-INFORME DE RESIDENCIA-

PROYECTO:

EDUCACION PARA LA SALUD DESDE LOS VALORES Cada da una nueva oportunidad.
INTEGRANTES:
ARJONA, YAMILA BETSABE E-4888 CRUZ, HAYDEE ROMINA E-4669 OCHOA, ELBIO EZEQUIEL E-3392 SALVA, BARBARA MALEN E-4880

PROFESOR:
Dr. Luis Quero Edpsal: Daniel Lamas Palabras Claves: Valores - Salud Humanismo Paradigma Significado, Conducta Transformacin Comunicacin Asertividad Prejuicios, Solidaridad Respeto Capacidades Educacin Asertividad - Oportunidad,

Noviembre del 2011

Como llegamos

esde el inicio de la ctedra residencia, de la Lic. en educacin para la salud, las primeras inquietudes fueron muchas, algunas de ellas estuvieron orientadas a la seleccin de la institucin y la ejecucin del proyecto en la misma. Mientras se elaboraba la propuesta de intervencin, en diferentes reuniones del grupo, de forma gradual se fue consolidando la idea de ejecutar el proyecto en el interior de la provincia. De esta manera surgi la idea de ir a Palpal, ciudad madre de industrias, hoy sacudida por altos ndices de pobreza y marginalidad social1, y abordar la ejecucin de la propuesta en un colegio secundario donde funcione un Centro de Actividades Juveniles (CAJ), o en caso de no ejecutarse en un C.A.J. de todas maneras se pudiera realizar paralelamente al dictado de clases formales en el mismo establecimiento. Los valores fue un tema que estaba pautado antes de la elaboracin del proyecto, de este modo, con el tema definido, fue ms fcil decidir donde se ejecutara. De aqu en ms la elaboracin de una propuesta concisa y que est orientada a la promocin de los valores y la prevencin de factores de riesgo en la salud, fue el punto ms importante y el tema principal al cual nos abocaramos como grupo. De aqu en adelante las reuniones se orientaron al diseo del proyecto y sus componentes, la introduccin, la teora y las actividades basadas en los ejes temticos, fueron los tpicos especficos en los cuales se puso mayor nfasis. De esta forma nos embarcamos en la ejecucin y el inicio de un desafo, la realizacin de nuestra residencia. El trabajar con los valores en la vida de las personas, de por si nos supona un reto, ya que para transmitir con xito la importancia de los valores en la vida de los dems, primero debamos creer y afirmar estos valores en nuestras propias vidas, en segundo lugar, desde la perspectiva del Interaccionismo Simblico, Blmer menciona en una de sus premisas
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CIPPEC, Diagnostico Socio Sanitario de la Provincia de Jujuy, octubre del 2004.-

algo muy importante Las personas actan respecto de las cosas e incluso respecto de las otras personas sobre la base de los significados que estas cosas tienen para ellas es el significado lo que determina la accin en las personas, y como tal, nuestra tarea vendra a ser que los jvenes le otorguen un nuevo significado a los valores, de tal modo que modifiquen su conducta de manera positiva. Esto nos llev a replantearnos muchas de las acciones que como individuos cotidianamente realizamos, en la vida diaria y en los diferentes escenarios de nuestra cotidianeidad. Por otro lado, la idea de trabajar con una poblacin adolescente, nos exigi la bsqueda de informacin relevante y la adaptacin de todo un repertorio de actividades dirigidas hacia este grupo. Una idea abstracta que de alguna manera alimentaba nuestros pre-conceptos y con el pasar de los encuentros conseguiramos desmitificar, fue la que con frecuencia escuchamos en la gente y los profesores, los jvenes no tiene proyectos, ni valores, ni visualizan el futuro sino que viven el aqu y el ahora. Cada da una nueva oportunidad El proyecto de vida y la visin de un horizonte en el imaginario de los adolescentes, consolidado en un contexto de pos-modernidad y de marginalidad social como el de los adolescentes que asisten a este colegio, fue una imagen que irrumpi en nosotros como algo casi utpica de alcanzar, cmo transmitir la importancia de una planificacin de vida a mediano o largo plazo? Cmo cambiar el significado del aqu y ahora para los jvenes? Cules son los valores a los que debemos apunta y reforzar? Qu valores poseen y que concepcin de valores tienen incorporados los jvenes de esta comunidad? Estos y muchos otros interrogantes resonaban e inquietaban la idea de un abordaje efectivo de la problemtica. En este punto, si bien aprendimos que una de las caracterizaciones de la posmodernidad es el excesivo individualismo y el intrascendente valor de lo que hacen los otros, se intento definir la postura paradigmtica a la que adherira el grupo antes de afrontar la intervencin del proyecto. Es as que entre charlas grupales y el asesoramiento del profesor de la ctedra de residencia, Dr. Luis Quero, concluimos adherir a una postura Humanista desde la cual transmitir los valores, algunos de los postulados que nos parecen importantes mencionar, refieren a comprender al ser humano en su totalidad y que ella en su integralidad excede a la suma de sus partes, una especie de efecto sinrgico de la
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inconmensurabilidad humana. El nfasis holstico del humanismo lo distingue claramente de otras posturas atomistas o reduccionistas como el conductismo, entonces concebimos que para explicar y comprender al ser humano debemos estudiarlo en su totalidad y no de manera fragmentaria. De este modo algunos postulados significativos en los que se sostuvo la presente intervencin menciona: el ser humano tiende naturalmente a su autorrealizacin 2, otro de los postulados nos dice el hombre tiene facultades para decidir3. El ser humano tiene libertad y conciencia propia para tomar sus propias elecciones y decisiones, por tanto es un ente activo y constructor de su propia vida, y en definitiva es el constructor de su propio destino. De este modo la idea de una intervencin humanista de la realidad y de los valores en la vida de los adolescentes, fue la que mejor se ajustara en el proyecto de intervencin.

Un poco de teora siempre ayuda Con el fin de armar nuestro marco conceptual, debimos incorporar aspectos tericos que se adecuaran al posicionamiento escogido, en primera instancia, debemos tener en claro cul es la concepcin de Salud a la que adherimos, en segundo lugar que entendemos por valores y por ltimo que entendemos como Educacin para la Salud: Cuando a mediados del siglo XX la OMS promova a la salud como el completo estado de bienestar fsico y mental, y no solo la mera ausencia de la enfermedad , desde su poca 1945 y su contexto, finales de la 2 Guerra Mundial, se empez a visualizar la total devastacin de ciudades y comunidades enteras y por ende de vidas humanas perdida por millones, en este contexto de pos guerra, se puede entender como el concepto de salud estaba limitado a un completo estado de bienestar o no, en otras palabras en un contexto donde la salud o la enfermedad, vale decir la vida o la muerte de miles de personas se debatan en pocos segundos, se puede llegar a la
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HERNNDEZ Rojas Gerardo. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa (Bases Psicopedaggicas). Coordinador: Frida Daz Barriga Arceo. Mxico: Editado por ILCE- OEA 1997.
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HERNNDEZ Rojas Gerardo. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa (Bases Psicopedaggicas). Coordinador: Frida Daz Barriga Arceo. Mxico: Editado por ILCE- OEA 1997

justificacin de estarlo.

