierno Jimnez CAP 1: El fracaso escolar Incoherencia educativa: querer que los alumnos aprendan sin ensearles a estudiar ni averiguar las causas del fracaso escolar. Un alumno en esta situacin es una persona inteligente que no rinde lo que podra, comprometiendo su futuro, por lo que requiere de un educador que lo ayude a dirigir el fracaso y sacar de l consecuencias positivas. El fracaso escolar no se remite solamente a bajas notas, ya que los juicios de evaluacin pueden variar mucho. Hay que considerar las siguientes correlaciones: - capacidad intelectual rendimiento personal (si se adecuan mutuamente no hay motivo para sentirse fracasado) - rendimiento personal rendimiento exigido oficialmente (no siempre se corresponden) - capacidades individuales rendimiento personal aspiraciones personales (son los aspectos ms importantes y sobre los cuales los padres pueden influir positivamente ayudando a ser realista-, ya que las aspiraciones personales dependen mucho de las expectativas que los padres tienen de sus hijos) 28

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Inadaptacin escolar: estado de desequilibrio del alumno en sus aspiraciones y necesidadesdentro del ambiente educativo en el que se inserta. Hay tres tipos: fsica (comprende deficiencia sensorial o de movilidad), mental (segn el coeficiente intelectual) y social (caracteriales familiares, escolares- o delincuentes socialmente peligrosos-). El fracaso escolar es consecuencia de una inadaptacin escolar, que presenta diversos sntomas: trastornos en el rendimiento, en la conducta (relaciones sociales), en lo fsico y en lo mental. Ante la dificultad de relacin con el ambiente, el alumno inadaptado sufre ansiedad y se siente inseguro. Un momento clave en este proceso es el ingreso a la escuela, ya que implica un cambio importante de ambiente y de condiciones de convivencia. La actitud de los padres ante el fracaso escolar influye mucho en el proceso de superacin: es importante evitar comentarios hirientes o recriminatorios, siendo siempre comprensivos ya que una excesiva reprensin provoca una angustia que influye en la vida futura del nio-. Las causas del fracaso pueden identificarse en tres aspectos de la personalidad: - esfera orgnica: posibles desajustes de psicomotricidad (ej. dislexia), disminuciones fsicas o sensoriales, enfermedades crnicas (cerebrales, cardacas), fatiga (en etapas de crecimiento), defectos fsicos (objeto de burla de los pares), alimentacin, el sueo, sobrecarga de trabajos escolares - esfera intelectiva: tanto la deficiencia (oligofrenia - capacidad intelectual disminuida) como el exceso de coeficiente intelectual son causantes del fracaso escolar. Este ltimo se manifiesta en poco inters por el trabajo escolar por no satisfacer las necesidades escolares del alumno, siendo el fracaso escolar una forma de denunciar este estado de conflicto. - esfera afectivo-volitiva: la estabilidad del medio familiar es garanta del equilibrio emocional del nio, que se dificulta cuando los padres tienen excesiva severidad con los hijos, disgustos entre ellos, poca presencia, poca unin (o separacin) o tambin demasiada proteccin del nio. Sntoma de un desorden afectivo es el sentimiento de inseguridad para consigo mismo y para con el entorno. Hay tambin causas pedaggicas del fracaso escolar, como son la asistencia irregular al colegio (por enfermedad, situaciones familiares irregulares), la masificacin de las aulas (no permite ninguna personalizacin de la enseanza, pasando por arriba los problemas de cada alumno). Para sentar estrategias de solucin el primer paso es identificar si el fracaso escolar es transitorio (circunstancial) o persistente (habitual). Ambos casos requieren de una actuacin conjunta de todo el equipo educativo, tanto para analizar la situacin como para tomar medidas necesarias para remediarla. Algunas estrategias son: olvidar el tema y no hablar de la causa del fracaso, una vez identificada, para no agravarla, llenar el vaco producido de forma progresiva, asumir responsablemente la situacin asumir deficiencias con naturalidad-.

