PLAN DE REA 2011

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presentacin:

.1-NOMBRE DE REA: Matemticas 1.2-ASIGNATURAS QUE CONFORMAN EL REA: Matemtica, Geometra y Estadstica. 1.3-NIVELES: Pre-escolar, Bsica y Media. 1.4-GRADOS: Del 1 al 11 Grado.

BARRANQUILLA. 1.5-CARGA ACADEMICA INSTITUCIN

Seminario conciliar San Lus Beltrn

DOCENTE
German Creciente Pertuz Teremy Tovar

CARGA ACADEMICA
Fsica de 6 a 11 Laboratorio de fsica de 6 a 11 Matemtica 11 Matemticas de 4 a 10 Estadstica de 6 a 11 Geometra de 6 a 11 Matemtica de 1 Matemtica de 2 Matemtica de 3 Matemticas de 5 y 9 Geometra de 6 a 11 Estadstica de 6 a 11 Fsica de 6 a 11 Laboratorio de fsica de 6 a 11 Matemticas de 10 a 11 Matemtica de 1 a 4 Matemticas 8 a 11 Fsica de 6a 11 Laboratorio de fsica de 6 a 11 Matemtica de 5B a 7 Geometra de 6 y 7 Estadstica de 6 a 11 Matemticas de 1 Matemticas de 2 Matemticas de 3 Matemticas de 4 Matemticas de 5A Matemtica de 1 a 9 Geometra de 6 y 9 Estadstica de 6 y 9 Fsica de 6 a 9 Laboratorio de fsica de 6 a 9 Matemtica de 1 y 5 Geometra de 6 y 7 Estadstica de 6 y 7

INTENSIDAD HORARIA
4 2 4 4 2 2 4 4

Enrique Niessen

Ricardo Garca

4 2 2 4 2 4 4 4 4 2 4 2 2 4

Jorge Otalvarez

Anlida Cantillo San Pancracio Harold Berdugo Edgardo Barrios Liliana Bermejo Victoria Henrquez Silevis Olivarez Duvys Ospino Rosmery Herrera. San Pedro Darling Cabrera

4 2 2 4 2 4 2 2

Mnica Viloria

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introduccin.

Las matemticas siempre han sido el dolor de cabeza de padres, maestros y de muchos estudiantes. Esto forma parte del pasado porque el Ministerio de Educacin Nacional ha trabajado estrategias que echan por el suelo todas las creencias negativas que han rodeado a las matemticas y que de una buena vez lograran que desaparezca el temor que sta nos producen. Lo que se busca es que descubramos que las matemticas no son fastidiosas sino todo lo contrario, podemos encontrar en ellas retos magnficos que nos dan herramientas para desenvolvernos en diferentes situaciones dentro y fuera de la escuela. Sabemos que las matemticas se relacionan con el desarrollo del pensamiento racional (razonamiento lgico, abstraccin, rigor y precisin) y son esenciales para el desarrollo de la ciencia y de la tecnologa pero adems, - y esto no ha sido bien reconocido y divulgado-, contribuyen a la formacin de ciudadanos responsables y diligentes frente a las situaciones y decisiones de la vida nacional o local. A continuacin se podr encontrar el plan de rea que los profesores del departamento del rea de matemticas del colegio Arquidiocesano Enrique Niessen han diseado, teniendo en cuenta todas las normas y recomendaciones emanadas por el MEN, la filosofa del colegio y la misin y visin de esta frente al rea de matemticas.

3.

Justificacin

Para ensear y aprender matemticas es imprescindible que en el aula de clases se propicien ambientes donde sea posible la discusin de diferentes ideas para favorecer el desarrollo individual de la confianza en la razn como medio de autonoma intelectual. Es por esto que la reforma educativa nos obliga desde nuestra rea a hacer un pare en el diario trajinar para examinar nuestros valores, concepciones, prcticas y replantear el quehacer de muchos elementos, entre los cuales la evaluacin tiene mayor preponderancia por el papel que va a jugar en la formacin del nuevo hombre que requiere nuestra sociedad. La importancia del rea de matemticas dentro del plan de estudio radica en servir de soporte al aprendizaje de otras asignaturas del mismo plan como son: las ciencias Naturales y la Filosofa entre otras, ofreciendo herramientas para el mejoramiento de la capacidad crtica, interpretativa, argumentativa, propositiva y analtica del educando, esto trae como consecuencia que se tengan aciertos en la solucin de problemas o dificultades en general. Como la revolucin educativa busca mejorar la calidad de la educacin que reciben los estudiantes colombianos, todos los que formamos parte de la gran comunidad educativa del pas, estamos llamados a participar activamente en ese plan de mejoramiento, es por esto que los docentes que conforman el departamento de matemticas del Colegio Arquidiocesano Enrique Niessen ponen a disposicin de los dems docentes y miembros de la institucin educativa este plan de rea que recoge las ideas ms importantes que han manifestado los diferentes grupos de estudio y especialistas del Ministerio de Educacin Nacional sobre los conceptos que estn orientando los cambios en la educacin en los ltimos aos: logros, indicadores de logros, competencias, contextos y estndares. En particular, invitamos a todos los miembros que conforman la comunidad educativa arquidiocesana a dinamizar el PEI. A la luz de los distintos referentes tericos y de la prctica misma que nos han permitido responder de manera efectiva a la necesidad de formar personas de bien, de acuerdo con los principios que formula la Ley y que todos compartimos para formar un mejor pas que nos brinden un mejor futuro.

4 Diagnostico:

Las matemticas como rea del saber se convierten en pieza clave para la formacin de los seres humanos, ya que, a travs de ellas se logra el desarrollo del pensamiento de una manera ms compleja. Por esta razn, se hace necesario realizar un anlisis, de carcter descriptivo, que incluya fortalezas y debilidades presentadas por los estudiantes y docentes en esta rea durante el presente ao. Fortalezas: Los estudiantes muestran inters por participar en las actividades llevadas a cabo dentro del rea. En las instituciones se logra terminar los programas de las asignaturas que conforman el rea. Los resultados obtenidos en las evaluaciones hechas por organizaciones externas tales como el icfes han mejorado durante los ltimos aos en algunas de las instituciones de la fundacin, mientras que otras han logrado mantenerse en un nivel medio. Dificultades: Para los estudiantes se torna difcil la interpretacin y resolucin de problemas que necesiten de la aplicacin de criterios matemticos. Los estudiantes no tienen buenos hbitos de lectura lo que les dificulta profundizar en el anlisis de situaciones matemticas El manejo del lenguaje matemtico es uno de los principales factores que dificultan el buen desempeo de los estudiantes dentro del rea. Al finalizar los procesos de aos anteriores la cantidad de estudiantes que deben realizar actividades de recuperacin y/o nivelacin son altos. En el desarrollo de esta rea se aplicarn estrategias y mtodos pedaggicos activos y vivnciales que incluyen como estrategias: la exposicin, la observacin, la experimentacin, la prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informtica educativa, el estudio personal y los dems elementos que contribuyen a un mejor desarrollo cognitivo y a una mejor formacin de la capacidad crtica, reflexiva y analtica del educando.

5 Objetivos: OBJETIVO GENERAL DEL AREA Cualquiera que sea el currculo que adopte la institucin dentro de su plan de estudios, as como los mecanismos que opte para implementarlo, la enseanza de las matemticas debe propender que cada estudiante: Desarrollar una actitud favorable hacia las matemticas y hacia su estudio que le permita lograr una slida comprensin de los conceptos, procesos y estrategias bsicas e igualmente la capacidad de utilizar todo ello en la solucin de diversas situaciones de la vida real haciendo uso creativo de sus ideas y descubrimientos que le permita lograr un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo. Desarrollar habilidades y destrezas que le permitan razonar lgica, crtica y objetivamente, para interpretar, argumentar y proponer soluciones a problemas del diario vivir. Adquirir independencia, profundidad y perseverancia en la bsqueda del conocimiento y en la vida intelectual. Desarrollar habilidades en los procedimientos operativos matemticos, aritmticos y geomtricos. Utilizar la matemtica para interpretar y solucionar problemas en la vida cotidiana, de la tecnologa y de la ciencia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Identificar las debilidades y fortalezas de los educandos en el desarrollo y solucin de operaciones matemticos. Fomentar la importancia de las matemticas para el desarrollo crtico, reflexivo y analtico del educando. Propiciar los elementos y herramientas necesarias para la comprensin y aplicacin de las matemticas. Desarrollar los conocimientos necesarios para proponer y utilizar clculos y procedimientos en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. Desarrollar las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, aleatorios as como su utilizacin en la interpretacin y solucin de problemas de la vida cotidiana. Construir sus propios argumentos acerca de los hechos matemticos y compartirlos con sus compaeros en un ambiente de respeto y tolerancia. Reconocer regularidades y usarlas en la modelacin de hechos matemticos.

Desarrollar la habilidad para reconocer la presencia de las matemticas en diversas situaciones de la vida real.