que el bienestar estaba reducido a estar vivo o no

Mucho se ha evolucionada desde mediados del siglo XX, la salud en los tiempos de la actualidad es concebida desde otra perspectiva, que integra diversas dimensiones del ser humano. Corresponde precisar entonces que entendemos a la Salud en sentido amplio como el conjunto integrado de capacidades biopsico-sociales de un individuo o de un colectivo4. Esto nos remarca la injerencia de concebir a la salud como una totalidad, donde la enfermedad tambin es parte de la salud como un solo proceso. Siendo el tema central el trabajo con valores, es necesario entender dicho concepto y verlo desde una perspectiva amplia, por ello se define valores como la conviccin razonada y firme de que algo es bueno o malo. Entendemos los valores como guas o caminos que nos orientan en la vida5. Los valores constituyen componentes esenciales en el mundo de los seres humanos. Como afirma Tincopa, citando a Adela Cortina en su obra Un mundo de valores, es imposible imaginar una vida humana sin valores, especialmente sin valores morales, pues no existe ningn ser humano que pueda sentirse ms all del bien y del mal, sino que todas las personas somos inevitablemente morales6. Son tambin importantes los valores estticos, religiosos, los intelectuales, y los de utilidad, pero son los valores morales los que adecuan estos valores a las exigencias de una vida digna, a las exigencias de nuestro ser persona. Por otro lado entendemos a la Educacin para la Salud como acciones educativas basadas en la comunicacin asertiva y la vincularidad que facilitan procesos dialecticos de transformaciones personales y sociales, generando en el ser humano integrados con sus entornos sociales y naturales actitudes y comportamientos, que les permitan desarrollar capacidades bio-psico-sociales, tomar decisiones que hacen a su
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WEINSTEIN, Luis. Salud y Autogestin. Coedicin de TUPAC-Ediciones (Bs. As.) y Editorial NORDAN Comunidad (Montevideo). 1989.
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TIERNO, Bernab, El libro de los valores humanos, Espaa, 1992, pag.11. TINCOPA, Lila, El Reto de Educar en Valores, documento de trabajo, Ministerio de Educacin, DINESST, Lima,1994

propio estilo de vida y construir proyectos de auto superacin con otros7 entonces debemos comprender que hacer educacin para la salud no requiere de un manejo experto de tcnicas, pero si nos demanda tener en cuenta que lo que se debe buscar es que los jvenes, no sean tomados como objetos de nuestras intervenciones, sino como sujetos protagonistas de su problemtica y de la bsqueda compartida en su posible resolucin.

Haciendo Camino: De la teora a la prctica Sobre la presentacin y los prejuicios: Cuando llegamos al colegio nos enfrentamos a una serie de comentarios, no solo de la gente que viva en los alrededores del colegio, en la Ciudad Palpal, sino tambin de los mismos docentes y directivos del establecimiento. Ellos nos decan que los alumnos eran difciles, muy rebeldes y adems algo para destacar, es que la mayora repeta curso y eran rechazados en los dems colegios de la ciudad. Tenamos para prejuzgar? nos hacamos esta pregunta y evidentemente s, a pesar de eso emprendimos el desafo y decidimos comprobar cmo eran realmente los alumnos de la institucin, conocerlos y poder descubrir en ellos los valores que cada uno tiene. El primer da, de presentacin (explcitamente) y para observar si alguien prejuzgaba (implcitamente) se realiz un taller de la siguiente manera: -Nos presentamos como alumnos residentes de la carrera Lic. En Educacin para la Salud y comenzamos. -Los alumnos se colocaron en ronda -En una caja cada alumno dejo un elemento que lo represente, sin que los dems compaeros lo vean.

GAGGERO, Daniel, Apunte de Ctedra Introduccin a la EdpSal. La Educacin para la Salud como marco Disciplinar y como estrategia para un abordaje integral de las problemticas socioeducativas-sanitarias de hoy.

-Al terminar la ronda cada uno (inclusive los residentes), sacaron un elemento de la caja y sin saber a quin perteneca imaginaron como seria la persona duea de ese objeto. As, escuchamos diferentes comentarios, entre ellos: Parece que le gusta usar pulseras Se ve que usa muchos colores oscuros porque los aros son negros Compra de todo por dos pesos( refirindose a una pulsera) Es una chica que le gusta llamar la atencin (por unos aros grandes) No sabe combinar los colores seguro que usa todo de cualquier color! Se ve que quiere a su Mam En este momento nos detuvimos a pensar. Cuando uno de los alumnos saco un objeto de la caja se dio con una goma, que al parecer no tena ningn sentido pero luego al leer que deca la goma la misma pasaba a tener otro significado- Mam te amo con toda el alma. Esta frase escrita en la goma, nos mostraba alguien que tena valores en la familia, el amor, el respetar y no tener vergenza de demostrar que realmente ama a su mam, es algo muy importante en un adolescente. Definitivamente estbamos comprobando que los alumnos del Colegio si tenan valores, solo debamos descubrirlos Fue de esa manera que comenzamos a descubrir los valores de los adolescentes. Es muy importante el contexto en el que nos encontremos, aceptar las diversidades de cultura y tener en cuenta el valor que la sociedad le atribuye a la familia, como ncleo central de la formacin de valores. Cuando la sociedad dice que los jvenes de hoy no tienen valores, son maleducados, nada es como antes, quiz sea una forma de universalizar lo particular, ya que nosotros estbamos comprobando que hay jvenes que si tienen valores, que aman a su mam, y que no desvalorizan a la familia.
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Cuando preguntamos de quien era la goma, el dueo levanto la mano mostrndose un poco tmido y le pedimos que diga su nombre, por qu escribi eso, y el seguro y firme nos respondi: -Y porque es mi mam, como no la voy a querer Una Sociedad que no reconoce que cada individuo posee el derecho a tener su propio sistema de valores, no respeta la dignidad humana y no conoce la autentica libertad (Friedrich August von Hayek) Algo importante para reflexionar, como lo dice el autor antes citado, es la importancia de que la sociedad acepte que cada persona va a tener un sistema de valores que responde a un contexto, y pautas culturales determinadas. Y as como este alumno, hay muchos jvenes que tienen incorporado un sistema de valores diferente a otros.