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PSICOLOGA DE LA EDUCACIN El fracaso escolar persistente o habitual requiere especial atencin, partir de cero en algunas materias, refuerzo de la autoestima y un trabajo en conjunto con el equipo psicopedaggico de forma particular.

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PSICOLOGA DE LA EDUCACIN CONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOPEDAGOGA Revista Aprendizaje Hoy Historia de la Clnica Psicopedaggica En consultorios de Neurologa se comenzaron a tratar problemas de aprendizaje en la segunda mitad del siglo XX. Hoy en da la Psicopedagoga abarca educacin acadmica en todos sus niveles, educacin familiar, vocacional, ocupacional y laboral, salud mental, estructuras educativas, laborales y sanitarias. La Clnica Psicopedaggica se ocupa de la persona ntegra, concreta y real, que encuentra obstculos en su proceso de aprendizaje. Condicionada pero no determinada por sus limitaciones. El objetivo de la clnica es abordar un sntoma que se presenta en una persona, hallar sus causas, favorecer un nuevo proceso cognitivo saludable y beneficioso, centrndose en la persona. A lo largo de la historia se han dado diferentes paradigmas (conjuntos de valores o sistemas de pensamiento de una sociedad estable). As podemos distinguir: - 1960-80: presencia significativa de cinco paradigmas psicolgicos: conductismo (anlisis de la conducta sensible y manifiesta, aprendizaje mediante estmulo-respuesta), cognitivismo (anlisis del proceso intelectual de aprendizaje), humanista (da importancia al aspecto socio-afectivo y a las relaciones interpersonales, a la integridad de la persona) , psicogenetismo (teora piagetiana, resalta el desarrollo progresivo mediante la construccin de la capacidad cognitiva) y socioculturalismo (teora vigotskiana, rescata el aprendizaje mediante una base social manifiesta en el lenguaje). Tambin resalta el modelo psicoanalista (teora freudiana, resalta los trastornos y perturbaciones desde un enfoque sexual). - 1990: se nota un retorno a los orgenes, debido al auge de las Neurociencias (avances cientficotecnolgicos), abordando el aprendizaje desde un enfoque neuropsicolgico, utilizando tcnicas y medios modernos y computarizados dando lugar a la evaluacin neuropsicolgica-. La Neuropsicopedagoga es un ejercicio-trabajo interdisciplinario acerca del procesamiento de la informacin y el funcionamiento de la mente desde la Neurociencia, la Psicologa y la Educacin. Necesidades actuales: redefinir el rol psicopedaggico, sostener la praxis con slida formacin antropolgica, recuperar el nexo entre psicologa y pedagoga, integrar los diferentes aportes evitando confusiones o sincretismos, ser abiertos y creativos no cerrarse a un consultorio-. Motivacin acadmica Es el conjunto de procesos implicados en el inicio, direccin y mantenimiento de la conducta para alcanzar una meta determinada. Entre los estmulos se encuentran los que estn relacionados con la percepcin que uno tiene de s mismo y la consiguiente autoestima, las expectativas de logro, los motivos para alcanzar las metas que uno se pone y las emociones que surgen a lo largo del proceso de aprendizaje.

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PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Aprendizajes, emociones y clima de aula Se distinguen diferentes tipos de aprendizaje: como proceso de incremento de informacin, como memorizacin, como accin, como generacin de sentido (relacin funcional con conceptos ya adquiridos) y como reinterpretacin de la realidad (nueva visin de la propia experiencia a luz de los nuevos contenidos aprendidos). Las emociones se encuentran en el centro del aprendizaje: el estrs y el miedo, entre otras, afectan el funcionamiento del cerebro y dificultan el aprendizaje. El equilibrio emocional es requisito para un buen aprendizaje. Por otra parte, la relacin del alumno con la materia a estudiar puede ser emocional: tiene mayor o menor inters por ella. Tambin las emociones cumplen un rol importante desde el docente, ya que el aprendizaje est afectado por la competencia emocional que este despliegue en la conduccin de la clase. El clima ulico es una variable que distingue el rendimiento de diferentes grupos de alumnos. En un aula hay un clima emocional determinado que hace al ambiente general, teniendo en cuenta tres variables: la relacin docente alumnos, alumno alumno y la unin de estas dos relaciones en un mismo ambiente (incluyendo el inters por la materia, la competencia del profesor, el carisma de este, etc).

