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COORDENAO COLETIVA EC 407 de Samambaia SEAA DRESAM Nara e Vvian

Muitas tm sido as tentativas de mudana da avaliao. No entanto, muda-se, muda-se, e no se consegue transformar a prtica. Onde estaria o ncleo do problema da avaliao? No seu contedo (abrangncia?). Na sua forma (exigncia quantitativa?). Na sua intencionalidade (finalidade, objetivo?). Nas suas relaes (com a metodologia, com as condies de trabaIho, com o sistema de ensino, com a condio de vida dos alunos?).

PROBLEMAS realizada fora do contexto social da criana. Dificulta o estabelecimento do vnculo entre o avaliador e o avaliado; A criana tem de executar sozinha e na frente do estranho profissional sem mediao ou auxlio; uma situao artificial e geradora de tenso; No considera a cultura e a histria de vida da criana; No respeita nem atende s especificidades lingsticas e culturais dos indivduos; As tarefas foram formuladas para populao escolarizada e de classe mdia; pois requerem leitura, respostas escritas, contedo verbal, velocidade e evocao de informaes antes aprendidas; Se faz num curto espao de tempo: 2 a 4 sesses; Contribui para a ocorrncia de diagnsticos e encaminhamentos equivocados; Conclui por alguma deficincia e no por uma competncia.

Se assim for...
O verdadeiro sentido da avaliao ser o de oferecer subsdios ao processo educacional. O professor precisa ser orientado quanto s particularidades do seu aluno no sentido de aproveit-las, ajudando-o a superar suas dificuldades ou compens-las produtivamente (CARVALHO,1993).

COMO FAZER ISSO?

Assim temos dois aspectos essenciais na elaborao da proposta de trabalho: O que o aluno precisa aprender (para definir o que ensinar) Como o aluno conhece (para saber o que ensinar)

O professor deve ser um organizador, que vai limitar as dificuldades e, em conseqncia, reduzir os erros, permitindo aos alunos fazer sempre tentativas inteligentes que lhes permitiro realmente aprender. O professor inteligente aquele que confia na inteligncia de cada um em sua turma. Charles Hadji

AVALIAO FORMATIVA INFORMATIVA

OBSTCULOS AVALIAO FORMATIVA: 1 REPRESENTAES INIBIDORAS (CERTIFICAO POR EXEMPLO) 2 IMOBILISMO GERADO PELA POBREZA DE SABERES NECESSRIOS AVALIAO 3 DIFICULDADE DE SE COLOCAR A AVALIAO A SERVIO DA APRENDIZAGEM

AVALIAO FORMATIVA FUNO CORRETIVA FLEXIBILIDADE E ADAPTAO MODELO IDEAL DE AVALIAO FORMATIVA: A SERVIO DE UM FIM QUE LHE D SENTIDO OFERECE CONTRIBUIES AO PEDAGGICA ELEMENTO DE CONTINUIDADE DA AO PEDAGGICA

Avaliar exige respeito aos saberes dos educandos A escola deve respeitar os saberes dos educandos socialmente construdos na prtica comunitria - discutindo, tambm, com os alunos, a razo de ser de alguns deles em relao ao ensino dos contedos. Por que no aproveitar a experincia dos alunos que vivem em reas descuidadas pelo poder pblico para discutir a poluio dos riachos e dos crregos e os baixos nveis de bemestar das populaes, os lixes e os riscos que oferecem sade? Por que no associar as disciplinas estudadas realidade concreta, em que a violncia a constante e a convivncia das pessoas com a morte muito maior do que com a vida?

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