Saber clav e

Recursos para el docente

ES 4. ao
FSICA
La energa en el mundo
cotidiano y en el universo fsico.
Energas elctrica y trmica.
Termodinmica.
Mara Cristina Iglesias
Fabin G. Daz
Gabriel D. Serani
Francisco Lpez Arriazu
ndice
kecursos para la planiIicacion, pg. 2 Clave de respuestas, pg. 6
}eIa de arte: Claudia Iano.
uiagramacion: uaro uip.
Correccion: }uan Sosa.
Ilustraciones: Hanuel Lois.
Fste libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
en ninguna Iorma, ni por ningun medio o procedimiento,
sea reprogrIco, Iotocopia, microIlmacion, mimeograIo
o cualquier otro sistema mecnico, Iotoqumico, elec-
tronico, inIormtico, magnetico, electrooptico, etcetera.
Cualquier reproduccion sin permiso de la editorial viola
derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
| 2010, FuICIuhFS SAh1ILLAhA S.A.
Av. L. h. Alem 720 (C1001AAPj,
Ciudad Autonoma de 8uenos Aires, Argentina.
IS8h: 978-950-46-2348-9
ueda hecho el deposito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicion: XXXXXX de XXXX.
Fste libro se termino de imprimir en el mes de
XXXXXX de XXXX, en XXXXXXXXXXXXXXX
Fsica, la energa en el mundo cotidiano y en el universo fsico :
recursos para el docente /
Fabin G. Daz ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana,
2010.
24 p. ; 28x22 cm. - (Saberes clave)
ISBN 978-950-46-2348-9
1. Fsica. 2. Enseanza Secundaria. I. Daz, Fabin G.
CDD 540.712
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Saber clav e
FSICA. LA ENERGA EN EL MUNDO COTIDIANO Y EN EL UNIVERSO FSICO. ENERGAS
ELCTRICA Y TRMICA. TERMODINMICA - Recursos para el docente es una obra
colectiva, creada y diseada en el Departamento Editorial de Ediciones
Santillana S. A., bajo la direccin de Graciela Prez de Lois por el
siguiente equipo:
Fabin G. Daz
Mara Cristina Iglesias
Francisco Lpez Arriazu
Gabriel D. Serani
Editor: Fabin G. Daz
Jefa de edicin: Edith Morales
Gerencia de gestin editorial: Mnica Pavicich
FSICA
LA ENERGA EN EL MUNDO COTIDIANO Y EN EL UNIVERSO
FSICO. ENERGAS ELCTRICA Y TRMICA. TERMODINMICA.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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Recursos para la planificacin
Captulo Contenidos Estrategias didcticas Expectativas de logro
utilizacion de analogas para Iavorecer la comprension de
la nocion de energa.
IdentiIcacion de Ienomenos y situaciones en las que se
producen intercambios de energa.
Caracterizacion de los procesos que involucran intercam-
bios energeticos.
ClasiIcacion de tipos energa de acuerdo con sus caracte-
rsticas distintivas.
uescripcion de las Iuentes energeticas.
Anlisis del rendimiento de arteIactos de uso corriente.
Comparacion entre magnitudes de las distintas unidades
de potencia.
IdentiIcacion del problema de investigacion en el contex-
to de un proyecto.
Lectura de textos vinculados con los usos de la energa.
uescripcion de Ienomenos que involucran transIeren-
cias de energa en Iorma de traba|o.
Anlisis de las relaciones entre el traba|o mecnico y las
energas cinetica y potencial.
Caracterizacion de las Iuerzas que no realizan traba|o.
Comparacion de ordenes de magnitud de unidades de
traba|o y energa.
uescripcion de choques y explosiones desde el punto de
vista de las energas que intervienen.
uesarrollo de hitos historicos vinculados con los usos de
la energa.
Iormulacion de hipotesis en el contexto de una expe-
riencia que involucra las transIormaciones energeticas
de un resorte.
Anlisis de textos vinculados con los usos de la energa.
IdentiIcacion de las Iuentes naturales de energa.
Comparacion de ordenes de magnitudes de energa gene-
rada o transIerida en diIerentes procesos.
uescripcion de los procesos energeticos debidos al Sol
como una Iuente de energa.
Caracterizacion de las estrellas y de su proceso de evolucion.
uescripcion de los procesos nucleares de Iusion y Ision.
Anlisis de la relacion entre masa y energa postulada por
Albert Finstein.
Caracterizacion de los Ienomenos radiactivos.
Uso de ecuaciones de reacciones nucleares. Diseo de
una experiencia para determinar niveles de aprovecha-
miento de energa lumnica por una muestra de plantas.
keIexion en torno de los usos belicos de la energa nuclear.
La idea de energa asociada a diIerentes ma-
neras de generacion y aprovechamiento.
La energa en los distintos campos de la
Isica.
Fnerga cinetica.
Fnerga potencial gravitatoria.
Fnerga potencial elstica.
Iuentes energeticas.
Fnerga hidroelectrica.
Fnerga eolica.
Fnerga solar.
Fnerga geotermica.
Fnerga mareomotriz.
Fnerga nuclear.
Potencia.
Procesos de transIormacion energetica.
hocion de traba|o mecnico.
rdenes de magnitud y unidades de energa
involucradas en distintos procesos (nuclea-
res, electricos, termicos y mecnicosj.
1raba|o mecnico en relacion con las trans-
Ierencias energeticas.
Iuerzas conservativas y no conservativas.
Fnerga en choques y explosiones.
Fl aprovechamiento de la energa a lo largo
de la historia.
La energa en la Argentina.
La energa obtenida de Iuentes naturales.
Fl Sol como Iuente de energa.
La energa generada en las estrellas.
Fvoluciones estelares.
ClasiIcacion de las estrellas.
Los procesos de Iusion y Ision nucleares.
Ecuaciones de los procesos nucleares.
Fquivalencia relativista entre masa y energa.
kadiactividad natural.
Semidesintegracion radiactiva: datacion.
1
Diferentes
formas de
energa
2
Formas
utilizables
de la energa
3
La generacin
natural de
energa
Caracterizar la energa a partir de sus propieda-
des y maniIestaciones.
uescribir distintos procesos que involucran trans-
Iormaciones sobre la base de las energas inter-
cambiadas.
Incorporar de Iorma paulatina los terminos cien-
tIcos al lengua|e coloquial.
keconocer las diIerencias, macroscopicas, entre
las diIerentes Iormas de energa que se presen-
tan.
IdentiIcar distintas Iuentes energeticas y tomar
conciencia de su disponibilidad.
Comprender el concepto de potencia para descri-
bir procesos de transIerencia de energa.
utilizar la nocion de traba|o para evaluar las va-
riaciones de energa de un sistema.
IdentiIcar las escalas utilizadas para cuantiIcar
la energa que se pone en |uego en diIerentes
procesos naturales.
utilizar correctamente las unidades de energa
ms usuales y las que permiten determinar la
medida de cada uno de estos diIerentes niveles.
keconocer los tipos de energa involucrados en el
desarrollo de una sociedad y las escalas de ener-
ga correspondientes.
Fvaluar los costos sociales involucrados en los
procesos de explotacion energetica.
keconocer Iuentes energeticas naturales y, entre
ellas, al Sol.
Caracterizar una estrella a partir de los procesos
que en ella ocurren.
Conocer las etapas de evolucion de una estrella.
uistinguir los procesos de Iusion y de Ision nu-
cleares.
keconocer los niveles de magnitud de la energa
involucrada en los procesos de Iusion y de Ision
nucleares.
Fxplicar, de Iorma sencilla, como Iuncionan los
aceleradores de partculas.
Fxpresar las reacciones nucleares a partir de
ecuaciones.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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Conocer las diIerentes Iormas de generacion de
energa electrica.
Analizar los tipos de energa ms adecuados de
acuerdo con los requerimientos y las posibilida-
des de nuestro pas.
Analizar los costos y los beneIcios de cada Iorma
de generar electricidad.
1omar conciencia de la relacion costo-beneIcio
en terminos de la generacion de energa.
1omar posicion acerca del tipo de poltica de ge-
neracion energetica que sera ms adecuada
para nuestro pas, involucrando no solo la rela-
cion costo-ganancia sino tambien los problemas
de desarrollo social e impacto ambiental.
Conocer las caractersticas de las interacciones
electricas desde la perspectiva de los modelos
atomicos.
uistinguir entre materiales aislantes y conducto-
res de electricidad.
uiIerenciar los distintos tipos de circuitos.
Aplicar la ley de uhm en la resolucion de circui-
tos sencillos.
IdentiIcar el rol de las pilas como Iuentes del tra-
ba|o necesario para transportar cargas electricas.
Fxpresar las relaciones entre las magnitudes que
describen el campo electrico y el campo magne-
tico.
Conocer los modos de Iuncionamiento de los di-
versos aparatos electrodomesticos en terminos
de sus intercambios de energa.
CuantiIcar la potencia consumida en un circuito
simple o en una instalacion electrica domicilia-
ria cuando circula una corriente, y compararla
con la potencia entregada por las Iuentes.
Fxplicar el principio de Iuncionamiento de un
generador electrico, un motor y un transIorma-
dor de tension a partir de la nocion de induccion
electromagnetica.
Fstimar los ordenes de magnitud de las poten-
cias consumidas por los clientes domiciliarios y
las industrias. Conocer las caractersticas del Sis-
tema Interconectado.
Caracterizacion de los tipos de centrales hidroelectricas.
IdentiIcacion de las diIcultades de las centrales hidro-
electricas y el impacto ambiental que producen.
uescripcion de las centrales termicas convencionales y las
centrales nucleares.
Caracterizacion de las diIerentes Iormas alternativas de
obtencion de energa.
Anlisis de las venta|as y las desventa|as de la explotacion
de energas alternativas.
Fstudio de las etapas de elaboracion de modelos a partir
de la construccion del modelo de una turbina hidrulica.
Lectura de textos relacionados con las energas alternati-
vas en la Argentina.
uescripcion de tecnicas terapeuticas historicas en las que
se utilizaba electricidad.
Caracterizacion de descubrimientos que permitieron
comprender la naturaleza de los Ienomenos electricos.
IdentiIcacion de materiales aislantes y conductores de
electricidad.
Comparacion entre los circuitos en serie y en paralelo.
utilizacion de un modelo hidrulico para caracterizar los
tipos de circuitos. uescripcion de Ienomenos electromag-
neticos relacionados con el Iuncionamiento de diversos
dispositivos.
ubtencion, registro y comparacion de datos cualitativos a
partir del traba|o experimental con circuitos electricos.
Anlisis del consumo electrico a partir de la lectura de
textos relacionados.
Interpretacion del concepto de campo electromagnetico.
IdentiIcacion del Ienomeno de induccion electromag-
netica como responsable del Iuncionamiento de genera-
dores y motores electricos.
uescripcion del Iuncionamiento de un transIormador.
Interpretacion del eIecto }oule a partir de la potencia
disipada por una resistencia.
Caracterizacion de las instalaciones necesarias para la
distribucion y el transporte de electricidad.
utilizacion de un multmetro para realizar mediciones
en circuitos.
Lectura de un texto considerando relaciones C1S.
Propuesta de resolucion de problemas.
1ransIormacion de energa mecnica en
energa electrica.
Centrales hidroelectricas.
Las centrales hidroelectricas en la Argentina.
Ceneracion de electricidad en centrales ter-
micas. Centrales nucleares.
Seguridad en el mane|o de elementos ra-
diactivos.
Accidentes nucleares.
Aerogeneradores y parques eolicos.
Fnerga geotermoelectrica.
ubicacion en la Argentina.
Fnerga solar.
Fnerga de la biomasa.
Los Ienomenos electricos: naturaleza de es-
tos Ienomenos.
8uenos y malos conductores de electrici-
dad.
Iuentes de volta|e, pilas.
Circuitos electricos. Circuitos en serie y en
paralelo.
Intensidad de corriente electrica. Ley de uhm.
Corriente continua y corriente alterna.
Flectromagnetismo.
Los electroimanes.
Fl motor electrico. usos domiciliarios.
Consumo domiciliario de distintos arteIac-
tos electricos.
Ahorro de energa.
Ceneracion y transporte de electricidad.
uistribucion de la corriente electrica.
Fl campo electromagnetico. Induccion elec-
tromagnetica.
1ransIormadores.
kesistencia de los cables conductores.
Potencia disipada en Iuentes y resistencias.
Fl eIecto }oule.
ked de transporte de energa.
Fl problema de la limitacion del transporte
de electricidad.
Fl Sistema Interconectado hacional. InIra-
estructura.
4
Las energas
macroscpicas y su
aprovechamiento
5
La energa
y los circuitos
elctricos
6
El transporte y
distribucin de
la energa
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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Recursos para la planificacin
Captulo Contenidos Estrategias didcticas Expectativas de logro
uiIerenciacion conceptual entre las nociones de calor
y temperatura.
Anlisis de situaciones en las que la energa cinetica de
las moleculas es distinta.
Comparacion de distintos tipos de materiales solidos en
relacion con la conductividad termica.
F|empliIcacion de situaciones en que se produce la pro-
pagacion del calor por conveccion.
Anlisis de situaciones en las que se produce emision,
absorcion o reIexion de radiacion termica.
uescripcion de Ienomenos que involucran el eIecto Io-
toelectrico y e|empliIcacion en el uso de celdas Iotovol-
taicas.
uescripcion de los procesos de eIecto invernadero y
cambio climtico.
Construccion de grIcos cartesianos a partir de datos
suministrados por una experiencia.
Lectura crtica de un texto reIerido al calentamiento
global.
IdentiIcacion de la importancia de la temperatura cor-
poral en relacion con las variaciones termicas del am-
biente de un ser vivo.
kevision del aporte energetico de los alimentos para
comprender los procesos metabolicos.
Aplicacion de los mecanismos de transIerencia de calor
al caso de regulacion de temperatura corporal en seres
vivos.
ClasiIcacion de los animales de acuerdo con las Iormas
en que estos regulan la temperatura corporal.
uescripcion de los distintos mecanismos o adaptaciones
de regulacion de temperatura.
Anlisis de los intercambios termicos en plantas.
uescripcion de algunos e|emplos de estados metaboli-
cos especiales.
Interpretacion de inIormacion cientIca producto del
anlisis de una actividad experimental.
Lectura de textos vinculados con las regulaciones ener-
geticas en seres vivos.
1ransIerencias de energa termica: conduc-
cion, conveccion, radiacion.
Ley de Iourier.
Ley de enIriamiento de hewton.
Ceneracion de energa debida a los avances
cientIcos: el eIecto Iotoelectrico, las cel-
das Iotovoltaicas y las pilas de combustible.
Fl intercambio de energa en los planetas
con atmosIera: el eIecto invernadero.
Cambio climtico: calentamiento global.
Los seres vivos y el ambiente.
La temperatura corporal en relacion con el
ambiente.
La energa que aportan los alimentos.
uiIerentes Iormas de intercambio termico
en seres vivos.
kegulacion de la temperatura en animales
de sangre caliente.
Hetabolismo basal.
Fnerga y alimentacion.
Fl eIecto de pela|e.
1ranspiracion.
kelacion superIcie-volumen.
La energa en los procesos celulares.
7
Los intercambios
de energa
8
La energa y
los seres vivos
Conocer los distintos mecanismos de intercam-
bio de energa.
Calcular las tasas de intercambio de energa
por los distintos mecanismos en situaciones
reales o idealizadas.
Fstimar, a partir del anlisis de casos sencillos,
cul de los mecanismos de transIerencia de ca-
lor es el que ocurre con mayor preponderancia
en ese caso.
Conocer distintos dispositivos en los que se pro-
ducen transIormaciones que implican energas
termicas.
uisenar y realizar experiencias vinculadas ya
sea a la me|ora de aislamientos termicos o a la
medicion de intercambios de energa termica.
Reconocer el papel de la relacin superfcie-
volumen en la regulacion de temperatura en
seres vivos.
keconocer la importancia de la alimentacion y
la nutricion como Iactores que Iavorecen la au-
torregulacion de la temperatura corporal.
Conocer y describir, en terminos coloquiales,
las diIerentes adaptaciones de animales a los
cambios de temperatura del entorno.
Aplicar los conceptos de regulacion de tempe-
ratura y adaptacion al ambiente al caso de las
plantas.
IdentiIcar los procesos de intercambio energe-
tico en la celula.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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Conocer las maneras en que los sistemas pue-
den variar su energa interna.
uistinguir entre los conceptos de calor y traba|o
mecnico.
keconocer la equivalencia de calor y traba|o
como mecanismos que permiten los intercam-
bios de energa.
kealizar clculos sencillos que impliquen inter-
cambio de calor y traba|o, reconociendo la di-
reccion de esos intercambios.
keconocer a la energa como un concepto Isico
que permite explicar un sinnumero de Ienome-
nos a partir de los intercambios que en ellos se
producen.
uistinguir procesos reversibles de aquellos que
no lo son.
F|empliIcar acerca de estos Ienomenos.
kelacionar la ley de conservacion de la energa
con los principios termodinmicos.
Interpretar los Ienomenos termodinmicos de la
naturaleza.
keconocer el carcter esencial de la irreversibili-
dad de algunos procesos energeticos.
vincular y describir, en terminos coloquiales, la
relacion entre irreversibilidad y degradacion de
la energa.
Analizar la degradacion de la energa en diversas
situaciones.
uiIerenciar entre consumo y gasto energetico
abusivo.
valorar el cuidado de los recursos naturales.
uescripcion de la energa interna de un sistema a partir
del modelo cinetico-molecular.
Anlisis de situaciones en las que se producen los Ieno-
menos de dilatacion y contraccion termicas.
Comparacion entre los valores caractersticos de las es-
calas termometricas ms usuales.
uescripcion de las transIerencias de calor que se produ-
cen en los cambios de estado de agregacion.
utilizacion de desarrollos matemticos para describir el
proceso de equilibrio termico.
uescripcion de transIerencias de calor y traba|o en un
motor electrico y un cuerpo que cae.
uescripcion del Iuncionamiento de una heladera.
Lectura de textos que dan cuenta de Ienomenos que se
producen a partir de intercambios de energa termica y
calor.
kesolucion de problemas cualitativos y cuantitativos
que involucran transIerencias de calor entre sistemas o
entre un sistema y el ambiente.
Caracterizacion de los distintos tipos de sistemas.
uescripcion de las transIormaciones isotermicas, isobri-
cas e isocoricas a partir de las relaciones entre parmetros
termodinmicos y el uso de grIcos de presion-volumen.
IdentiIcacion de procesos termodinmicos que se produ-
cen sin intercambio de calor.
ClasiIcacion de procesos termodinmicos.
Anlisis de procesos termodinmicos en los que se produ-
ce una degradacion energetica.
Interpretacion de los procesos de degradacion energetica
a partir del concepto de entropa.
uescripcion del principio de Iuncionamiento de una m-
quina termica.
Anlisis de distintos procesos en los que ocurre una altera-
cion en el equilibrio energetico.
Introduccion de la nocion de reserva ecologica como
e|emplo de las alteraciones producidas por la explotacion
de recursos.
Flaboracion de textos explicativos para dar cuenta de Ie-
nomenos vinculados con el concepto de entropa.
Lectura de textos vinculados con la entropa y los procesos
de degradacion energetica.
La cantidad de calor.
hocion de energa interna.
La expansion termica.
Fl comportamiento anomalo del agua.
Cambios de estado de agregacion.
Fscalas termometricas: Celsius, absoluta y
Iahrenheit.
Fquilibrio termico.
Fl equivalente mecnico del calor.
kelacion entre la energa interna, el calor y el
traba|o.
Parmetros de estado de un sistema.
Primer principio de la termodinmica y con-
servacion de la energa.
Procesos o evoluciones de los sistemas ter-
modinmicos.
1ipos de evoluciones de los sistemas: a pre-
sion constante, a volumen constante y a
temperatura constante.
Las transIormaciones adiabticas.
Procesos espontneos, reversibles y proce-
sos irreversibles.
Segundo principio de la termodinmica.
La degradacion energetica: concepto de en-
tropa.
Hquinas termicas.
kendimiento o eIciencia.
9
Energa, calor
y trabajo
10
Procesos
reversibles
e irreversibles

