1 Mara Estela Lpez Hernndez

1. Aspectos conceptuales: 1.1 Definicin del problema: Participacin de las neurociencias en el proceso enseanza-aprendizaje qu impacto tienen las tecnologas de la informacin y comunicacin?

1.2 Antecedentes: Es un hecho que el cerebro humano es una realidad compleja que regula la mayora de las actividades del organismo. Nos convierte en lo que somos y es el responsable de toda nuestra actividad intelectual y emocional. Saber cmo funciona y comprender sus interacciones sigue siendo un campo de estudio apasionante, alrededor del cual se estn construyendo teoras muy variadas. Una idea es clara y ampliamente compartida: su objetivo esencial es lograr la supervivencia del individuo y todas sus acciones instintivas y primarias van encaminadas a ello. No obstante, hay algo ms: el ser humano no fue a la luna, utilizando su cerebro, impulsado por un instinto de supervivencia. Tampoco parece que el estudio del origen del universo vaya a aportarle demasiado en este sentido. Parece que junto al ansia de subsistir est tambin la de saber. Respecto al resto de actividades que puede llevar a cabo y de cmo las realiza no hay el mismo grado de entendimiento. Esto est ocasionado por el desconocimiento, no ya de la estructura fsica del cerebro, sino de diversos aspectos de su funcionamiento. Adems, es importante tener presente que la interaccin con el entorno puede cambiar nuestra conducta y forma de pensar, porque puede modificar al cerebro; la experiencia influye sobre la informacin gentica y puede producir modificaciones no slo en la estructura sino tambin en el funcionamiento cerebral. A partir de esta idea llegamos a otra de las ideas que comparten casi todos los neurocientficos: la plasticidad del sistema nervioso y, concretamente, del cerebro. No obstante, tambin sabemos que hay momentos en los que el aprendizaje se produce de una manera ms fluida y, por lo tanto, conlleva a mejores resultados. Esta idea es fundamental para todos los educadores, debemos hacer la enseanza compatible con el cerebro. Hoy en da, la neurociencia quizs no es capaz de disear programas educativos perfectos para el desarrollo del cerebro y, como consecuencia, para mejorar los aprendizajes. Pero,

2 con los conocimientos que tenemos hasta hoy, puede orientar, apoyar, ayudar y dar pautas a los educadores para disear estrategias, nuevas formas de enseanza y sistemas de estimulacin encaminados a mejorar la actividad cerebral y, como consecuencia, la comprensin y ejecucin de las funciones ms complejas del ser humano. Los avances que se han tenido en los ltimos aos en el rea de la neurociencia han contribuido a revelar algunos de los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la informacin de manera permanente en el cerebro, sin embargo todava falta mucho por aprender y entender, y es posible que el avance en esta rea de la neurociencia sea un apoyo importante en el mbito educativo. Sabemos que el aprendizaje es el proceso neurobiolgico por el cual adquirimos determinada informacin y en el cual participan de manera importante la atencin, la motivacin y el afecto. Es una funcin bsica y adaptativa de los seres vivos, en la que intervienen varias reas y ncleos enceflicos. Ms que ninguna otra especie, las personas estn diseadas para ser aprendices flexibles y agentes activos en la adquisicin de conocimiento y habilidades. Es un imperativo para nuestra sociedad promover el desarrollo humano, por lo tanto no podemos perder de vista que este desarrollo va de la mano con la mejora en la calidad de la educacin. Y para mejorar la calidad de la educacin, se necesitan propuestas innovadoras. Es aqu donde la interaccin de la neurociencia con la educacin es una propuesta que debe ser tomada en cuenta. Innovar es transformar, es apostar por una educacin del futuro. Por tal razn, es de vital importancia implementar en las diversas reas donde se ensea, especialmente en las aulas, nuevos componentes que abran camino a un nuevo modelo de prctica pedaggica, un modelo que considere la armona entre el cerebro, el aprendizaje y el desarrollo humano. Lejos de que la neurociencia se caracterice como una nueva corriente que entra al campo educativo o que se transforme en la salvacin para resolver los problemas de aprendizaje o de la calidad de la educacin, la idea es que sea una ciencia que aporte nuevos conocimientos al educador, y que le sirva de apoyo, as como lo hace la psicologa, con el propsito de proveerle de fundamentos suficientes para innovar y transformar su prctica pedaggica. Que todo agente educativo conozca y entienda cmo aprende el cerebro, cmo procesa la informacin, cmo controla las emociones, los sentimientos, los estados conductuales, o cmo es frgil frente a determinados estmulos, es