6. Identificacin del rea

Durante las dcadas de los aos cuarenta se haba desarrollado una labor de sistematizacin de las matemticas a travs del lenguaje de la teora de conjuntos y de la lgica matemtica liderada por el grupo que escriba con el seudomini de Nicols bourbaki. Esta reestructuracin boubakista de las matemticas sedujo a la comunidad matemticas por su elegancia arquitectnica y por la unificacin del lenguaje, hasta tal punto que se pens abolir el plural matemticas para hablar de una sola ``matemticas El lanzamiento del sputnik por los soviticos impulso a los norteamericanos a iniciar una renovacin de la enseanza de las ciencias y de las matemticas en la educacin secundaria y media para preparar los futuros cientficos que alcanzaran a los soviticos En la carrera especial. Numerosos programas experimentales de matemticas fueron desarrollados por grupos de expertos quienes creyeron encontrar la teora de conjuntos y la lgica matemtica los medios ms aptos para lograr que todos los nios tuvieran fcil acceso a las matemticas ms avanzadas Surge as la llamada nueva matemtica moderna o new math en los aos 60 y 70 que produjo una transformacin de la enseanza y cuyas principales caractersticas fueron: nfasis en las estructuras abstractas; profundizacin en el rigor lgico lo cual condujo al nfasis en la fundamentacin a travs de la teora de conjuntos y en el cultivo del lgebra donde el rigor se alcanza fcilmente; detrimento de la geometra elemental y el pensamiento espacial ; ausencia de actividades y problemas interesantes y su sustitucin por ejercicios muy cercanos a la mera tautologa y reconocimiento de nombres. Para atender esta reforma en nuestro pas se promulgo el decreto 1710 de 1963 que estableca los programas para primaria diseados con el estilo de objetivos generales y objetivos generales y objetivos especficos conductuales propios de la poca y en ese mismo estilo se dise el decreto 080 de 1974 para los programas de secundaria. Muy pronto a comienzos de la misma matemtica moderna y en los aos 70 se empez a percibir que muchos de los cambios introducidos no haban resultados muy acertados que los problemas e inconvenientes surgidos superaban las supuestas ventajas que se esperaba conseguir como el rigor en la fundamentacin la comprensin de las estructuras matemticas la modernidad y el acercamiento a la matemtica contempornea. Se inici entonces en los aos 70 y 80 el debate entre los partidarios en esta Nueva matemtica y los que quera que se volviera a lo bsico las cuatro operaciones con enteros fraccionarios y decimales. Este movimiento back to basics tuvo muchos defensores entre matemticos clasificados maestros y padres de familias quienes decan que los nios aprendan muchas palabras raras aprendan operaciones entre conjuntos y smbolos lgicos y no podan hacer operaciones entre naturales ni

fraccionario en nuestro pas se deca que a los nios le estaba dando conjuntivitis tradicionalmente las Las reformas que ocurran en nuestro pas no iba ms all de algunas adiciones algunas supresiones y de la reorganizacin de los contenidos. En 1975 la administracin Lpez michelsen inicio una reforma escolar amplia que se llam mejoramiento cualitativo de la educacin, en la cual se propuso la renovacin de programas la capacitacin del magisterio y la disponibilidad de medios educativo, como estrategias para mejorar la calidad de la educacin. Para llevar a cabo tal propsito en 1976 se cre el ministerio de educacin la direccin general de capacitacin y perfeccionamiento docente currculo y medios educativos la cual diseo y experimento en algunas escuelas del pas un currculo para los grados primero a tercero. En 1978 se nombr como asesor del ministerio para la reestructuracin de las matemticas escolares al doctor Carlos Eduardo Vasco Uribe por comisin de la universidad nacional y con un grupo de profesionales de esa direccin se comenz a revisar los programas de matemtica de primero a tercero y se consider esencial la elaboracin de un marco terico global que permitiera precisar los criterios con los cuales se debera hacer la revisin y el diseo de los programas de los nueve grados de la educacin bsica El enfoque propuesto para los programas de matemticas de la renovacin curricular pretendi superar las limitaciones de las dos escuelas mencionadas seleccionando los aspectos positivos que tena el enfoque conceptual de la nueva matemtica sin caer en ensear lgica y conjuntos y ofrecer esos criterios tericos que permitieran la toma de decisiones. Para la preparacin de sus clases el marco terico del programa de matemticas propuso al maestro enfocar los diversos aspectos de las matemticas como sistema y no como conjuntos. Esto se llam enfoque de sistema y propuso sacarse a las distintas regiones de las matemticas, los nmeros, la geometra, las medidas, los datos estadsticos, la misma lgica y los conjuntos desde una perspectiva sistmica que los comprendiera como totalidades estructuradas con sus elementos, sus operaciones y sus relaciones. El enfoque del programa tambin propuso al docente distinguir cuidadosamente entre el sistema simblico (que se escribe, se pinta o se habla), el sistema conceptual (que se piensa, se construye, se elabora mentalmente) y los sistemas concretos (de donde los nios pueden sacar los conceptos esperados). La sugerencia pedaggica del programa es la de explorar los sistemas concretos que ya utilizan los nios, para partir de ellos hacia la construccin de los esquemas conceptuales respectivos; cuando ya se ha iniciado la construccin de este, el mismo alumno puede desarrollar sistemas simblicos apropiados, aprender los usuales y aun traduce de unos sistemas simblicos a otros. La renovacin curricular, como proyecto de largo aliento, con casi 20 aos de diseo, experimentacin, revisin y de aplicacin gradual, ha sido uno de los programas a largo plazo del ministerio de educacin. Este programa marc una etapa de concrecin de una propuesta curricular fruto de una bsqueda que se entreg al pas no para copiarla y seguirla al pie de la letra, sino para ver formas de trabajar unidades

didcticas de manera activa, que permitieran avanzar en la conceptualizacin y la fundamentacin de las propuestas pedaggicas. Un anlisis crtico de la renovacin curricular de matemticas debe de tenerse entre otros aspectos, en los aportes al incremento de la capacidad de conceptuar. Los programas extensos con actividades y sugerencias metodolgicas tienen el propsito de satisfacer necesidades de actualizacin sentidas por los docentes. El anlisis de la ley general d educacin, Ley 115 de 1.994, permite identificar los desarrollos pedaggicos obtenidos en los decenios anteriores, que fueron asumidos en las polticas educativas actuales, en particular, el enfoque de sistemas que se adopt para el rea de matemticas en la renovacin curricular se retoman los artculos 21 y 22 de la mencionada Ley. Los lineamientos curriculares para el rea de matemticas aqu propuestos toman como punto de partida los avances logrados en la renovacin curricular de los cuales en la socializacin de un dialogo a cerca del enfoque de sistemas y el papel que juega con su conocimiento en la didctica. El enfoque de estos lineamientos est orientado a la conceptualizacin por parte de los estudiantes a la comprensin de sus posibilidades y al desarrollo recompetencias que les permitan afrontar los retos actuales como son la complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana. El trabajo que implica desarrollar la ley general de educacin incluye la conceptualizacin de los logros curriculares y de sus indicadores tambin en el rea de matemticas. Todos los esfuerzos individuales y grupales que puedan hacerse en este sentido debe ser socializado y discutidos ampliamente con el propsito de aprovecharlos en toda su riqueza de modo que se vayan consolidando procedimientos que faciliten un trabajo sistemtico, serio y til para los docentes y estudiantes. Ubicados en un contexto de descentralizacin educativa y ejercicio de la autonoma escolar se puede inferir la diferencia entre currculo nacional que ofreca el MEN hasta los 4 aos y los lineamientos actuales. Los programas por rea sealaban las temticas, las metodologas recomendadas y las evaluaciones ms viables. Ahora los lineamientos buscan incrementar la formacin de quienes hacen currculo y de quienes asesoran las instituciones educativas para que lleven a cabo sus procesos curriculares dentro del PEI. Deben servir de orientacin pero no reemplazan a los docentes en las decisiones que les corresponde tomar el asunto como contenidos, metodologas y estrategias para la participacin. En este sentido, los programas de matemtica de la renovacin curricular que no tienen el carcter de currculo nacional se constituyen en una propuesta que puede ser consultada por los docentes y utilizada para enriquecer el currculo del PEI. Otro antecedente que ha abierto nuevas posibilidades para pensar en los currculos es el surgimiento de organizaciones nacionales e internacionales cuyo propositito es