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Clave de respuestas
La esencia de la ciencia
Pgina 9
1. Fsta Irase invita a reIlexionar sobre el papel de las teoras y de
la utilidad de las explicaciones cientIicas. Cuando los datos
aportan evidencias nuevas, las teoras deben a|ustarse ellos y
hasta cambiarse por otras, si Iuese necesario.
2. Fsta actividad tiene como proposito poner en contacto al alum-
no con las caractersticas de la ciencia en distintas epocas. Para
Iacilitar el traba|o se pueden armar preguntas que guen la bus-
queda de inIormacion. Pueden usar Internet o preguntar al
proIesor/a de ciencias sociales e historia. Lo importante es obte-
ner datos del contexto particular en el que se desarrollaba la
actividad de los cientIicos. Fs importante ver que consecuen-
cias produ|o la cada del Imperio komano de uccidente y lo que
sucedio en la epoca medieval antigua y clsica, dos perodos
muy diIerentes en relacion con la actividad cientIica. Con las
Cruzadas hubo una recuperacion de las obras clsicas, ya que
los rabes haban conservado los originales, mientras que en
Furopa occidental, con la cada del imperio, se haban perdido.
Fsto Iavorecio el resurgimiento y Ilorecimiento de las ciencias
clsicas en el kenacimiento.
3. Con esta actividad se espera que los alumnos tomen conciencia
de que la revolucion cientIica llevo a una nueva vision de la
naturaleza de la ciencia, a la aplicacion de nuevas Iormas de
investigacion y a una manera nueva e inedita de ver el mundo.
Fs probable que ya hayan odo hablar de Copernico, Calileo,
hewton y las repercusiones de sus traba|os.
4. La consigna trata de invitar a los alumnos a reIlexionar sobre el
papel que desempenaron los traba|os presentados por Finstein,
as como su impacto, lo que dio inicio a la segunda revolucion
de la ciencia.
5. A partir de los datos de la inIograIa de las pginas de apertura
de este captulo (momentos de la historia de la ciencia y la Isi-
ca, as como del contexto en que estos ocurren, por e|emplo, de
las revolucionesj se trata de invitar a los alumnos a pensar en la
relacion entre ciencia y sociedad. Adems, se propone reIlexio-
nar acerca de las posibilidades de investigar en una epoca y un
contexto determinados, de como el contexto puede inIluir sobre
como y que investigar. Fs importante que los alumnos vayan
incorporando la idea de que la aparicin de cada una de las
teoras Isicas signiIico un paso muy importante para la Euma-
nidad. Cada una gua a la comunidad cientIica en relacion con
que observar, que instrumentos utilizar y cules procedimientos
son los adecuados. Se sugiere volver sobre las respuestas de los
alumnos al terminar el capitulo y a lo largo de todo el libro.
Pgina 10
6. A pesar de que ambas eran explicaciones acertadas, hewton tena
mucho ms prestigio cientIico en esa epoca y, por ende, su hipo-
tesis Iue tomada en cuenta. Fsto pone de maniIiesto uno de los
aspectos de la ciencia que tiene una relacion estrecha con las cues-
tiones socio- culturales de un momento historico determinado.
Pgina 11
7. kespuesta abierta. Se espera que, luego de leer el contenido
de esta pgina, los alumnos puedan reconocer algunos mode-
los de la ciencia escolar que se presentan a lo largo de todo el
libro.
8. Fl proposito de esta actividad es que los alumnos vinculen la
nocin de modelo con uno de los sucesos en donde dos mode-
los cientIicos del mismo Ienomeno entran en conIlicto. hewton
y Euygens propusieron modelos distintos para explicar los Ieno-
menos observados, a partir de interrogantes que se hacan so-
bre lo que estaban buscando y queran encontrar. Los cambios
que pueden presentarse en la ciencia tienen que ver con el paso
del tiempo. Por e|emplo, los avances en la tecnica permiten la
especializacion en los metodos y la posibilidad de conIirmar o
reIutar una hipotesis.
9. Las leyes cientIicas se van a|ustando, me|orando y hasta cam-
biando por nuevas hipotesis que son validadas por la contrasta-
cion emprica. La actividad cientIica es lo ms rigurosa que
puede en el momento en que se lleva a cabo un proyecto
de investigacion, aunque una ley o teora siempre podr me|o-
rarse a partir de nuevas investigaciones.
10. Fl proposito de esta actividad es que los alumnos se apropien
de algunos aspectos relevantes de la historia del concepto de
energa. A lo largo de este libro los alumnos tendrn oportuni-
dad de tomar contacto con ideas y conceptos acerca de la
energa desarrollados en los diversos momentos de la historia.
un e|emplo de esto se puede tomar de la historia de las ideas
acerca de ciertos Ienomenos Isicos. Fn el siglo XVIII hubo una
proliIeracion de teoras reIeridas a Iluidos imponderables. Fl
Ilogisto era visto como un Iluido ganado y perdido por los
cuerpos durante una combustion; los eIectos magneticos y
electricos se describan en terminos de Iluidos y eIluvios. Fn
este contexto general de pensamiento, es natural concebir el
calor como un Iluido. Fn algunos captulos podrn poner en
|uego algunas de estas ideas. ue hecho, muchos de los avances
cientIicos y tecnicos de aquella epoca se produ|eron con este
marco teorico (caloricoj. Fsto permite ver como el pensamien-
to de una epoca inIluye en las investigaciones, observaciones
y explicaciones dadas. Los alumnos podran sentir la tentacion
de pensar que la ciencia no es conIiable, puesto que los mode-
los de explicacion cambian. Fn este caso, habr que insistir en
la utilidad de ellos, en tanto permiten explicar Ienomenos
aunque no todos o que ciertas teoras no "resisten" todas
sus hipotesis. Por e|emplo, la posibilidad de que el calorico
tuviera peso.
Se sugiere ir armando una lnea de tiempo (al Iinalizar este ca-
ptulo se propone la realizacion de unaj que relacione los con-
ceptos con el contexto cientIico y social.
Pgina 13
11. Fsta actividad permite advertir como las observaciones depen-
den de quien observa (en ciencia sera a partir del marco teo-
rico del investigadorj. ho todos percibimos lo mismo cuando
miramos un mismo Ienomeno. Fn esta imagen puede verse
tanto un saxoIonista como el rostro de una mu|er. Algunos solo
pueden reconocer uno de ellos, otros ambos.
Pgina 14
12. Con esta pregunta se pretende comenzar a introducir a los
alumnos en las disciplinas que les aportarn datos a sus temas
de estudio, macroscopicos y microscopicos. Se sugiere registrar

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las respuestas en un aIiche de construccion colectiva, para vol-
ver luego sobre ellas a medida que se avanza con los temas.
Pgina 16
13. Con el desarrollo de esta actividad se espera que los alumnos
identiIiquen las actividades vinculadas con la tarea experimen-
tal en el contexto escolar. Fs importante que luego de leer esta
pgina los alumnos tomen conciencia de las caractersticas de
una actividad cientIica escolar en contraposicion con la Iorma
de investigar de los cientIicos.
Pgina 17
14. a) La palabra energa suele ser muy usada por los alumnos. Fs in-
teresante comenzar a tomar nota respecto del contexto en que
la emplean, para luego ir avanzando con los temas de este cap-
tulo y contrastarlas.
b) Fl concepto de energa es importante por su carcter integrador
para la explicacion de gran parte de los Ienomenos Isicos, as
como por sus implicaciones en el mbito de la ciencia, la tecno-
loga y la sociedad. uesde este aspecto, se espera que puedan
comenzar a visualizar, a partir de este relato, y del ndice, la
importancia de la energa no solo para el avance de la ciencia
sino por la relacin ciencia-sociedad.
c) Algunos de los inventos o dispositivos que utilizan energa son
la mquina de vapor, los molinos de viento, los paneles solares
y los motores de combustion interna, entre otros. Fs importante
comenzar a registrar cul es la energa que se pone en |uego o
si pueden hablar en terminos de transIormaciones de energa.
d) Se espera que puedan elaborar algunas conclusiones sobre la re-
lacion entre la Isica y la tecnologa, y acerca del desarrollo de
conocimientos nuevos a partir de los problemas tecnicos surgidos
de las necesidades humanas. Por e|emplo, puede suceder que los
alumnos esten al tanto del tema energa electrica, del cambio de
lmparas electricas. Fsto invitar a comenzar a pensar en estos
temas e indagar que saben sobre ellos. 1ambien podran hablar
del impacto de la mquina de vapor, entre otros e|emplos.
e) una lnea de tiempo les permitir ir integrando los temas a
medida que avanzan con ellos, sin perder de vista el contex-
to en el cual Iueron propuestos. Fn la actividad 10 de este
mismo captulo se dan algunas orientaciones acerca de los
tipos de hitos historicos que se podran registrar en ella.
Seccin
I
La energa en el mundo
cotidiano
Pgina 19
1. Actividad de respuesta abierta. Lo que respondan los alumnos
depender del lugar donde ellos habiten. Las ciudades grandes
e industrializadas dependen mucho ms de la energa electrica
para asegurar sus servicios que los nucleos poblacionales meno-
res. Fs esperable que los alumnos elaboren un texto en el que
describan la vida que llevaran sin electricidad.
2. kespuesta abierta que depende de la reconstruccion de temas
vistos que puedan hacer los alumnos. Fn anos anteriores se es-
tudiaron las energas hidrulica, solar, biomasa, eolica, geoter-
mica y mareomotriz, entre otras, como Iuentes de generacion
de energa electrica.
3. kespuesta abierta. Los alumnos deberan estar en condiciones
de nombrar energas mecnica, qumica, radiante, termica y
nuclear, entre otras.
4. kespuesta abierta. Fl proposito es indagar los conocimientos de
los alumnos acerca de los dispositivos que producen transIorma-
ciones de energa. Aqu se podra hacer un plenario con lo que los
alumnos proponen en sus listados e hipotetizar acerca de cules
son las transIormaciones de energa que se producen.
1 Diferentes formas de energa
Pgina 20
1. kespuesta abierta. Se espera que los alumnos al menos identi-
Iiquen la energa electrica como una Iorma de energa de uso
industrial.
2. kespuesta abierta. Fs esperable que los alumnos puedan recono-
cer, por e|emplo, que compramos energa al pagar las boletas de
la luz y el gas, o cuando cargamos combustible en un automovil.
3. kespuesta abierta. La idea es indagar que concepto de "eIicien-
cia" tienen los alumnos y si logran vincularlo con cuestiones
energeticas. La nocion de eIiciencia comienza a desarrollarse en
este mismo captulo.
Pgina 21
4. Si bien estos temas se desarrollan ms adelante, las actividades
indagan sobre el aprendiza|e de contenidos estudiados en anos
anteriores.
a) S, la luz y el sonido tienen energa. Las plantas utilizan la luz
solar para realizar la Iotosntesis y el sonido es capaz de hacer
vibrar el tmpano de nuestros odos.
b) La maceta situada en lo alto de un ediIicio tendr energa po-
tencial, debida a su posicion respecto del suelo.
c) Los seres vivos empleamos energa para llevar a cabo Iunciones
vitales, como nutricion y respiracion.
Pgina 24
5. a) Posee ms energa cinetica el cuerpo que se mueve a mayor
velocidad.
b) Fl libro encima de la mesa tendr energa potencial debido a la
altura en que se encuentra. Si se cae, ir perdiendo energa
potencial durante la cada y ganar energa cinetica al estar en
movimiento.
6. La energa qumica de nuestro cuerpo se transIorma en energa
cinetica, lo que permite que la bicicleta se mueva.
Pgina 26
7. a) Fn una central hidroelectrica la energa potencial del agua,
que se encuentra a cierta altura, se transIorma en energa
cinetica al de|arla correr. La energa cinetica se transIiere
mediante el movimiento de la masa de agua que hace girar
una turbina acoplada a un generador electrico.
b) una central hidroelectrica debe instalarse en la parte del ro
donde haya mayor desnivel.
c) La energa hidrulica es limpia, inagotable y sin emisiones, pero
la construccion de un embalse implica la inundacion de grandes
extensiones de terreno, lo que causa un impacto ambiental.
8. Con el ob|etivo de aprovechar la energa solar en las viviendas
pueden utilizarse:
Paneles Iotovoltaicos instalados sobre el techo para aprove-
char la luz solar y transIormarla en energa electrica.
Colectores solares que se podran utilizar para precalentar
agua para caleIaccion o para el uso cotidiano.