3 una propuesta, quiz ambiciosa en nuestro pas, para la innovacin pedaggica y la transformacin de los sistemas educativos. A medida que el conocimiento relacionado al funcionamiento del cerebro humano vaya siendo ms accesible al profesorado, muy probablemente el proceso de aprendizaje se volver ms efectivo y significativo tanto para el educador como para el educando. Hasta hace pocos aos se pudo comprobar la regeneracin de neuronas en cerebros adultos, proceso conocido como neurognesis, que se crea slo tena lugar en el bulbo olfatorio. Sin embargo en el hipocampo, una estructura relacionada con el aprendizaje y la memoria, y que pertenece al cerebro emocional o sistema lmbico, tambin se ha constatado la generacin de nuevas neuronas, as como en diferentes reas de la corteza cerebral. Como sucede en muchos campos de la ciencia, el desarrollo tecnolgico ha potenciado en gran medida la investigacin y el desarrollo del conocimiento. El gran avance experimentado por las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), junto con los progresos en el diseo y la construccin de instrumentos y equipamientos destinados a servir de apoyo a la experimentacin (especialmente las tcnicas modernas de imagen cerebral como son la resonancia magntica funcional (fMRI) y la tomografa por emisin de positrones (PET) principalmente, han puesto a nuestro alcance recursos que hasta hace poco estaban ms cerca de lo quimrico que de las posibilidades reales. Y que actualmente, permiten la observacin de un cerebro funcionando en tiempo real. Por lo que es evidente que con todo este avance tecnolgico que estamos teniendo, la neurociencia est revelando hechos que van a revolucionar la imagen que tenemos del mundo y de nosotros mismos. Y el rea de la educacin tambin est siendo impactada con el aprovechamiento de los descubrimientos que se estn produciendo en este terreno: se trata de entender al cerebro para educar mejor, entendiendo por mejor una forma ms eficiente y ptima del

aprovechamiento de ese gran recurso que es el potencial de las personas. La naturaleza de las estructuras enceflicas conducen a que el cerebro como tal, busque la adaptacin al medio y, para ello, tiene que ser extraordinariamente flexible, plstico y capaz de modificar continuamente sus pautas de actuacin (neuroplasticidad). Los circuitos cerebrales se ven modificados por la experiencia y estas modificaciones se hace ms intensas en determinadas etapas de la vida, perodos que se han denominado crticos o sensibles. En la medida que se avanza en la edad, el cerebro pierde plasticidad y disminuye