estudiar las caractersticas que debe reunir la educacin matemtica para que cumpla los diversos propsitos que la sociedad espera de ella. Propsitos que van desde el desarrollo de competencias bsicas para realizar ejercicios cotidianos de cuentas hasta el cultivo de las capacidades cognitiva y meta cognitivas que puedan ser empleadas en la educacin superior y que hagan progresar la ciencia y la tecnologa. Cada vez tiene ms fuerza la conviccin de que la orientacin de la educacin matemtica se logra ms efectivamente cuando se asume en forma compartida. Prueba de ello son el comit interamericano de educacin matemtica, la comisin internacional de educacin matemtica y las dems asociaciones y organismos que desde hace 30 o 40 aos llevan a cabo un trabajo continuado para preguntar que hay que ensear y aprender en la educacin matemtica tanto en la educacin bsica como en la media y superior. Internacionalmente ha habido tambin inters por la evaluacin de los resultados de la educacin matemtica en los primeros niveles de la educacin formal. Por ejemplo, los 3 estudios internacionales que han evaluado los logros de los estudiantes: el primer estudio internacional de matemticas(First Internacional Mathematics Study, FIMS), el segundo estudio internacional de matemticas (Second Internacional Mathematics Study SIMS) y el tercer estudio internacional de matemticas y ciencias (Third internacional Mathematics and sciences study, TIMSS). Colombia particip en este ltimo junto con otros 40 pases teniendo como marco los programas de la renovacin curricular. A propsito de este punto los documentos del TIMSS (habilidades en las ciencias matemticas: una alternativa para desarrollar la creatividad- Ministerio de Educacin Nacional 1.997) publican informaciones como la siguiente: El cronograma del TIMSS planteo el anlisis curricular que se concluy en 1.994 con anlisis completo y a fondo de las guas curriculares, textos de estudio y opiniones de expertos que permitan identificar muy bien las caractersticas del currculo oficial o al menos se conozcan bien sus buenas intenciones. En este aspecto la propuesta curricular de Colombia est a la altura de los dems pases e intercepta ms de un 75 80% el currculo internacional en ciencias matemticas. Los documentos publicados sobre el TIMSS contienen informacin valiosa para Colombia en relacin con el currculo y con los factores que favorecen o dificultan los logros de los estudiantes. Se encuentran evidencias de que el currculo propuesto es bien diferente del que se desarrolla efectivamente en el aula y de que es aprendido por los estudiantes tambin contamos con evaluaciones nacionales sobre la calidad de la educacin en matemticas. Desde 1991 el Servicio Nacional de Pruebas del ICFES, el grupo de matemticas del ministerio de educacin Nacional y varias universidades y docentes ha adelantado una investigacin sobre la calidad de la educacin en los grados 3, 5,7 y 9. Esas informaciones estn contenidas en diversas publicaciones que el MEN ha entregado al pas para que sean estudiadas y debatidas ampliamente de modo que

constituyan una fuente de criterios para la toma de decisiones nacionales, regionales y locales. Las publicaciones mencionadas son las correspondientes a saber del sistema nacional de evaluacin de la educacin SNE y las del TIMSS ya mencionado. Ellas constituyen un material de consulta necesaria para todos cuantos intervienen en la educacin matemtica porque presentan estudios muy completos a cerca de lo que los alumnos estn aprendiendo con ms efectividad, sobre dificultades y tendencias errneas, as como sobre niveles de logros que alcanzan y factores asociados a la enseanza y el aprendizaje.

7. Lineamientos didcticos y metodolgicos Entendiendo que la educacin debe ser un proceso continuo que motive, ilumine y oriente al joven en el desarrollo progresivo y armnico de todas sus capacidades, de acuerdo a un sistema de valores establecidos libremente, el rea de matemticas propone establecer un tipo de proceso basados en las competencias y valores bajo un modelo que sea:

Abierta: Despertando y fomentando actividades de aceptacin y de acogida hacia todas las personas y valores que ellas representan por el slo hecho de ser personas

Comprometida: promoviendo, segn la capacidad de las personas, opciones vitales y concretas de servicios en funcin del progreso, la justicia y la pacfica convivencia de todos.

Personalizante: Haciendo del rea un espacio adecuado para la maduracin de la persona en todos sus aspectos, biolgico, intelectual, social y trascendental.

Evangelizadora: Fundamentando todo el proceso acadmico en los valores catlicos y acompaando la vivencia prctica de los mismos en la vida diaria.

Comunitaria: Fomentando y facilitando la integracin y participacin de todos los implicados en el plan, de acuerdo a su funcin

MARCO TEORICO La sensibilizacin de la persona para la creacin y promocin De actitudes e inters por el estudio de la matemtica y su Aplicacin a otros saberes del conocimiento El desarrollo de la capacidad crtica y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico regional. Orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados. Es decir, la formacin de personas independientes, con gran espritu crtico, analtico ,reflexivo y creativo, capaces de valorar y respetar las

opiniones ajenas, de relacionarse y constituirse en elemento enriquecedor de su grupo social, manifestando un deseo creciente de superacin El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de problemas de la ciencia, de la tecnologa y de la vida cotidiana. El desarrollo de habilidades y destrezas en matemticas para la apropiacin, transformacin y generacin de conocimientos. La utilizacin con sentido crtico de los diferentes contenidos matemticos y formas de informacin que le permitan adquirir profundidad y perseverancia en la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. El desarrollo de la capacidad para el avance en el conocimiento matemtico, cientfico, de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento del problema, su solucin y la observacin experimental. El desarrollo de las capacidades para profundizar en el campo del conocimiento avanzado de las ciencias matemticas de acuerdo con las potencialidades e intereses del educando. La formacin matemtica y social que le permita al educando continuar su aprendizaje independientemente y poner los conocimientos al servicio de la regin y del pas.

MARCO LEGAL El presente plan de estudios del rea de matemticas se realiz teniendo en cuenta: 1. Lo dispuesto en el artculo 67 de la Constitucin Poltica que seala: La educacin es un derecho de la persona y servicio pblico que tiene una funcin social, y con ella se pretende el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes de la cultura 2. Lo relacionado con los fines de la educacin presentados ampliamente en la Ley General (115 de 1994), Artculo n 5.Numerales 1, 5, 7 y 9, donde se resalta lo pertinente al rea de matemticas. 3. En el artculo 23 de la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) tenemos que las matemticas es un rea obligatoria y fundamental en el plan de estudio. 4. La resolucin 2343 de 1996 donde se establecen los logros e indicadores de logros curriculares. En el captulo n 3 Artculos n 8, 9, 10, 11 donde tambin se relacionan los logros e indicadores de logros de los distintos niveles de educacin formal segn lo establecido en la ley general y el decreto 230 de febrero 11 de 2002 en el cual se dictan las normas del currculo, evaluacin y promocin de los estudiantes. 5. Lo referente en el decreto 1860 de 1994.Artculo 14 en los numerales 5 y 6 los cuales hacen nfasis en los planes de estudio, criterios de evaluacin y las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para los valores humanos.

6. Los lineamientos curriculares del rea de matemticas emanados por el Ministerios de Educacin Nacional. 7. Los estndares de calidad emanados por el Ministerio de Educacin Nacional. METODOLOGIA Ante cualquier consideracin metodolgica hay que partir del hecho cuestionable que no existe la metodologa perfecta (ya que entonces todos la aplicaramos), pero considerando los siguientes principios como vertebradores del enfoque a seguir de forma que se pueda conseguir el mayor aprovechamiento del esfuerzo realizado tanto por parte del alumno como del profesor. El alumno es el sujeto del aprendizaje, por tanto es la actividad desarrollada por el mismo, concretada en sus diversos aspectos la que servir como base del proceso. La actividad matemtica se ha producido a lo largo de la historia a base de pequeos aportes individuales fruto del descubrimiento, de ah que se deba facilitar dicho proceso en el estudiante, sin caer en la socorrida idea que el profesor transmite el conocimiento y el alumno es un simple receptor. La construccin del pensamiento matemtico es un proceso individual y social simultneamente lo que conlleva a la realizacin de tareas concretas, tanto individuales como en grupo de trabajo. El papel del profesor en todo este proceso es el de gua y catalizador del mismo, proponiendo situaciones y contextos que favorezcan que todos los alumnos aumenten su nivel de abstraccin a partir de tareas prximas a la realidad que les envuelve .

El punto de partida en el desarrollo de cada unidad debe tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos as como de sus ideas errneas, para lo cual el profesor debe realizar un diagnstico inicial del conocimiento del estudiante, que le permite por una parte tener una visin del conjunto de temas y adems le sirve para motivarlo La actividad del estudiante a travs de tareas concretas debe proceder a la exposicin, formulacin y simbolizacin de conceptos tericos. Deben utilizarse actividades en diversos contextos relacionados la mayora de las veces con el entorno del estudiante, intentando conseguir una motivacin que le permita a cada uno realizarlas segn su diferente desarrollo intelectual o de conocimiento. Desde este punto de vista, ni todos los estudiantes deben realizar todas las actividades, ni stas han de ser las mismas para todos. Es tarea del profesor analizar y decidir en cada momento, situacin y estudiante cuales son las ms idneas para conseguir los objetivos marcados. Si consideramos el aprendizaje como actividad, encontramos una estructura de capas, que van de las formas intuitivas iniciales de pensamiento hasta las

formas deductivas finales. Por tal motivo pensamos que la enseanza debe estructurarse en forma helicoidal, presentando los contenidos de forma que deban ser retornados en varias ocasiones para que el estudiante pueda tratarlos en todos los niveles de razonamiento que sea capaz de alcanzar. Esta concepcin del aprendizaje implica una metodologa de enseanza heurstica, activa y diferencial.