S
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n
t
i
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A
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1
1
.
7
2
3
8
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9. una lamparita de 60 w consume P
W
s
J = =
60
1
60

por cada
segundo que permanece encendida.
Pgina 31
10. a) Fl tema de la investigacion descripta en el texto es la trans-
Iormacion de la energa solar.
b) Fl problema de la investigacion se podra Iormular con el
siguiente interrogante: como convertir energa solar en
movimiento?
c) Fl texto menciona que los cientIicos |aponeses llevan ade-
lante pruebas para conIirmar la potencialidad del descubri-
miento.
d) A lo largo del texto se argumentan cuestiones de practicidad
(menos pesoj y economicas. Segun se indica, este descubri-
miento sera aplicable a la Iabricacion de automoviles.
Pgina 33
11. kespuesta abierta. Se busca que los alumnos reIlexionen acerca
de la energa nuclear y sus posibles usos.
12. Prometeo es un persona|e de la mitologa griega que roba el
Iuego a los dioses y se lo entrega a los mortales. La comparacion
hecha por 8orn hace alusion a los "duenos" de las decisiones
acerca de la energa nuclear.
13. Hientras la Iision genera energa mediante la division de nu-
cleos de tomo, el proceso de Iusion nuclear libera energa
cuando dos nucleos se Iusionan para Iormar un tomo nuevo.
14. La primera bomba de este tipo se hizo estallar en Fniwetok (ato-
lon de las Islas Harshallj el 1. de noviembre de 1952, con mar-
cados eIectos en el ecosistema de la region.
15. 8orn senala que la escasez de la materia prima es el impedi-
mento principal del uso y el desarrollo de la energa nuclear.
16. kespuesta abierta. Se espera que los alumnos tomen posicion
Irente al uso de la energa nuclear en la Iabricacion de armas de
destruccion masiva.
17. kespuesta abierta. La actividad tiene como Iinalidad que los
alumnos se pongan en contacto con datos reIeridos a los usos
pacIicos de la energa nuclear.
Pginas 34 y 35
18. Los tipos de energas que intervienen en cada caso son:
a) Fnerga electrica.
b) Fnerga qumica de la batera.
c) Fnerga mecnica.
19. kespuesta abierta. Algunos e|emplos posibles son:
a) Aparato de radio.
b) Placa Iotovoltaica.
c) Subir escaleras.
d) Central hidroelectrica.
e) ventilador.
f) Aprovechamiento de la biomasa para la obtencion de energa
electrica.
20. a) Fnerga solar a energa electrica.
b) Fnerga cinetica del viento a energa electrica.
c) Fnerga potencial del agua a energa electrica.
21. Algunos e|emplos de transIormaciones energeticas hogarenas a
partir de energa electrica son:
1ransIormacion en energa luminosa: bombitas de luz.
1ransIormacion en energa termica: horno microondas.
1ransIormacion en energa sonora: radio.
22. La energa potencial inicial se transIorma en energa cinetica,
que permite que la pelota rebote. Al Iinal del proceso la energa
inicial ha pasado, en Iorma de calor, al aire circundante, al piso
y a la propia pelota.
23. La Argentina genera electricidad principalmente de Iuentes no
renovables, como el combustible Iosil, y en menor medida de
Iuentes renovables, como el movimiento de los ros. 1ambien
aportan electricidad las centrales nucleares.
24. aj La conclusion se basa en que las centrales termonucleares no
producen contaminantes. Si la energa proveniente del carbon
y el petroleo cuya quema es responsable de la mayor cantidad
de dioxido de carbono enviada a la atmosIera se sustituyera
por la energa nuclear, se evitara la emision de esos gases. Fs
importante el desarrollo de la tecnica de obtencion del revesti-
miento a partir del metano, porque se aprovecha una materia
prima obtenida de la biomasa.
b) La central energetica tendra que ser poco o nada contaminan-
te. Eabra que pensar en utilizar un recurso energetico renova-
ble, como las energas solar, hidrulica o eolica.
25. a) kespuesta abierta. Fl proposito de esta pregunta es que los
alumnos valoren la posibilidad del aprovechamiento de la
energa obtenida a partir de recursos no convencionales, como
el gas metano, que se considera un desecho.
b) una central de estas caractersticas sera termica y utilizara el
gas metano como combustible.
26. kespuesta abierta. Fl punto principal de comparacion es que,
hace dos siglos no haba energa electrica en los hogares. Fsto
modiIica sobremanera los tipos de consumo energetico.
27. a) Verdadero.
b) Ialso. Su energa cinetica aumenta y su energa potencial gravi-
tatoria disminuye.
c) Ialso. Su energa cinetica se cuadruplica.
d) Verdadero.
28. Las expresiones que corresponden a los tems bj y cj son uni-
dades de energa.
29. Si perdieran poca energa su eIiciencia sera cercana al 1007.
Las lmparas comunes pierden mucha energa (segun la aIirma-
cion, un 957j en Iorma de energa termica.
30. AIirmar que las ruedas hidrulicas son "poco eIicientes" signiIi-
ca que no aprovechan toda la energa obtenida para realizar su
traba|o. Fsto puede deberse a las perdidas de energa termica
por Iriccion o rozamiento de las partes moviles.
31. Como la energa potencial gravitatoria es:

E m g h
pg
=
,
y sabemos que el peso de la manzana es de 100 g (0,1 kgj:

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

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1
.
7
2
3
9
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6. Fl traba|o mecnico se calcula mediante la siguiente expresion:
W F d =
Si se reemplazan los datos, se obtiene:
W kg
m
s
m J = = 10 9 8 5 490
2
,
Se necesita un traba|o de 490 }.
Pgina 46
7. 1ranscurrieron 51 anos.
8. A Iines del siglo XIX se consiguio desarrollar motores que Iuncio-
nan con derivados del petroleo. Fsto llevo a masiIicar el uso de
los derivados del petroleo.
9. kespuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan asociar el
desarrollo tecnologico vertiginoso de los ultimos 100 anos con
el consumo de energa.
Pgina 47
10. Las caractersticas Iavorables de nuestro pas al respecto son
principalmente los variados recursos energeticos naturales exis-
tentes. Las desIavorables consisten en primer termino en los
costos del transporte de la energa, dada la extension del terri-
torio que se debe abastecer.
11. kespuesta abierta. La actividad tiene como proposito poner en
contacto a los alumnos con las caractersticas energeticas de la
region en que habitan.
12. La zona de mayor utilizacion de energa solar en la Argentina es
el noroeste, por ser una region de alta radiacion solar.
Pgina 49
13.
a) kespuesta abierta. Se espera que el alumno plantee una rela-
cion directamente proporcional basada en la Iormula de la
Iuerza elstica.
b) kespuesta abierta que depende del desarrollo de la experiencia
entre los alumnos.
c) Se espera que los valores corroboren la hipotesis. Si los resulta-
dos no dan en Iorma directamente proporcional, es posible que
se haya superado el lmite de elasticidad y que el resorte se haya
deformado.
14. a) Fl resorte alcanzo su mxima energa potencial elstica cuando
estaba con la mayor elongacion.
b) Si de repente se liberara el resorte de las bolsitas, la energa
potencial elstica se transIormara en energa cinetica.
Pgina 51
15. Las Iuentes de energa renovables oIrecen ciertas venta|as: pro-
veen energa segura, conIiable y de cero emisiones contaminan-
tes. Adems, ayudarn a Irenar el cambio climtico Iuera de
control.
16. Fl "Protocolo de Kioto" es un acuerdo internacional que tiene
por ob|etivo reducir las emisiones de seis gases que causan el
calentamiento global: dioxido de carbono (Cu
2

j, gas metano
(CE
4

j y oxido nitroso (h
2
uj.
J kg
m
s
h h
J
= = 1 0 1 9 8
1
0 98
2
, ,

,
, ,
N
m = 102
debemos elevarla a 1,02 metros.
32. La energa necesaria para que la bandera de 1 kg de masa as-
cienda 8 m ser:
E m g h
E kg
m
s
m
E J
pg
pg
pg
=
=
=
1 9 8 8
78 4
2
,
,
Es necesario entregarle 78,4 }.
33. a) La velocidad es mxima en 8. Como la masa es constante, el
carro adquiere su energa cinetica mxima cuando la velocidad
es mayor, y por eso esto tambien ocurre en el punto 8.
b) huevamente, el carrito adquiere su energa cinetica mxima
cuando la velocidad es mayor, y por eso ello ocurre otra vez en
el punto 8. Pero como la masa total del cuerpo es menor, la
energa cinetica es menor con respecto a la que tena con todos
los pasa|eros.
34. Como la potencia es:
P
E
t
W
J
t
t
J
=
= = 1 000
300 000 300 000
1 000
.
. .
. W
s = 300
1ardar 300 s, es decir, 5 min.
2 Formas utilizables de la energa
Pgina 36
1. kespuesta abierta. Se espera que el alumno pueda identiIicar
las actividades de la vida cotidiana que se relacionan de manera
directa con el consumo de petroleo y sus derivados. Actividades
que seran imposibles sin este combustible.
2. kespuesta abierta. La Argentina extrae por ano alrededor de
30 millones de metros cubicos de petroleo. ho es gran produc-
cion, puesto que no llega al 17 del total mundial, pero ha bas-
tado para el autoabastecimiento. uesde 1984 no se importan
crudos y se registra una incipiente exportacion de Iuel oil y otros
derivados.
3. La Iinalidad de esta actividad es que los alumnos puedan recor-
dar las caractersticas y analizar la naturaleza de las diIerentes
Iuentes energeticas que conocen.
Pgina 38
4. kespuesta abierta. Fl ob|etivo es que la actividad sirva de repaso
de algunos contenidos del captulo anterior, que se seguirn
presentando a lo largo del libro con diIerentes niveles de com-
ple|idad.
5. a) y b) kespuestas abiertas. Se espera que los alumnos puedan
identiIicar las actividades de la vida cotidiana que se relacionan
en Iorma directa con el consumo de energa electrica. 1ambien
es esperable que reconozcan actividades que seran imposibles
sin esta Iorma de energa.

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2
3
10
La urganizacion para la Cooperacion y el uesarrollo Fconomico
(uCuFj es una organizacion de cooperacion internacional, com-
puesta por 32 Fstados, cuyo ob|etivo es coordinar sus polticas
economicas y sociales.
17. Sucintamente, el "eIecto invernadero" es un Ienomeno por el
cual determinados gases, que son componentes de la atmosIe-
ra de nuestro planeta, retienen parte de la energa radiante
que el suelo emite por haberse calentado debido a la radia-
cin solar.
18. Algunas de las consecuencias del cambio climtico son: se-
quas en diversas partes del mundo, perdida casi total de los
hielos en el Artico y unas 150.000 muertes que se suman cada
ano. Fstos problemas son algunos de los indicios de que ya
estamos experimentando los gravsimos riesgos del cambio
climtico.
Pginas 52 y 53
19. a) Se espera que el alumno pueda identiIicar la trayectoria circular
de un pendulo y las dos Iuerzas intervinientes: la tension en el
hilo y el peso del cuerpo.
b) ue las dos Iuerzas, la que realiza traba|o es el peso, porque la
tension es perpendicular a la trayectoria.
20. Segun el traba|o realizado, de ms positivo a ms negativo, las
situaciones son:
1.) C.
2.) A.
3.) I.
4.) 8.
21. La energa cinetica del bloque ser de 14.000 }.
22. Fl e|emplo ms simple, desde lo visto en el captulo, es el de un
cuerpo que sube y vuelve a ba|ar en Iorma vertical. Fl traba|o a
lo largo de todo el proceso es cero. Se puede calcular como la
diIerencia entre las energas potenciales inicial y Iinal, que, en
este caso, son nulas.
23. Fl traba|o realizado por la Iuerza conservativa a lo largo de todo
el proceso es cero.
24. kespuesta abierta. Se espera que los alumnos se posicionen en
un rol, ms all de su postura personal, y que a partir de ello
argumenten.
25. a) y b) kespuestas abiertas. Se espera que los alumnos e|erciten la
capacidad de hacer un balance de venta|as y desventa|as, y que a
partir de esto adopten una postura.
26. a) ho se habla de destruccion, sino de transIormacion. Consumi-
mos ciertas Iormas de energa que luego se transIorman en
otras.
b) Porque una vez utilizada, la energa del petroleo se degrada y
ya no es reutilizable como tal. Fl motor de un automovil es un
dispositivo disenado para transIormar energa qumica (del
combustiblej en energa cinetica (de las piezas movilesj. Algo de
la energa cinetica producida por el motor se transIorma en
energa termica (y en energa sonoraj en el cano de escape.
c) kespuesta abierta. Se espera que el alumno argumente con
conceptos de transIerencia y degradacion de la energa.
27. La Iinalidad de la actividad es que los alumnos identiIiquen que
los materiales elsticos acumulan energa debida a las Iuerzas
elsticas (energa potencial elsticaj.
28. Fl sistema que interactua es la persona que salta (F
pg

j, la 1ierra
y la cama (F
pe

j.
29. a) 28,01 m/s.
b) 10 m.
ho, si despreciamos la Iriccion entre el carrito y la montana
rusa.
c) ho, porque la energa se conserva; una altura superior requiere
una mayor energa potencial gravitatoria que la inicial.
30. La energa que entrega el motor es de 22.380 }. Con esa energa
puede subir 46,51 kg de agua.
31. a) Fl del tobogn ms corto (Aj llega primero.
b) Llegan a la misma velocidad (considerando que la Iriccion es
despreciablej.
Seccin
II
La energa
en el universo fsicos
Pgina 59
1. Adems de los rayos X, dentro del espectro electromagnetico los
alumnos pueden mencionar otras maniIestaciones con caracters-
ticas similares, como la luz visible (la que puede percibir el sistema
de vision humanaj, los rayos gamma, los ultravioleta (uvj, los in-
Irarro|o (Ikj, las microondas, las ondas de radio, etcetera.
2. koentgen dono la parte monetaria del premio hobel a su univer-
sidad, se nego a que los rayos X quedaran identiIicados con su
propio nombre, y se opuso a patentar su descubrimiento para
asegurar que cualquier persona tuviera libre acceso a el. Huchos
cientIicos de todos los tiempos exhibieron conductas seme|an-
tes, y son recordados por hacer prevalecer sus posturas eticas
incluso en situaciones muy diIciles. Eubo, desde luego, quienes
estuvieron muy le|os de esas conductas. ho hay que olvidar que
los investigadores Iueron y son personas de su tiempo, y como
tales Iueron y son presionados por intereses muy diversos.
3. Seguramente los alumnos conocen que los rayos X comenzaron
a aplicarse en numerosos campos de la medicina, sobre todo
porque con ellos era posible obtener radiograIas (imgenes re-
gistradas en una placa o en pelcula IotogrIicaj que son utiles
como elementos de diagnostico.