4 su capacidad de adaptacin. No obstante, todos aprendemos cosas nuevas todos los das, tambin el cerebro adulto. Adems, con la edad se produce otro fenmeno que consiste en la consolidacin y el refuerzo de los circuitos que dan soporte al ejercicio de las habilidades adquiridas y cuya prctica se mantiene, dando lugar a una mayor eficiencia en el uso de las mismas, tal como describe Elkhonon Goldberg en La Paradoja de la Sabidura: El cerebro evoluciona con la edad y como resultado de su actividad. Norma Doidge, psiquiatra y psicoanalista especialista en neuroplasticidad dice Nos han dado un cerebro que sobrevive en un mundo cambiante, cambindose a s mismo. Y cuanto ms se use el cerebro ms y mejor plasticidad se conseguir. La plasticidad cerebral no acaba con la adolescencia, sino que persiste a lo largo de la vida en funcin de la estimulacin. Estado actual de la relacin entre la neurociencia y la educacin. El desarrollo de la neurociencia est conduciendo a la extensin de los conocimientos relativos a diversos aspectos del cerebro, tales como son sus estructuras fsicas, su funcionamiento y los mecanismos que rigen stos. En particular, la neurociencia cognitiva ha realizado notables avances relativos a las bases neurolgicas de numerosos procesos relacionados con cuestiones como el lenguaje, la adquisicin de determinados conceptos relacionados con las matemticas, la memoria en sus diversas variantes, los distintos tipos de inteligencias, las emociones y su relacin con el aprendizaje o con las capacidades ejecutivas, el comportamiento, y otros cuya relacin con el campo de la educacin son evidentes. Estos conocimientos arrojan luz sobre el ejercicio de la docencia y en muchos casos permiten entender mejor los fundamentos de ciertas prcticas, cuya eficiencia era ya conocida, a veces desde hace mucho tiempo. Una cuestin de gran inters que se plantea en relacin con todo esto, es hasta qu punto los conocimientos actuales de la neurociencia se estn traduciendo, o pueden llegar a traducirse, en prcticas que permitan lograr mayor eficiencia en el ejercicio de la docencia y mejor desarrollo del potencial intelectual de los alumnos en las diferentes etapas de su proceso formativo y, por extensin, a lo largo de toda su vida. A la hora de analizar el estado actual de la relacin entre la educacin y la neurociencia, conviene precisar que la educacin, en el sentido ms general, incluye tanto el campo de los conocimientos como el de los comportamientos: no solamente se trata de que los alumnos asimilen conocimientos referentes a una serie de materias, sino que sean capaces de

5 comportarse adecuadamente en los entornos social y natural en los cuales interactan. En ambos aspectos, la investigacin cientfica en la neurociencia ha logrado hallazgos de indudable inters. Sin embargo todo este conocimiento se est traduciendo en material til y prcticas que complementen o mejoren las que utilizan los profesionales de la docencia, con el objetivo de lograr experiencias pedaggicas en las que confluyan las dos reas de conocimiento antes mencionadas? Es evidente que una de las dificultades para traducir los resultados de la investigacin cientfica en aplicaciones prcticas para la docencia, reside en el hecho de que los resultados de la investigacin se refieren a aspectos muy especficos, mientras que los procesos de aprendizaje y educacin son el resultado de una compleja interaccin de muchos de los mecanismos que se conocen de modo individual, junto con otros que tal vez todava no son suficientemente conocidos. La intrincada relacin entre los diversos sistemas que forman parte de los aspectos de la cognicin, incluso de los aparentemente simples, constituyen un importante factor de complejidad, que se hace ms aparente si se tienen en cuenta los intensos fenmenos de realimentacin de informacin que intervienen continuamente en la actividad cerebral. Posicin de los docentes en lo que respecta a la neurociencia: Por lo general, varios docentes muestran inters por aquello que la neurociencia les puede comunicar. La situacin con la que suelen enfrentarse los profesionales de la docencia es que rara vez (si es que alguna) tienen la oportunidad de encontrar programas de instruccin sobre estos aspectos, presentadas con rigor y de forma suficientemente completa y de ser posible, con un especial nfasis en aquellos aspectos que son de mayor aplicacin para su trabajo. Sera de un gran inters en todos los sentidos, habilitar programas de instruccin para los profesionales de la docencia que aborden con suficiente profundidad las materias que podran denominarse como neuroeducacin o aplicacin de la neurociencia a la educacin. En lneas generales, podra decirse que la posicin de los docentes con relacin a esta cuestin se encuadra en un rango que va desde la curiosidad hasta el alto nivel de inters, no siendo frecuentes las actitudes de desinters, apata, falta de motivacin, conformismo o de oposicin. Su problema muchas veces para asumir un mayor grado de implicacin es que no saben bien cmo abordar la cuestin.