HEURISTICA Pone en el acento el dominio de procedimientos que puedan realizarse con los contenidos a fin de buscar respuestas personales a los problemas planteados. El nfasis est en el dominio de los procedimientos y estrategias para adquirir el conocimiento en contraposicin con aquellas metodologas para las cuales la adquisicin del conocimiento es un fin en s mismo. ACTIVA Basa el proceso de enseanza en la experimentacin por el estudiante sobre los objetos de su entorno en el uso de materiales didcticos, en actividades de aula preparadas y en la preparacin de situaciones didcticas que lleven al estudiante a realizar un aprendizaje por descubrimiento basado en sus propias experiencias

Esta metodologa centra el proceso de enseanza en la actividad creadora del estudiante, en su labor investigativa, en sus propios descubrimientos, entendiendo que el estudiante es quien construye su propio conocimiento. DIFERENCIAL Tiene en cuenta que las dificultades para el aprendizaje varia de un estudiante a otro por lo tanto planifica varios niveles de aprendizaje (grados de profundidad y dedicacin), presenta los contenidos desde una gran variedad de situaciones y enfoques de manera que se aumente las posibilidades de alcanzar un conocimiento significativo para todos los estudiantes. Las estrategias son los mtodos que utilizamos para hacer algo, cuando aprendemos algo tambin podemos elegir entre distintos mtodos y sistemas de aprender. Dependiendo de lo que queramos nos interesar utilizar unas estrategias y otras no. No existen estrategias buenas o malas en s mismas, pero si estrategias adecuadas para un contexto determinado. Los resultados que obtenemos, lo bien o rpido que aprendamos depende en gran medida de saber elegir la estrategia adecuada para cada tarea La mayora de las veces el trabajo en el aula consiste en aplicar conceptos, en dar informacin y en hacer ejercicios para comprobar si esos conceptos se entendieron. Muchas veces lo que no se explica ni se trabaja son las distintas estrategias o mtodos que los estudiantes puedan emplear para realizar un ejercicio o comprender una determinada informacin. Cuando las estrategias no se explican en cada clase cada estudiante se ve obligado a descubrirlas por su cuenta. Lo que suele suceder es que algunos

estudiantes, por s solos y sin necesidad de ayuda, desarrollan estrategias adecuadas. Cuando no se consiguen los mismos resultados entre los compaeros o Se rompen la cabeza en el intento) no se plantean que el mtodo de trabajo no es el apropiado, sino que ellos son burros, no valen, son pocos inteligentes. La visin prevalerte en nuestra sociedad es que la inteligencia es una cualidad innata y no algo a desarrollar. Los estudiantes con malas estrategias acaban creyndose incapaces y por lo tanto dejan de intentarlo. Cuando eso sucede el problema de las estrategias se convierte en un problema de motivacin y de actitudes. Trabajar estrategias en el aula supone:

IDENTIFICAR ESTRATEGIAS MAS ADECUADA PARA CADA TAREA.

Supone plantearnos nuestra tarea no desde el punto de los conocimientos que queremos que adquieran nuestros estudiantes, sino desde el punto de habilidades que necesitan desarrollar para poder adquirir esos conocimientos. Supone sistematizar conocimientos que se tienen en forma intuitiva, que no es el nivel de conocimientos tericos, sino como se realizan las actividades de aula, y por lo tanto el tipo de estrategias que utilizan. IDENTIFICAR ESTRATEGIAS QUE LOS ESTUDIANTES UTILIZAN EN ESE MOMENTO

Son procesos mentales y por lo tanto no son directamente observables, sin embargo si son detectables. Cuando se trata de estrategias debemos buscar el nivel de desempeo que los estudiantes trabajan y hacia donde los queremos llevar. Como docente nos interesa saber que estrategias son ms tiles en ese momento, y por lo tanto necesitamos detectar cuales estrategias utilizan los estudiantes en un nivel superior. PRESENTARLES LAS ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS

Si se sabe con certeza que estrategias les interesa desarrollar a nuestros estudiantes se las podemos presentar y explicar. El primer paso es despertar la conciencia de los estudiantes de que las estrategias existen y concientizarlos de su importancia, hacerlos reflexionar de lo que ha hecho y trabajar con sus errores, ya que la idea es que el estudiante reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje.

PRACTICAR LAS ESTRATEGIAS EN EL AULA

Las estrategias se aprenden con la prctica por lo tanto se debe ofrecer oportunidades y actividades que generen nuevas estrategias .La clave est en

hacernos la siguiente pregunta: qu proceso mental tiene que realizar el estudiante para hacer esta actividad? Si se disean actividades o ejercicios debemos mirar el proceso de resolucin, y recordar por que el estudiante necesita ms tiempo para comprender un conocimiento, lo cual no sucede de la noche a la maana. APLICACIN DEL PLANTEAMIENTO DIDACTICO EN LAS AULAS EXPLORACION DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. Se parte de una situacin problemtica relacionada con su contexto, para estudiar los respectivos temas de la unidad. Se establece un dilogo profesor-estudiante para detectar lagunas y conocer la de los estudiantes que van a necesitar algn tipo de ayuda. En el caso de los conocimientos previos de algn estudiante no permitir enlazar con los nuevos conocimientos, el profesor propondr a estos estudiantes actividades orientadas a proporcionar los conocimientos indispensables para iniciar los nuevos conocimientos. EXPOSICIN POR PARTE DEL PROFESOR Y DILOGO CON LOS ESTUDIANTES. La funcin del docente es reorientar los procesos de los conocimientos previos, con el ingrediente fundamental de la motivacin. Debe matizar el aprendizaje ya que el estudiante es el protagonista del proceso, por lo cual el docente debe fomentar la participacin de los estudiantes, evitando que la exposicin se convierta en un monlogo. Este proceso de comunicacin (profesor alumno y alumno- profesor), que en ocasiones puede derivar en la defensa de posturas contrapuestas, debe ser aprovechado por el docente para desarrollar en los educandos la precisin en el uso del lenguaje matemtico expresado en forma oral y escrita. ACTIVIDADES PARA LA CONOCIMIENTOS MATEMTICOS CONSOLIDACIN DE

Despus de introducir un procedimiento hay que colocarlo en prctica para que el alumno aplique estrategias que lo hagan sentirse seguro al aplicar este conocimiento. La cantidad de actividades y el tiempo que se debe dedicar a ellas lo debe decidir el profesor en funcin de las competencias que quiera desarrollar en sus estudiantes. Sin embargo el profesor evitar que el estudiante permanezca durante mucho tiempo utilizando algoritmos que no estn orientados a la resolucin de problemas, porque ese aprendizaje se convierte en rutinario y desmotivador. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Durante el tiempo que los estudiantes se dediquen a resolver problemas, el profesor debe prestar ayuda a los estudiantes de menor rendimiento, sin olvidar que los alumnos de alto rendimiento resuelvan actividades de profundizacin. El profesor recordar cuando lo considere conveniente las cuatro fases para la resolucin de problemas (Mtodo de Polya).

 INVESTIGACIONES Son actividades especiales en las cuales los estudiantes tienen que averiguar algo por s solos o en grupo, para ejercitar habilidades cognitivas en el desarrollo de procesos. La actitud del profesor es importante en esta fase, pues debe evitar pistas para encontrar la solucin, debe propiciar el debate entre los alumnos cuidando de nuevo la precisin del lenguaje matemtico y del lenguaje ordinario.

TRABAJO INTERDISCIPLINAR El docente debe asegurarse de que los estudiantes entiendan el problema que se plantea: social, deportivo, econmico, medio ambiental, cientfico, etc. Si esto no se consigue, los estudiantes resolvern los problemas sin inters y los objetivos educativos que se desean conseguir no sern alcanzados. Para que un estudiante pueda adquirir dominio sobre los grficos el profesor debe cerciorarse de que los estudiantes sepan interpretar y construir grficas y grficos estadsticos. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE Con la reforma educativa, el rea de matemticas de los colegios arquidiocesanos asumen la evaluacin desde un enfoque cualitativo, valorando los proceso educativos de los estudiantes, as mismo orientndolos hacia la bsqueda de la excelencia en un desempeo estudiantil, a travs del estmulo y la motivacin constante para auto generar procesos que conduzcan a consolidar y lograr la dimensin del joven. Por lo tanto la evaluacin que nosotros aplicamos ya no es una simple medida o prueba sino que es todo un proceso formativo que es clave en la toma de decisiones. En sntesis planteamos la evaluacin cualitativa como:

FORMATIVA: Es la que perfecciona y enriquece las potencialidades y dimensiones humanas del estudiante arquidiocesano y dems agentes educativos

SUMATIVA: Porque su aplicacin y efecto no slo sern conocidas al final, al contrastar los resultados obtenidos, sino durante todo el proceso educativo.