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2
3
11
4. kespuesta abierta. Fsta pregunta tiene como ob|etivo indagar lo
que saben los alumnos acerca de los procesos energeticos natu-
rales y artiIiciales.
5. Fs posible pensar que algo de "accidental" pudo haber. Sin
embargo, considerar que este tipo de descubrimientos es solo
producto de la casualidad es no tener en cuenta la atencion
particular con que traba|a un cientIico, lo cual le permite to-
mar conciencia de Ienomenos que para alguien que no estu-
viese alerta podran pasar inadvertidos.
6. kespuesta abierta. Se espera que esta actividad permita hacer
un relevamiento de las ideas de los alumnos acerca de la gene-
racion natural o artiIicial de las distintas Iormas de energa a
partir de sus transIormaciones.
3 La generacin natural de energa
Pgina 60
1. S, el Sol habra quedado incluido en el texto, porque es una
estrella.
2. Si la encuesta sugerida se lleva a cabo entre Iamiliares, amigos
y vecinos, es muy probable que aparezca esta creencia. Como
irradian luz, todava hay personas que creen que las estrellas
estn hechas de Iuego. Fso parece ser aun ms evidente en el
caso particular del Sol, debido a que sentimos su "calor", como
si nos encontrramos Irente a un Iogon.
3. Fs posible que, tras una busqueda en Internet, los alumnos de-
tecten letras de canciones o ttulos de libros y cuadros que se
reIieran a las llamas solares y, por lo tanto, consideren que
el Sol est hecho de Iuego. un caso es, por e|emplo, el de
Sonnenflammen (Las llamas del Solj, una opera de SiegIried
wagner hi|o del celebre kichard wagner que se estreno en
Alemania en 1918.
4. Como se explicar en este captulo, dentro de unos cinco mil
millones de anos el Sol llegar a una Iase terminal. Fn esa
etapa absorber los planetas ms proximos, se encoger y co-
menzar a enIriarse lentamente.
5. Fn el presente la ciencia considera que las estrellas estn cons-
tituidas por una especie de gas a una temperatura altsima,
generada por una transIormacion de energa producida en el
interior de las partculas del gas. Como se ver en este captu-
lo, estas transIormaciones son seme|antes a las que se produ-
cen durante la explosion de una bomba de hidrogeno.
Pgina 61
6. Fs muy probable que la lista conIeccionada por los alumnos
con actividades humanas que se aIectaran por un corte de
energa sea muy extensa, sobre todo de las vinculadas con la
provision de electricidad. Fso es prueba suIiciente de lo que
sostienen muchas organizaciones que alertan sobre la depen-
dencia de las personas de la provision de energa. La compara-
cion con lo que suceda hace cincuenta anos va a mostrar que
esa dependencia es cada vez mayor.
Pgina 63
7. La reIlexion del companero es razonable. veamos por que:
cuando comemos una pechuga de pollo incorporamos mate-
ria que Iormaba parte del pollo, el que a su vez la obtuvo de
los granos, las lombrices y otros organismos pequenos que in-
girio. Los granos provienen de una planta, que mediante la
Iotosntesis elaboro la materia necesaria a partir de la energa
solar. Lo mismo ocurrio con los vegetales ingeridos por los
animalitos que pudo haber comido el pollo. Fs importante se-
nalar que, en la actualidad, los pollos se cran con alimento
balanceado, que incluye parte de estas Iuentes energeticas en
su composicin.
Pgina 67
8. A diIerencia de los medicos que le precedieron, Hayer tuvo una
actitud que podemos llamar "cientIica". Fn eIecto, apenas se
dio cuenta de un hecho llamativo, se puso a investigar entre los
miembros de la tripulacion si lo que haba observado era casual
o no, y trato de hallar una explicacion para ese Ienomeno. Fsa
actitud le permitio descubrir las razones de la "anormalidad".
Pgina 71
9. Fl numero total de nucleones es 5, tanto al principio como al Iinal
de la reaccion. Fn ambos momentos el numero de cargas es 2.
10. a) La ecuacion se lee de este modo: un neutron ms un nucleo de
uranio 235 se convierte en un nucleo de cesio ms uno de rubi-
dio ms tres neutrones.
b) Fl nucleo de cesio tiene 55 protones mientras que el de rubidio,
37 protones.
c) Fl nucleo de cesio tiene (140 55j = 85 neutrones y el de rubi-
dio, (93 37j = 56 neutrones.
d) Fl numero total de nucleones es 236 y el numero de cargas 92,
tanto al principio como al Iinal de la reaccion.
Pgina 73
11. a) Al permanecer en la oscuridad, las plantas del grupo 8 no hicie-
ron Iotosntesis, con lo que su peso al Iinal del experimento con
seguridad ser menor que al inicio.
b) Al seleccionar plantas del mismo tipo, con un desarrollo equiva-
lente, y mantenerlas en las mismas condiciones (excepto en la
iluminacion que recibe cada grupoj el investigador tuvo en
cuenta que hay que modiIicar una variable por vez para evitar
que los eIectos "se mezclen".
c) Las plantas del grupo A tuvieron un aumento de peso mayor
que las del grupo C porque continuaron haciendo Iotosntesis
durante la noche.
d) S, estamos en condiciones de responder: con los resultados ob-
tenidos queda claro que las plantas hacen Iotosntesis cuando
son iluminadas con luz de tubos Iluorescentes. Fsto se evidencia
en el mayor aumento de peso de esas plantas con respecto a las
de los otros grupos.
12. La experiencia sera similar a la anterior, pero deberan cam-
biarse los tubos por lamparitas y repetir todos los pasos.
Pgina 75
13. Aunque la respuesta a este punto es abierta, es esperable que
los alumnos hagan hincapie en que, como aIirma Hax 8orn,
tras el lanzamiento de las bombas resulta ingenuo deIender
posturas del tipo de "la ciencia por la ciencia"; es decir, conce-
bir una ciencia "pura" "encaminada exclusivamente al conoci-
miento". La participacion activa de cientIicos y tecnicos en el
desarrollo de armamentos cada vez ms soIisticados aporta ar-
gumentos nuevos a esa aIirmacion.
14. Se propone tomar contacto con ambos espectros de opinion con
respecto al uso de la energa nuclear, pues tanto los especialis-
tas de la Comision hacional de Fnerga Atomica como los de las
organizaciones ambientales aportarn argumentos muy solidos

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y atendibles. Como se expresa en el texto, para adoptar una pos-
tura habr que analizar los datos provistos y debatir.
Pginas 76 y 77
15. Fntre las Iuentes renovables de energa pueden citarse el viento
o el Sol, porque son prcticamente inagotables por su abundan-
cia o porque se originan en procesos naturales en continua re-
peticion.
Las Iuentes no renovables de energa, en cambio, son las que se
agotarn algun da debido a que se originaron en procesos na-
turales que requieren condiciones muy especiales y demoran
millones de anos en producirse; por e|emplo, el carbon, el pe-
troleo, el gas natural o el mineral de uranio, que, una vez em-
pleados para obtener energa, no se regeneran.
16. a) Cuando 8ernal aIirma que no puede realizarse ningun descu-
brimiento eIectivo sin el traba|o preparatorio de otros cientIi-
cos, est senalando que la ciencia es una construccion en la que
participan muchas personas que aportan sus ideas, y que todo
descubrimiento es posible gracias a esos aportes.
b) La cronologa de la investigacion nuclear, presentada en la p-
gina 73, es un buen e|emplo, porque describe algunos pasos de
la construccion social y escalonada del conocimiento cientIico,
como lo indica 8ernal. A traves de su lectura se inIiere una inte-
raccion intensa entre cientIicos de diversos pases.
17. a) Fl companero se reIiere a la ecuacion que describe la relacion
entre la pequensima masa "desaparecida" en las reacciones
nucleares y la energa que se libera en ellas:
E m c =
2
b) ho hay contradiccion. Como se senala en el texto del captulo,
el enunciado de la conservacion de la energa es aplicable
para la inmensa mayora de los Ienomenos que se nos pre-
sentan cotidianamente, debido a que en ellos la perdida de
masa y la liberacion energetica son tan pequenas que resul-
tan imperceptibles aun para instrumentos de gran precision.
18. Fn este captulo se explico que una parte de la energa emitida
por el Sol se almacena en la atmosIera terrestre y en los ocea-
nos. 1ambien se indico que a ello se debe que haya vientos y, en
general, que se produzcan los distintos Ienomenos que determi-
nan el clima. Fn este caso, la energa solar interviene en los
cambios de estado del agua y muy especialmente en el proceso
de evaporacion. 1ambien participa en los cambios climticos
que dan lugar a los distintos tipos de precipitaciones.
19. Si observamos el cielo vemos que las estrellas brillan con distin-
ta intensidad. Sin embargo, no es diIcil advertir que ese brillo
depende no solo de la luz que en eIecto emite la estrella, sino
tambien de la distancia que la separa de la 1ierra. Por eso, una
estrella que emite gran cantidad de luz (o sea que el valor de su
magnitud absoluta es altoj pero est muy le|os es probable que
se vea muy tenue (el valor de su magnitud relativa es ba|oj. Por
el contrario, una estrella cercana se ver brillante aunque tal
vez emita mucho menos luz que la otra.
20. a) Esa masa enorme que decrece cada segundo, de acuerdo con la
ecuacion de Finstein, se transIorma en una cantidad colosal de
energa mediante un proceso de Iusion nuclear.
b) Como los tomos del Sol son mayoritariamente de hidrogeno
(elemento que aun no se Iusionoj, y solo unos pocos son de
helio (elemento producto de la Iusionj, los datos resultan cohe-
rentes con la idea de que al Sol le Ialta todava mucho tiempo
para extinguirse.
21. a) Fl Ienomeno nuclear representado es una Iision, porque el nu-
cleo de uranio 235 (Iormado por numerosos neutrones y proto-
nesj "se rompe" para dar nucleos ms livianos. Como puede
apreciarse, la reaccin de fisin se inicia cuando el ncleo
de uranio absorbe un neutron externo.
b) Las bolitas azules representan neutrones y las ro|as, protones.
c) La ecuacion del proceso es:
0
1
92
235
38
90
54
143
0
1
3 n U Sr Xe n + + +
d) Fl nucleo de estroncio tiene 38 protones y el de xenon, 54.
e) Fl nucleo de estroncio tiene 90 38 = 52 neutrones y el de xe-
non, 143 54 = 89 neutrones.
f) Fl numero total de nucleones es 236, tanto al principio
como al Iinal de la reaccion. Fn ambos momentos el nume-
ro de cargas es 92.
22. a) La ecuacion se lee de este modo: un neutron ms un nucleo
de nitrogeno se convierte en un nucleo de carbono ms un
proton.
b) 1anto el nitrogeno como el carbono tienen 14 nucleones.
c) Fl nucleo de nitrogeno tiene 7 cargas y el de carbono, 6.
d) Fl numero total de nucleones es 15, tanto al principio como
al Iinal de la reaccion. Fn ambos momentos el numero de
cargas es 7.
23. Las radiaciones son muy penetrantes, altamente energeticas y,
por lo tanto, peligrosas para los organismos vivos.
24. Fn general, el perodo de semidesintegracion de una masa ra-
diactiva de carbono 14 es superior a los 5.000 anos. Fsto implica
que es imposible datar una moneda del siglo pasado con ese
metodo.
25. a) Fl elemento que surge de esta emision es el plutonio. La ecua-
cion de la desintegracion ser:
Np Pu e
93
239
94
239
1
0
+

b) Fn el tem a) vimos que el neptunio emite una partcula y

origina plutonio. Si el plutonio emite ahora una partcula :
Pu U He
94
239
92
235
2
4
+ ,
se origina uranio 235.
4 Las energas macroscpicas y su
aprovechamiento
Pgina 78
1. Como se ver en el texto del captulo, esa energa proviene del
calor presente en las proIundidades terrestres, probablemente
originada a partir de Ienomenos de descomposicion radiactiva
de los materiales que constituyen esas capas proIundas.
2. Fl aprovechamiento de una energa de este tipo posee una ven-
ta|a importante, que seguramente remarcarn los alumnos: es
un recurso que no generar un impacto negativo sobre el am-
biente, a diIerencia de las centrales hidroelectricas, las nuclea-
res o las termicas convencionales.