Sobre la solidaridad Qu es la solidaridad? Quien alguna vez no fue solidario? Quien alguna vez no fue egosta? La solidaridad se ensea? Cmo se ensea? Cmo se aprende? Estos son algunos de los interrogantes que nos planteamos antes de realizar el taller de solidaridad. Y como alguna vez escuchamos que los valores se ensean, se aprenden con la prctica, con el ejemplo y no con la teora, y considerando que: El valor de la solidaridad se manifiesta en reconocer en el bien comn, el sentido de una vida exitosa para todos. Podemos decir que desde el punto de vista psicolgico, la solidaridad es una actitud y un comportamiento; una actitud porque nos inclina a responder favorablemente a las necesidades de nuestro grupo, de nuestro prjimo y una forma de conducta cuando se concretiza en acciones.8
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MAYOR, J y PINILLOS, J.L. (1989). Tratado de Psicologa general. Creencias, actitudes y valores. Madrid: Alhambra

Decidimos demostrar con hechos concretos qu es la solidaridad, y al coincidir el desarrollo de este taller con una actividad que tenan designada los alumnos de quinto ao, armar el escenario para la eleccin reina del establecimiento. Por esto en consenso con los jvenes elegimos adaptarnos a las actividades propuestas por la institucin, porque no disponan de mucho tiempo para cumplir con esta tarea. A esto tuvimos una respuesta positiva por parte de los alumnos ya que se comprometieron a participar de los prximos talleres. Con esta dinmica, pudimos entablar una relacin de confianza y de amistad con los adolescentes, ellos escucharon y tomaron en cuenta nuestras sugerencias. Consideramos que a partir de ese momento cambio la visin que los jvenes tenan de nosotros, ya que a partir de ello la relacin se fortaleci, porque se dieron cuenta que nosotros estbamos all para brindarle todo lo que ellos necesiten, con herramientas que se requieran para mejorar su calidad de vida. Por nuestra parte nos dimos cuenta que exista una rivalidad y competencia entre los dos quinto, era notable la divisin que haba entre ellos, no se hablaban, no eran solidarios, no se prestaban los materiales y la comunicacin era mnima. Por lo cual era imprescindible trabajar en solidaridad con estos jvenes porque sino, no se lograra el objetivo de armar el escenario para la eleccin. A esto nuestra respuesta fue darles un taller de solidaridad, donde puedan interactuar, comunicarse, conocerse y reconocerse como alumnos de la misma institucin. Y donde reconozcan la importancia de la solidaridad en el desarrollo de un objetivo en comn. Comenzamos con la tcnica de integracin grupal, para lo cual cada alumno se enumero del 1 al 5 para conformar grupos, esta tcnica fue clave para conseguir que los jvenes interacten, se conozcan, y se comuniquen y as romper con la barrera que exista por el solo hecho de ser de otro curso. Otro aspecto importante en el desarrollo de este taller fue el relato de un cuento sobre solidaridad que deban analizar y relacionarlo con la vida cotidiana:


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Una vez ledo el cuento, deban realizar las siguientes consignas:

Colocarle el titulo

Impresin grupal Qu relacin existe entre el cuento y la realidad. Exponer el trabajo realizado. Al realizar estas actividades, los adolescentes de a poco se fueron sintiendo identificados y reflejados con el cuento y empezaron a integrarse, participar y comunicarse entre ellos para lograr las metas que tenan en comn. El relato cumpli con la funcin que nos proponamos, hacer que reflexionen sobre su manera de comportarse y de enfrentar la vida, siendo solidarios y ayudando a los dems y dejando de lado el egosmo y la individualidad que nos conduce a la soledad. Todos los grupos realizaron muy bien todas las actividades propuestas, respondieron satisfactoriamente a lo solicitado, uno de los grupos sin saber el titulo del cuento el cielo y el infierno, acertaron en el nombre. Y en general los grupos concluyeron que en el cuento el primer grupo era egosta y por eso no lograban sus metas mientras que el segundo era solidario y que por lo mismo, con cooperacin y trabajo en equipo consiguieron su objetivo (poder comer) Y que de esta manera si ellos actan as en su vida diaria lograran lo que se propongan.

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Este fue uno de los talleres donde los alumnos participaron y se desenvolvieron positivamente, donde se visualizo con hechos los logros del mismo, ya que se obtuvo:
Fortalecimiento en las relaciones de pares

Sentimiento de pertenencia como parte de la misma institucin y con los mismos objetivos. Reconocimiento de la solidaridad como parte de la vida Incremento de la comunicacin. Trabajo en equipo y cooperacin para lograr el fin propuesto Identificacin y reconocimiento con el cuento. Reflexin sobre su forma de comportarse y de relacionarse con sus pares. Aplicacin de la solidaridad en el mbito escolar y en la vida. La solidaridad est presente en cada momento de nuestras vidas, sin darnos cuenta todo el tiempo decidimos ser solidarios o egostas, debemos aprender a identificar esos momentos para poner en prctica el valor de la solidaridad. De la comunicacin entre pares Sobre la comunicacin, y el papel que sta juega en la construccin de los valores, se realizo una actividad didctica en la que estuvieron involucrados todos los participantes, esta actividad de manera sinttica consisti en dividir dos grupos de jvenes de igual nmero, al primer grupo se le pidi que saliera del aula y a medida que uno por uno iban ingresando se les solicit que dibujen una parte de la plaza ms conocida del barrio( Paseo de la Flores), pero no se les dijo que parte deban dibujar, de manera que cada uno dibuj una parte de la plaza sin saber que fragmento haba realizado el anterior, mientras el segundo grupo se encontraba dentro del aula totalmente callado como observadores. Al finalizar se les pidi al segundo grupo que pasen y que todos juntos dibujen la misma plaza del barrio, en esta oportunidad todos participaron y lograron dibujar una plaza de forma ms rpida y completa. Al concluir la actividad los dos dibujos se presentaron ante los jvenes e hicimos algunos interrogantes Qu hay de diferentes en ambos dibujos? Por qu son diferentes? Qu hizo que uno de los dibujos este ms completo y mejor que el otro?
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A partir de all los estudiantes comenzaron a dar sus percepciones de por qu el primer grupo haba fracasado. Finalmente llegamos a la conclusin de que lo que permiti que el segundo grupo trabaje mejor y su dibujo estuviera ms completo, fue porque hubo comunicacin con los pares en la realizacin de una labor en comn. Se reflexiono sobre la importancia de la comunicacin y que sin sta difcilmente llegaramos a realizar una tarea especfica. Para que en todos los mbitos de la vida diaria lleguemos a comprender a los dems y para que los dems nos entiendan es precisa la comunicacin. Acerca de la creatividad Por pedido de la asesora pedaggica de la institucin ayudamos a los alumnos en la participacin de un concurso sobre Prevencin del alcoholismo organizado por la Municipalidad de Palpal, ellos deban hacer un spot publicitario, ya sea en video, un mensaje radial o un cuento. De esta manera decidimos poner en prctica nuestra creatividad y la de los alumnos del 4to ao mediante la realizacin del spot publicitario en video. Comenzamos En conjunto con los alumnos empezamos a imaginar cmo hacer prevencin de alcoholismo, de manera negativa? O desde una perspectiva positiva y apoyndonos en los valores, el amor, y la vida? El spot publicitario que realizaron fue de 2min., algo corto y sencillo pero creativo y que dio lugar a la participacin de los alumnos. Considerando que el alcoholismo es una problemtica social y una enfermedad en la que existe una dependencia fsica del alcohol, y el alcohlico no tiene control sobre los lmites de su consumo y suele ir elevando a lo largo del tiempo su grado de tolerancia al alcohol. Esta enfermedad tiene muchos aspectos negativos, por ello es que acordamos hacerlo de manera positiva, valorando la vida.