DIAGNOSTICO: Porque los datos de la informacin que se obtienen durante el desarrollo, y al final del proceso educativo, facilitan y fundamentan la toma de decisiones.

De esta manera la evaluacin cualitativa que estamos aplicando presenta un carcter educativo y orientador que se refiere a todo el proceso del alumno como persona y considero a ste en todas sus dimensiones; corporal, intelectual, afectiva,

social, cultural y expresiva, la cual utiliza como estrategia la auto evaluacin, la coevaluacin y la hetero-evaluacin.

La autoevaluacin permite que el estudiante se valore as mismo, que valore a su propio trabajo, que valore su rendimiento, que valore su desarrollo y formacin como persona.

La coevaluacin se presenta con la participacin de otras personas directamente implicada en el proceso educativo, docentes, directivos, docente, padres de familia, egresados, etc.

La hetero-evaluacin es la triangulacin entre las diferentes reas alrededor de una misma problemtica, que implica el anlisis y solucin de sta, bajo distintos enfoques o esquemas de compresin. De acuerdo con las directrices del M. E. N. a travs de la Ley General de la Educacin y su decreto 1860, resolucin 2343 y decreto 1290, se llevar a cabo una evaluacin cualitativa. Se tendr en cuenta cuatro periodos acadmicos y a travs de las siguientes valoraciones: . DESEMPEO SUPERIOR DESEMPO ALTO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO BAJO

Se tendr en cuenta como parmetros de evaluacin los ejes curriculares en el rea de matemticas propuestos por el ICFES, y teniendo como base las competencias en lo interpretativo, argumentativo, y propositito, llevando siempre al estudiante a construir su propio conocimiento que incluya su realidad interna y externa. La evaluacin es un acto colectivo y debe tener en cuenta los acuerdos y criterios que se elaboran en el proyecto curricular de la institucin. Los objetivos de este proceso, en forma de capacidades, de los estudiantes deben alcanzar y que deberemos evaluar en nuestra rea, se han resumido en los cuatro siguientes:

Comprensin y expresin Capacidad de identificacin y resolucin de problemas en los distintos campos del conocimiento Actitud positiva ante los conocimientos y el colectivo educativo Hbitos de trabajo individual y grupal

En la siguiente tabla se detalla cmo se va a evaluar las capacidades en el rea de matemticas relativa a los dos primeros objetivo. COMPRENSIN Y EXPRESIN PRESENTACIN Expresar ideas y relaciones matemticas utilizando la terminologa y notacin apropiada Elaboracin correcta de representaciones OPERACIN Utilizar algoritmos operaciones. para efectuar

Conocer las propiedades de las operaciones y aplicarlas correctamente al trabajar expresiones y en los distintos procesos de simplificacin. un Organizar datos en tablas con un criterio claro que permita despus la generalizacin de los resultados.

Justificar los procedimiento.

distintos

pasos

de

CRITERIOS DE IDENTIFICACIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS RAZONAMIENTO PROCEDIMIENTO Saber decidir cual es el procedimiento Analizar conjuntos de datos e informaciones y ms oportuno en cada situacin reconocer y describir relaciones.

Saber interpretar correctamente una representacin grfica para expresar un concepto y resaltar las caractersticas ms relevantes Sistematizar y resumir conclusiones de un trabajo realizado e interpretar las ideas matemticas presentes en l.

Verificar conclusiones y realizar inferencias empleando distintas formas de razonamiento. Ejemplificar generales. procedimientos y resultados

Traducir los elementos de un problema Efectuar ampliaciones, generalizaciones, de un modo de expresin a otro y optimizaciones de procedimientos para argumentar las estrategias ms resolver problemas no rutinarios. oportunas.

Los otros dos objetivos estn suficientemente explcitos con sus enunciados y su auto evaluacin se har por observacin directa en la clase. Concretamente se tendr en cuenta a la hora de evaluar los siguientes aspectos: o En relacin con los conceptos: Comprender, reconocer y utilizar el lenguaje tcnico cientfico propio del rea de matemticas. Asimilacin y aplicacin a la prctica de los conceptos trabajados. Conocimiento y utilizacin de las tcnicas de trabajo y razonamiento propio del rea. Comprensin y explicacin de los problemas planteados, como paso para interpretar la realidad matemtica que nos rodea. Aportes e iniciativas en el trabajo tanto de aula como de grupo. o En relacin con los procedimientos:

Expresin oral correcta y adecuada. Uso correcto de la simbologa matemtica y conocimiento de las
propiedades a la hora de operar y simplificar expresiones matemticas. Organizacin y uso de los materiales adecuados al trabajo que se realice. Presentacin de trabajos y cuadernos. Tcnicas de trabajo intelectual: esquemas, mapas conceptuales, etc. Sntesis y anlisis de resultados. Bsqueda y uso de fuentes de informacin. Planteamiento y resolucin de problemas. Resolucin y contraste de hiptesis. Autonoma en el aprendizaje.

En relacin con las actitudes:

Atencin y participacin en clases. Orden y limpieza en los trabajos. Cuidado de los materiales. Inters y curiosidad por las matemticas. Respeto y tolerancia hacia los dems.

Los criterios que se tendrn en cuenta a la hora de evaluar el aprendizaje de los estudiantes sern los siguientes: La evaluacin ser educativa, entendida como evaluacin de programas y actividades y estar integrada en la docencia Servir para identificar el nivel de conocimiento del estudiante y tomar medidas en consecuencia Se llevar a cabo evaluacin continua

Se realizar un mnimo de dos pruebas escritas, un trabajo en grupo y varias actividades individuales, adems de las observaciones directas en clase.

Los instrumentos utilizados para evaluar seran: o Observacin en el aula: o Trabajo en el aula Debates Preguntas y ejercicios en el tablero Planteamiento y anlisis de problemas

Cuaderno del estudiante: Trabajo en casa Esquemas, resmenes y expresin Planteamiento y resolucin de problemas

Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo Presentacin Operacin Razonamiento Procedimientos

DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS Una de las ramas de investigacin de educacin matemtica es sobre las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Los conceptos tradicionales de discalculia y dificultades especficas de aprendizaje estn siendo cuestionados desde el punto de vista de las teoras cognitivas del aprendizaje. Generalmente, la definicin se realiza en trminos negativos: presentan dificultades de aprendizaje aquellos estudiantes que, a pesar de mostrar una inteligencia normal, y no tener problemas emocionales graves ni deficiencias sensoriales, tienen un rendimiento escolar pobre, definido operacionalmente por bajas puntuaciones en pruebas de rendimiento. Las pruebas internacionales han aportado gran cantidad de datos sobre dificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM). Las investigaciones sobre los nios y las nias con dificultades mayores en el aprendizaje de las matemticas que no hayan alcanzado un xito claro en el intento de atribuir esas dificultades a un trastorno neurolgico han permitido establecer descriptivamente ciertos subgrupos diferentes a los que puedan pertenecer estos nios. Las investigaciones posteriores, sobre todo desde la perspectiva cognitiva, han perfilado ciertas diferencias cognitivas, que han recibido recientemente una rigurosa confirmacin experimental en un estudio sobre las competencias de memoria de los nios con dificultades de aprendizaje de las matemticas (D A M).

La perspectiva cognitiva se desarrolla a travs del conocimiento de los procesos mentales que se emplean para efectuar una operacin o algoritmo o las estructuras intelectuales que debe poseer el estudiante para realizarlo. Este conocimiento nos permite comprender mejor las fallas y errores al realizar la operacin o algoritmo. El enfoque cognitivo no etiqueta al estudiante, sino que estudia la estrategia seguida, los procesos mentales que realiza y los errores que comete. No dice lo que el nio es o sufre sino que trata de comprender y explicar lo que hace: los procesos y estrategias que emplea cuando asimila conceptos matemticos, efecta operaciones de clculo, resuelve problemas algebraicos etc. El enfoque cognitivo es neutral con relacin a la etiologa o causa ltima de las D A M. Ayuda a precisar la naturaleza fina de las funciones mentales que no van bien en los sujetos con estas dificultades, favoreciendo as la bsqueda de las causas, pero no las establece por s mismo. El enfoque cognitivo requiere un anlisis minucioso y paso a paso de los procesos que pone en juego para resolver tareas matemticas. Para tratar estas dificultades, el docente debera tener en cuenta las siguientes consideraciones: 1. Vincular, en lo posible, los contenidos matemticos a propsitos e intenciones humanas y situaciones significativas. 2. Tratar de contextualizar los esquemas matemticos, subiendo los peldaos de la escala de abstraccin al ritmo exigido por el alumno. 3. Asegura la asimilacin de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y adiestrar especficamente la generalizacin de los procedimientos y contenidos. 4. Asegurar el dominio y enriquecimiento de los cdigos de representacin de los procedimientos y contenidos 5. Asegurar que la traduccin entere el lenguaje verbal y los cdigos matemticos puedan realizarse con soltura, para lo que hay que ejercitarlo. 6. Servirse de la atencin exploratoria del sujeto como recurso educativo y asegurar su atencin selectiva solo en periodos en que esta puede ser mantenida 7. Ensear paso a paso a planear el uso y seleccin de los recursos cognitivos. 8. Asegurar que el nio pueda recordar los aspectos relevantes de una tarea o problema y procurar comprobar que no se exige ms de lo que permite la competencia lgica del estudiante 9. Ensear paso a paso, las estrategias y algoritmos especficos que exigen las tareas. 10. Procurar las tareas de orientacin adecuada, procedimientos de anlisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental. 11. Valorar y motivar a los estudiantes que aparentemente no estn interesados o no son competentes. Las que siguen son caractersticas importantes e interrelacionadas de las mejores prcticas para ensear matemticas incluidas en los reportes de la NT C M. Al final, presentamos un cuadro con sugerencias de lo que se debe aumentar y lo que se debe disminuir en la enseanza en el aula de clase.