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3. Al escribir la Irase "el de las aguas que hierven" 8erbel alude a
las aguas termales de Copahue, de las que el volcn es una Iuen-
te importante.
4. Fs muy probable que los alumnos hayan reconocido que se trata
de aguas termales y respondan que los pehuenches simplemente
se banaban para calentarse. 1al vez alguno haya estado en una de
estas Iuentes y mencione otras razones, como la asignacion
de propiedades medicinales, que se suelen atribuir a sus aguas.
Pgina 80
5. Fn esta actividad se espera que los alumnos puedan identiIicar
que el tipo de energa que se transIiere a una rueda hidrulica
puede ser cinetica (por el movimiento del roj o potencial gravita-
toria, en caso de que la rueda se encuentre en un salto de agua.
La transmision de esta energa se realizaba por medio de meca-
nismos (engrana|es, correas, etceteraj. Los ros caudalosos eran
los me|ores lugares para montar este tipo de dispositivos.
Pgina 81
6. Fl proposito de la actividad es que los alumnos tomen contacto
con el impacto ambiental que produce la implantacion de una
central hidroelectrica. Fsto les permitir reconocer que cada vez
que se utilizan recursos naturales para producir energa se pro-
duce algun tipo de impacto ambiental.
Pgina 91
7. La dnamo de bicicleta se parece a las turbinas que Iorman par-
te de algunas centrales generadoras de energa electrica, como
las hidroelectricas, las termicas, las nucleares, las mareomotri-
ces y las eolicas.
8. La seme|anza ms evidente es que ambos toman energa cinetica
y la convierten en electricidad. Fn particular, el modelo construi-
do aprovecha la energa cinetica de una corriente de agua, por lo
que es muy similar a las turbinas hidroelectricas o a las mareomo-
trices. Fn cuanto a las diIerencias, el modelo del proIesor presenta
una construccion muy bsica, poco apta para soportar los emba-
tes de una corriente verdadera. La corriente generada, por otra
parte, es insigniIicante comparada con la de las turbinas reales.
9. uebera buscar aspas de tamano mucho mayor (lo que no sera
sencilloj y disponer el con|unto en un soporte adecuado para
enIrentar el viento.
10. Si se consigue una de estas dnamos (que no es tan diIcilj, se
podr corroborar que cuando el giro de la rueda es ms rpido,
la dnamo entrega ms corriente al Iaro, y aumenta la intensi-
dad de la luz que este emite.
11. Con ese dispositivo, llamado alternador, se mantiene cargada la
batera y se hace Iuncionar la radio, las luces y otras partes elec-
tricas del vehculo. Fn el captulo 5 estudiaremos que el alterna-
dor produce corriente alterna, mientras que en la dnamo la
corriente generada es continua.
12. Al mover sus piernas, el ciclista aporta energa cinetica que ob-
tuvo de la energa qumica contenida en los alimentos que ingi-
rio. Fsa energa pasa de la rueda a la dnamo. Fn la dnamo la
energa cinetica se convierte en electricidad (es decir, en energa
electricaj que en el Iarol se transIorma en luz (energa lumni-
caj. Fn todas las conversiones hay emision de energa en Iorma
de calor, que "se pierde" porque no se aprovecha para el propo-
sito buscado, es decir, para iluminar.
Pgina 93
13. Aunque se trata de una actividad abierta, en la que cada alum-
no seleccionar la manera ms adecuada de presentar la inIor-
macion que considere relevante, es posible trazar algunas
lneas de lo que se espera. Fn relacion con el artculo sobre el
aprovechamiento del recurso eolico, el texto no solo menciona
las posibilidades de la Patagonia, sino tambien las de la zona
atlntica de la provincia de 8uenos Aires y las de las provincias
del centro argentino.
La nota reIerida a la explotacion geotermica no se limita a la
region de Copahue (cuyas caractersticas se mencionaron en el
captuloj sino que es muy amplia en cuanto a las zonas que
pueden aprovecharse.
Por ultimo, el texto en torno de la cuestion nuclear es Iactible
que sea el que despierte ms polemicas, debido a las venta|as y
las desventa|as que supone su utilizacion.
Pginas 94 y 95
14. a) Ialso. Fl cuadro de la pgina 79 muestra que en el programa
de generacion electrica mediante Iuentes de energas reno-
vables la mitad de los 1.000 Hw corresponde al aprovecha-
miento del recurso eolico.
b) verdadero. Los aerogeneradores tienen muchas venta|as y
no producen ningun tipo de contaminacion; pero su instala-
cion altera el aspecto general del paisa|e donde se empla-
zan, que por lo general corresponde a regiones llanas con
gran visibilidad.
c) Ialso. Para obtener energa rentable de las olas es necesario
construir centrales que ocupen varios kilometros de costa,
lo que podra ocasionar riesgos a la navegacion.
d) Ialso. Fstas centrales eliminan gases que son producto de la
combustion, los cuales causan problemas serios de contamina-
cion atmosIerica.
e) verdadero. La energa potencial del agua contenida en la repre-
sa se transIorma en energa cinetica, que se aprovecha para
accionar las turbinas.
15. Aunque se trata de una actividad abierta, es probable que los
alumnos localicen artculos que se reIieran a los convenios Iir-
mados por los presidentes de los dos pases para el suministro
diario de 20 millones de metros cubicos de "gasboliviano" du-
rante los proximos 20 anos.
16. a) y b) Fn la pgina citada se incluye un listado completo de cen-
trales hidroelectricas argentinas, su ubicacion y un detalle de sus
caractersticas tecnicas. Con esos datos puede realizarse un diagra-
ma de torta o algun otro recurso equivalente que muestre cunta
energa aporta cada central al total generado en nuestro pas.
17. a) y b) La actividad es abierta. Se espera que el texto Iomente el
debate y genere una reIlexion acerca de los eIectos de las activi-
dades humanas sobre el ambiente y la necesidad de plantear
regulaciones que e|erzan un control social sobre esas activida-
des. La intencion en este punto es retomar lo expresado en p-
ginas anteriores, en cuanto a que este tipo de "anlisis debe ser
parte de la Iormacion de Iuturos ciudadanos crticos y responsa-
bles, que posean una conciencia clara sobre los impactos y los
eIectos que producen las actividades cientIicas y tecnologicas
sobre el ambiente, la calidad de vida, las comunicaciones y la
poltica y el mundo del traba|o".
18. Fn las pginas de las organizaciones ambientalistas encontrarn
inIormacion variada que muestra el estado lamentable de esas
poblaciones (incluidas las de aguar-guazu y ciervos de los

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pantanosj, de las cuales algunas estn amenazadas y otras en
peligro serio de extincion.
19. un diseno posible para el inIorme podra ser el siguiente: plantear
una introduccion sobre las enormes cantidades de energa reque-
ridas por el mundo actual y, en particular, por esa provincia.
1ambien se podra mencionar la necesidad de hallar Iuentes
que generen el menor impacto sobre el medio. A continuacion,
se podra presentar la energa eolica como una de las Iormas
"alternativas" de aprovechamiento y explicar que prcticamen-
te no altera el medio. Luego se podran presentar datos que
muestren la importancia de los vientos en esa region y reco-
mendar la realizacion de un relevamiento de las zonas ventosas
en las que se instalaran los generadores eolicos. La idea es que
los vientos no solo sean bastante intensos, sino que tambien
soplen con regularidad durante casi todo el da y la noche.
Cuando se seleccionen estas zonas posibles hay que tener en
cuenta que esos generadores se adaptan me|or a regiones rura-
les, en las que la demanda de electricidad no es muy grande.
20. Con esta actividad los alumnos proIundizarn en el conocimien-
to de la actividad nuclear en nuestro pas.
Seccin
III
La energa
elctrica
Pgina 101
1. Fsta actividad tiene como proposito indagar acerca de las ideas
de los alumnos acerca de las caractersticas de la inIraestructura
necesaria para el transporte de electricidad. Fn el captulo 6 se
explica que las centrales deben construirse en los lugares ms
aptos para su Iuncionamiento: las hidroelectricas, |unto a algu-
na corriente de agua suIicientemente importante; las nucleares,
al lado de un lago o de un ro donde enIriar sus equipos; las
termicas, en las aIueras de los centros urbanos, por su alto nivel
de contaminacion. Fso signiIica que los lugares de mayor consu-
mo suelen estar le|os de las centrales y por eso la electricidad
debe transportarse a traves de grandes distancias.
2. kespuesta abierta. Fs altamente probable que todos los alumnos
coincidan en que la demanda de energa electrica es, eIectiva-
mente, creciente (puede inIerirse esto a partir de la inIormacion
que pueden mane|ar, proveniente de los medios de comunica-
cion socialj. Lo demuestra el numero cada vez mayor de arteIac-
tos de nuestro entorno que Iuncionan con electricidad. Son tan
numerosas las aplicaciones de esta Iorma de energa que ello nos
lleva a reIlexionar sobre la dependencia humana de gran parte
de esas aplicaciones.
3. Si la distancia entre cables es lo suIicientemente grande, se im-
pide que un ave llegue a hacer contacto con los dos conductores
al mismo tiempo (por e|emplo, con sus alasj. un ave parada so-
bre un solo conductor no establece un circuito electrico, porque
la tension entre sus patas es prcticamente cero (y la resistencia
del ave es mucho mayor que la del cablej. Fso signiIica que por
esa ave no circula corriente. Fstos conceptos sern tratados a lo
largo del captulo 5.
4. La norma beneIicia especialmente a las aves de mayor tamano
porque son precisamente estas las que, por su envergadura,
pueden llegar a tocar dos cables.
5 La energa y los circuitos elctricos
Pgina 102
1. Cuando Fscribonio indica que se debe colocar "un torpedo vivo
sobre la zona donde se encuentra el dolor", est haciendo reIeren-
cia a la raya torpedo. Se supone que, al recibir una descarga del
pez, el dolor de cabeza del paciente se eliminar "para siempre".
2. Fs muy posible que los alumnos mencionen rayos y relmpagos
como Ienomenos que se producen en la naturaleza. 1ambien es
Iactible que recuerden situaciones en las que quedan "carga-
dos" al caminar sobre ciertas alIombras o ven saltar "chispitas"
cuando se quitan un pulover en ambientes de poca luz.
3. Como se estudiar en este captulo, los volts se relacionan con el
"volta|e" (ms correctamente denominado tension o diIerencia
de potencialj, y los amperes, con la intensidad de la corriente
electrica.
4. Con esta pregunta se pretende conocer las anticipaciones de los
alumnos acerca de los materiales conductores y los aislantes
electricos. un arpon de metal conduce la descarga electrica pro-
veniente de la raya torpedo, pero no uno de madera.
5. Aunque la respuesta es abierta, puede preverse que muchos alum-
nos aIirmen que, a partir de los numerosos avances en este cam-
po, en el presente la ciencia tiene una idea bastante precisa de
cul es la naturaleza de la electricidad. Fs probable que algunos
alumnos la relacionen con el desplazamiento de los electrones.
Pgina 109
6. Como el tanque de agua se encuentra en el ultimo piso del
ediIicio, la altura de cada del agua hasta el segundo piso ser
mayor que la que hay hasta el quinto. Fntonces, teniendo en
cuenta lo aprendido, la intensidad del chorro de la canilla en el
departamento del segundo piso ser mayor que la del quinto.
7. Eay, desde luego, muchas diIerencias esenciales. Fs posible que
los chicos mencionen, al menos, estas tres: que en uno circula
agua y en el otro, electrones; que en el modelo hidrulico no es
necesario conIigurar un circuito cerrado como en el caso electri-
co, y que el modelo hidrulico mostrado "dura" poco tiempo
porque el agua del recipiente superior se agota con rapidez.
Pgina 115
8. a) Fn el circuito en serie, la tension de la pila se divide en dos par-
tes. Por eso, las lmparas se encienden con menor intensidad
que si se conectaran solas. Fn el circuito en paralelo ambas lm-
paras se encuentran ba|o la totalidad de la tension, por eso las
dos se encienden con igual intensidad.
b) Fn el circuito en serie, si se quita una de las lmparas, la otra
tambien se apaga, porque se interrumpe el circuito. Fn cambio,
si se quita una de las lmparas en el circuito en paralelo, la otra
queda encendida porque no se interrumpe su propio circuito.
9. a) Fl material de cada electrodo depende de las lminas metlicas
que los alumnos hayan conseguido y usado en el armado de la
pila. Fl electrolito es el sulIato de cobre.
b) Se trata de una respuesta abierta, porque depende de las lmi-
nas metlicas que los alumnos hayan conseguido.
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10. Las acciones pueden ser muy diversas, y su e|ecucion depender

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del interes y el entusiasmo de los alumnos. A modo de e|emplo,
se pueden hacer afiches para los compaeros de la escuela, or-
ganizar charlas para la comunidad, diIundir las recomendacio-
nes por radios y otros medios de comunicacion, as como tomar
contacto con sociedades de Iomento y uhC, entre otras.
Pginas 118 y 119
11. Los cuerpos A y C tienen carga negativa, mientras que en los
cuerpos 8 y u la carga es positiva.
12. Como viste en los captulos 1 y 2, la lmpara convierte una parte
de la energa electrica en energa lumnica; el motor, en energa
cinetica, y la radio, en energa sonora. Fn los tres casos la parte de
energa electrica que no se aprovecha se transIorma en calor.
13. Aunque la actividad es abierta, no es diIcil que los alumnos lo-
gren ubicar diIerentes modelos de pilas y bateras con distintas
tensiones, que se emplean en relo|es, computadoras y cmaras
IotogrIicas. La idea es que corroboren los datos suministrados
en el texto, sobre sus tensiones y los materiales que las constitu-
yen (seguramente en algun lugar de cada Iuente Iigurarn sus
smbolos qumicosj.
14. Si se pone en contacto con la pila solo uno de los extremos de
un cable, no hay circulacion de corriente porque el circuito per-
manece abierto.
15. Fl orden correcto es el siguiente:
La electricidad sale de la pila por el terminal negativo (j.
Circula por el conductor que est en el interior del cable.
utro conductor la transporta por el interior de la lamparita
hasta el Iilamento.
Pasa por el Iilamento, lo que produce luz y calor.
Sale de la lamparita por un conductor interno.
Retorna a la pila por otro cable.
Llega a la pila por el terminal positivo (+j.
16. Los arteIactos electricos que pueden encontrarse en una casa se
conectan en paralelo a la instalacion electrica. Icilmente
se puede mostrar que, si alguno se desconecta de ellos, el resto si-
gue funcionando.
17. Las luces de las guirnaldas navidenas se conectan en serie. Si
alguna de ellas se quema, el resto de las luces de la guirnalda no
se enciende hasta que se la reemplaza.
18. a) Los numerados 1, 3 y 4 son circuitos en paralelo, y el 2 es un
circuito en serie.
b) Fn el 1 la tension total es de 6 v; en el 4 es de 1,5 v, y en el 2 y
el 3 es de 4,5 v.
c) Cada resistencia recibe la totalidad de la tension suministrada
por la pila en los tres casos de circuitos en paralelo.
d) Fn los cuatro casos las Ilechas deben indicar el sentido de la
corriente que sale del terminal negativo de la pila y va hacia el
positivo.
19. Para levantar y, luego, soltar el cuerpo hay que activar y desac-
tivar el electroimn de las gruas. Para ello el operario de la grua
debe contar con un interruptor que permita que la electricidad
circule o de|e de hacerlo.
20. a) Si bien es posible que exista algun componente casual, es
muy probable que uersted haya estudiado muy a Iondo los
Ienomenos electricos y magneticos. Lo que seguro no es ca-
sual es que el haya manipulado ciertos elementos que con-
llevaron a sus descubrimientos y esto presupone que se per-
segua un ob|etivo claro.
b) Fs muy poco probable que alguien que no estuviese Iamiliariza-
do con los Ienomenos electricos y magneticos pudiera notar los
eIectos electromagneticos.
21. Fl ob|eto debera ser de un material aislante, para evitar que la
corriente llegue al cuerpo de la persona que presta ayuda.
22. a) Si se Irotan dos varillas de vidrio con panos de seda y luego se
acerca una varilla a la otra, ambas se repelern porque poseen
cargas de igual signo.
b) Si se acerca cualquiera de las varillas al pano de seda, ambos
cuerpos se descargarn.
23. Para incrementar la energa provista por la pila se podra conec-
tar en serie varias de estas disposiciones, con lo que la tension
total sera la suma de las aportadas por cada pila de limon.
24. Para resolver el e|ercicio hay que tener en cuenta las relaciones:
R
V
I
I
V
R
V I R P V I E P t = = = = = ; ; ; ;
a) 3 , 12 w, 96 }.
b) 2 v, 1 w, 60 }.
c) 1,2 A; 14,4 w; 51.840 }.
6 El transporte y distribucin de la
energa
Pgina 120
1. ue la lectura del captulo anterior los alumnos tal vez recuerden
que la red domiciliaria se abastece con corriente alterna, cuya
tension vara segun el pas considerado. Fn la Argentina, por
e|emplo, es de 220 v; pero en otros es de 110 v, 240 v, etcetera.
kespecto de las causas que llevaron a esta eleccion, es muy
probable que propongan explicaciones que no guardan ningu-
na relacion con las que al Iinal prevalecieron y que se explica-
rn en este captulo.
2. Con esta pregunta se procura indagar acerca de cules son los
conocimientos previos de los alumnos con respecto a las redes de
distribucion de electricidad. 1al vez algunos recuerden que en
captulos anteriores se mencionaron de manera muy superIicial.
3. Fl proposito de la pregunta es conocer que saben los alumnos
acerca de las diIerentes instancias por las que pasa la energa
electrica hasta llegar a las casas y otros lugares de consumo. 1al
vez hayan odo hablar de torres de alta tension, transIormado-
res u otros dispositivos, que es probable que no conozcan en
profundidad.
4. Considerando lo ocurrido con 1opsy, la Irase de Fdison resulta
incoherente con el acontecimiento descripto y pareciera prove-
nir de una persona distinta a la que participo en la electrocu-
cion de la eleIanta.
5. Si tienen en cuenta la enorme cantidad de dinero que estaba en
|uego en la "guerra de las corrientes", seguramente los alumnos
aIirmarn que prevalecieron razones de tipo economico, tan
Iuertes como para que Fdison de|ara a un lado su postura etica.