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Fue as que escribimos el guin del video, mostrando las siguientes frases: - Si Toms en exceso quedas como un queso! - SOS valioso no caigas en el pozo! Pensamos en que ser caer en el pozo, quiz tenga que ver con un lugar de soledad, oscuro, al que nos lleva el alcohol, y ms an el ser alcohlico. Los alumnos realizaron carteles de diferentes formas y entonces comenzamos a filmar, luego de varios das y de varias escenas lo terminamos. Fue all que los jvenes demostraron su creatividad durante todo el proceso, desde decidir qu hacer hasta realizar varias escenas y terminar con el video. Nos preguntamos entonces, qu es la capacidad de crear?, de producir cosas nuevas y valiosas? La creatividad es el principio bsico para el mejoramiento de la inteligencia personal y de progreso de la sociedad. Creatividad es la produccin de una idea, un concepto, una creacin o un descubrimiento que es nuevo, original, til. Acerca del proyecto de vida Mediante este taller se pudo realizar una observacin acerca de la expectativa que tienen los estudiantes con respecto a sus propias capacidades, ya que dicho taller consista en ofrecerse para un trabajo en el diario (aviso clasificado). La participacin se torn un poco complicada, porque los estudiantes se encontraban en hora libre, por esta razn se les propuso realizar la actividad afuera del aula, situacin que llevo a que los alumnos se dispersaran por el patio de la escuela haciendo su aviso clasificado, una de las cosas que nos llamo la atencin fue que una de las estudiantes no quera participar y aunque insistimos en su participacin, ella prefiri excluirse de dicha actividad, en este momento entendimos que quizs se senta incapaz de participar por el hecho de pensar que ella no tiene capacidad alguna.

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Luego se junto a los alumnos para realizar una conclusin, se les presento un diario de avisos clasificados en donde tenan que pegar el suyo y leer en voz alta, aqu la mayora de los estudiantes se reus a leer, consideramos que fue por miedo a la exposicin pblica de cometer algn error, se les insisti explicndoles que no importa si se equivocan ya que a cualquiera le puede suceder, se converso con ellos hasta que finalmente todos leyeron. Algunos de los avisos fueron: albail realizar trabajo cortando csped secretaria realizar cotilln Profesora de dibujo Aqu se pudo observar que la mayora ve un futuro excluyendo la idea de realizar estudios terciarios o universitarios, sin embargo tambin se vieron reflejadas las distintas capacidades que ellos consideran que tienen, de esta manera pensamos que sto funcionaria como un factor protector, ya que ellos mismos saben que son personas capaces de realizar actividades productivas y si saben utilizarlas le sern beneficiosas a lo largo de sus vidas. Otra de las cosas que se vio fue, que al realizar la pregunta que tienen pensado hacer en un futuro cercano? , ellos se quedaron un momento en silencio, y uno estudiante respondi no s, otro respondi no pensamos en eso todava all nos dimos cuenta que generalmente el adolescente tiende a vivir concentrado en el momento actual, a pesar de estar en 4to ao y estar prximos a terminar el secundario y comenzar una nueva etapa. Por esta razn consideramos que fue importante haber actuado en funcin de los valores, ya que es fundamental para generar factores protectores. Durante la reflexin, el ambiente se torno tranquilo y la interaccin se realizo en forma de conversacin ya que consideramos que es la mejor manera para poder generar confianza a los estudiantes y hacerles ver que todos somos iguales, y que tanto ellos como nosotros estbamos realizando un constante proceso de enseanza-aprendizaje, de esta manera lo que pretendamos era que ellos descubran quienes son, que sepan todo aquello que puedan llegar a ser y hacer, y que se
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planteen metas a corto, mediano y largo plazos en las diferentes reas de la vida. As lo hicieron, expresaron algunas de sus expectativas de vida para su futuro en plazos determinados, ya no respondan al azar y tampoco se quedaban en silencio, continuamos la conversacin explicndoles de manera explcita como actuar en funcin de los valores, aceptar las consecuencias de sus propias decisiones, actuar con responsabilidad, desarrollar actitudes de respeto, aceptando las diferencias y admitir errores y sobre todo conocerse a s mismo. Durante dicha conversacin participo una de las estudiantes que se encontraba embarazada, por esta razn sobresali el tema de educacin sexual, los alumnos se sorprendan por los nuevos conocimientos que se les explicaba con paciencia, sto que surgi de improviso, nos pareci favorable ya que ellos pudieron evacuar varias dudas que tenan sobre las Infecciones de Transmisin Sexual, uso de mtodos anticonceptivos y el uso correcto del preservativo, lo cual fue aceptado de manera novedosa y con mucha atencin. Sobre la Responsabilidad Algo muy importante para destacar es que los adolescentes de la institucin, especficamente del 5to ao, incorporaron y volcaron en la prctica el no prejuzgar, esto se demuestra en la siguiente situacin: Los alumnos deban realizar una dramatizacin en la que se refleje una persona responsable y otra irresponsable. Tcnica: *Se separo al grupo en dos subgrupos (5 integrantes cada uno) que fueron elegidos al azar. * Se indico a un grupo dramatizar alguna situacin en la que se vea claramente reflejada una persona irresponsable. Mientras que el otro grupo representaba a una persona responsable. Para ello se conto con ciertos elementos tales como camisetas, gorras, remeras, una corbata, cartera, preservativos, banderas, entre otros. En dicha situacin se noto claramente como un grupo represento a una persona irresponsable con rasgos que socialmente son representados de esta manera: vestido con remeras anchas, gorra, pantalones anchos y aros en diferentes partes del cuerpo.
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Mientras que el otro grupo reflejo en su escena una persona de remera ancha, particularmente de un equipo de futbol llevando una bandera (aparentemente un hincha de Argentina) como alguien responsable, que asiste a la escuela y cumple con sus obligaciones. En esta situacin el segundo grupo de alumnos nos mostr que no hay que prejuzgar a las personas por la ropa que llevan puesta o por lo que se ve de afuera, sino esperar ver lo que cada persona lleva dentro. Es decir, que ellos mismos con la representacin que hicieron demostraron que no necesariamente una persona vestida con camisa, traje y zapatos tenga que ser responsable como muchas veces lo imaginamos. Tiene que ver con la significacin social y el contexto en el que nos encontremos que es quin determina ciertas caractersticas externas que marcan a un grupo social de personas. La sociedad impone formas de vestir, pensar y actuar para los grupos sociales, es decir, que nuestra forma de vestir nos va a ubicar en un grupo determinado aunque no nos sentamos parte de ese grupo. Ya que muchas veces nos vestimos de una manera u otra sin intencin de integrarnos a algn grupo. Para Moscovici, una representacin social es una modalidad particular de conocimiento cuya funcin es la elaboracin de los comportamientos y la comunicacin entre los individuos. Es un corpus organizado de conocimientos y una de las actividades psquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad fsica y social, se integran en un grupo o en una relacin cotidiana de intercambios, liberan los poderes de su imaginacin 9. Coincidimos en que la responsabilidad est asociada a otros valores y al contexto en el que cada persona se encuentre, por ello aludimos a la siguiente frase: La conexin entre responsabilidad y confianza, y sus satisfacciones (no optimizaciones) respectivas aparecen como componentes de un posible modelo de individuo que consideramos soporte de emociones y objetivos. Si no nos consideramos responsables es muy probable que no tengamos
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Moscovici, Serge. El psicoanlisis, su imagen y su pblico. Buenos Aires, Editorial Huemul S.A., 1979.

