K.K.T.C MLL ETM ve KLTR BAKANLII Talim ve Terbiye Dairesi ve T.C.

MLL ETM BAKANLII Talim ve Terbiye Kurulu Bakanl

TEMEL ETM ORTAOKUL DNEM KNC YABANCI DL FRANSIZCA DERS RETM PROGRAMI

LEFKOA 2005

NDEKLER 1. GR 1.1 KNC YABANCI DLN ANADL VE BRNC YABANCI DL LE LKS 2. PROGRAMIN TEMEL ZELLKLER 3. PROGRAMIN YAPISI 4. RENME VE RETME ETKNLKLER 4.1 DRT DL BECERSNN RETM 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 DNLEME RETM KONUMA VE TELAFFUZ RETM OKUMA RETM YAZMA RETM

5. AVRUPA KONSEY ORTAK DL KRTERLER VE KAZANIMLAR 5.1 DNLEME BECERLER 5.2 KONUMA BECERLER 5.3 OKUMA BECERLER 5.4 YAZMA BECERLER 6. LME VE DEERLENDRME 6.1 DRT DL BECERSNN LLMESNDE RNEK TESTLER 6.1.1 6.1.3 6.1.4 DNLEME TEST OKUMA TEST YAZMA TEST 6.1.2 KONUMA TEST

7. YABANCI DL RETMNDE GRSEL VE TSEL ARALAR 8. OH! LA LA KTABI YILLIK PROGRAMI

GR Gnmzde bir veya birden fazla yabanc dil bilmek hemen hemen toplumun her kesimi iin lks olmaktan km, ihtiya hline gelmitir. Bunu gerekli klan phesiz nemli sebepler vardr. nsanlar arasndaki ilikinin kprs iletiimdir. nsan, doduu andan itibaren dil yeteneini kullanarak hayatn, evresini, btn olarak evreni dil araclyla sormu, sorgulam ve hayatn srdrmek iin gerekli bilgi ve deneyimi edinmitir. Bu balamda ikinci yabanc dil retiminin; kiilerin dil asndan evreyi ve iinde bulunduu yeri irdeleme, eletirel alglama ve ahlk yarglama becerilerini gelitirme, farkllklarn bilincinde olma, bunlar hogryle karlama, kendi yeteneklerini kefetme ve zgvenini artrma gibi bilgi, beceri ve tutumlar kazanp gelitirebilmeleri iin gerekli olduu dnlmektedir. Hzla gelien bilim ve teknolojinin transferine duyulan ihtiyalar, uluslararas iletiim arac olan yabanc dillerin retimine son derece nem kazandrmtr. Birleip btnlemeye ynelen dnyada, oluturulan uluslararas kurulular da yabanc dil renmenin kanlmazln gstermektedir: 1949 ylnda ncelikle demokrasi ve insan haklarnn korunmas amacyla 10 Avrupa lkesinin katlmyla resm dilleri ngilizce ve Franszca olan Avrupa Konseyi kurulmutur. Hlen 47 yesi bulunan bu Konseye Trkiye de 1950 ylndan beri ye bulunmaktadr. Konsey, kltrler aras farkllklarn karlkl anlay ve hogryle karlanabilmesi iin birden ok yabanc dil renmeyi tevik etmektedir; 2001 ylnda balatt Avrupa Dil Geliim Dosyas Projesi ile de AB ye ye lke vatandalarnn, birlik lkeleri iinde serbeste dolaabilmeleri, oturma ve alma izni alabilmeleri iin normal pasaportla birlikte, gidecekleri lkenin dilini belli bir seviyede bildiklerini belgeleyen bir dil pasaportu istemeyi plnlamaktadr. Ekonomik, sosyal ve kltrel kalknmay da ieren adalamann temel amac, evrensel bilgi, deer ve standartlara eriebilmektir. Evrensellie erimede, uygarlk deerlerinin daha etkili, daha aklc bir biimde zmsenerek gelitirilmesi ise bir ynyle zengin bir bilgi ve kltr birikiminden, dier ynyle de ok ynl iletiimden gemektedir. Bu ok ynl uluslararas iletiimin gerekletirilebilmesi iin de istenen bilgi birikimini salam modern toplumlarn dillerini renmek gerekmektedir. te yabanc dillerin nemi, uluslararas bu ok ynl iletiimi yani ok boyutlu iliki, haberleme ve paylam gerekletirmedeki vazgeilmez rolnden kaynaklanmaktadr. Uluslararas iletiimin vazgeilemez aralar olan yabanc dilleri renmenin dl, farkl dil ve kltrlerin rettii evrensel nitelikteki bilgi ve deerlerden bilgisayar/internet teknolojilerini de kullanarak en ksa srede yararlanmak; bu deerlerin szgecinden gemi bir dnya gr kazanmak; bu bilgi, teknoloji ve deerleri anlayp gelitirerek an dnda kalmamak olacaktr. Gnmzde i bulmada bir yabanc dil bilme avantaj salamakta, ikinci yabanc dil bilme ise daha fazla avantaj salamaktadr. Yeterli seviyede yabanc dil bilen kltrl insanmz, dnyadaki yenilikleri, gelimeleri yakndan izleyebilecek ve kalknmamza katkda bulunabilecektir; her trl gelimeye kolayca uyum salayarak lkemizin uluslararas seviyede en iyi bir ekilde temsil edilmesinde aktif rol alabilecektir. Kurulacak

uluslararas iletiim, iliki ve paylamlar sayesinde Avrupa ve Dnya ile btnlememiz kolaylaacaktr. lkemizde dil renimine her zaman nem ve ncelik verilmitir. Birinci yabanc dil yllardr eitim sistemimiz iinde yer alm ve arln korumaktadr. Yeni yabanc dil programlar ve kitaplarnn hazrlanmas, retmenlerinin istihdam, rencilere ilk ve orta retimde ikinci yabanc dili seme hakknn verilmesi, bunun gstergesidir.