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Fs posible que alguno tambien senale razones relacionadas con
la proyeccion personal.
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6. Fl proposito de esta actividad es que los alumnos piensen que,
adems de las razones topogrIicas, a veces es posible que haya
resistencia social al tendido de cables, ya que ello genera altera-
ciones indeseadas en el paisa|e. Incluso se pusieron en |uego
valores culturales muy arraigados en las poblaciones involucra-
das. Como se ver pginas ms adelante, tambien hay personas
que esgrimen argumentos de ndole cientIica, como los presun-
tos eIectos cancergenos provocados por la circulacion cercana
de corrientes intensas.
Pgina 129
7. Paraguay adeuda a la Argentina una importante suma millona-
ria, originada por la construccion del emprendimiento de acyre-
t. Fl 18 de septiembre de 2006 Paraguay y Argentina llegaron a
un acuerdo para abonar su deuda mediante la entrega de electri-
cidad, a razon de 8.000 Cw por ano, durante cuatro decadas.
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8. Fs esperable que los valores obtenidos permitan que los alumnos
puedan realizar los clculos que se proponen en esta actividad.
9. ue ninguna manera. Fs muy importante que toda vez que se
utilice el multmetro para determinar continuidad, el circuito
inspeccionado este desconectado de Iuentes de corriente. Si no
Iuera as, no solo la determinacion sera erronea, sino que co-
rreramos el riesgo de recibir una descarga electrica.
10. Fl multmetro es un aparato delicado que debe tratarse con cui-
dado. Cuando no se use se guardar en su estuche, para amorti-
guar posibles golpes y evitar deterioros debidos a la accion del
polvo y la suciedad, sobre todo en la pantalla. Para mantener
limpio el dispositivo, incluidas sus puntas de prueba, se utiliza-
r un pano seco. Si el multmetro Iuera a permanecer sin uso
durante un tiempo prolongado, se sugiere retirar la batera pro-
veedora de energa de su emplazamiento en la parte posterior.
Pgina 133
11. Se trata, desde luego, de una actividad abierta. Fl proposito, me-
diante estas indagaciones, es promover intercambios entre los
alumnos en los que puedan reIlexionar y expresar sus diIerentes
posiciones sobre el tema.
12. Actividad abierta. Fl proposito es que los alumnos actuen como
agentes reIlexivos y puedan elaborar propuestas destinadas a
me|orar la vida en sociedad.
Pginas 134 y 135
13. Los valores solicitados se obtienen aplicando las Iormulas
presentadas en el captulo. una vez completada, la tabla
queda as:
Mquina
N 1
Mquina
N 2
Mquina
N 3
Mquina
N 4
Tensin
(volts)
220 110 380 110
Intensidad
de corriente
(amperes)
10 15 8 25
Tiempo de
funcionamiento
(segundos)
4 7 60 3.600
Potencia
de la mquina
(watts)
2.200 1.650 3.040 2.750
Energa
entregada por
la mquina
( joules)
8.800 11.550 182.400 9.900.000
14. aj ho es diIcil localizar el medidor de electricidad de cada casa. Si
el modelo es antiguo, el elemento movil es un disco giratorio.
Los ms modernos cuentan con una pantalla con numeros mo-
viles que van indicando el consumo.
b) La recomendacion de que la experiencia de observacion se rea-
lice con el acompanamiento de una persona mayor se debe al
eventual riesgo de las tensiones en |uego (220 vj. ue todos mo-
dos, aclaramos que si no se toca nada, no hay riesgo.
c) Para controlar que arteIactos consumen ms y cules menos, se
los puede conectar de a uno por vez (desconectando todos los
demsj y observar la velocidad con que se desplaza el elemento
movil en cada caso.
d) Aunque la actividad es sencilla en extremo, la intencion de este
e|ercicio es que el alumno se Iamiliarice con los datos de la
Iactura de la empresa proveedora de electricidad.
15. Aqu tambien se intenta que el alumno se Iamiliarice con la
Iactura de la empresa proveedora de electricidad. que, en
caso de detectar alguna anomala, tome contacto con el FhkF
(Fnte hacional kegulador de la Flectricidadj donde le inIorma-
rn sobre sus derechos como usuario y podr realizar reclamos.
16. a) Las lmparas de ba|o consumo ahorran alrededor del 807 de
energa en comparacion con las incandescentes.
b) Las crticas ms Irecuentes de los usuarios a este tipo de
lmparas apuntan hacia el tipo de luz que emiten (ms Iraj
y al costo de la lmpara, que es unas siete veces superior al
de las incandescentes.
17. Fsta es una actividad integradora que permitir que los
alumnos relacionen los conceptos estudiados en el captulo y
amplen sus elementos y criterios de anlisis a partir de la
investigacion.
18. Fn Internet los alumnos tomarn contacto con el tren de levi-
tacion magnetica, tambien llamado maglev por sus iniciales
en ingles. Los trenes maglev EDS poseen imanes en los vagones
y electroimanes en los carriles-gua para conseguir la levita-
cion. Cuando el tren avanza, la distancia entre el vehculo y el
carril gua es de unos 15 cm. Fl maglev levita, es decir "Ilota",
cuando comienza a circular corriente por el electroimn y se
produce una Iuerza de repulsion con los imanes instalados en
los vagones.
19. Fntre las situaciones que muestran que los cientIicos son, como
en otras proIesiones, aIectados por conIlictos e intereses muy
diversos, pueden citarse los que participaron en el episodio que
se relata en la historia inicial de este captulo, los que preIieren
ignorar lo que ocurre con el coltn y los que participaron en la
Iabricacion de las primeras bombas atomicas (captulo 3j. Fs po-
sible que los alumnos conozcan otras situaciones para enrique-
cer esta enumeracion.
20. Los argumentos que se esgrimen en contra de las actividades de
ambas minas se centran en el impacto ambiental. Por e|emplo,
los pobladores de vis vis y Amanao denunciaron a la empresa

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Hinera La Alumbrera por posibles Iiltraciones en un dique de la
compana, que aIectan peligrosamente el ecosistema; el tapo-
namiento de algunos ros; la contaminacion del ro Amanao
con desechos qumicos; etcetera. Los que se oponen a Pascua
Lama senalan el uso de sustancias toxicas, como el cianuro de
sodio, y la destruccion de glaciares.
Seccin
IV
La energa
trmica
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1. Actividad de respuesta abierta. Fl ob|etivo de esta pregunta es
que los alumnos puedan expresar su preconcepciones acerca de
los conceptos Isicos de calor y temperatura. Fsta explicitacion
podr resultar util al docente para reconocer aquellos aspectos
que debern someterse a conIlicto de modo que les permita a
los alumnos resigniIicar estas ideas.
2. kespuesta abierta. Fsta es otra actividad de ideas previas que
permitir tener un "mapeo" de los modelos que los alumnos
sustentan acerca de las Iormas de transIerencia de calor. Fn los
captulos 7 y 8 se explican estos procesos en sistemas materiales
y en seres vivos.
3. kespuesta abierta. 1al vez de anos anteriores los alumnos o de
ideas que pueden haber escuchado o ledo los alumnos aIir-
men que los yacares son animales de "sangre Ira". Fn el cap-
tulo 8 se darn precisiones acerca de esta ultima clasiIicacion
y de los recursos de regulacion de temperatura en los seres
vivos.
4. Fs esperable que los alumnos consideren distintas variables:
distancia al Sol, existencia de atmosIera con determinadas ca-
ractersticas, etcetera.
5. 1al vez los alumnos no reconozcan todas las adaptaciones que
poseen los osos polares pero el proposito de esta actividad es
que ellos intenten reconerlas a partir del intercambio de
ideas.
7 Los intercambios de energa
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1. kespuesta abierta. Fsta pregunta tiene como proposito inda-
gar los conocimientos previos de los alumnos acerca del calor
y la luz.
2. Siguiendo la hipotesis de 8lack, se podra suponer que las ceni-
zas contienen el Iluido llamado calorico. Acerca de la segunda
pregunta, se espera que los alumnos expongan alguna de sus
ideas acerca de la naturaleza de la luz.
3. kespuesta abierta. 1endr que ver con la posibilidad de que los
alumnos puedan vincular los Ienomenos termicos con la propa-
gacin del calor en forma de radiacin.
4. Fl ob|etivo de esta actividad es indagar acerca de las nociones
que mane|an los alumnos sobre el calor y la temperatura.
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5. Se espera que los alumnos encuentren inIormacion acerca de
los termometros (analogicos y digitalesj o de sensores de tem-
peratura. Fl proposito de esta actividad es que puedan tomar
conocimiento bsico acerca de como son y de que manera
Iuncionan. Fn la seccion v se presenta esta inIormacion un
poco ms detallada.
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6. a) Fn el recipiente tapado con el nailon negro la temperatura
aumenta ms rpido.
b) Fl nailon negro absorbe todas las radiaciones. Fsto hace
que se aproveche una proporcion mayor de energa que
con el transparente, que reIle|a parte de las radiaciones
incidentes.
7. a) Fl tiempo es la variable independiente y la temperatura en
cada instante es la variable dependiente.
b) Los grIicos construidos por los alumnos dependern de los
valores medidos. Cada curva se ver como el e|emplo de la
figura.
8. a) Se espera que la lata sin pintar se enIre ms rpido, lo que
depende de la precision y el cuidado con que traba|en los
alumnos. Aunque podra pensarse que el color negro de la
pintura de una de las latas absorbe ms radiacion, la pin-
tura puede actuar como aislante termico. La lata sin pintar
pierde calor hacia el exterior con mayor rapidez, debido a
que conduce calor entre el interior y el exterior.
b) Fs esperable que tarde ms en enIriarse el agua contenida
en la lata pintada de blanco. Fn ese caso no solo la pintura
genera el aislamiento termico de la lata, sino que el color
blanco absorbe unicamente algunas radiaciones.
c) Los alumnos podrn determinar que la relacion es una
curva. A medida que transcurre el tiempo, la temperatura
desciende en Iorma proporcional, pero lo hace hasta al-
canzar el equilibrio termico. La temperatura es inversa-
mente proporcional al tiempo.
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70
60
50
40
30
20
10
0
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Tiempo (minutos)
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9. kespuesta abierta. Se espera que los alumnos expongan sus
ideas y opiniones sobre la actuacion de los gobiernos de los pa-
ses ms industrializados del mundo acerca de las acciones que
ponen en peligro las condiciones de vida en nuestro planeta.
10. kespuesta abierta. uepender de las propuestas de los alumnos
acerca de los proyectos que apunten a disminuir el proceso de
calentamiento global.
Pginas 158 y 159
11. a) La conductividad termica del aluminio es mucho mayor que
la del acero inoxidable, el caIe dentro de la primera caIetera
se enIra con ms rapidez. Por lo tanto, en esas condiciones,
conviene servirse de la caIetera de acero inoxidable.
b) Fn este caso es indistinto. Luego de un buen rato, ambas
caIeteras habrn cedido calor al ambiente, ya que sus pare-
des son buenas conductoras de calor.
12. Al acurrucarse, una persona consigue que el calor que emite su
cuerpo hacia el ambiente sea el mnimo posible. Asimismo, par-
te del calor que se propaga por conduccion pasa de una parte a
otra del cuerpo, lo que evita que se pierda y, por lo tanto, que
ba|e su temperatura.
13. Fl Iuego emite calor que puede propagarse por conduccion (en
caso de colocarse un solido en contactoj, por radiacion (en to-
das direccionesj y por conveccion (con el aire que se calienta y
asciendej. Si se quiere calentar, por e|emplo, una pava, convie-
ne que el Iuego quede por deba|o de ella, de modo de aprove-
char las tres Iormas de transIerencia de calor.
14. a) Si el IosIoro se ubica en posicion vertical y con la llama hacia
arriba, no se quema por completo.
b) Si el IosIoro se coloca en otras posiciones, se quema con
mayor Iacilidad. Cuando el IosIoro se coloca en posicion ver-
tical y con la llama hacia arriba, el calor necesario para se-
guir encendiendo la madera resulta insuIiciente. Fn otras
posiciones se aprovecha mucho ms esa transIerencia de
energa. Las razones de esto se explican en la respuesta a la
actividad anterior.
15. Los iglues se construyen con bloques de hielo debido a la ba|a
conductividad termica del hielo.
16. Fl barro es un buen aislante termico y la madera tambien lo es.
Fsto impide que el calor pase del interior de la choza al exterior.
17. Fl aire no es buen conductor del calor. Fl uso de vidrios dobles
con cmara de aire Iavorece el aislamiento de los ambientes
internos de las viviendas.
18.
1 728 000 Q J = . .
La casa pierde 1.728 k} por minuto.
19.
La diIerencia de temperaturas es de unos 3,92 C.
20. La Iinalidad de la actividad es que los alumnos puedan ampliar
la inIormacion del captulo acerca de la utilizacion de pilas de
combustible.
21. a) Fl chip CCu Iunciona de Iorma similar a un panel Iotovol-
taico. una luz incide sobre un material semiconductor y esto
origina una determinada corriente electrica.
b) Fn el texto se mencionan algunas de las utilidades del chip
CCu; entre ellas, las cmaras digitales.
22. a) Salvo Hercurio que prcticamente no posee todos los de-
ms planetas tienen atmosIera.
b)
Planeta Composicin de la atmsfera
Venus Cran proporcion de dioxido de carbono
Tierra
Los gases ms abundantes son el nitrogeno
(mayor proporcionj y el oxgeno.
Marte Cran proporcion de dioxido de carbono.
Jpiter
Cran proporcion de hidrogeno y, en menor
medida, helio.
Saturno
Cran proporcion de hidrogeno y, en menor
medida, helio.
Urano
Cran proporcion de hidrogeno y, en menor
medida, helio y metano.
Neptuno
Cran proporcion de hidrogeno y, en menor
medida, helio.
c) Fl proposito de la actividad es que los alumnos puedan rela-
cionar la inIormacion del captulo acerca de la regulacion
de temperatura de un planeta a partir de los intercambios
de energa con su atmosIera.
8 La energa y los seres vivos
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1. Se espera que los alumnos puedan darse cuenta de que el pen-
samiento de Caleno perduro por casi dos mil anos. Caleno era
una autoridad en su epoca. Adems, los cambios en las concep-
ciones cientIicas acerca de los Ienomenos no se producen de un
da para el otro. Fn este sentido, el descubrimiento de Lavoisier
y Laplace tuvo grandes repercusiones en la ciencia de la epoca.
2. Se espera los alumnos puedan recuperar lo traba|ado en el ca-
ptulo anterior pero aplicando los conceptos estudiados a las
transIerencias de calor en los seres vivos.
3. Fl proposito de la actividad es indagar acerca de lo que saben
los alumnos respecto de las oxidaciones biologicas, y su relacion
con el aumento de la actividad y los alimentos.
4. Se busca indagar en los conocimientos de los alumnos sobre