LA CONSTRUCCIN DE LA RESILIENCIA EN LA ESCUELA Apuntes de la Ctedra Definiciones: - Vanistendael: la resiliencia es la condicin humana que da a las personas la capacidad de sobreponerse a las adversidades y construir sobre ellas. - Grotberg: es la capacidad humana para enfrentar, sobreponerse y ser fortalecido o transformado por experiencias de adversidad. - Henderson: es la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con xito frente a la adversidad, y de desarrollar competencias sociales, acadmica y vocaciones. Puede promoverse dentro de la escuela. Cambio de paradigma: de un modelo de riesgo a un enfoque de resiliencia El modelo de riesgo se centra en las causas de los problemas de una persona factores de riesgo-, para encontrar una solucin (importantes progresos en el campo medicinal). Sin embargo el conocimiento de la causa de un problema no implica necesariamente una solucin a ste. El enfoque de resiliencia requiere ver al ser humano desde sus potencialidades y los que recursos de los que dispone para promover fortalezas y prevenir futuros males. De esta forma se contribuye al bienestar y a la calidad de vida (se busca la salud mental, el equilibrio emocional, diferentes herramientas que permiten hacer frente a las adversidades de la vida, encontrar cambios constructivos. Es una perspectiva renovadora, un proceso de auto-encausarse y crecer. 32

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Este enfoque valora la subjetividad y la creatividad como bases del desarrollo. La vida es considerada como un proceso multifactico con mltiples causas debido a los procesos humanos complejos. La resiliencia es la base para una pedagoga preventiva que trabaja desde los recursos que hay, sin rotular alumnos-problema, sino poniendo altas las expectativas de aprendizaje, a pesar de las dificultades, acentuando las fortalezas individuales y ambientales. Los factores de riesgo son cualquier caracterstica de una persona o comunidad unida a la posibilidad de daar la salud fsica, mental, socioemocional o espiritual. Identificar factores de riesgo permite prevenir, algunos de ellos son: pobreza crnica, padres con poca educacin, enfermedades crnicas, muerte de un familiar cercano, predisposicin gentica, edad, temperamentos (impulsividad, hostilidad, rebelda), pocas habilidades sociales, fracaso escolar. Ante estos factores, la resiliencia busca dialogar con el conflicto en tres campos: estrategias socioemocionales, factores protectores ambientales e individuales. Se trabaja a su vez sobre 4 aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (autonoma y juicio crtico). Entre las estrategias socioemocionales, pilares de la resiliencia, destacan: - enriquecimientos de los vnculos como comunidad educativa (lo que implica tambin el vnculo familia-escuela, fomentando el cario mutuo y relaciones basadas en el respeto) - fijar lmites claros y firmes (marcos contenedores y referenciales que permiten elegir y actuar con responsabilidad cada uno desde su rol-) - ensear habilidades para la vida (aprendizaje significativo y til para la vida cotidiana siendo los mismo alumnos los principales transmisores de habilidades para la vida de sus pares-), mediante actividades grupales (conducta cooperativa) - brindar afecto y apoyo (siendo reconstituyentes teraputicos, bases de relaciones de confirmacin y confianza), mediante educacin personalizada - transmitir expectativas elevadas y realistas (con visin optimista y confianza en las capacidades del alumno), considerando las inteligencias mltiples y exigiendo desde el afecto - ofrecer oportunidades de participacin (otorgando responsabilidades para que los alumnos sean agentes activos)

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