6 El avance experimentado por la neurociencia ha conducido, como resultado ms directo, a un mejor conocimiento de cules son las estructuras del cerebro y sus funciones, y en segundo lugar, a una visin ms clara de los procesos de aprendizaje y de las bases neurolgicas del comportamiento. Asimismo, estos conocimientos han facilitado la comprensin de los fundamentos cientficos de ciertas buenas prcticas que se han venido empleando en la docencia, con resultados avalados por la experiencia. En definitiva, puede decirse que la neurociencia ha realizado aportaciones de inters a la docencia, pero probablemente es ms lo que puede seguir aportando en un futuro prximo. El conocimiento del cerebro debe ser uno de los aspectos que inspire el enfoque de la educacin, junto con lo que ya se sabe de otros campos. Esto no quiere decir que el conocimiento de la fisiologa del cerebro deba ser lo que marque las pautas para establecer las prcticas educativas; no se plantea un diseo de la docencia referido exclusivamente a la estructura y el funcionamiento del cerebro, pero s se entiende que el conocimiento del cerebro debe ser uno de los aspectos que inspire el enfoque de la educacin, junto con lo que ya se sabe y se viene utilizando en otras reas del conocimiento, como pueden ser las ciencias sociales y educativas, la psicologa y en especial, la experiencia acumulada de los profesionales de la docencia. Se pretende saber lo que se conoce del cerebro, con objeto de contar con ms y mejores instrumentos para educar mejor, pero esto no quiere decir que se deba prescindir de aquellos otros de los que ya se dispone y que se vienen aplicando con resultados satisfactorios. Si se parte de que la educacin tiene como objeto el desarrollo ms completo y equilibrado de las personas, con el objetivo de que se integren y configuren satisfactoriamente a la sociedad en la que les tocar vivir, resulta evidente que interesa hacer uso de todos aquellos conocimientos que puedan contribuir a la consecucin de este resultado. En este campo, son los profesionales de la docencia quienes tienen mayor experiencia y estn ms familiarizados con las ciencias de la educacin y su aplicacin. Ahora bien, los avances recientes de la neurociencia estn arrojando luz adicional acerca del modo en que el cerebro recibe y procesa los distintos tipos de entradas sensoriales, en que reacciona ante distintos tipos de estmulos, procesa la informacin y hace uso del resultado de este proceso, en que recuerda y recupera la informacin almacenada y muchas cosas ms. El conocimiento anteriormente existente de las estructuras cerebrales se est complementando, gracias al empleo de las tcnicas para la obtencin de neuroimgenes

7 funcionales, con el del funcionamiento de sus distintas partes y la interaccin entre stas. En definitiva, los neurocientficos tienen una visin complementaria de la de los docentes, en el sentido de que contemplan cmo se producen los procesos cerebrales que subyacen bajo las manifestaciones externas de los procesos de adquisicin y utilizacin del conocimiento, as como del comportamiento. Su creciente conocimiento de la relacin mente-cerebro constituye un activo que no se puede desaprovechar. De lo anterior, se desprende la utilidad que tendra una buena comunicacin y, en muchos casos, un trabajo conjunto de los docentes con los neurocientficos, siendo muchas las voces que insisten en los beneficios que se desprenderan de esta colaboracin. Efectivamente, los docentes podran ser informados de los fundamentos cientficos de aspectos concretos que estaran interesados en comprender y adems, podran disponer de conocimientos que pudieran ser de gran utilidad y que no se aplican, simplemente porque desconocen su alcance o su existencia. Tradicionalmente no ha existido una comunicacin fluida entre el mundo de la neurociencia y el de la docencia, si bien es cierto que recientemente se aprecia un cierto inters, en algunos mbitos por propiciar la aproximacin entre ambos colectivos. Sera muy deseable insistir en esta lnea, mediante el establecimiento de cauces estables y bien diseados, con vistas a mantener una interlocucin permanente e incluso una colaboracin tanto en la investigacin cientfica, como en la comprobacin de los resultados de sta y en el diseo de prcticas y procedimientos docentes basados en los descubrimientos de los que puedan derivarse resultados prcticos.

El impacto de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en la educacin: Es un hecho que la incorporacin de las TICs en las estrategias de enseanza-aprendizaje y el peso que estas herramientas tienen en cuanto a facilitar la formacin continua, constituyen un factor ineludible. Las nuevas tecnologas se han expandido en un contexto que les es favorable y su instauracin en nuestra vida en general parece irreversible. Segn Gros, Las TICs estn siendo insertadas en todas las actividades de nuestra vida cotidiana. Esta insercin provoca diferentes impactos en las diversas reas de la sociedad. La educacin es una de estas reas, donde las posibilidades que estas tecnologas proporcionan pueden favorecer la introduccin de aspectos innovadores en los aspectos