KNC YABANCI DLN ANADL VE BRNC YABANCI DL LE LKS Doutan itibaren bireyler kendi anadillerindeki cisim, ses ve kavramlar birbiriyle ilikilendirmeyi renirler. Bu ilikilendirme aamasnda da dili renen bireyler dilde anlam bulma/ kazanma amacna ynelik bilinalt bir zihn etkinlik sreci ierisine girerler. Bu bilinalt zihn sre dil edinimi olarak adlandrlr. Dil edinimi gerek mesajlarn anlalmas yoluyla dil edinen kiinin doal ortamnda gerekleir. Bireyin doutan itibaren kazand dil edinimi onun birinci hatta ikinci yabanc dili renmesinde temel oluturmaktadr. Erken yata yabanc dil edinimi, arlkl olarak taklide dayanr veya doal olarak gerekleir. Dil edinim srecinde bireyler, dil bilgisi kurallarnn farknda deildir, ancak neyin doru olduuna dair bir his gelitirirler. Teknik olmayan bir ifadeyle dil edinme, dili kapmadr. Dil renimi, dil yapsn tanma, anlama ve etkili ekilde kullanma, kurallar bilme, farknda olma ve bunlar hakknda konuabilmektir Orta retim srecinde daha kk yataki rencilere gre dil renimi, daha ok bilisel edinim ve karlatrmal dnme yetisinin etkisiyle gerekleir. Bu durum, ikinci yabanc dili anadil ile karlatrmann yan sra zellikle birinci yabanc dil ile de karlatrmay gerektirir. Dilbilgisi, kelime oluumu ve telffuz ynleriyle diller arasnda baz benzerlikler vardr. Drt temel dil becerisi (dinleme, okuma, konuma ve yazma) ile alt beceriler (tanma, anlama, sorgulama, sralama, snflama, zetleme, ilikilendirme ve eletirme) ve renme stratejilerinde de genelde benzerlikler bulunmaktadr. Ancak, karlatrmal bir renme ve retme modeli uygulanmas zorunlu deildir. kinci yabanc dilin retilmesinde anadil ve/veya birinci yabanc dilde nceden kazanlan bu benzer zelliklerden faydalanma yoluna gidilmesi gereklidir. Bylece renciler anadil ve/veya birinci yabanc dilde kazand bu benzer zelliklerden dolay ikinci yabanc dili renirken zorluk ekmeyecekler, benzer pek ok kelime ve dil bilgisi yaplarndan ve nceki dilin renilmesi srasnda gelitirilen renme stratejileri ile edinilen dier bilgi, beceri ve deneyimlerinden faydalanabileceklerdir.

PROGRAMIN TEMEL ZELLKLER 1.Programda drt dil becerisinin yan sra tanma, anlama, sorgulama, sralama, snflama, zetleme, ilikilendirme ve eletirme vb. alt becerilerin kazandrlmas esas alnmtr. Bu programda, rencilerin belli llerde bir dil bilinci ile ikinci bir yabanc dili renme sebebini kavramalar ve iletiim iin gerekli btn becerileri kazanmalar, mevcut becerilerini gelitirmeleri ve ihtiya duyulan yer ve zamanda etkili bir ekilde kullanmalar amalanmtr. Programda yer alan kazanmlar ve ierik, alandaki son gelimeler ve dilin alt becerileri gz nne alnarak dzenlenmitir. rencilerin hayat boyu kullanabilecekleri dinleme (dinleme-anlama), okuma (okuma-anlama), konuma ve yazma becerilerinin yan sra alt becerileri de kazanmalar; bu becerileri kullanarak kendilerini bilisel, sosyal ve duygusal ynden gelitirmeleri; etkili iletiim kurmalar, yabanc dil renimine kar olumlu tavr kazanmalar, istek duyarak okuma-yazma alkanl edinmeleri amalanmtr. Dil retiminin temel becerileri olan dinleme, konuma, okuma ve yazma almalarnda doru ve yeterli dzeyde anlamann gerekletirilmesine zen gsterilecektir. Amalar gerekletirilirken ilk i olarak rencilerin dikkatleri gnlk hayatta ilgi veya ihtiya duyabilecekleri baz konulara ekilmelidir. kinci aamada rencilerin konularla ilgili hangi dil yaplarn ne amala ve hangi aktiviteler ierisinde kullanarak kazanabilecekleri belirlenmelidir. Sre ierisinde rencilerin karlaabilecekleri telffuz hatalar ve dier yanl kullanmlar dzeltilmelidir. Son olarak da kazanlan btn bilgi ve beceriler ncelikle kendilerinin yapacaklar proje almalar iersinde kullanlarak pekitirilmelidir.

2. Programda iletiimci yaklam temel alnmtr.

letiimci yaklama gre; dil renmenin znde yatan ana ama, dilin temel ilevi olan yazl ve szl iletiimin salanmasdr. Bu gre gre dilin kurallarndan ok, bir iletiim arac olarak kullanlmas nemlidir. Dilin iletiim sreci iinde belli ilevleri vardr, bu ilevler, belli kavramlarn iletilmesi amacyla kullanlr. Bu yaklama gre dilin renme srecinde rencinin geirdii zihn sre nemli bir yer tutar. Buna gre renciler, kalplar ezberlemek yerine rendiklerini anlamaya ve kavramaya, kavradklarn da bulunduklar ortamlarda kullanmaya ynlendirilir. renciler iin iletiim, bireysel ihtiyalarn karlanmas, yeteneklerin gelitirilmesi ve toplumsal hayatn olumas ile srdrlmesi iin gerekli bir sretir. Kurallarn renciye dorudan verilmesi deil, dilin kullanm esnasnda renci tarafndan aratrlp bulunmas ve anlalmas esastr. letiimci yaklamda konunun ya da ilevin belirlenmesine ve retime ilikin snf iinde ve dnda, her frsatta etkinlikler yaplmaldr. 3. Avrupa Konseyi ortak kriterleri ile dili kullanma ilkeleri temel alnmtr. Avrupa Konseyi tarafndan yabanc dil renimi ve retimi iin, yabanc dil dersinin uygulanmasna dair, karlatrlabilir standartlar getiren Avrupa Konseyi Ortak Kriterleri hazrlanmtr. Bu alma, dile ilikin yeterlik seviyeleri (A1-C2) tanmlayan, ulalabilir ve kontrol edilebilir hedefler koyan ve btn Avrupa lkeleri tarafndan tannan bir ara niteliindedir. Avrupa Konseyi Ortak Kriterleri (Common European Framework of Reference for Language Teaching, Learning, Assestment) bu sebeple, btn yabanc dil dersi retim