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confianza en los dems. Y si tenemos confianza es muy probable que nos consideremos responsables de nuestras acciones. Por tanto aunque resulta indispensable dispones de una teora de la racionalidad, esta hara bien en incorporar adecuadamente la cuestin de los valores y las emociones 10

Libertad significa responsabilidad esa es la razn por la cual la mayora de las personas le temen (George Bernard Shaw)

Como bien nos dice George Bernard Shaw, libertad implica responsabilidad, si elegimos ser libres tenemos que asumir la responsabilidad de nuestros actos, quiz por ello, muchas personas an no asuman la libertad como un acto de responsabilidad. Sobre la autoestima Respecto a la autoestima, lo que intentamos no fue el pararnos y dar teora sobre lo que es la autoestima, sino todo lo contrario, que desde la prctica sientan y descubran el valor que tiene cada uno. El taller consisti en lo siguiente: En un ambiente tranquilo, sin la luz del sol y con aromas suaves se armo una ronda en la que los alumnos deban recostarse, de fondo sonaban melodas de un bosque mientras indicbamos tcnicas de relajacin y respiracin -Una vez que los alumnos estn relajados, con la msica de fondo relatamos el siguiente cuento:
Un joven concurri a un sabio en busca de ayuda. - Vengo, maestro, porque me siento tan poca cosa que no tengo fuerzas para hacer nada. Me dicen que no sirvo, que no hago nada bien, que soy torpe y bastante tonto. Cmo puedo mejorar maestro? Qu puedo hacer para que me valoren ms?
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LVAREZ, J.F (2002): Racionalidad, confianza y modelos humanos. Texto colocado en la plataforma virtual del Master Nuevas Tecnologas de La informacin y las Comunicaciones (UNED)

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El maestro, sin mirarlo, le dijo: - Cunto lo siento muchacho, no puedo ayudarte, debo resolver primero mis propios problemas. Quizs despus... Si quisieras ayudarme t a m, yo podra resolver este tema con ms rapidez y despus tal vez te pueda ayudar. - E... encantado, maestro -titube el joven pero sinti que otra vez era desvalorizado y sus necesidades postergadas-. - Bien -asinti el maestro-. Se quit un anillo que llevaba en el dedo pequeo de la mano izquierda y dndoselo al muchacho agreg: Toma el caballo que est all afuera y cabalga hasta el mercado. Debo vender este anillo para pagar una deuda. Es necesario que obtengas por l la mayor suma posible, pero no aceptes menos de una moneda de oro. Vete y regresa con esa moneda lo ms rpido que puedas. El joven tom el anillo y parti. Apenas lleg, empez a ofrecer el anillo a los mercaderes. Estos lo miraban con algn inters hasta que el joven deca lo que pretenda por el anillo. Cuando el joven mencionaba la moneda de oro, algunos rean, otros le daban vuelta la cara y slo un viejito fue tan amable como para tomarse la molestia de explicarle que una moneda de oro era muy valiosa para entregarla a cambio de un anillo. En afn de ayudar, alguien le ofreci una moneda de plata y un pulsera de cobre, pero el joven tena instrucciones de no aceptar menos de una moneda de oro, as que rechaz la oferta. Despus de ofrecer su joya a toda persona que se cruzaba en el mercado -ms de cien personas- y abatido por su fracaso, mont su caballo y regres. Cunto hubiese deseado el joven tener l mismo esa moneda de oro! Podra habrsela entregado al maestro para liberarlo de su preocupacin y recibir entonces su consejo y su ayuda. - Maestro -dijo- lo siento, no es posible conseguir lo que me pediste. Quizs pudiera conseguir 2 3 monedas de plata, pero no creo que yo pueda engaar a nadie respecto del verdadero valor del anillo. - Qu importante lo que dijiste, joven amigo! -contest sonriente el maestro-. Debemos saber primero el verdadero valor del anillo. Vuelve a montar y vete al joyero. Quin mejor que l para saberlo?. Dile que quisieras vender el anillo y pregntale cunto da por l. Pero no importa lo que ofrezca, no se lo vendas. Vuelve aqu con mi anillo. El joven volvi a cabalgar. El joyero examin el anillo a la luz del candil, lo mir con su lupa, lo pes y luego le dijo: - Dile al maestro, muchacho, que si lo quiere vender ya, no puedo darle ms que 58 monedas de oro por su anillo. - 58 monedas???? -exclam el joven-. - S, -replic el joyero-. Yo s que con tiempo podramos obtener por l cerca de 70 monedas, pero no s... Si la venta es urgente... El joven corri emocionado a casa del maestro a contarle lo sucedido. 19

- Sintate -dijo el maestro despus de escucharlo-. T eres como este anillo: una joya nica y valiosa. Y como tal, slo puede evaluarte verdaderamente un experto. Qu haces por la vida pretendiendo que cualquiera descubra tu verdadero valor? Y diciendo esto, volvi a ponerse el anillo en el dedo pequeo de su mano izquierda. Muchas veces pretendemos que todas las personas nos valoren, sin darnos cuenta que antes de esperar la estima de los dems, debemos empezar a valorarnos nosotros mismos. Cada uno es diferente y posee cualidades que nos hacen nicos, es por esto que no cualquiera puede apreciar el verdadero valor que tenemos, sino aquel que en verdad busca dentro de nosotros.-

Este cuento nos muestra lo importante que es una persona, y que ese valor no lo ven todos, solo aquellos que nos aman y conocen. Por ello la ancdota indica que no debemos ir por el mundo pretendiendo que todos nos valoren de la manera que esperamos. Al terminar con el cuento nos sentamos en ronda y escribimos en un papel las cosas positivas y experiencias lindas que pasamos a lo largo de nuestra vida, y en otro las cosas negativas que an estn en nuestras mentes. Todos lemos en voz alta las cosas positivas, los alumnos nos contaron momentos que vivieron, que para ellos resultan inolvidables. Fue muy importante haber logrado que los alumnos abran sus corazones, y nos cuenten que cosas fueron lindas y significativas para ellos. Uno de los alumnos dijo que para l lo ms lindo fue el nacimiento de su sobrino, aqu tambin vemos reflejado el valor que se le atribuye a la familia. Mientras que las cosas negativas fueron puestas en un recipiente, en el que se quemaron los papeles como una forma de dejar atrs y tratar de olvidar los malos momentos que pasaron. Acerca de la Asertividad La asertividad es una habilidad social, que les permite a los alumnos, lograr relacionarse adecuadamente ya que como pudimos observar en talleres anteriores, los alumnos, no saben expresar lo que piensan, sino que se imponen y no tienen en cuenta la opinin de los dems. La persona asertiva es aquella capaz de expresar
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sentimientos, actitudes, deseos y opiniones de un adecuado a cada situacin social que se le presente11.