8 metodolgicos relacionados con los procesos de enseanza y aprendizaje. Las TICs en la medida en que intervienen en los modos de aprendizaje, el acceso a la informacin, la adquisicin de los conocimientos y en las formas de comunicacin, introducen elementos nuevos en la formacin y la educacin de las personas. Las TICs estn teniendo un impacto desgarrador en el paradigma educacional actual donde el docente es an considerado como ente primordial en el proceso educativo, pues su tarea principal es la transmisin de conocimientos donde el estudiante generalmente representa un papel pasivo y el docente es el nico que tiene el papel de interpretar y dar significado a los datos, acontecimientos, etc. Situacin que est cambiando y que debe solucionarse capacitando y estableciendo planes de formacin continua a los docentes. La dinmica de los cambios actuales, la necesidad de una formacin permanente y continua de las personas, hacen que el papel del docente y el estudiante se replanteen, es por ello que resulta necesaria la disposicin del docente hacia el uso de las TICs, para que sea adquiera el conocimiento y manejo de las mismas, pues por el contrario tendramos a un docente que rechaza las TICs padeciendo de tecnofobia. Todo ello con el fin de posibilitar la apropiacin de los conocimientos y los nuevos ambientes de aprendizaje basados en las tecnologas que deben permitir el esfuerzo constructivo, personal y autnomo del estudiante. Deben favorecerse entre otras las siguientes condiciones que apuntan el afianzamiento de un nuevo paradigma educativo: (a) educacin centrada en el estudiante y la construccin del conocimiento; (b) utilizacin de los nuevos medios de informacin; (c) trabajo docente como mediador de los procesos de enseanza y aprendizaje, (d) adopcin de una visin global, que minimice la fragmentacin del conocimiento, (e) revisin epistemolgica hacia formas ms concretas de aprender e (f) inclusin de experiencias significativas de la vida diaria en la educacin. Segn Balaguer, Las TICs revisten una importancia creciente en la vida cotidiana al permitirnos desarrollar una nueva manera de aprender, de vivir, de trabajar, de consumir y de divertirnos. Uno de los factores clave que contribuyen a nuestra competitividad es el uso de las TICs. La incidencia de stas es importante al punto que si deseamos seguir la evolucin de los cambios, necesitamos estar alfabetizados en las TICs especficamente en el mbito de los Software Educativos, del mismo modo que lo estamos en relacin con la escritura y la lectura. Las TICs son herramientas poderosas que puestas al servicio de la educacin y formacin, incrementan las oportunidades de acceso al aprendizaje continuo y

9 hacen posible que los conceptos de flexibilidad e interactividad se concreten. Un indicador del poder de las TICs en el aprendizaje es la importante inversin que actualmente estn haciendo instituciones formativas, empresas y universidades. Actualmente la educacin busca formar seres ntegros, la evaluacin se realiza en todos los momentos y en todos los espacios, tomndose en cuenta las tres dimensiones (conocer, hacer, convivir). En este orden de ideas es donde entra en juego el papel del docente, el cual debe crear las estrategias necesarias para que el aprendizaje en los estudiantes sea ms significativo, el deber de hoy en da es ser creativo, no solo limitarse a dictar o dar los contenidos programticos sino tambin a cumplir los roles de orientador, promotor social, investigador, facilitador, innovador crtico, coherente, participativo y asertivo entre otros. Las TICs son de gran importancia en el mbito educativo porque permiten una interaccin de ms realce por parte de los estudiantes, los medios audiovisuales permiten fijar mayor la atencin por parte del alumnado debido a que existen diferentes formas de aprender (visual, kinestesico, auditivo), de esta manera se logra percibir mejor los conocimientos, mientras los participantes se divierten van aprendiendo. Con todo esto lo que se quiere es que los nuevos egresados se desempeen efectivamente en este mundo de globalizacin que nos sumerge a todos y la educacin no puede ni debe quedarse atrs, tiene que ir de la mano con la TICs.