programlarnn hazrlanmasnda bavurulabilecek bir kaynaktr. Orta retim snflar ikinci yabanc dil dersi olarak Franszca iin gelitirilen bu programn temeli de bu kriterlere dayanmaktadr. Avrupa Konseyi Ortak Dil Kriterlerine uygun olarak, dil yeterlik seviyeleri programn sonunda verilmitir. 4. Programda yer alan kazanmlarda drt dil becerisi ve renci merkezli yaklam temel alnmtr. renci merkezli eitimin temel hedefi renciyi merkeze alarak kendisinin ve sistemin ihtiya duyduu deiim srecini balatmak, renciyi aktif bir katlmc ve sorunlar aratrc bir birey hline getirmektir. renci merkezli eitim, renmeyi renmenin esas olduu, her rencinin farkl zaman, tarz ve hzda renebilecei ilkesine dayal, dnme becerilerini gelitirmenin yaratc dnceyi de gelitirdiini kabul eden bir yaklamdr. Bu yaklama gre; rencilerin zor anlarda isabetli kararlar alp uygulamaya gemesi, yaratc dnmesi, problem zme yeterliine sahip olmas, renmeyi renmesi, ibirliine yatkn olmas, kendi kendini ynetebilmesi beklenmektedir. Bu yaklamda retmen renci farkllklarn ortaya karan, ilgi ve ihtiyalarn tespit eden, almalar planlayan veya organize eden, gerekli ortam hazrlayan, rolleri belirleyen, almalar balatp yrten, sonulandrp deerlendiren bir rehber rolndedir. Bu yaklam gz nne alnarak oluturulan kazanmlarda; Avrupa Konseyi Eitim Komitesi Dil Geliim Dosyasnda belirlenen ve Avrupa Konseyi dil retiminde kullanlan eik dzeyi (threshold level) ltleri dikkate alnmtr. renme sreci sonunda her snfn, rencide ulalmas beklenen bilgi, beceri ve tutumlar gerekletirecek nitelikte ve konuya gre zelletirilmeye uygunluu salanmtr. Programdaki kazanmlar, retmenler tarafndan renme ve lmede kolaylk salamas iin konuya uygun olarak zelletirilebilir. 5. kinci yabanc dilin anadil ve/veya birinci yabanc dil ile ilikisi temel alnmtr. Yeni kavramlar, mevcut bilgilerimizle balant kurularak daha kolay kazandrlabilmektedir. Kavramlar arasnda bu balantlarn kurulmas, renmeyi kolaylatran nemli bir ilkedir. kinci yabanc dil retimi de genellikle daha nce renilen yabanc dil ve / veya anadille ilikileri kurularak daha etkili bir ekilde gerekleebilmektir. nceki dillerin ikinci yabanc dille benzer olan ve kefederek renmeyi kolaylatran kelime, dil bilgisi ve dier dil yaplarndan yararlanlmas, bu gelerin yeni dilin renme ortamlarna aktarlmas gerekmektedir. Ayn zamanda, renilmi ve renilecek diller arasnda zellikle telffuz ve anlam asndan karkla yol aabilecek farkllklarn da balangta ortaya konulmas, yanl aktarmlarn nlenmesi nemli grlmektedir. kinci yabanc dilin yeni yaplarnn nce renilen dil yaplaryla ilikilendirilmesi, rencilerin motivasyonunu da artrmaktadr. Yabanc dil kazanmlar her trl iletiim becerisini kazandrmaya yneliktir. Bu bakmdan dil becerilerinin kazandrlmasnda yabanc dil insan, toplum, sanat, spor, teknoloji, evre, salk, vb. konular ileyen derslerin alanlaryla ilikili bulunmaktadr. Bu sebeple, ikinci yabanc dilin ilgili ders / disiplin alanlaryla

balantlar kurularak ilenmesi, bu derslerle ortak proje almalar yaplmas gerekmektedir. PROGRAMIN YAPISI Program; konular (topics), ilevler (functions), dil alanlar ve dil bilgisi yaplar (language areas and structure sets), kelime kmeleri (Vocabulary Sets), dil aktiviteleri ve alma becerileri (language activities and study skills) ve renci proje almas (students project work) olmak zere alt ana blmden olumaktadr: 1. Konular (Topics) Dil reniminde rencilerin motive edilmesi byk nem tar. Ayrca, dil reniminin anlaml bir btnlk ierisinde gereklemesi, kazanmlara ulamay kolaylatracaktr. Byle bir yaklamla, konularn gncel hayata dnk, rencilerin ilgisini ekebilecek ve onlar aratrmaya yneltecek biimde oluturulmasna zen gsterilmitir. Konularn belirlenmesi aamasnda kazandrlacak dil ve beceriler ile iletiimsel yaklam gz nnde bulundurulmu ve Avrupa Konseyinin yaynlad eik dzeyi (threshold level) dokmanndan da yararlanlmtr. 2. levler (Functions) levler, belirlenen kazanmlar dorultusunda, kimlerin, hangi dili, nerede ve ne amala kullanacan gsterecek ekilde oluturulmu, konularla paralellik salanmasna dikkat edilmi, sarmal olarak yaplandrlmtr; ayn ilev, baka konular ve dil bilgisi yaplaryla da verilerek eitlilik salanmtr. ncelikli ama, rencilerin iletiim yetilerini ve dil becerilerini gelitirmek olduundan ilevlerin bu amaca hizmet etmesine nem verilmitir. rencilerden belirli bir konu erevesinde dilin temel drt becerisini (dinleme, konuma, okuma, yazma) kullanmalar beklenmektedir. Bu noktadan yola karak dil ileri ve alma becerileri (language activities and study skills) blmnde de ilevler, rencilerin belirli dil becerilerini ve uygun alma stratejilerini gelitirmesiyle anlam kazanacaktr. renci projeleriyle de hedef dilin farkl ortamlarda etkin kullanm desteklenmektedir. 3. Dil Alanlar ve Dil Bilgisi Yaplar (Language Areas and Structure Sets) Bu retim programyla yapsalclktan uzaklalmas, iletiimci, ilevsel bir yaklam kullanlmas dnlmektedir. Programn bu blmnde sunulan dil bilgisi yaplar iletiime ynelik ilevleri yerine getirme konusunda ara nitelii tamaktadr. Hedef, dil bilgisi retimi deil, anlaml etkinliklerle desteklenmi btncl (integrative) ve iletiimsel bir dil retimi gerekletirmektir. Bunun iin, yeni dil bilgisi yaplar; becerilerden, ilevlerden ve konunun btnnden soyutlanmayacak biimde dilin kullanm erevesinde verilmelidir. 4. Kelime Kmeleri (Vocabulary Sets) Bu blmde, konuyla ilgili anahtar kelimelere yer verilmitir. Kelimeler belli bir balamda ve iletiime ynelik olarak verilmeli ve rencilerin yabanc dil seviyeleri ilgi ve ihtiyalar gz nnde bulundurulmaldr. Bu kelimeler kullanlarak kavram haritalar oluturulmaldr. Beyin frtnas, kelime oyunlar, kelime haritalar, bilmeceler vb. tekniklerle de rencilerin kelime

daarc zenginletirilebilir. Bu zenginliin rencilerin yabanc dil renimine kar tutumuna ve rahat kullanmna olumlu katk salayabilecei unutulmamaldr. Kelime retimi srasnda, rencilerin kelime trlerini (parts of speech) tanmas salanmaldr. 5. Dil Aktiviteleri ve alma becerileri (Language Activities and Study Skills) Programda, szl ve yazl iletiim becerilerinin gelitirilmesi amalandndan, bu blmn etkin kullanm byk nem tamaktadr. Bu blmde, renilenlerin kullanlabilecei, rencilere neler yapamadklarn deil, neler yapabildiklerini gsteren bir yaklamla drt temel beceriye eit arlk verilerek rencinin aktif olarak katlmnn salanaca etkinlikler hazrlanmaldr. 6. renci Proje almas (Students Project Work) Dilin renilmesi bir sre iinde gerekletiine gre, bu srete rencilerin geliimi sadece yazl ve szl snavlarla deil, projelerle de deerlendirilecektir. Projelerle, rencilere neler yapabileceklerini grme, ilgi alanlarna gre yaratclklarn ortaya koyma frsat tannacaktr. Avrupa Konseyinin Avrupa Dil Geliim Dosyas (European Language Portfolio) almalarnn hedeflerinden birisi de rencilere kendi kendini deerlendirme becerilerini kazandrmaktr. renci projelerinin uygulanmas yoluyla bu almaya da bir adm atlm olacaktr