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metabolismo, temperatura corporal y regulacion de la tempera-
tura en los seres vivos.
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5. Se espera que los alumnos puedan recuperar lo traba|ado en el
captulo anterior y ponerlo en |uego en este nuevo problema.
Por e|emplo, rociar constantemente la piel de la persona, que
permite que se evapore el agua utilizando el calor corporal.
1ambien invitarlos a pensar por que ser que se eligen axilas,
ingle y cuello para colocar los panos de agua Ira.
6. Fl proposito de esta actividad es introducir, a partir de un e|er-
cicio de investigacion, el proceso de evaporacion como un me-
canismo de propagacin del calor.
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7. La actividad es abierta; los elementos de comparacion los deter-
minarn los alumnos. Fl cuadro podr contener, entre otras, la
siguiente inIormacion:
Endotermos: ba|a conductividad termica. 8uen aislamiento
(plumas, pela|e, grasa subcutneaj. Flevado metabolismo
basal.
Ectotermos: alta conductividad termica. Hal aislamiento.
Absorben calor con Iacilidad. 8a|o metabolismo basal.
8. Fn terminos comparativos, los animales ms grandes habitan
en ambientes Iros porque al aumentar el tamano del cuerpo,
disminuye la relacion superIicie/volumen. ue esta manera el
Ilu|o de calor es menor. Fn la pgina 167 podrn encontrar ms
informacin.
9. Se espera que los alumnos recuperen lo estudiado en el captulo
anterior y lo ledo en esta pgina, y puedan indicar que cuando
cae la noche disminuye la temperatura ambiental. Sin embargo,
las rocas aun pueden estar a mayor temperatura. Como los ec-
totermos poseen superIicies corporales con conductividades
termicas elevadas, el calor Iluir con Iacilidad por conduccion
desde la roca hacia el cuerpo de los reptiles, lo que permite que
estos animales mantengan su temperatura elevada.
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10. Se espera que los alumnos puedan recuperar lo estudiado en el
captulo anterior para ponerlo en |uego en el caso de los osos
polares y su ambiente. Los cuerpos de color negro absorben la
energa radiante con mucha Iacilidad y esto es una venta|a para
estos animales de ambiente Iro extremo.
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11. Las plantas que regulan su temperatura pueden considerarse
heterotermas (regionalesj puesto que mantienen la temperatu-
ra por encima de la ambiental en alguna parte de su cuerpo. Los
animales que poseen intercambiador termico contracorriente
pueden mantener una temperatura elevada en el interior del
cuerpo mientras que las extremidades estn a menor tempera-
tura. Por eso pueden considerarse heterotermos regionales.
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12. Para poner en prctica este procedimiento es importante alentar
a los alumnos a diIerenciar los hechos de las explicaciones. Por
ello, ir respondiendo cada pregunta (que observamos, que sabe-
mos, como relacionamos los hechos con lo que sabemos sobre el
temaj ayudar a arribar a explicaciones ms elaboradas. uespues
de analizar los datos disponibles, se espera que puedan acercase
a explicaciones que involucren los intercambiadores termicos,
que permiten que el calor Iluya desde el cuerpo hacia los vasos
que provienen del corazon llevando sangre caliente hasta la zona
de los musculos del vuelo ubicados en el torax. Fstos animales,
como indica el problema, son heterotermos, dato importante
para entender que la parte del cuerpo que se mantiene a tempe-
ratura elevada es, |ustamente, el torax, importante para el vuelo.
Fsto se desprende con anterioridad del grIico, donde se ve el
tiempo que demora en calentarse el torax cuando la temperatura
ambiental es ba|a, mientras el abdomen se mantiene a tempera-
tura similar a la del ambiente. Sin embargo, cuando la tempe-
ratura del ambiente es de 20 C, el tiempo hasta iniciar el vuelo
es menor. Fn el reposo, las mariposas se ocultan deba|o de las
ho|as, con lo que evitan el congelamiento.
Por otro lado, los alumnos saben que el aire es mal conductor
del calor, dado que tiene un coeIiciente de conductividad muy
ba|o. Fsto contribuye para que no haya Ilu|o de calor entre el
torax (que est a alta temperaturaj y el abdomen (que se en-
cuentra a ba|a temperaturaj.
Asimismo, si bien estos animales poseen pelos, que ayudan a
retener calor, el tamano pequeno del animal no permite que
este sea el unico medio de regulacion posible.
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13. Luego de estudiar este captulo puede verse la venta|a de dispo-
ner del grueso escudo de grasa del primer animal y el pela|e den-
so del segundo. Fsto conIormara un aislante termico excelente
para las casas ubicadas en latitudes donde hay Iro extremo.
14. Por e|emplo, una casa de latitudes de calor podra tener pelo de
camello externo, as, como sucede en los camellos, se retrasa la
absorcion de calor. utra es disponer de un buen mecanismo de
transpiracion.
15. Fsta pregunta invita a que cada alumno exprese sus opiniones.
16. Fl requerimiento calorico promedio de un nino de 10 anos es de
1.500 a 1.800 caloras diarias.
17. Fsta respuesta depender de los alimentos seleccionados. Por
e|emplo, el paquete de papas Iritas ms chico tiene 130 calo-
ras, ciIra muy cercana a la ingesta calorica de un desayuno con-
vencional. Fl paquete de galletitas de entre 100 y 120 gramos
aporta al organismo 400 caloras. La chocolatada en caso de
utilizarse leche descremada aporta 100 caloras por vaso. uos
Iacturas suman 400 caloras. Fl cucurucho o cono helado, de
200 gramos, equivale a unas 500 caloras.
18. Si bien estos alimentos cubren las necesidades energeticas, no
aportan todos los nutrientes. Huchos alimentos de este tipo
aportan al cuerpo sal y grasa. una botellita de medio litro de
gaseosa contiene 230 caloras. La combinacion entre un paque-
te pequeno de papas y medio litro de gaseosa comun suman, en
consecuencia, 360 caloras, el equivalente a una comida com-
pleta con verduras y protenas. A esto hay que agregarle el se-
dentarismo que menciona el texto.
Pginas 174 y 175
19. Cada alumno podr oIrecer diIerentes versiones por las que re-
lacione cada par de conceptos. 1odos ellos se trataron a lo largo
de este captulo. Por e|emplo, a partir de la oxidacion biologica
de los alimentos, la energa potencial contenida en los enlaces
qumicos se transIorma en energa cinetica de locomocion.
20. aj Los escaloIros son contracciones de los musculos. Cuando te-
nemos Iiebre el cuerpo est a mayor temperatura de lo nor-

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24. Los eleIantes aIricanos habitan en un ambiente mucho ms cli-
do que el asitico. uno de los mecanismos que poseen estos ani-
males es controlar el Ilu|o de sangre a sus "ventanas" termicas,
que estn bien irrigadas. Hayor superIicie, mayor Ilu|o de calor.
25. Primero que nada hay que prestar atencion al dato del tipo
de animal. Fn el primer caso se trata de un endotermo y en
el otro, de un ectotermo. Cuando la temperatura del ambien-
te es ms ba|a, el endotermo consumir ms oxgeno (par-
metro que se usa para conocer la produccion de calorj por
las oxidaciones biologicas. Al oxidarse ms alimento, se pro-
duce ms A1P y calor, que se usa para compensar la perdida
por el aumento en el gradiente termico entre animal y am-
biente. Fn el otro caso, el animal sigue la temperatura del
ambiente. Al ba|ar su temperatura corporal, disminuye su
metabolismo.
26. Fsta es una actividad integradora, puesto que permite ver todas
las adaptaciones y los mecanismos de regulacion de un endoter-
mo. Fs importante hacer notar a los alumnos el gradiente termico
entre el cuerpo del animal y el ambiente. Hantiene su cuerpo a
38 C, mientras la temperatura ambiente no se eleva por encima
de 20 C y en numerosas ocasiones llega hasta los
50 C. La diIerencia entre la temperatura exterior y la corporal
nunca es inferior a los60 C. Por otro lado, dispone de una grue-
sa capa de grasa que le permite estar sin alimentarse hasta que
regresa la hembra, o gastarla en la caminata que debe hacer
hasta llegar al sitio de nidiIicacion. Fl artculo tambien indica
que los animales se reunen. Si estuviesen solos, toda su superIi-
cie corporal se encontrara expuesta al Iro glacial y los vientos,
y perderan calor de Iorma intensa. Al perder menos calor tam-
bien es menor el calor que deben producir con el combustible
almacenado en Iorma de grasa. Por otro lado, sus patas no tie-
nen aislamiento, deben disponer de un sistema contracorriente.
Asimismo, en comparacion con otros pinguinos, los emperado-
res son muy grandes. ue esta manera disminuye la relacion su-
perIicie/volumen, que se traduce en un menor Ilu|o de calor al
ambiente.
Seccin
V
La energa
y la termodinmica
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1. kespuesta abierta. La Iinalidad de esta actividad es que los
alumnos maniIiesten sus ideas acerca de los procesos e inter-
cambios energeticos necesarios para la vida.
2. Aunque el ordenamiento de tomos no depende exclusivamen-
te de esto, es esperable que los alumnos reconozcan la necesi-
dad del "gasto" de energa como una de las condiciones que
determinan el ordenamieno0 de los tomos.
3. ue la respuesta a la pregunta anterior se desprende que correc-
to aIirmar que el ordenamiento implica necesariamente la apa-
ricion de vida. Aunque resultar interesante escuchar los puntos
de vista de los alumnos respescto de este interrogante ya que
pueden surgir ideas alternativas.
4. kespuesta abierta. Fl proposito de esta indagacion tiene que ver
con ir construyendo, de Iorma paulatina, la nocion de entropa.
mal y el mecanismo homeosttico est alterado. Como tene-
mos ms temperatura que el ambiente, el Ilu|o de calor se
produce hacia el ambiente. Sentimos Iro y nos da escaloIros.
b) una de las adaptaciones al ambiente Iro consiste en dispo-
ner de un buen aislamiento que tenga una ba|a conductivi-
dad termica. As se impide la perdida de calor que tendera
a ir del cuerpo, que est a mayor temperatura, al ambiente,
cuya temperatura es menor.
c) Si bien una capa de pelo es un buen aislamiento, las aguas
heladas requieren disponer de un aislamiento interior que
impida la perdida de calor.
d) Para realizar la Iotosntesis, las plantas requieren oxgeno
que toman del ambiente. Para ello deben abrir sus estomas.
Si lo hacen, el agua se escapara en Iorma de vapor. Fsto
llevara a la planta a deshidratarse.
21. Para responder hay que considerar la ley de Iourier, estudiada
en el captulo 7. Suponiendo que ambos poseen el mismo tipo
de pela|e (como indica el problemaj, los dos tienen el mismo
coeIiciente de conductividad termica y estn a la misma tem-
peratura. La diIerencia en estos animales radica en el espesor
de la capa aislante y en el rea superIicial. ue la ley de Iourier
se sabe que el Ilu|o es proporcional al rea e inversamente
proporcional al espesor. Fntonces, el Ilu|o de calor para el pri-
mero ser menor que para el segundo. Por lo tanto, el segun-
do animal polar deber comer ms para compensar la perdida
de calor hacia el ambiente.
22. a) La temperatura ambiental es de 25 C, se trata de un ave
que tiene temperatura cercana a los 40 C. Se ve que las
patas no poseen esa temperatura interior, sino menor
cuando est en reposo y 38 C durante el vuelo, cuando su
actividad es mayor. Adems, se ve que el Ilu|o de sangre a
las extremidades (patasj aumenta cuando est en vuelo
(mayor actividadj.
b) Fs evidente que cuando las aves estn en reposo las patas se
encuentran a la misma temperatura que el ambiente, mien-
tras que su cuerpo sigue con una temperatura estable de
casi 40 C. Sucede que en las extremidades no hay aisla-
miento, lo que hara que el calor se Iuera del cuerpo, que
suele estar a mayor temperatura. Sin embargo, el Ilu|o con-
tracorriente hace que Iinalmente la sangre que llega al cen-
tro del cuerpo este a la temperatura normal. Cuando est en
vuelo y hay ms actividad, aumenta el Ilu|o de sangre, lo
que permite una perdida de calor mayor para compensar el
aumento de temperatura por la actividad. Como la tempe-
ratura de la pata aumenta en vuelo, esto implica mayor Ilu-
|o, mayor perdida de calor.
23. a) La sensacion termica depende de la relacion entre el calor
que produce el metabolismo del cuerpo y el que el cuerpo
disipa al ambiente. Fntonces, cuando el calor metabolico
sea mayor al que se disipa, tendremos sensacion de calor. Fn
cambio, cuando se disipe ms calor del que se produce, ten-
dremos sensacion de Iro.
b) Cuando hay viento, la capa de aire se remueve en Iorma
constante. Para reponerla, el cuerpo gasta energa; enton-
ces, disiparemos ms calor y tendremos sensacion de Iro.
c) Cuando hace calor, se desencadena el mecanismo de trans-
piracion, para que se evapore el agua con el calor del cuer-
po, lo que disminuye la temperatura. Si la humedad relativa
es alta, no habr "espacio" para ms moleculas de agua.
Fntonces la sensacion termica ser mayor.

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
21
5. La tendencia de los sistemas de degradar y desordenar la ener-
ga puede llevar a pensar que tanto los seres vivos como el uni-
verso podran de|ar de existir si en ellos se degradara toda su
energa. Sobre este texto se podra volver, luego de leer los cap-
tulos de esta seccion, con el ob|etivo de valorar la incorporacion
del concepto de entropa.
9 Energa, calor y trabajo
Pgina 182
1. Actividad abierta. Se espera que los alumnos reconozcan situa-
ciones en las que se transIiere calor.
2. A partir del reconocimiento de Ienomenos termicos habituales,
se espera validar el nivel de comprension de las teoras sobre el
calor Iormuladas a lo largo de la historia.
3. Fl proposito de la actividad es indagar en las ideas previas de los
alumnos acerca del calor. Fs esperable que aporten conceptos
de captulos anteriores.
4. Al igual que en la actividad anterior, se espera que los alumnos
respondan desde sus preconceptos acerca de la nocion de calor.
Pgina 184
5. a) Fn promedio, la energa cinetica de los dos recipientes es la
misma.
b) La energa interna del recipiente de un litro es igual a la
mitad de la del recipiente de dos litros.
c) Se espera que la explicacion de los alumnos haga reIerencia
a la distincion entre la energa interna de un sistema y su
energa cinetica promedio.
Pgina 187
6. a) Cuando el vapor de agua se condensa, el aire circundante se
calienta. Fsto se explica porque el vapor cede calor al aire
que se encuentra a su alrededor.
b) Cuando aumenta la presion exterior, las moleculas de un l-
quido se comprimen, es decir, tienden a |untarse, ya que
pierden energa cinetica. Por eso aumenta el punto de ebu-
llicion, ya que es necesario entregar mayor cantidad de
energa para movilizar las moleculas.
Pgina 188
7. Fn primer lugar, se deben expresar los valores de los datos en
unidades del Sistema Internacional:
200 g = 0,2 kg
30 g = 0,03 kg
1 cal/g C = 0,0042 }/kg C
0,12 cal/g C = 0,0005 }/kg C
Reemplazando los datos en la expresion de la temperatura de
equilibrio termico (1
e
j se obtiene:
, ,
,

,
J J
J
C
=

0 0168 0 00225
0 00084 0 0000015
J
C
=
0 01455
0 000825
17 64
J
J
C
C
,
,

, = =
Un termometro marcar aproximadamente 17,64 C.
Pgina 193
8. a) Fl reIrigerador toma calor del interior del congelador, por
medio de un serpentn, y lo cede al ambiente por medio de
otro, ubicado en la parte posterior y Iuera del gabinete.
b) Hientras que el reIrigerador utiliza los intercambios de calor
entre su interior y el ambiente, en un termo el calor no puede
atravesar las paredes del recipiente, ya que son adiabticas.
c) La heladera absorbe calor del ambiente pero luego lo vuelve
a ceder. ho se experimentar un descenso de temperatura.
Pgina 195
9. a) Fl problema consistio en determinar la cantidad de calor
que absorbe el agua con un colector solar sencillo.
b) Se espera que los alumnos puedan relatar lo realizado en
cada paso.
c) Los datos dependen de la manera en que se haga la expe-
riencia y de la epoca del ano (por la posicion relativa del
Solj. Se espera que los alumnos sistematicen los datos nu-
mericos utilizando alguno de los recursos propuestos.
d) Los alumnos podrn concluir que se puede determinar, con
cierta precision, la cantidad de calor que absorbio el agua,
ya que el procedimiento les permitio calcularla.
10. Con la ayuda de las respuestas anteriores se espera que los alum-
nos puedan escribir un texto, con Iormato de inIorme, en el que
presenten Iormalmente la experiencia realizada y sus resultados.
Pgina 197
11. Fl proposito de esta actividad es situar a los alumnos en el contex-
to espacio-temporal del relato. Adems, se espera que valoren los
casos analizados como un gran desarrollo para su epoca.
12. Se espera que los alumnos puedan describir los Ienomenos de
acuerdo con los conceptos estudiados, en particular el Ienome-
no de expansion termica como una maniIestacion del traba|o
mecnico realizado sobre el ambiente en una transIerencia de
calor.
13. Fl ob|etivo de esta actividad es que los alumnos pongan en con-
traste las Iormas de utilizacion de Ienomenos termicos en las
distintas epocas en que se situan ambos relatos.
14. La Iinalidad de esta actividad es que puedan relacionar los casos
con temas estudiados, utilizando los conceptos vinculados a las
transIerencias de energa, la realizacion de traba|o mecnico, el
comportamiento de ciertos materiales respecto del calor, etcetera.
T
J
kg C
kg C
J
kg C
e
=

0 0042 0 2 20 0 0005 0 ,

, ,

,,
,

, ,
03 150
0 0042 0 2 0 0005
kg C
J
kg C
kg
J
kg

,
C
kg
=
0 03
Pginas 198 y 199
15.
a) Las dos primeras expresiones son incorrectas, aunque las
utilizamos a menudo porque conIunden calor y Iro con
temperaturas elevadas y ba|as.
b) Las correcciones son las siguientes:
La ultima expresion conIunde la temperatura con la can-
tidad de calor.
La habitacion tiene una temperatura elevada porque
est prendida la estuIa.