modo

Por estas razones planeamos una actividad para identificar comportamientos asertivos, agresivos y pasivos, donde cada uno de ellos demuestre cmo actuara en cada caso y reflexionen sobre las consecuencias de su forma de actuar. La actividad consisti en seleccionar una de las tres opciones de diferentes situaciones, que le presentamos para identificar segn su manera de ser, como actuaran ellos en cada caso. Actividad. Situacin 1: Un amigo acaba de llegar a cenar, pero una hora ms tarde de lo que haba dicho. No ha llamado para avisar que se retrasara. Ests irritado por la tardanza. Tienes estas alternativas: A_ Saludarle como si tal cosa no hubiera pasado y decirle Entra la cena est en la mesa. B_ He estado esperando durante una hora sin saber lo que pasaba. Me has puesto nervioso e irritado, si otra vez te retrasas avsame hars la espera ms agradable. C_ Me has puesto muy nervioso llegando tarde. Es la ltima vez que te invito. Situacin 2: Un compaero de trabajo te da constantemente su trabajo para que lo hagas. Decides terminar con esta situacin. Puedes crear la situacin preguntndole como lleva su trabajo o esperar a que el la cree cuando te pida otra vez a le ayudes hacindole algo. Las alternativas podran ser: A_ Estoy bastante ocupado. Pero si no consigues hacerlo, te puedo ayudar. B_ Olvdalo. Casi no queda tiempo para hacerlo. Me tratas como a un esclavo. Eres un desconsiderado. C_ Muy frecuentemente me pides que te eche una mano en el trabajo que te asignan, porque no te da tiempo o porque no sabes hacerlo.
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Fensterheim y Baer, NO DIGA SI CUANDO QUIERA DECIR NO, Ed. Grijalbo,1976 cap2.

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Estoy cansado de hacer, adems de mi trabajo, el tuyo, as que intenta hacerlo t mismo, seguro que as te costar menos la prxima vez. Situacin 3: Vas a un restaurante a cenar. Cuando el camarero trae lo que has pedido, te das cuenta de que la copa est sucia, con marcas de pintura de labios de otra persona. Se trata de llevarse bien con el camarero para que nos sirva bien, pero eso no es un buen servicio, podras: A_ No decir nada y usar la copa sucia aunque a disgusto. B_ Armar un gran escndalo en el local y decir al camarero que como el servicio es asqueroso nunca volvers a ir a ese establecimiento. C_ Llamar al camarero y, mirndole a la cara y sonriendo, pedirle que por favor le cambie la copa.

Escribir un hecho, sentimiento, conducta, y consecuencia de una de las opciones que elegiste.
Hechos __________________________________________________________________________________________________________________ ____________ Sentimientos __________________________________________________________________________________________________________________ ____________ Conductas __________________________________________________________________________________________________________________ ____________ Consecuencias __________________________________________________________________________________________________________________ ____________

En la situacin uno: la opcin A era una conducta pasiva, la B una conducta asertiva y la C una conducta agresiva. En la situacin dos: la opcin A era una conducta pasiva la B una conducta agresiva y la 3 una conducta asertiva. Y en la situacin tres: la opcin A era una conducta pasiva, la B un conducta agresiva y la C una conducta asertiva. Cada alumno realizo la actividad, algunos eligieron la opcin pasiva. Este tipo de conducta se produce por la propia incapacidad de expresar abiertamente sentimientos, pensamientos y opiniones o
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expresarlos de una manera derrotista, con disculpas, con falta de confianza, de tal modo que los dems puedan no hacerle caso. El objetivo de este tipo de comportamiento, es evitar conflictos a toda costa. Comportarse de este modo en una situacin puede dar como resultado, una serie de consecuencias no deseables tanto para la persona que est comportndose de manera no asertiva, como para la persona con la que est interactuando. La persona que acta de modo pasivo se puede sentir a menudo incomprendida, no tomada en cuenta y manipulada. Adems, puede sentirse molesta respecto al resultado de la situacin o volverse hostil o irritable hacia las otras personas. La probabilidad de que la persona no asertiva satisfaga sus necesidades o de que sean entendidas sus opiniones, se encuentra sustancialmente reducida debido a la falta de comunicacin o a la comunicacin indirecta o incompleta. Esta conducta puede ser producto de la falta de confianza y baja autoestima y genera a la vez que esta situacin empeore cada vez ms. Otros alumnos eligieron la conducta agresiva este comportamiento conlleva la defensa de los derechos personales y expresin de los pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera inapropiada e impositiva y que transgrede los derechos de las otras personas. La conducta agresiva en una situacin puede expresarse de manera directa o indirecta: La agresin verbal directa incluye ofensas verbales, insultos, amenazas y comentarios hostiles o humillantes. El componente no verbal puede incluir gestos hostiles o amenazantes, como esgrimir el puo o las miradas intensas e incluso los ataques fsicos. La agresin verbal indirecta incluye comentarios sarcsticos y rencorosos y murmuraciones maliciosas. Las conductas no verbales agresivas incluyen gestos fsicos realizados mientras la atencin de la otra persona se dirige hacia otro lugar o actos fsicos dirigidos hacia otras personas u objetos. El objetivo habitual de la agresin es la dominacin de las otras personas. La victoria se asegura por medio de la humillacin y la degradacin. Se trata en ltimo trmino de que los dems se hagan ms
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dbiles y menos capaces de expresar y defender sus derechos y necesidades. La conducta agresiva es reflejo de una conducta ambiciosa y puede traer como resultado a corto plazo consecuencias favorables, como una expresin emocional satisfactoria, un sentimiento de poder y la consecucin de los objetivos deseados. No obstante, pueden surgir sentimientos de culpa, una enrgica contra-agresin directa en forma de un ataque verbal o fsico por parte de los dems, o una contra-agresin indirecta bajo la forma de una rplica sarcstica o de una mirada desafiante. Las consecuencias a largo plazo de este tipo de conductas son siempre negativas. Ya que al imponer nuestra opinin y nuestro deseos sin tener en cuenta a los dems, provocamos que los dems se sientan inferiores y puede bajar su autoestima y convertirse en una persona insegura. Y la mayora de los alumnos eligieron las conductas asertivas, el comportamiento asertivo implica respeto de s mismo al expresar necesidades propias y defender los derechos propios y respeto hacia los derechos y necesidades de las otras personas. Adems, se expresan directamente los propios sentimientos, deseos, derechos legtimos y opiniones sin amenazar o castigar a los dems, y sin violar los derechos de esas personas. Asimismo, el comportamiento asertivo implica reconocer tambin las propias responsabilidades y qu consecuencias resultan de la expresin de los sentimientos. La conducta asertiva no tiene siempre como resultado la ausencia de conflicto entre las dos partes; pero su objetivo es la potenciacin de las consecuencias favorables y la minimizacin de las desfavorables. Este comportamiento nos permitir mejorar nuestra autoestima sin consecuencias negativas para los dems, obtener confianza, defender nuestros derechos, negociar con los dems y conseguir mejorar las relaciones con las personas. Con respecto al anlisis que los alumnos deban hacer sobre las consecuencias de sus actos, el objetivo era que identifiquen la forma adecuada de resolver los conflictos y sus consecuencias, reflexionando, buscando y analizando las alternativas de cada situacin, y eligiendo la opcin correcta en cada caso para evitar o solucionar conflictos en sus relaciones con los dems.