RENME RETME ETKNLKLER kinci yabanc dil retiminde, renme ve retme etkinlikleri, hedefe ulamak iin dersin nasl ileneceini belirlemede retmenlere k tutar ve dersin renci merkezli, iletiimsel yaklam dorultusunda ilenmesine yardmc olur. Etkinlikler, bireysel farkllklara, rencilerin grerek, iiterek veya yappyaayarak renme zelliklerine rencilerin geliim seviyelerine uygun ve somuttan soyuta doru dzenlenmi, ok duyu organna hitap eden, rencinin ilgisini eken, tekrara ve dntlere yer veren bir nitelikte olmaldr. Mekanik ve yapsal altrmalarla snrl kalmamaldr. Bu etkinlikler rencinin dnme becerilerini gelitirmeli onlar eletirel dnmeye ve aratrcla sevk etmelidir. rencilerin yapacaklar snf ii ve d etkinliklerin, eitimretim asndan byk yarar olduu bir gerektir. retmen, rencileri bu tr etkinliklere zendirmeli, renciler de tek balarna ya da gruplar hlinde bu tr etkinlikler yapmaldrlar. Bu etkinliklerde rencilerin yararlanaca kaynaklar, retmen tarafndan verilebilir ya da renciler kaynaklar kendileri aratrp bulabilirler. rencilerin, etkinlik yaparken konuyla ilgili kavramlar gelitirmeleri, bunlar gnlk yaantlaryla ilikilendirmeleri ve pratik beceriler kazanmalar nem tar. Etkili renme sistemlerinde renme ortam ve evresi btn rencilerin renme ihtiyalarna uygun olarak dzenlenir. renme stratejileri rencilerin bamsz olarak kendi renme grevlerini gerekletirmelerini salayan teknikler, ilkeler ya da alkanlklardr. Bir strateji bireyin bir grev ya da duruma yaklamn gsterir. Bu yaklam rencilerin renme grevlerini planlarken, gerekletirirken,

sunular ve performans deerlendirirken nasl dneceini ve hareket edeceini iermektedir. retmenler, rencilerin farkl renme stratejilerine sahip olduklarn gz nnde bulundurarak renme retme srecinde farkl retim teknik ve etkinliklerini kullanmaya zen gstermelidirler. Yabanc dillerin retiminde yaygn olarak kullanlan retim teknik ve etkinlikleri; gsteri (demonstration), soru-cevap (question and answer), drama ve rol yapma (drama and role-play), benzetim (simulation), ikili ve grup almalar (pairwork and group-work) iletiim oyunlar (communication games), gramer oyunlar (grammar games), bilgisayar destekli retim (computer assisted teaching), beyin frtnas (brain storming), boluk doldurma (gap filling), sraya koyma (put in order), grup tartmas (group discussion), raporlatrma (reporting) ve eletirme (matching) dir.

DRT DL BECERSNN RETM Yabanc dil retiminde dinleme, konuma, okuma ve yazmadan oluan drt temel dil becerisini gelitirme esas olduu iin bu blmn alt balklar olarak dinleme, konuma, okuma ve yazma retimleri ele alnm ve snf ii uygulamalara yer verilmitir. Ancak becerilerin btncl bir yaklamla verilmesinin iletiimci yaklamn temel ilkelerinden biri olduu unutulmamaldr. A. DNLEME RETM Dinleme retiminde ama, rencilerin hedef dildeki sesleri tanmasn, bir btnlk iinde yer alan vurgulama ve tonlamalarn sebep olduu anlam deiikliklerini fark etmesini ve en nemlisi de konumacdan gelen mesaj tam ve doru olarak anlamasn salamaktr. Normal hzla konuulduunda, konumacdan gelen mesajn anlalmasnda kk ayrntlardan ziyade asl mesajn alnm olmas ok nemli olmaktadr. Ayrca dinleyicinin seici olmas zaten etkin bir iletiimde temeldir. Yani her eyi deil, mesajn anlalmasnda dikkatini vererek gerekli noktalar alglama ok nemlidir. Dinleme altrmas yaparken metnin iki ya da en ok kez tekrarlanmas gerekir. Metin snfn seviyesine uygun olarak seilmi ise daha fazlasna gerek kalmayacaktr. B. KONUMA VE TELLFFUZ RETM Konuma retimi: Yabanc dil retiminde genel amalardan biri, belki de en nemlisi rencilerin rendikleri dili anlalr biimde konuabilmesidir. Konuma, bilisel becerilerin yan sra psiko-motor becerilere bal olarak gelimektedir. Konuma retimi yabanc dil retiminin her aamasnda yaplmaldr. Konuma retiminde zellikle soru-cevap tekniinin kullanlmasna, ikili ya da grup almalarna sk sk yer verilmelidir. Konuma becerisini kazanan kiilerin yalnzca dilin kurallarn ve kelimelerin doru telffuzunu renmeleri yeterli olmamakta; szel olmayan jest, mimik gibi baz 9

davranlar da bilmeleri gerekmektedir. Doal iletiimde ksa cevaplarn hatta bazen szel olmayan cevaplarn da ok geerli olduu dnlrse balang seviyesinde olan bir rencinin bile bu ekilde anlaml iletiim kurmas onu yreklendirebilir. zellikle balang seviyesinde ou szle yaplmas istenen eylemler, klieler hlinde retilebilir. Telffuz retimi: Telffuz seslerin ve kelimelerin syleni biimidir. Ancak doal iletiim srecinde seslerin tek tek zelliklerini renmekten ok dier seslerle bir arada nasl sylenildiini bilmek nem kazanmaktadr. Bu sebeple kelimelerin, deyimlerin ve hatta daha uzun birimlerin sylenilerini renmek, sesleri teker teker renmekten ok daha nemlidir. Ayrca anlam tamamen deitiren ses st (suprasegmental) geler vurgu, tonlama gibi doru ekilde modellenemezler ise iletiimi bozan geler hline dnp rencide kalc hle gelebilirler. Ancak telffuz retimi sorun olan durumlarda yaplmal balantsz olarak ilenmemelidir. Telffuz retimi retmenin, kendisinin ve rencilerinin konumalarn kaydederek snfta dinletmesi ya da hedef dilde televizyon programlarnn izlettirilmesi eklinde olabilir. C. OKUMA RETM Okuma, bilisel davranlarla psikomotor becerilerin ortak almasyla yazl sembollerden anlam karma etkinliidir. Okuma ii gzlerin ve ses organlarnn eitli hareketleri ve zihnin yazl sembolleri alglamasyla balar. Okuma yoluyla yazar ile okuyucu arasnda bir iliki kurulmaktadr. Okuyucudan, bir yazarn iletmek istedii mesajn ne olduunu anlamas istenir. Okumann belirli zellikleri bulunmaktadr. Bunlardan ilki okunan metinden anlam karlmasdr. Eer kii bir metni okuduunda anlam karamyorsa bu gerek anlamda okuma deildir. zellikle yabanc dil retiminde bu tr okumalar belli kelimeleri seslendirmenin tesine geemez. Bu anlamda okuma bir metnin ya da kelimeler grubunun sylenmesi olarak grlmektedir. Yani yazl bir metni hibir anlam karmadan sadece kelimeleri doru syleyebilmek amacyla okumak gerek anlamda okuma deildir. Bir baka kiinin okuduunu dinlemek ve anlamak da okuma saylmaz. Yabanc dil snflarnda ou kez retmen bir metni okurken renciler de onu dinlemektedirler. Bu durumda retmen ne okuduunu kendisi grmekte renciler de yalnzca dinleme yetilerini gelitirmektedirler. Bu alma okumadan ok telffuzu gelitirmeye dnk olmaktadr. Okuma retiminin amac; rencilerin ilgi, yetenek ve yabanc dil seviyelerine gre farkllk gsterebilir. Okumada esas amacn, yazarn vermeye alt mesajn ne olduunu anlama olduu vurgulanmaldr. zellikle yabanc dil metinlerinde yazlan her kelime ve cmlenin anlamn tam olarak karmak g olabilir; ancak yazarn ne sylemek istedii anlalrsa okuma amacna ulam demektir. D. YAZMA RETM Yabanc dil retiminde, drt temel dil becerisi zincirinin son halkasnn yazma becerisi olduu kabul edilmekte, belki bu sebeple bu becerinin gelitirilmesi