El objetivo al ensear matemticas es ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemtica. Los estudiantes deben desarrollar la comprensin de los conceptos y procedimientos matemticos. Debe estar en capacidad de ver y creer que las matemticas hacen sentido y que son tiles para ellos. Maestros y estudiantes deben reconocer que la habilidad matemtica es parte normal de la habilidad mental de todas las personas, no solamente de unos pocos dotados. Ensear capacidad matemtica requiere ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigacin, la solucin de problemas y la comunicacin. Se debe alentar a los estudiantes a formular y resolver problemas relacionados con su entorno para que puedan ver estructuras matemticas en cada aspecto de sus vidas. Experiencias y materiales concretos ofrecen las bases para entender conceptos y construir significados. Los estudiantes deben tratar de crear su propia forma de interpretar una idea, relacionarla con su propia experiencia de vida, ver cmo encaja con lo que ellos ya saben y que piensan de otras ideas relacionadas. Que tan bien llegan a entender los estudiantes las ideas matemticas es mucho ms importante que el nmero de habilidades que puedan adquirir. Los maestros que ayudan a los nios a desarrollar su capacidad matemtica dedican menos tiempo a hablar sobre matemticas, a asignarles trabajos de prctica de cmputo, y a pedirle que memoricen mecnicamente. En cambio, realizan actividades que promueven la participacin activa de sus estudiantes en aplicar matemticas en situaciones reales. Estos maestros regularmente utilizan la manipulacin d materiales concretos para construir comprensin. Hacen a los estudiantes preguntas que promuevan la exploracin, la discusin, el cuestionamiento y las explicaciones. Los nios aprenden, adems, los mejores mtodos para determinar cundo y cmo utilizar una gama amplia de tcnicas computacionales tales como aritmtica mental, estimacin y calculadoras, o procedimientos con lpiz y papel. Las matemticas no son un conjunto de tpicos aislados, sino ms bien un todo integrado. Matemticas es la ciencia de patrones y relaciones. Entender y utilizar esos patrones constituye una gran parte de la habilidad o competencia matemtica. Los estudiantes necesitan ver las conexiones entre conceptos y aplicaciones de principios generales en varias reas. A medida que relacionan ideas matemticas con experiencias cotidianas y situaciones del mundo real, se van dando cuenta de que esas ideas son tiles y poderosas. El conocimiento matemtico de los estudiantes aumentan a medida que entienden que varias representaciones ( Ej: fsica, verbal, numrica, pictrica y grfica) se interrelacionan. Para logarlo necesitan experimentar con cada uno y entender cmo estn conectadas. La solucin de problemas es el ncleo de un currculo que fomenta el desarrollo de la capacidad matemtica. Ampliamente definida, la solucin de problemas es parte integral de toda actividad matemtica. En lugar de considerarse como un tpico separado, la solucin de problemas debera ser un proceso que permea el currculo y proporciona contextos en los que se aprenden conceptos y habilidades. La solucin de problemas requiere que los estudiantes investiguen preguntas y tareas y situaciones que tanto ellos como el docente podran sugerir. Los estudiantes generan y aplican estrategias para trabajarlos y resolverlos. Los estudiantes necesitan muchas oportunidades de usar el lenguaje y comunicar ideas matemticas. Discutir, escribir, leer y escuchar ideas matemticas profundizan el entendimiento en esta rea. Los estudiantes aprenden a comunicarse de diferentes

maneras relacionando activamente materiales fsicos, imgenes y diagramas con ideas matemticas, reflexionando sobre ellas y clarificando su propio pensamiento, estableciendo relaciones entre el lenguaje cotidiano con ideas y smbolos matemticos, y discutiendo ideas matemticas con sus compaeros. Uno de los mayores cambios en la enseanza matemtica se ha dado ayudando a los estudiantes a trabajar en grupos pequeos en proyecto de recoleccin de datos, construccin de grficas y cuadros con sus hallazgos y resolucin de problemas. Dar a los estudiantes oportunidades para realizar trabajos reflexivos y colaborativos con otros, constituye parte crtica de la enseanza matemtica. Las ideas matemticas las construyen las personas, los estudiantes necesitan experimentar la interaccin social y la construccin de representaciones matemticas que tengan significados con sus compaeros y profesores. En un enfoque democrtico, el profesor no es el nico que conoce y trasmite conocimiento, ni debe ser el que siempre tiene la respuesta. Los estudiantes deben tomar la iniciativa en el planteamiento de preguntas e investigaciones que les interesen y llevar a cabo investigaciones en forma conjunta con el maestro. Razonar es fundamental para saber y hacer matemticas. El estudiante debe entender que las matemticas hacen sentido, que no son simplemente un conjunto de reglas y procedimientos que se debe memorizar. Por ese motivo necesitan experiencias en las que puedan explicar, justificar y refinar su propio pensamiento, no limitarse a repetir lo que dice el libro de texto. Necesitan plantear y justificar sus propias conjeturas aplicando varios procesos de razonamiento y extrayendo conclusiones lgicas. Ayudar a que los estudiantes se muevan por etapas entre varias ideas y representaciones, es tarea muy importante del maestro, como tambin lo es, promover en los estudiantes de manera creciente, la abstraccin y la generalizacin, mediante la reflexin y la experimentacin, en lugar de ser l el nico que explique y exponga. Parte virtual de hacer matemticas conlleva, que los estudiantes discutan, hagan conjeturas, saquen conclusiones, defiendan sus ideas y escriban sus conceptos, todo lo anterior, con retroalimentacin del maestro. Los conceptos de nmeros, operaciones, y clculos deben ser definidos, concebidos y aplicados ampliamente. Los problemas del mundo real requieren una diversidad de herramientas para poder manejar la informacin cuantitativa. Los estudiantes deben tener una buena cantidad de experiencias para poder desarrollar un sentido intuitivo de nmeros y operaciones, es una forma de sentir lo que esta ocurriendo en las distintas situaciones en las que se podran utilizar varias operaciones. Para dar un ejemplo de lo anterior dos concepciones diferentes que estn involucradas si se pregunta (1) si tengo tres canicas y entrego dos cuntas conservo? Vs (2) si tengo tres canicas y otra persona tiene siete, cuntas canicas de ms tiene la otra persona? El maestro no debe eludir la diferencia entre las dos situaciones, invocando simplemente el procedimiento de la resta, con el fin de encontrar la respuesta correcta. Los conceptos de geometra y medicin se aprenden mejor mediante experiencias que involucren la experimentacin y el descubrimiento de relaciones con materiales concretos. Cuando los estudiantes construyen su propio conocimiento de geometra y medicin, estn mejor capacitados para usar su comprensin inicial en ambientes del mundo real. Desarrollan su sentido espacial en dos o tres dimensiones por medio de exploracin con objetos reales. Los conceptos de medicin se entienden mejor con experiencias verdaderas realizando mediciones y estimacin de medidas. Lo que es ms importante es que esas experiencias son especialmente valiosas para construir sentido numrico y operativo.