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En cuanto al desarrollo del taller, podemos decir que todos los alumnos participaron de las actividades propuestas, algunos al principio con dudas de las consignas pero con las explicaciones correspondientes pudieron desarrollar las actividades. Se pudieron observar en algunos que no tenan ganas de realizar lo que le proponamos pero al final todos participaron en la actividad. Despus de resolver la actividad se llego a la conclusin que los resultados obtenidos en el taller estimul una mejora significativa en:
Incremento de la asertividad o grado en el que la persona se

concede a s mismo los derechos bsicos asertivos rechazar peticiones, aceptar y rechazar crticas.);

(hacer y

un aumento de las conductas asertivas en diversas situaciones de interaccin social con iguales, esto es, una mayor tendencia a expresarse de forma directa, pero no coercitiva, en situaciones tales como pedir favores, iniciar y mantener conversaciones, rehusar peticiones, manifestar sentimientos positivos y negativos, etc. una cantidad total de estrategias disponibles (asertivas, agresivas, pasivas) para afrontar situaciones sociales tales como decir no, afrontar el rechazo, responder a una agresin.

Por otro lado, el impacto del taller fue significativamente positivo, para aquellos adolescentes que antes de la intervencin mostraban dificultades de socializacin tales como: dificultades para sentimientos. comunicarse y expresar sus opiniones y

pocas conductas asertivas en las interacciones sociales. pocas estrategias asertivas de resolucin de situacin sociales conflictivas. En este taller como educadores para la salud quisimos demostrar las ventajas y beneficios del comportamiento asertivo, el camino para lograr una buena comunicacin, y brindarles un abanico de posibilidades para actuar en determinadas situaciones.

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Nuestro rol fue brindarles informacin y herramientas para lograr los objetivos en cada taller, pero al ser un proceso reflexivo de enseanzaaprendizaje y un aporte para la reflexin y la toma de decisiones, queda en los jvenes adolescentes la decisin de ser una persona, pasiva, asertiva o agresiva. Que se tuvo en cuenta Conocimientos previos de los jvenes acerca de los valores, y la importancia de ellos en la sociedad. La mayor participacin en el transcurso de los talleres. El desempeo grupal e individual en la realizacin de las tareas. Las necesidades no solo educativas, sino tambin personales y sus expectativas. Inquietudes especficas relacionadas a un tema y la necesidad de ser escuchado. Lo que logramos transmitir Confianza en el grupo y en las actividades que se llevaron adelante. Fortalecer los valores, entre ellos la solidaridad y respeto entre los jvenes. Fortalecer sus vnculos de compaerismo dentro del contexto de la institucin. Que los jvenes puedan reflexionar sobre los valores familiares, sociales y la importancia de un proyecto de vida. Que aprendimos Adaptarnos a situaciones imprevistas en los talleres A no prejuzgar sobre aquellas primeras impresiones Asumir un compromiso con los jvenes y con la institucin. Aceptar la diversidad de pensamientos y a respetar las decisiones personales. Respeto mutuo entre jvenes y entre los residentes. Trabajar en equipo. A saber el momento cuando escuchas, cuando hablar y cuando intervenir. Hacer educacin para la salud desde una perspectiva positiva.

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La devolucin a la Institucin El da del cierre contamos con la presencia de la asesora pedaggica, y de los preceptores de los diferentes cursos, adems tambin los alumnos de 3ero, 4to y de 5to ao. Creamos un ambiente tranquilo en el que todos los cursos se sientan cmodos y puedan ver nuestro trabajo. Con un proyector les presentamos cul fue el motivo que nos llevo a la institucin, los contactos para ingresar y que a pesar de tantos prejuicios decidimos quedarnos all. Los objetivos que nos planteamos en un comienzo fueron que los jvenes del colegio N 5del barrio Florida mediante la promocin de aptitudes positivas puedan fortalecer los valores como factores protectores en relacin al uso del tiempo libre. Otro de los objetivos fue que puedan reflexionar sobre los valores familiares, sociales y la importancia de un proyecto de vida. Los temas que abordamos. Como lo hicimos, que pretendamos sacar de cada actividad y los resultados que obtuvimos tambin fueron expuestos en la presente devolucin. La importancia de la Educacin para la Salud y de los valores en la sociedad. Esfurzate en lo que haces el valor es una virtud que abre muchas puertas, no importa a lo que te dediques lo que si importa es que seas excelente en lo que hagas. Los alumnos prestaron mucha atencin y los sorprenda cada actividad que realizaron sus dems compaeros, debido a que cada curso trabajo diferentes valores y actividades. Cuando vimos el spot publicitario sobre prevencin de alcoholismo realizado por los alumnos de 4to ao, los dems cursos se mostraron interesados en ver su trabajo. Al finalizar, los alumnos nos tenan ms confianza y compartimos un refrigerio como una forma de agradecimiento por su participacin, esperando haber intervenido de forma positiva y reforzando los valores de los jvenes.

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Los directivos de la institucin se mostraron muy agradecidos por la ejecucin de esta propuesta, dejando las puertas abiertas para realizar futuras intervenciones en el establecimiento.

Reflexiones personales 1 Desde mi punto de vista me pareci una experiencia nica, ingresamos al establecimiento con muchas dudas y expectativas y a medida que pas el tiempo, fuimos desentraando mitos, por ejemplo; los jvenes no tienen valores, encontramos personas con anhelos, alegras, tristezas y temores. El trabajo que realizamos fue la punta de un Iceberg donde solo se visualizo una problemtica que tienen races ms profundas, problemas familiares, econmicos y sociales, que repercuten directamente en las capacidad de decisin de los jvenes y la gama de posibilidades sobre las cuales decidir. Es por esto que infiero en la posibilidad de que en un futuro otros jvenes residentes puedan trabajar en sus temticas la prctica de los valores humanos y sociales en un mbito de respeto y desde un modelo constructivista. Desde lo personal esta residencia fue como una revancha de situaciones pasadas, que produjeron mucha desilusin en mi vida y en la de mis seres ms queridos, las que me llevaron a reflexionar sobre lo importante que es ser perseverante y tener objetivos claros en la vida. Elbio Ezequiel Ochoa E- 3392 2 Realizar un trabajo de intervencin en un colegio secundario, me generaba muchos interrogantes, me preguntaba si estara en condiciones de hacerlo, anhelaba que todo saliera perfecto, aunque era consciente que eso no poda ser as ya que siempre surgen cosas que no estn previstas, y as fue que a lo largo de mi experiencia tuvimos que sortear muchos obstculos que amenazaban con nuestro desempeo,
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pero con destreza y confianza pudimos saltar esos obstculos que nos hizo ms fuertes. Senta un compromiso con la institucin que nos abri las puertas y confi en nosotros pero sobre todo, con los alumnos, porque con ellos bamos a realizar nuestra experiencia de residencia. Da a da aprend a comunicarme con los jvenes, nos fuimos conociendo y entablando una relacin ms solida, con cada comentario que me hacan, con cada gesto, producan en mi una satisfaccin enorme porque reciba una respuesta de su parte a lo que estbamos haciendo, tal vez estbamos haciendo bien las cosas lo cual me daba confianza en m y en mi grupo. Trabajar en grupo fue un apoyo muy grande, considero que sola no lo hubiera hecho, el grupo me dio la fuerza, el coraje y la confianza que se necesita para enfrentarse a los desafos que se nos presentaron da a da y lo transformamos en una experiencia positiva. Los alumnos fueron parte fundamental para lograrlo, ya que sin su participacin, su apoyo, confianza y desempeo en las actividades, no se hubiera logrado esta intervencin. Ellos nos fortalecieron y nos ayudaron a crecer personalmente y profesionalmente, y aunque a veces no queran participar de algunas actividades tal vez porque no se sentan capacitados o porque se sentan invadidos o identificados con el tema, siempre fueron respetuosos y considerados, mostraron inters en nosotros como personas igual que hicimos nosotros le demostramos que ellos son personas valiosas y con capacidades para afrontar la vida de manera positiva. El respeto y la responsabilidad siempre estuvo presente en cada momento, base para una buena relacin, cada cosa a la que nos comprometimos la cumplimos, con esto creci nuestra credibilidad y profesionalismo lo que fortaleci nuestra relacin con los jvenes. Trabajar con la temtica de los valores no era una tarea fcil, como ensearamos los valores, solo con la prctica, con la experiencia que compartamos con ellos, a lo largo de la intervencin, y as fue que con ejemplo y el compartir varias horas a la semana lo pudimos hacer. Pienso que abordar valores es fundamental para prevenir muchas problemticas que existen en nuestra sociedad. Me siento orgullosa de todo lo que pudimos lograr, considero que fue una experiencia positiva y transformadora, espero que esta experiencia haya sido significativa para ellos como lo fue para m,