10

sona kalmaktadr. Kimi yabanc dil retmenleri de yazmay snf ii retim etkinliinden ok snf dnda bir dev olarak deerlendirmektedirler. Oysa dil retiminde szl iletiim kadar yazl iletiim de nemli olmakta ve bu becerinin gelitirilmesine konuma kadar nem verilmesi gerekmektedir. letiimci oyunlar yolu ile yazma altrmalar son derece elenceli hle getirilebilir ve yazma becerisi balang seviyesinden itibaren etkin bir biimde gelitirilmeye balanabilir. Szl iletiim kurarken yaplan dil yanllklar hogr ile karlanrken yazl iletiim kurmada ayn hogr gsterilmemekte, dili doru ve dzgn kullanma nemli olmaktadr. Dili ve o dilin kurallarn doru kullanmann yan sra bir mesaj doru olarak anlatabilme de ok nemli olmaktadr. Bu sebeple yazma becerisini mekanik bir sre olarak deil, anlama, dnme, gelitirme ve retme alt becerileri olarak alglamak ve deerlendirmek gerekir. Snf ii uygulamalarda yazma becerisini gelitirmeye dnk almalara yer verilmeli, zellikle her seviyede noktalama iaretlerine ve yazm kurallarna dikkat edilmelidir.

11

AVRUPA KONSEY ORTAK DL KRTERLERNE UYGUN OLARAK, DL YETERLK SEVYELER

Dinleme A N L A M A

A1 Benimle, ailemle ve yakn evremle ilgili tandk szckleri ve ok temel kalplar, yava ve net konuulduunda anlayabilirim.

A2 Beni dorudan ilgilendiren konularla ilikili kalplar ve ok sk kullanlan szckleri anlayabilirim. (rnein; En temel kiisel ve ailevi bilgiler, alveri, yerel evre, meslek). Ksa, net, basit ileti ve duyurulardaki temel dnceyi kavrayabilirim.

Okuma

Katalog, duyuru ya da afi gibi yazl metinlerdeki bildik adlar, szckleri ve ok basit tmceleri anlayabilirim.

Ksa ve basit metinleri okuyabilirim. lanlar, kullanm klavuzlar, mnler ve zaman izelgeleri gibi basit gnlk metinlerdeki genel bilgileri kavrayabilir ve ksa kiisel mektuplar anlayabilirim.

B1 , okul, tatil vb. ortamlarda srekli karlalan bildik konulardaki net, standart konumann ana hatlarn anlayabilirim. Gncel olaylar ya da kiisel ilgi alanma giren konularla ilgili radyo ve televizyon programlarnn ounun ana hatlarn yava ve net olduunda anlayabilirim. Meslekle ilgili ya da gnlk dilde en sk kullanlan szckleri ieren metinleri anlayabilirim.

B2 Gncel bir konu olmas artyla uzun konumalar, konferanslar ve ak oturumlar ana hatlaryla takip edebilirim. Televizyon haberlerini ve gnlk olaylara ilikin programlarn ounu anlayabilirim. Standart dildeki filmlerin ounu anlayabilirim.

C1 Aka yaplandrlmam ve ilikiler aka belirtilmemi sadece ima edilmi olsa bile uzun konumalar anlayabilirim. Televizyon programlarn ve filmleri fazla zorluk ekmeden anlayabilirim.

C2 ster canl ister yayn ortamnda olsun, normal anadili konuma hznda bile, aksana almam iin biraz zaman olmas kouluyla hibir konuma trn anlamakta zorluk ekmem.

Yazarlarn belirli tutum ya da gr benimsedikleri, gncel sorunlarla ilgili makaleleri ve raporlar okuyabilirim. ada edebi dzyazy anlayabilirim.

slup farkllklarn da ayrt ederek uzun ve karmak, somut ya da edebi metinleri okuyabilir, ilgi alanmla alakal olmasalar bile herhangi bir uzmanlk alanna giren makale ve uzun teknik bilgileri anlayabilirim.

Kullanma klavuzlar, uzmanlk alanna ynelik makaleler ve edeb eserler gibi soyut, yapsal ve dilbilgisi asndan karmak hemen hemen tm metin trlerini kolaylkla okuyabilir ve anlayabilirim.

12

Karlkl Konuma

K O N U M A

Karmdaki kiinin sylediklerini daha yava bir konuma hznda yinelemesi ve sylemek istediklerimi oluturmada bana yardmc olmas artyla, basit yoldan iletiim kurabilirim. O anki ihtiyaca ya da ok bildik konulara ilikin alanlarda basit sorular sorabilir ve cevap verebilirim.

Bildik konular ve faaliyetler hakknda dorudan bilgi alveriini gerektiren basit ve allm ilerde iletiim kurabilirim. Genellikle konumay srdrebilecek kadar anlamasam da ksa sohbetlere katlabilirim.

Dilin konuulduu lkede seyahat ederken ortaya kabilecek bir ok durumla baa kabilirim. Bildik, ilgi alanma giren ya da gnlk yaamla ilgili (rnein; aile, hobi, i, yolculuk ve gncel olaylar) konularda hazrlk yapmadan konumalara katlabilirim.

Anadilini konuan kiilerle anlamay mmkn klacak bir akclk ve doallkla iletiim kurabilirim. Bildik balamlardaki tartmalarda, kendi grlerimi aklayp destekleyerek etkin bir rol oynayabilirim.

Kullanacam kelimeleri ok fazla aramakszn, kendimi akc ve doal bir biimde ifade edebilirim. Dili, toplumsal ve mesleki amalar iin esnek ve etkili bir ekilde kullanabilirim. Dnce ve fikirlerimi kesin ve kendimden emin bir ifadeyle dile getirebilir ve karmdakilerin konumalaryla rttrebilirim.