La comprensin de estadsticas, datos, azar y probabilidad se deriva de aplicaciones del mundo real La necesidad de tomar decisiones con base en informacin numrica permea la sociedad y motiva trabajar con datos reales. L a probabilidad se desprende de la consideracin realista de riesgo, azar e incertidumbre. Los estudiantes pueden desarrollar competencia matemtica por medio de la formulacin de problemas y soluciones que involucren decisiones basadas en recoleccin de datos, organizacin, representaciones (grficas, tablas) y anlisis. Uno de los mayores propsitos de la evaluacin es ayudar a los maestros a entender mejor que saben los estudiantes y a tomar decisiones sobre actividades de enseanza y aprendizaje. Debe usarse una diversidad de mtodos de evaluacin para valorar a los estudiantes individualmente, incluyendo pruebas escritas, orales y demostraciones, las cuales deben todas concordar con el currculo. Todos los aspectos del conocimiento matemtico y sus relaciones deben ser valorados y utilizados para ayudar al profesor a planear actividades de enseanza y aprendizaje. Las pruebas estandarizadas cumplen una mejor funcin en la evaluacin de programas que en la evaluacin de estudiantes individuales. CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN EL DISEO DE PLANES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES. Para la superacin de dificultades presentadas por los estudiantes en el rea, se realizarn algunas actividades tales como: trabajo por proyecto, exposiciones, consultas bibliogrficas, grupos de trabajo, talleres y tutoras entre otras. Para las cuales se tendr en cuenta las siguientes consideraciones: Vincular en lo posible, los contenidos matemticos a propsito en intenciones humanas y situaciones comunicativas. Tratar de contextualizar los esquemas matemticos, subiendo los peldaos de la escala de abstraccin al ritmo exigido por los estudiantes. Asegurar la asimilacin de los preconceptos antes de pasar a los nuevos, indagar especficamente la generalizacin de los procedimientos y contenidos. Asegurar el dominio de representacin y traduccin entre el lenguaje verbal y los cdigos matemticos para ejercitar la competencia argumentativa. Srvase de la actividad exploratoria del estudiante como recurso educativo y asegurar su atencin selectiva solo en perodos en que esta pueda ser mantenida. Asegurarse de que el alumno pueda recordar aspectos relevantes de una tarea o problema y procurar comprobar que no se exige ms de lo que permite la competencia lgica del estudiante. Ensear paso a paso estrategias y algoritmos especficos que exigen una tarea. Procurar colocar al estudiante tareas de orientacin adecuada, procedimientos de anlisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental. Valorar y motivar al estudiante que no parezca interesado o competente.

Para minimizar las dificultades en el aprendizaje de las matemticas se recomienda aumentar y disminuir: Aumente Practica de enseanza Disminuya

Uso de materiales manipulables. Trabajo de grupo cooperativo. Discusiones sobre discusiones. Cuestionar y realizar conjeturas. Justificacin del pensamiento Escribir acerca de las matemticas. Solucin de problemas como enfoque de enseanza. Integracin de contenidos Uso de calculadoras y computadores. Ser un facilitador del aprendizaje.

Practica mecnica. Memorizacin mecnica de reglas y formulas. Respuestas nicas y mtodos nicos para encontrar respuestas. Uso de hojas de ejercicios rutinarios. Practicas escritas repetitivas. Prctica de la escritura repetitiva. Ensear diciendo. Ensear a calcular fuera de contexto. Enfatizar la memorizacin. Examinar nicamente para calificaciones. Ser el dispensador del conocimiento.

ARQUIDIOCESANA DE EDUCACION FUNADE PLAN DE REA

REA: MATEMTICAS 1. CONTENIDOS
1. Relaciones espaciales. 1.1 Derecha Izquierda. 1.2 Arriba Abajo. 1.3 Encima Debajo. 1.4 Detrs Delante Entre. 1.5 Fuera Dentro En el borde. 1.6 Cerca Lejos. 2. CONJUNTOS. 2.1 Nocin de conjuntos. 2.2 Representacin de conjuntos. 2.3 Relacin de pertenencia. 2.4 Correspondencia uno a uno. 3. NMEROS DEL 0 AL 9 3.1 Todos, algunos, ninguno. 3.2 Ms que, menos que, tantos como. 3.3 Nmeros del 0 al 9. 3.4 El anterior y es siguiente. 3.5 Orden en los nmeros del 0 al 9. 3.6 Nmeros ordinales hasta el 10. 3.7 Trminos en la adicin. Adicin en la recta numrica y con tres sumandos. Problemas de adicin.

ASIGNATURA: MATEMTICAS 2. DESEMPEOS

GRADO: 1

HORAS SEMANALES: 4 3. INDICADORES DE LOGROS

Identifica la posicin relativa de un objeto, persona, animal con relacin a un punto de referencia. Interpreta la relacin opuesta de algunas palabras. Realiza inferencias utilizando informacin dada. Identifica las caractersticas de un conjunto. Representa conjuntos en diagrama de Venn Reconoce elementos que pertenecen a un conjunto dado.

1. Identificar las diversas posiciones de los objetos respecto a un punto. 2. Resolver situaciones en las que intervienen relaciones espaciales.

3. Identificar y representar conjuntos con sus respectivos elementos. 4. Comparar y establecer relaciones entre elementos y conjuntos.

5. Leer y escribir nmeros del 0 al 9. Expresar de diferentes situaciones con los nmeros cardinales del 0 al 9. 6. Resolver problemas de adicin y sustraccin con nmeros del 0 al 9.

Compara la cantidad de elementos de un conjunto con respecto a otro. Realiza adiciones y sustracciones con los nmeros del 0 al 9. Comprueba la sustraccin.

3.8 Trminos de la sustraccin,

representacin de sustracciones en la recta numrica. 3.9 Prueba y problemas de la sustraccin. 4. NMEROS DEL 10 AL 99. 4.1 La decena y decenas exactas. 4.2 Nmeros del 10 al 19. 4.3 Nmeros del 20 al 99 4.4 Comparacin de nmeros hasta el 99. 4.5 Adicin y sustraccin de decenas exactas. 4.6 Adicin con y sin reagrupacin. 4.7 Sustraccin con y sin desagrupacin. 4.8 Prueba de la sustraccin. 4.9 Estimacin de sumas y diferencias. 5. NMEROS HASTA 999. 5.1 Identificacin de la centena. 5.2 Lectura, escritura y comparacin de nmeros hasta 999. 5.3 Reagrupacin y desagrupacin. 5.4 Adicin y sustraccin de decenas exactas. 5.5 Adicin con y sin reagrupacin. 5.6 sustraccin con y desagrupacin. 5.7 Problemas de situacin aditiva.

7. Leer y escribir nmeros del 10 al 99 representar la adicin y la sustraccin con nmeros del 10 al 99. 8. Plantear y resolver problemas de adicin y sustraccin, con nmeros hasta 99.

Reconoce la decena como un grupo de 10 unidades. Lee escribe y compara nmeros hasta 99 Resuelve problemas de adiciones y sustracciones con nmeros hasta 99 Estima sumas y diferencias.

9. Leer y escribir nmeros hasta 999. Interpretar problemas relacionados con la adicin y la sustraccin de nmeros hasta 999. 10. Resolver problemas con adicin y sustraccin de nmeros hasta 999.

Identifica la centena como 10 decenas o 100 unidades. Lee y escribe nmeros hasta 999. Realiza reagrupaciones y desagrupaciones. Resuelve problemas de adicin y sustraccin

6. REPRESENTACIN DE DATOS. 6.1 organizacin y presentacin de datos. 6.2 Graficas de barras horizontales. 6.3 Graficas de barras verticales. 7. GEOMETRIA. 7.1 lneas abiertas y cerradas. 7.2 Lneas rectas y curvas. 7.3 Solidos geomtricos. 7.4 Figuras planas. 7.5 Simetra. 7.6 Tablas de doble entrada. 8. MEDICIN. 8.1 Patrones arbitrarios de longitud. 8.2 El centmetro. 8.3 El metro. 8.4 Antes y despus. 8.5 Das de la semana. 8.6 Ayer, hoy y maana. 8.7 Calendario.

11. Describir situaciones a partir de la

lectura de una tabla de conteo o de una grfica de barras.

Entiende informacin presentadas en tablas de datos. Organiza datos usando tablas y graficas de barras horizontales o verticales. Reconoce en los objetos formas como: cono, cilindro, prisma, pirmide, cubo. Dibuja figuras simtricas. Identifica y diferencia algunas figuras planas.

12. Leer y usar informacin presentada en tablas de doble entrada. 13. Trazar ejes de simetra y dibujar figuras simtricas.

14. Medir longitudes usando el metro. Organizar actividades usando el calendario. 15. Solucionar problemas usando medidas de longitud y tiempo.

Reconoce y utiliza unidades de medidas arbitrarias para hallar longitudes. Utiliza adecuadamente los trminos, antes, despus, ayer hoy y maana. Identifica y organiza los das de la semana y los meses del ao en diferentes situaciones cotidianas.

ARQUIDIOCESANA DE EDUCACION FUNADE PLAN DE REA

REA: MATEMTICAS 1. CONTENIDOS
1. CONJUNTOS 1.1 Concepto de conjunto y representacin. 1.2 Determinacin de conjuntos. 1.3 Relacin de pertenencia y relacin de contenencia. 1.4 Unin entre conjuntos. 1.5 Interseccin entre conjuntos. 2. NMEROS HASTA 999 2.1 Lectura y escritura de nmeros hasta 999 2.2 Comparacin de nmeros hasta 999 2.3 Adicin de nmeros hasta 999 con y sin reagrupacin. 2.4 Propiedades de la adicin. 2.5 Sustraccin de nmeros hasta 999 con y sin desagrupacin 2.6 Sustraccin con nmeros hasta 999 con ceros en el minuendo. 2.7 Prueba de la sustraccin 2.8 Problemas de situaciones aditivas

ASIGNATURA: MATEMTICAS 2. DESEMPEOS

GRADO: 2

HORAS SEMANALES: 4 3. INDICADORES DE DESEMPEOS

Identifica las caractersticas de diferentes conjuntos Representa conjuntos con diagramas de Venn Halla unin de conjuntos Halla la interseccin de conjuntos Resuelve problemas usando condiciones dadas.