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
22
Eoy la temperatura es ms ba|a que ayer.
Para cocinar bien con el horno hay que ba|ar el Iuego
para disminuir la cantidad de calor en la coccion.
16. Fl ob|etivo de esta actividad es evaluar la interpretacion de los
alumnos de la teora cinetico-molecular a partir del anlisis del
principio de Iuncionamiento del horno microondas.
17. Fl calor especIico de la masa debe ser mayor que el del relleno;
por eso la masa cede calor con ms lentitud que el relleno, que
lo hace en Iorma brusca.
18. keemplazando los datos en la ecuacion:
Q c m T
J
kg C
kg C C = =

= 4 170 2 100 10 75

( ) 00 600 . J
Para obtener el resultado en caloras, dividimos por 4,17:
750.000 } : 4,17 }/cal = 180.000 cal.
19. Fl calor especIico del agua es ms elevado que el del aceite, por
lo tanto, se resiste ms a absorber y ceder calor. Fl aceite se re-
siste menos, por eso absorbe calor de la hornalla y lo cede con
rapidez a los alimentos.
20. Fl agu|ero se agranda porque en el Ienomeno de dilatacion las
moleculas aumentan su actividad y, por lo tanto, su separacion.
21. a)
Q c m T
J
kg C
kg C C = =

4 170 1 20 100 .

( ) == 333 600 . J
La cantidad de calor es 333.600 }.
El signo negativo indica que es calor cedido.
b) Las cantidades de calor no son iguales porque la variacion
de temperaturas tampoco lo es.
22. Sabemos que:
0 C = 32 I
100 C = 212 I
Como las relaciones entre las temperaturas en I (1Ij y las tem-
peraturas en C (1Cj son lineales, aplicamos la ecuacion de la
recta que pasa por dos puntos:
T F
F F
T C
C C
F C

32
212 32
0
100 0

Despe|ando 1I:
T F
T
C
F
T
F
C
T
F
C
F C
=
= +
32
100
180
9
5
32

La ecuacion obtenida es la expresion que permite hallar la tem-

peratura en grados Iahrenheit conociendo su valor en grados
Celsius.
23. Para averiguar si es un da Iro o caluroso, en la siguiente ecua-
cion reemplazamos:
T
F
C
T
F
F
C
T
F
F C
C
= +
= +

9
5
32
65
9
5
32
65 32

,
F
F
C
T
F
F
C
T T C
C
C C
=
= =
9
5
33
9
5
18 3
En realidad, con esa inIormacion podemos concluir que el da
es templado, con una temperatura de 18,3 C.
24. Sabemos que:
Si se reemplaza en la expresion obtenida en el e|ercicio 23:
T
F
C
T F
T
F
C
C F
T
F C
F
F
= +
= +
=
9
5
32
9
5
227 32

4440 6 , F
500 K equivalen a 440,6 I.
25. a) ho es un sistema cerrado porque el acero inoxidable no es
un material adiabtico, es decir, de ba|o coeIiciente de con-
ductividad termica.
b) S, es posible suponer que el sistema absorbe calor del am-
biente que est a mayor temperatura.
26. a) utilizando las ecuaciones de energa mecnica y cantidad
de calor:
Igualando nos queda:
2
2
= =

m g h n c m T T
m g h n
c m
P A
P
A

Reemplazando los valores numericos:
T
kg
m
s
m
J
g C
=

2 10 9 8 120 250
4 18 2 0
2
, ,
,

. 000
58 800
8 360
7 03

.
.

,
g
T
J
J
C
T C

=
=
La temperatura se modiIica 7,03 C, aproximadamente.
b) Planteamos la igualdad y despe|amos h:
2
2
= =


m g h n c m T h
c m T
m g n
P A
A
P

Reemplazando por los valores numericos:

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

P
r
o
h
i
b
i
d
a

s
u

f
o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
23
h
J
g C
g C
kg
m
s
=



4 18 2 000 1
2 10 9 8 40
2
,

.
,
hh
J
N
h m
=
=
8 360
7 840
1064
.
.
,
El recipiente debe tener una altura aproximada de 1,064 m.
c) Porque no se considero el Ilu|o de calor hacia el exterior, es
decir, que no toda la cantidad de calor se utilizo en elevar la
temperatura del agua sino que una parte salio del sistema.
27. A medida que el meteorito entra en contacto con el aire de la
atmosIera, aumenta su temperatura, debido al rozamiento con
el aire. Fl eIecto de esta Iuerza de Iriccion hace que disminuya
su velocidad. Se cumple el primer principio porque el ambiente
(atmosIeraj realiza traba|o sobre el sistema (meteoritoj y este
aumenta su temperatura.
28. uel primer principio de la termodinmica:
Q U W = +
se desprende que si Q W U Q W = = = 0
Fsto signiIica que la energa interna permanece constante, ya
que todo el calor absorbido se usa para realizar traba|o.
10 Procesos reversibles e irreversibles
Pgina 200
1. Actividad abierta. La respuesta a esta actividad depender de
las relaciones que los alumnos puedan hacer con lo aprendido
en el captulo anterior respecto de las transIerencias de calor.
2. Se espera que los alumnos puedan relacionar las mquinas ter-
micas con algunos procesos vinculados con las transIerencias de
energa, en Iorma de calor y traba|o, y los procesos que se pre-
sentan en este captulo.
3. kespuesta abierta que depende de los procesos que los alumnos
puedan reconocer como "utiles" para posteriores aplicaciones
tecnologicas.
Pgina 203
4. Se espera que los alumnos reconozcan que siempre parte del
calor Iluye hacia el ambiente. ho toda la energa calorica se
utiliza para realizar traba|o mecnico.
Pgina 204
5. Fsta actividad se sugiere con el proposito de evaluar el nivel de
comprension de los alumnos de los temas traba|ados en esta
pgina. Las respuestas pueden ser muy variadas.
6. Hientras el piano est colgado posee energa potencial gravita-
toria, debida a su masa y a la altura a la que se encuentra.
Cuando se rompe la soga, la energa potencial se transIorma
en cinetica (ya que el piano aumenta su velocidadj y en calor
(debido a la Iriccion con el airej. Fste proceso es irreversible,
ya que la energa disipada en Iorma de calor no se puede re-
cuperar para realizar traba|o.
Pgina 205
7. a) ue acuerdo con el segundo principio de la termodinmica
no es posible el movimiento perpetuo, porque parte de la
energa calorica entregada no se puede aprovechar para
realizar traba|o mecnico.
b) Aun si la mquina realizara traba|o sobre s misma sera im-
posible conseguir el movimiento perpetuo, pues a medida
que se moviera ira "degradando" energa.
Pgina 206
8. a) Fl ob|etivo de la actividad es que los alumnos investiguen
acerca de las aplicaciones, los alcances y las limitaciones
tecnicas reIeridas a la termodinmica. Se espera que obser-
ven una notable disminucion de energa mecnica.
b) ldem anterior. Fl motor pierde compresion y, por lo tanto, cede
calor al ambiente, con lo que disminuye su rendimiento.
Pgina 209
9. a) Fl proposito de esta actividad es que los alumnos puedan
comprender con mayor claridad cul es el sentido de calcu-
lar el indicador de la huella ecolgica, ampliando la infor-
macion acerca de los Iactores que lo deIinen.
b) Fsto implica que la Argentina tiene un supervit de recursos
respecto del consumo, mientras que Fspana posee un deIi-
cit. Fsta conclusion puede acompanarse de la reIlexion acer-
ca del cuidado de estos recursos energeticos y ambientales
para me|orar nuestra calidad de vida.
Pgina 211
10. aj A los pocos segundos aparecieron los primeros rastros de co-
lorante. Luego de aproximadamente un minuto y medio, por
un costado del vaso se vieron lneas de colorante en Iorma de
Ilu|o descendente. Por el Ienomeno de equilibrio termico, ha-
cia el Iinal de la experiencia la temperatura tiende a situarse
en valores cercanos a la temperatura ambiente.
b) Fn la experiencia con agua tibia se realizaron los mismos
procedimientos que en el paso anterior. Cuando se introdu-
|o el hielo, el colorante empezo a ba|ar de manera casi ins-
tantnea y en Iorma de Ilu|o turbulento. Al llegar al Iondo
del vaso comenzo a diIundirse por las paredes de este. 1am-
bien en este caso la temperatura Iinal del sistema mostro
valores cercanos a la del ambiente.
c) Fn este caso ocurrio algo similar pero de manera ms brus-
ca: el colorante descendio en Iorma de Ilu|o turbulento por
las paredes del vaso de precipitado y se diIundio ms rpido
por toda la masa de agua. La temperatura Iinal Iue ms ele-
vada que en los casos anteriores.
11. Al introducir el hielo en el agua, esta cedio calor al hielo hasta
alcanzar el equilibrio termico; por lo tanto, la temperatura del
agua ba|o. Parte del calor cedido al hielo provena del ambien-
te, que se encontraba a mayor temperatura que el sistema. Fn
este caso no se realiza traba|o mecnico, de modo que, por la
primera ley de la termodinmica, todo el calor que absorbieron
el hielo y el agua aumento la energa interna del sistema.
En las tres experiencias el hielo recibio calor del agua, aumento
su temperatura y cambio al estado lquido. Fn el cambio de
estado comenzo a liberar el colorante. Como la entropa es el
grado de desorden de las partculas de un sistema, es posible
interpretar los tres casos en Iuncion de esta idea:
Con el agua Ira el colorante no se diluyo por completo.
Al utilizarse agua tibia el colorante se diluyo pero lentamente.
Cuando se utilizo agua hirviendo el colorante se diluyo
bruscamente y Iormo una mezcla homogenea casi de in-
mediato.
Esto se puede explicar aIirmando que la entropa Iue mucho

S
a
n
t
i
l
l
a
n
a

S
.
A
.

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b
i
d
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o
t
o
c
o
p
i
a
.

L
e
y

1
1
.
7
2
3
24
mayor cuanto ms grande Iue la diIerencia de temperaturas,
como lo predice la segunda ley de la termodinmica.
Pgina 213
12. a) Fl proposito de esta actividad es que los alumnos puedan
explicar el principio de Iuncionamiento de una heladera
magnetica. Se propone evaluar los niveles de comprension
de ese Iuncionamiento.
b) Se espera que los alumnos puedan identiIicar que es un pro-
ceso reversible.
c) Fl proceso de enIriamiento magnetico se asocia con la
entropa porque, a lo largo de todo el ciclo, la entropa
disminuye, y aumenta con los cambios de temperatura.
d) Fn los procesos de enIriamiento se modiIica la entropa,
tanto la del ob|eto que cede calor como la de aquel o aque-
llos que lo absorben.
Pginas 214 y 215
13. a) y b) Fl ob|etivo de la actividad es analizar la evolucion de los
automoviles y comparar los desarrollos tecnicos de diIerentes
epocas, retomando la exposicion historica que abrio el captulo.
Los disenos de los cuadros y los datos que los alumnos puedan
obtener pueden ser muy variados.
14. a) ho es adiabtico porque el acero inoxidable no es un mate-
rial adiabtico, es decir, de ba|o coeIiciente de conductivi-
dad termica.
b) S, es posible suponer que el sistema absorbe calor del
ambiente que est a mayor temperatura.
15. a) y b) La advertencia tiene que ver con dos cuestiones:
Porque el material que contiene es inIlamable.
Porque al estar en un recipiente cerrado hermeticamente
aumenta la presion pero no se puede dilatar; el recipiente
no soporta la presion y entonces puede estallar.
16. a) Fs una evolucion isometrica, porque al entregarle al sistema
cantidades pequenas de calor la temperatura permanece
prcticamente invariante.
b) Por la ley de 8oyle se cumple que:
p V
p V p V
m hpa V
=
=
=
constante
1 1 2 2
3
2
1 1 013 9 . 550hpa
Despe|ando nos queda:
V
m hpa
hpa
V hpa
2
3
2
1 1 013
950
107
=

=
.

,
c) Por la ley de 8oyle se cumple que:
p V
p V p V
m hpa V
=
=
=
constante
1 1 2 2
3
2
1 1 013 9 . 550hpa
Despe|ando nos queda:
p
m hpa
m
p hpa
2
3
3
2
1 1 013
2
506 5
=

=
.

,
17. a) La evolucion A est compuesta por un proceso isometrico y
otro isobrico.
b) Fl traba|o realizado ser igual al rea entre los lmites de la
evolucion. Como la Iigura determinada es un rectngulo:
W b a
W m m atm atm m a
=
= = ( ) ( ) 3 1 15 5 2 10
3 3 3
ttm
Como 10 atm = 1.013 Epa = 101.300 pa,
W m pa
W J
=
=
2 101 300
202 600
3
.
.
c) Se trata de un proceso reversible. Como se observa en el
grIico, se pasa de un estado termodinmico 1 a otro 2 por
medio de un ciclo cerrado.
18. La temperatura del aire sube porque este absorbe calor del va-
por que comienza a condensarse.
19. Por el primer principio de la termodinmica se cumple que:
Q U W = +
Como = w
= U 0
El proceso es isotermico.
20. a) La temperatura desciende 10 C por cada kilometro que as-
ciende, por lo tanto:
T
C
km
km C = = 10 1950 195

, ,
Como la temperatura ser 5 C 19,5 C = -14,5 C
La temperatura Iinal ser de 14,5 C.
b) La temperatura desciende debido a que es una expansion
adiabtica.
21. Si las temperaturas de la Iuente caliente y la Iuente Ira son de
450 K y 0 C = 273 K:
=
T T
T
c f
c
=
450 273
450

K K
K
= 0 39 ,
El rendimiento teorico de la mquina es de alrededor del 407.
Si las temperaturas son iguales:
=
450 450
450

K K
K

= 0
Si no hay diIerencia de temperatura, no se experimenta el
Ilu|o de calor.
22. Fl ob|etivo de la actividad es que los alumnos encuentren simi-
litudes y diIerencias entre la ley de enIriamiento de hewton y la
idea de desorden o degradacion de la energa.
23. Al aumentar la energa del ambiente, tambien se incrementa la
entropa. Fsto se puede |ustiIicar mediante el segundo principio
de la termodinmica.
24. Fsta es una actividad abierta, cuya Iinalidad es que los alumnos
puedan vincular las cuestiones reIeridas a la generacion de
energa, la entropa y las modiIicaciones en el ambiente.
25. Fl proposito de esta actividad es que los alumnos puedan argu-
mentar acerca de la imposibilidad del movimiento perpetuo, de
acuerdo con lo que aIirma la segunda ley de la termodinmica.