Hi zorlanmadan her trl konuma ya da tartmaya katlabilir; deyimler ve konuma diline ait ifadeleri anlayabilirim. Kendimi akc bir ekilde ifade edebilir, anlamdaki ince ayrntlar kesin ve doru bir biimde yanstabilirim. Bir sorunla karlarsam, geriye dnp, karmdaki insanlarn fark etmelerine frsat vermeyecek bir ustalkla ifadelerimi yeniden yaplandrabilirim.

K O N U M A

13

KAZANIMLAR
Dinleme Becerileri renciler, dinleme srecinde; 1. Metinde geen kiilerin ad, soyad, milliyet, lke, dil ile ilgili bilgilerini anlar. 2. Szle yaplmas istenen eylemleri yerine getirir. 3. Duyduu sesleri ayrt eder. 4. Metni anladn hareketlerle tepki vererek gsterir. 5. Metnin ana temasn bulur. 6. Okulda, trafikte, hava alannda, bankada vb. farkl ortamlarda uyulmas gereken kurallar anlar. 7. Seviyesine uygun metni anladn izelge doldurma, boluk tamamlama, harita tamamlama, yanl bilgiyi dzeltme, not alma, eletirme ve balk bulma gibi istenen etkinliklerle gsterir. 8. Seviyesine uygun metne ynelik soru-cevap, doru-yanl, oktan semeli ve benzeri altrmalar yapar. 9. Seviyesine uygun ark, iir vb. eserleri dinlemekten zevk alr. Konuma Becerileri renciler konuma becerisini gelitirirken; 1. Dili snf iinde beklenen seviyede uygun biimde kullanr. 2. Kendisine ve bir bakasna ilikin bilgi alveriinde bulunur. 3. Temel btnce yaplarn kullanarak soru sorup cevap verir. 4. Ksa konuma metinlerini diyalog eklinde szle aktarr. 5. Jest ve mimiklerle anlatlanlar tahmin eder. 6. Gelecee ynelik ilere ilikin bilgi alveriinde bulunur. 7. Farkl ortamlara uygun davran kurallarn anlatr. 8. Zaman bildiren anlatmlar doru ve yerinde kullanr. 9. Farkl kltrlerden insanlarla seviyeine uygun iletiim kurmaya istekli olur. Okuma Becerileri renciler, okuma srecinde; 1. Metinde geen cmlelerle resimler arasnda iliki kurar. 2. Seviyesine uygun metni ana hatlaryla anlar. 3. Okulda, trafikte, hava alannda ve banka gibi farkl ortamlarda uyulmas gereken kurallar anlar. 4. Metni anladn, izelge doldurma, boluk tamamlama, harita tamamlama ve yanl bilgiyi dzeltme gibi istenen etkinliklerle gsterir. 5. Metne ynelik soru-cevap, doru-yanl, oktan semeli ve benzeri altrmalar yapar. 6. Metindeki resim ve olaylar sraya koyup eletirir. 7. Seviyesine uygun hikye kitaplarn okumaktan zevk alr. Yazma Becerileri renciler, yazma becerisini gelitirirken; 1. Seviyesine uygun konularda lgi alanlarna ynelik ksa metinler yazar. 2. Edindii bilgiyi anlaml bir btn hlinde yazl olarak aktarr. 3. Seviyesine uygun ksa konuma metinleri hazrlar. 4. Gelecee ait plnlar hakknda dncelerini yazar. 5. pular ya da anahtar kelimeleri kullanarak seviyesine uygun paragraflar yazar.

14

6. Mektup, hikye ve iir gibi farkl metin trlerini dil yaps ve kelimeleri kullanarak yaz ile anlatr. 7. Seviyesine uygun bilgileri ya da verileri not alma, boluk tamamlama ve izelge doldurma gibi farkl formlara dntrr. 8. Seviyesine uygun yazl iletiim kurmaktan zevk alr.

LME VE DEERLENDRME Dil becerisini lmede iletiimsel yaklam zaman zaman btncl yaklama benzemektedir. Her iki yaklamda da sylenenin biiminden ok anlam nemlidir. Bununla birlikte iki yaklam arasnda kimi temel farkllklar vardr. letiimsel testlerin amac, iletiimde dilin nasl kullanldn lmektir. Bir baka deyile rencilerin doal hayatta karlaabilecekleri durumlara uygun dil ilevlerine yneliktir. Baarnn llmesinde, gramer ynnden doruluktan ok iletiimin ne derece ilevsel ve etkili olduu nemlidir. letiimsel testlerle farkl dil becerilerini lme giriimi blnebilirlik varsaymna dayanr. letiimsel lme, rencinin iletiim yetisini farkl alardan deerlendirmeye alr. rnein, renci doal bir ortamda konuma asndan dilde baarsz olduu hlde okuma ve anlamada olduka yksek baar sergileyebilir. Bu bakmdan, iletiimsel lme byk lde yetenek testlerinde kullanlmaktadr. Bylece iletiimsel testler yalnzca bir lte dayanmaktan ok, dil yeterliliini eitli ltlere gre lmektedir. letiimsel yaklamda dil becerilerinin ayr ayr llmesinin doal hayata ok az uyduu dnlmektedir. rnein, okuma ender olarak salt akademik almaya ynelik bir beceri olarak dnlebilir. letiimsel testler, zgn materyal kullanmna nem verdii iin kullanld lkenin kltrn zellikle yanstmas gerekir. Test ieriinin testi alan gruba uygun olmasnn yan sra ile ilgili metnin (task sets) de doal hayat yanstmas, genellikle belli bir lkeye ya da kltre zg olmas gerekmektedir. Sonu olarak, iletiimci testler niceliksel (quantitative) deerlendirme yerine niteliksel (qualitative) deerlendirmeyi gndeme getirmitir. rencilerin farkl becerilerdeki baar (performance) seviyesini gstermek iin bir sistem kullanlmaktadr. Bu sisteme gre rencinin gsterecei her bir baar seviyesinin ayrntl olarak aklanmas; testi uygulayan kiinin zenle hazrlanm ltlere gre karar vermesini salayarak puanlamann gvenirliinin artmasna yardmc olur. Bu yaklamn dil baarsn lmeye daha insan bir boyut getirmesi de en az bunun kadar nemlidir. Nitel deerlendirmeler, nicel deerlendirmeden bir baka adan daha stndr. Ksa yazl aklamalar biiminde sunulduunda nitel deerlendirmeler,, testi alan kiilere ve retmenlere, performansn belirlenmesi ve problem olan konularda gereksinim duyulan rehberlik ilevini de yerine getirir.