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porque me hizo cambiar mi manera de ver la vida y relacionarme con los dems. Haydee Romina Cruz E-4669

3. Desde mi punto de vista, los valores nacen de la familia con el ejemplo y la educacin de los padres o quines estn a su cargo, una persona mientras va creciendo tiene influencia del entorno en el que se encuentra y es por ello que puede incorporar valores, con los amigos, compaeros y otras personas con las que socialicen. Desde un comienzo pens que tanto los jvenes de la institucin como lo dems jvenes s tienen valores, por ello nuestro deber como educadores para la salud es lograr que los pongan en prctica y mostrarle la importancia de los mismos. Ser respetuosos y solidarios. A mi parecer los adolescentes del colegio estn llenos de valores, solo que debido a la discriminacin que tienen en su entorno, el haber sido excluidos de otros colegios llevo a que ellos mismos sientan que no tienen valores o son menos que los alumnos de los dems colegios y por ende su autoestima baje y muchas veces no se sientan capaces de algunas cosas. Para m fue un poco difcil el tener que trabajar con personas que son casi de mi edad (21aos), todo un desafo. Pero muy gratificante conocerlos y descubrir que no son chicos sin valores como los juzgan. Yamila Betsab, Arjona E-4888

4 Respecto de la ejecucin del proyecto, se pudo observar que al principio los estudiantes no tenan muchos conocimientos acerca de la importancia de los valores. Por esta razn la participacin era escasa, con la continuidad de los talleres eso fue cambiando en la mayora de los estudiantes y fue notable ya que la participacin fue ms favorable, los estudiantes respondan con inters a las preguntas que se les haca,
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y tambin sacando dudas conversando con nosotros, considero que esto es de suma importancia ya que se pudo ver que la mayora de las expectativas planteadas en el proyecto fueron superadas, los estudiantes lograron entender, a travs de la prctica y la teora implcita lo importante que es tener en cuenta los valores a la hora de realizar alguna accin y utilizarlo como factores protectores en el momento de vivir sus propias experiencias tanto positivas como negativas. Esta prctica me sirvi como experiencia principalmente porque tuve que buscar la forma de ensear a los estudiantes, logrando que ellos aprendan y les interese la temtica que se expona, esto fue un poco complicado al principio, pero ms adelante se vio que los estudiantes nos tenan confianza y respeto, de esta manera fue ms fcil realizar las interacciones y la comunicacin. Brbara Maln Salva E-4880

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Conclusin final Desde la experiencia que tuvimos en el colegio, podemos afirmar que vivenciamos una intervencin positiva. Consideramos que abordar el tema de valores es muy importante, ya que actan como factores protectores ante cualquier problemtica o enfermedad. Es por ello que los valores influyen no solo en la toma de decisiones, sino tambin en las formas de actuar y la manera de relacionarnos con los otros. Cada encuentro que se llev adelante reflejo la presencia de caractersticas valorativas respecto al tema, tal es el caso de un alumno que en el primer taller nos demostr cun importante es su mam escribindolo en su goma (mam te amo), al preguntarle si quera a su mam, respondi: - Como no la voy a querer si es mi mam. Adems durante el taller de autoestima al pedirles a los alumnos que nos contaran las experiencias positivas en su vida, con mucha confianza una alumna nos dijo: - Lo mejor que me paso en la vida fue el nacimiento de mi hija Son estos momentos que nos fueron demostrando que los jvenes tienen valores y particularmente valoran mucho a su familia. En muchos casos ellos nos demostraron sus valores, de la misma manera lo hicimos nosotros. Tal fue el momento en el que llegamos a un curso con la intencin de trabajar con una temtica. Cuando ingresamos los jvenes se encontraban realizando actividades para el escenario de la eleccin reina del colegio. En ese instante tuvimos que decidir si imponer nuestro taller o ser ms flexibles y adaptarnos a lo que ellos estaban haciendo.
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All fue que optamos por adaptarnos a su actividad demostrndoles as solidaridad de nuestra parte y continuamos ayudndolos, esto genero en el grupo la ruptura de esquemas de planificacin que llevamos desde el ingreso a la institucin, y adems mayor confianza y respeto por parte de los jvenes hacia el grupo de residentes. Esta situacin dio hincapi para trabajar desde lo pragmtico, ya que la temtica del taller que en esa instancia debamos dar era justamente la solidaridad. Como Educadores para la Salud consideramos importante el haber trabajado con los adolescentes de manera positiva y transformadora, generando un pensamiento crtico que los oriente a desarrollar conductas saludables. En las representaciones sociales, los adolescentes son percibidos como irresponsables, sin valores, y sin proyectos de vida. Si bien se considera que la adolescencia es una construccin social, la cual no est ligada a una franja etarea, sino mas bien a un conjunto de caractersticas y valores de un contexto y una poca determinada, el grupo logro desmitificar de manera progresiva, que decir adolescentes no significa referirse a personas sin valores, sino mas bien hablamos de personas valiosas, con inquietudes, capacidades y saberes que se encuentran en pleno crecimiento, a los cuales debemos acompaar mediante el fortalecimiento y el desarrollo de aptitudes positivas. Consideramos que la ejecucin de nuestro proyecto nos enriqueci en diferentes aspectos, a nivel grupal logramos que cada uno de los residentes tenga su propio espacio en los talleres, para ayudar al desenvolvimiento personal de cada uno, generando la propia dinmica de trabajo de cada integrante del grupo.

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