1.3 Justificacion: El mundo actual se enfrenta inevitablemente a un vehemente proceso de cambio que incide en casi todas las reas y estructuras de cada sociedad, sin importar cul sea su nivel de desarrollo o de subdesarrollo. El resultado neto de este enorme contraste es que la amplia brecha social, econmica y tecnolgica entre los diferentes tipos de sociedades resulta cada vez mayor, lo cual es especialmente grave en un mundo cada vez ms globalizado e interdependiente, como el actual. La educacin es una pieza clave en el desarrollo de una sociedad, por lo tanto, su papel es muy importante; por este motivo, la educacin no puede ignorar los conocimientos de las neurociencias ni las oportunidades que nos ofrece la tecnologa, que se pueden poner al servicio de la educacin. Por otro lado, el cambio tecnolgico que estamos experimentando y el auge de nuevas tecnologas hacen obligatoria

10 una reflexin desde la educacin sobre el impacto de la neurociencia y las TICs en los procesos de enseanza-aprendizaje. El Artculo 12 de la Declaracin Mundial Sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI de la UNESCO, expone el potencial y desafo que la tecnologa representa para las instituciones de educacin superior, afirmando que se deber generalizar en la mayor medida posible la utilizacin de las nuevas tecnologas para que ayuden a los establecimientos de educacin superior a reforzar el desarrollo acadmico, a ampliar el acceso, a lograr una difusin universal y extender el saber y, a facilitar la educacin durante toda la vida. Los gobiernos, los establecimientos de enseanza y el sector privado debern procurar que se faciliten en un nivel suficiente infraestructuras de informtica y de redes de comunicaciones, servicios informticos y formacin de recursos humanos. Con la mediacin pedaggica de la neurociencia y la tecnologa en el mbito educativo es posible acceder a nuevos escenarios y posibilidades generadas por un medio electrnico y representacional, que permite crear condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias y se enfrente a situaciones didcticas que le generen procesos de anlisis, reflexin y construccin de conocimientos. En este sentido, los conocimientos de la neurociencia y las herramientas tecnolgicas deben emplearse para permitir que los estudiantes comuniquen e intercambien ideas, construyan conocimiento en forma gradual, resuelvan problemas, mejoren su capacidad de argumentacin oral y escrita y creen representaciones no lingsticas de lo que han aprendido. Este enfoque del uso de las neurociencias y las tecnologas ayuda a los profesores a medir el nivel de comprensin de los estudiantes y adems ayuda a los estudiantes a dirigir su propio aprendizaje.

1.4 Objetivos: 1.4.1 Generales: - Buscar, leer, analizar e integrar la mayor cantidad posible de informacin, disponible en los medios escritos y electrnicos, relacionada con la neurociencia, el proceso enseanzaaprendizaje y las TICs. - Analizar la interdisciplinariedad neurociencia-educacin que existe en nuestro medio, a travs, principalmente, del anlisis de los artculos publicados y difundidos en los medios electrnicos.

11 - Definir cul de toda la informacin revisada puede ser utilizada para tener una repercusin en la mejora de la enseanza, el aprendizaje y en los diversos aspectos de la educacin. 1.4.2 Especficos: - Difundir el estado del arte, en nuestro medio, de la interdisciplinariedad neurocienciaeducacin, mediante la publicacin de artculos y el uso de TICs del tipo blogs y foros de discusin. - Establecer una escuela de investigacin piloto, a travs del uso de las TICs antes mencionadas, y que permitan crear un entorno de colaboracin entre docentes y neurocientficos, que pueda ser til para la validez de ciertas hiptesis.

2. Aspectos materiales y metodolgicos: 2.1 Tipo de estudio: Se har una exhaustiva revisin bibliogrfica y consulta crtica y selectiva a nivel nacional e internacional de la literatura digital existente en la red (internet), que me permita conformar un cuerpo terico acerca de la interdisciplinariedad neurociencia-educacin y TICs y, que sirva de base para sustentar una investigacin sobre el inters que tienen los docentes de la neurociencia y los neurocientficos de la docencia 2.2 Cronograma: El proyecto de investigacin se realizar durante los 4 semestres (de 18 semanas cada uno), en los que cursar el Doctorado en Educacin en el Centro de Estudios Superiores en Educacin (CESE), y que iniciar el 5 de septiembre del 2011.

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