15

retmen, rencinin tutum ve baarsn aadaki lek ve etkinliklerle deerlendirir: 1. Portfolyo almalar 2.zleme testleri 3.Baar testleri 4.rencinin snf iinde yapt yazl ve szl proje sunular 5.rencinin derse, ikili almalara ve grup almalarna etkin katlm 6.Grsel - iitsel aralar dikkatle izleme, kullanma ve dzenli defter tutma 7. Yabanc dile ilikin tutum ve davranlarnda gsterdii gelime zleme testleri (quiz vb.) rencinin rendii hedef dilde gsterdii gelimeyi srekli olarak izlemeye dayanr. Baar testleri ise, rencinin belli bir sre sonundaki birikiminin yoklanmasdr. zleme testlerini retmen, lmek istedii dil becerilerine gre ya btncl olarak ya hedef dildeki tek bir beceriyi ya da bilgiyi len testler biiminde hazrlayabilir. Dier bir deyile retmen, hem drt beceriyi hem de dil ve kelime bilgisini ya da yalnzca dil bilgisini len bir izleme testi hazrlayabilir. Ancak baar testleri btncl yaklama gre drt dil becerisini kapsayacak ekilde hazrlanmaldr.

DRT DL BECERSNN LLMESNE RNEK TESTLER

DNLEME BECERSNN LLMES

Bu beceri duyduunu yazma eklinde, soru cevaplama ya da oktan semeli sorularla llebilir. oktan semeli sorularda, iki seste kelime verilip duyduunu iaretlemesi ya da bir dizi soru / ynerge dinletilip uygun karl semesi istenebilir.

DNLEME TEST
Kazanm: Dinledii metinle ilgili olarak sorulan sorularn doru ya da yanl olduuna karar verir. Ecoutez le dialogue et rpondez aux questions :

16

Le patron : Le client : Le patron: Le client: Le patron: Le client Le patron: Le client:

Bonjour! Comment puis-je vous aider ? Voil, cest un cadeau de ma tante pour mon anniversaire, mais je dois le changer. Pourquoi? Quel est le problme ? l est trop grand pour moi, et vrai dire, la couleur ne me plat pas! Je comprends.Alors vous le voulez plus petit? Oui, sil vous plat. ci il y en a de plus petits . Quelle couleur prfrez-vous ? Bleu? Rose? Vert? Le bleu va bien.Merci.

Voici plusieurs affirmations lies au dialogue. Pour chacune , dtes si elle est correcte ( C ) ou incorrecte ( ) ( ( ( ( ( ) Le client veut changer un pull-over car il a une manche dchire. ) Le client a achet un pull-over pour lanniversaire de son oncle. ) Le client reporte au magasin un pull-over bleu pour le changer ) Le bleu est la couleur prfre du client. ) Le patron aide beaucoup le client.

Okuma Becerisinin llmesi Okuma becerisini len sorular iki tipte hazrlanabilir. 1- Bir metnin genel hatlaryla anlalp anlalmadn len ksa yantl sorular. 2- Bir metnin ieriindeki ayrntlarn anlalp anlalmadn len sorular.

OKUMA TEST
Kazanm: Okuduu metne ynelik sorular cevaplar

Lire le dialogue et rpondre aux questions: A B A B A B A B A B : Puis-je vous aider ? : Oui,sil vous plat. Je voudrais participer au voyage. ; Bien, comment vous appelez-vous? : Valerio Lombardo : Pourriez-vous rpter votre prnom sil vous plat? : Valrio : Bien, et quelle est votre adresse? : 26 avenue du Tavolato, Rome : Daccord, pouvez-vous me donner votre code postal ? : 00178

17

A B A B A

: Parfait,pouvez-vous me dire aussi votre ge? : Jai 16 ans : Trs bien.Voici votre billet. : Merci : Je vous en prie.

Questions 1: Qui veut participer au voyage ? 2. 3. 4. 5. Quelle est ladresse de Valrio ? Quel ge a Valrio? . Quel est son nom ? .. Quel est son code postal ? .

18

KONUMA BECERSNN LLMES

Bu beceri sylei yapma, rol yapma, grup tartmalar, benzetim, doalama gibi etkinliklerle llebilir. Bir resmi tasvir ya da resme ilikin sorular cevaplama en yaygn kullanlan tekniklerdir. KONUMA TEST Kazanmlar : 1. Kendisine ait bilgi al veriinde bulunur. 2. Gelecee ynelik ilere ilikin bilgi alveriinde bulunur. Unite 1: Que feras-tu quand tu seras grand ? Unit 2 : Quelles sont les choses qui te plaisent et celles qui ne te plaisent pas ? Barme des exercices pour les tudiants. Organisation et contenu Aspects essentiels Dtails Conclusion Capacits linguistiques Correction grammaticale 15pts Richesse lexicale 15pts Aisance de la diction 10pts Prononciation 10pts Qualit de communication 10pts ( demander, interrompre etc ) Ecoute,prise de notes 10pts et rendre compte -----------------Total 100 Points ............................ ........................... ........................... .......................... ........................... ............................ ----------------------....................Points 15pts 15pts 5pts notes obtenues ......................... ........................ .......................

19

Yazma Becerisinin llmesi Bu beceri; kelime, cmle, paragraf veya kompozisyon yazma seviyesinde llebilir. rnein kark kelimelerden verilip kurall cmle yapma, n ekleri uygun szcklerle eletirme, kelimeleri doru yazma, anlamn bozmadan, belli yaplar kullanarak cmleyi yeniden yazma, duyduunu yazma, kark cmlelerden anlaml paragraf oluturma, eksik bir metni tamamlama, bir konu hakknda kompozisyon yazma. Serbest yazma, tamamen znel bir deerlendirmeye dayand iin, kontroll yazma soru tipleri tercih edilmelidir. rnein renciye bir resim, tablo, harita, grafik verilerek ondan tasvir, yol tarifi, yorumlama yapmas istenebilir. YAZMA TEST Kazanm : p ular ya da anahtar szckleri kullanarak dzeyine uygun paragraf yazar. Ecrire un texte bref sur les arguments suivants: 1. Brve description d'une personne renomme. Parole-cl Riche Blond Clibataire Chanteur Grand Petit Mari/e Acteur/actrice 2.Une lettre un garon franais avec des nouvelles sur toi et sur ta famille. Elments obligatoires Nationalit Nation Ville Ecole Profession du pre Etudes

NOT : Kitap yazma ve etkinlik hazrlama almalarnda olaylarla ilgili sosyokltrel gelerin (zel isimler, yer adlar vb.) hem anadile hem de hedef dile ait olmasna dikkat edilecektir.

20

YABANCI DL RETMNDE GRSEL TSEL ARALAR

A. GRSEL ARALAR 1. Kitaplar 2. Yaz Tahtalar 3. Resimler 4. Gerek Eyalar ve Modeller 5. Projektrler ve Grafikler B. TSEL ARALAR 1. Radyo 2. CDler 3. Teyp ve kasetler

C. GRSEL TSEL ARALAR

1. 2. 3. 4. 5. 6. Film Makinas ve Hareketli Filmler Kapal Devre Televizyon Video ; VCD ; DVD Bilgisayarl Video Bilgisayar Dil Programlar Internet

21

FRANAIS LANGUE ENTRANGERE LA METHODE OH LALA POUR LES ORTA 1, 2,3 SOMMAIRE
1. Introduction 2. Philosophie 3. But 4. Objectif 5. Syllabus pour classe 1 6. Syllabus pour classe 2 3 3 3 3 4,5,6 7,8,9

22

FRANAIS LANGUE ETRANGERE POUR LES ORTA 1,2,3 1. INTRODUCTION: Oh La La est une methode communicative pour adolescents debutans complet a partir de 11 ans. 2. PHILOSOPHIE: Pour les apprenants de cet age, le franais est une matiere parmi dautres. Acev ce manuel, le cour de franais est loccasion de sexperimer dans la classe tout en samusant. 3. BUT Pout motiver les eleves, et les guider dans leur apprentissage, cette methode insiste sur les ponits suivants: Des personages du monde adolescent Des genres et des situations divers. La langue des ados. Lequilibre des competences. Des reperes clairs. 4. OBJECTIF La communication La grammaire La phonetique La vocabulaire La civilisation

23

SYLLABUS POUR LES CLASSES 1 Communication Saluer Prendre cogne Se persenter Les consignes de la classe Presenter et decrire quelquun Dire son age Dire ses gouts Parler de ses vetements Reconnaitre et indiquer une quantite Dire ses preferences Parler de la famille Se situer dans le temps: le temps, la date Prendre un rendez-vous Se situer dans lespace et situer un onject dans lespace Decrire un object Proposer Donner des orders, des conseils Raconter des action en cours Indiquer un chemin Demander un service Proposer/Accepter/Refuser Perler daction passees/futures

GRAMMAIRE Commnet tu tappelles? Je mappelle Oui/ non Pronoms sujets: je, tu,il,elle,ils,elles Pronoms tonique moi, toi, lui,elle 24

Interrogation: Qui cest?, Comment?, Quel?, Quelle? Cest/il est / elle est Defines/indefinis Sing/pluriel Lapostrophe Conjugaison: etre, avoir,sappler, verbe en-er Pronoms sujets: on, nous,vous Masc./Fem. Possessif ( un possesseur) Negation ne...pas Interrogation: quand?.. Pronoms toniques: nous, vous, eux, elles Vo,la/ il y a Conjugaison: verbe en er (pluriel) Localization: Prepositions de lieu Interrogation: Est-ce que, ou, a, / dans quelle, quest ce que? Cest +adj./ cest+un+nom Conjugaison: imperatif, vouloir, pouvoir Localization: a droite, a gauche, tout droit, chez Articles contractes Interrogation: quest-ce quon fait? Adj. Demonstratifs Conjugaison: faire, aller a, venir de Pronominaux Future proche/passe recent PHONETIQUE LACCENT TONQUE Son-graphie: /E/ /u/o/wa/ Alphabet Le/Les/E/ e/ Son-graphie : /s/, /z/, /ks/, /oe/, /o/, et le e muet La liason 25

Les nasales

VOCABULAIRE Coleurs Quelques animaux Mots transpaents Nom de pays Salutation Vetement Age Description Nombres de 0 a 30 Matieres et affaires dans la classes Nationalie La famille Les jours, le mois, les saissons Nombre de 30 a 60 La ville et les animaux Ladresse, le telephone,limmeuble, la maison Nombres de 60 a 80 Le ordinaux jusqua 20 Las loisirs: le sport, le cinema La ville Le corps Nombres de 80 a 100 CIVILISATION Les symbols de la France Pays francophones Carnavals franais et francophones Personnage celebres 26

Le college en France Calendrier scolaire Emplois du temps Paris; les zoos et jardins animaliers Les loisirs: le sport, le cinema, linternet etc.

SYLLABUS POUR LES CLASSES 2 COMMUNICATION Saluer, se presenter, presenter quelquun, donner et demander des renseignements sur quelquun Parler de ses gouts Raconter sa journee/faits des habituels Situer un objet Demander un service Accepter/ refuser Se situer dans une ville Situer les villes et les pays dans le monde Parler de sa famille et des fetes Donner et demander des information sur les traditions culinaires Lire/ rediger une invitation, une carte de voeux Lire les petitis messages electroniques (mels, chat) Rediger les courtes lettres Faire des courses, demander ce quon veux, le prix Demander/donner son opinion Exprimer la condition Lire/ rediger une recette, un monde demploi Suivre des instructions Comparer des quantities Donner des conseils, des orders

27

Raconter des evenements passes Raconter eds faits habituels Experimer la cause, le but Donner son opinion Emettre des hypotheses Lire des articles de revue, un recit, un fait divers, lecourier des lecteurs Rediger des petits articles pour une revue Raconter des action passees Parler de ses plans et intentions futures Se situer dans le temps Parler/ telephoner a des amis ou a des inconnus Demander des renseignements Dire ce quon sait faire Decrire un lieu Lire et rediger de petits textx informatique sur un lieu Lire et rediger un programmes de sorties

GRAMMAIRE Deterninants: denes et indefinis, contractes, possessifs, demonstratifs Fem. / Masc. Sing./ Plu. Linterrogation La localization La negation Pouvoir/ vouloir+inf. Limperatif Verbes pronominaux Pronoms COD: me, te,le, la,les Partitif La negation: ne..pas, ne..pasde, ne ..rien Conjugaison: connaitre, prendre, manger, boir Interrogation: quest- ce que?, Combien-de? Quoi? 28

Partitifs: quantite precises et imprecises Pronoms personnels COD dans les constructions infinitives et a limperatif Oui, non, si La comparison( qualite) La condition: si+present+present, si+present+imperatif Conjugaison: il faut, devoir, mettre La comparison ( quantite) Possessifs Pronoms COD avec la negation La cause et le but: /pourquoi/ parce que/ pour+inf. Conjugaison: finir, choisir, croire, voir Passe compose Indicateur temporels Connecteurs narratifs Conjugaison: savoir, sortir, venir de+inf., etre en train de+inf. La negation en passe compose

PHONETIQUE Lintonation et laccentuation mots et des phrases La liaison entre /t/ et /z/ Consonnes sourdes et sonores Les nasales VOCABULAIRE Description:lage, la taille... Les vetements Les couleurs Lheure Ladresse Les nombres de 1 a 100 La famille Les transports Les noms des pays et des continents 29

La nourriture Les boissons Les nombres at les distances: centaines et milliers Aider a la maison, taches menageres Largent de poche Jeux de cartes Expression de lopinion Avoir besoin de... Revues ados Courier des lecteurs: parler de soi, de ses problems Les stars des ados Faits divers et enquetes policiers Registres ed la langue Les sorties et excursions le wek-end La plage, la montagne, la ville, la compagne Intonation: appreciations, positives et negatives CIVILISATION La France et la francophonie Personnages celebres Quelques villes europeennes Les Antilles franaises, le Quebec Fetes traditionelles La cantine Vie familiale: tache menageres et courses Les magazines et revues adolescents Les rubriques Les stars des adolescents Marseille Sorties en region parisienne

30