1. Determinar conjuntos por compresin y extensin. Reconocer y diferenciar algunos smbolos de conjunto. 2. Determinar relaciones de pertenencia y de contenencia entre conjuntos 3. Formular y resolver problemas que requieren hallar la unin y la interseccin de conjuntos.

4. Leer y escribir nmeros hasta 999. 5. Comprender los procesos de agrupacin desagrupacin para adiciones y sustracciones. 6. Resolver problemas de situaciones aditivas con los nmeros hasta 999.

Lee y escribe nmeros hasta 999 Determina cuando un nmero de tres cifras es mayor, menor o igual que otro. Adiciona nmeros hasta 999 con reagrupacin o sin ella. Realiza sustracciones hasta 999 con desagrupacin o sin ella. Comprueba sustracciones Resuelve problemas que requieren de la adicin o la sustraccin.

con nmeros hasta 999.

3. NMEROS HASTA 99 999 3.1 unidades de mil 3.2 lectura y escritura de nmeros hasta 9999 3.3 Comparacin de nmeros hasta 9999 3.4 Decenas de mil 3.5 Lectura y escritura de nmeros hasta 99 999 3.6 Comparacin de nmeros hasta 99 999 3.7 Adicin de nmeros hasta 99 999 con y sin reagrupacin. 3.8 Sustraccin de nmeros hasta 99 999 con y sin desagrupacin 3.9 Problemas de situaciones aditivas con nmeros hasta 99 999. 4. MULTIPLICACIN 4.1 Nmeros pares e impares 4.2 dobles y triples. 4.3 Trminos de la multiplicacin. 4.4 Multiplicacin por 0, 1, 2, 3, 4, 5 4.5 Multiplicacin por 6, 7, 8, 9 y 10 4.6 Propiedades de la multiplicacin. 4.7 Mltiplos de un nmero. 4.8 Multiplicacin por un digito. 4.9 Multiplicacin por dos dgitos.

7. Usar diferentes representaciones para explicar el valor posicional hasta las decenas de mil. 8. Generalizar las caractersticas de los nmeros hasta 999 y sus operaciones para leer, comparar y operar hasta 99 999. 9. Formular y resolver problemas que requieren el uso de los nmeros hasta 99 999.

Descompone nmeros de cuatro cifras usando adicin. Lee y escribe nmeros hasta 99 999. Compara y ordena nmeros hasta 99 999 Resuelve adiciones y sustracciones con nmeros hasta 99 999. Formula y resuelve problemas con adicin y sustraccin usando nmeros hasta 99 999.

10. Describir diferentes estrategias para resolver multiplicaciones y problemas. 11. Reconocer la multiplicacin como una adicin de sumandos iguales. 12. Formular y resolver problemas que requieran el uso de multiplicaciones.

Clasifica los nmeros en pares e impares. Identifica las adiciones que se pueden escribir como una multiplicacin. Identifica los trminos de una multiplicacin. Halla con rapidez y seguridad los productos de las tablas de multiplicar del 0 al 10. Resuelve multiplicaciones por un

nmeros de uno y dos dgitos.

5.

INICIACIN A LA DIVISIN 5.1 mitad y tercera. 5.2 Repartos iguales. Trminos de la divisin. 5.3 Relacin entre la multiplicacin y la divisin. 5.4 Factores y divisores. 5.5 Divisin de un numero entre dos dgitos entre uno de un digito.

13. Utilizar las diferentes representaciones para interpretar la divisin como repartos iguales. 14. Establecer la relacin entre la multiplicacin y la divisin. 15. Interpretar situaciones a partir de la observacin y lectura de un conjunto de datos. 16. Comparar y ordenar objetos de acuerdo con condiciones establecidas. 17. Describir las caractersticas bsicas de las figuras geomtricas. 18. Identificar las caractersticas que se mantienen al realizar giros en figuras geomtricas. 19. Utilizar unidades de medida de

Halla la mitad y la tercera parte de un nmero. Reconoce situaciones donde puedo aplicar divisin. Explica la relacin entre multiplicacin y divisin. Halla los divisores de un nmero.

6. REPRESENTACIN DE DATOS. 6.1 Organizacin de datos en tablas. 6.2 Pictogramas. 6.3 Diagramas de barras 6.4 Arreglos. 7. GEOMETRA 7.1 Segmentos y rectas. 7.2 Giros y ngulos. 7.3 Figuras Geomtricas y Simetra. 7.4 El crculo y la circunferencia. 7.5 Concepto de permetro. 7.6 Concepto de rea. 7.7 Slidos. 8. MEDICIN 8.1 Metro, decmetro y centmetro. 8.2 Conversin de metros a decmetros y centmetros.

Usa tablas y grficas para organizar datos. Ordena y combino objetos cumpliendo condiciones. Comprende informacin presentada en tablas, pictogramas. Identifica rectas, segmentos y rayos. Clasifica ngulos en agudos, rectos, obtusos. Identifica y describe alguna figuras planas Determina los ejes de simetra de una figura cuando existen. Identifico como medidas de longitud al centmetro, decmetro y metro. Estimo longitudes a partir de medidas

8.3 Estimacin de medidas de longitud. 8.4 El reloj, el calendario. 8.5 Gramo y Kilogramo.

longitud, tiempo y peso 20. Deducir estimaciones de longitudes a partir de patrones dados. 21. Convertir unidades de medida relacionadas con la longitud, el tiempo y el peso.

conocidas. Identifico los das de la semana y los meses del ao. Establece equivalencias entre kilogramos y gramos.

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REA: MATEMTICAS 1. CONTENIDOS
1. CONJUNTOS. 1.1 Representacin y determinacin de conjuntos. 1.2 Relacin de pertenencia y relacin de contenencia. 1.3 Unin entre conjuntos. 1.4 Interseccin entre conjuntos. 2. NMEROS HASTA 999 999. 2.1 Lectura y escritura de nmeros hasta 999 999. 2.2 Comparacin de nmeros hasta 999 999.

ASIGNATURA: MATEMTICAS 2. DESEMPEOS

GRADO: 3

HORAS SEMANALES: 4

3. INDICADORES DE DESEMPEOS
Representa conjuntos en diagrama de Venn. Determina conjuntos por compresin y extensin. Reconoce y usa de manera apropiada los smbolos. Lee y escribe nmeros naturales hasta 999 999. Resuelve adiciones y sustracciones

1. Formar conjuntos teniendo en cuenta las relaciones de pertenencia y de contenencia. 2. Solucionar situaciones problemas aplicando operaciones entre conjuntos como estrategia. 3. Usar diferentes representaciones para explicar el valor posicional hasta las centenas de mil. 4. Generalizar las caractersticas de

2.3 Adicin sin y con reagrupacin de nmeros hasta 999 999 2.4 Propiedades de la adicin. 2.5 Sustraccin sin y con desagrupacin de nmeros hasta 999 999. 2.6 Sustraccin con nmeros hasta 999 999 con ceros en el minuendo. 2.7 Problemas con situaciones aditivas de nmeros hasta 999 999 2.8 Operaciones combinadas de adicin y sustraccin. 2.9 Nmeros ordinales hasta 100 y nmeros romanos. 3. LA MULTIPLICACIN. 3.1 La multiplicacin como adicin. 3.2 Repaso de las tablas de multiplicar. 3.3 Propiedades de la multiplicacin Modulativa, conmutativa, asociativa, distributiva. 3.4 Mltiplos de un nmero. 3.5 Multiplicacin por una, dos y tres cifras. 3.6 Multiplicacin abreviada por 10, 100 y 1000. 3.7 Problemas de la multiplicacin.

los nmeros hasta 999 999 y sus operaciones, para leer, comparar y operar nmeros hasta 999 999. 5. Formular y resolver problemas que requieren el uso de nmeros hasta 999 999.

con nmeros hasta 999 999. Formula y resuelve problemas con adicin y sustraccin Lee y escribe nmeros empleando el sistema romano.

Utiliza nmeros ordinales hasta

100.

6. Evaluar de forma oral y escrita ideas relacionadas con la multiplicacin de nmeros naturales 7. Justificar las estrategias y los procedimientos utilizados para efectuar clculos de productos. 8. Generalizar soluciones de problemas multiplicativos para interpretar y resolver nuevas situaciones.

Efecta multiplicaciones de un nmero con varias cifras por otro de una, dos y hasta tres cifras. Aplica las propiedades de la multiplicacin en resolucin de ejercicios y problemas. Propone y resuelve problemas que requieren de la multiplicacin para la resolucin.

4. LA DIVISIN.
4.1 Divisiones exactas e inexactas.

9. Construir e interpretar propiedades

Identifica cuando una divisin es

4.2 Divisin con divisores de una, dos y tres cifras. 4.3 Divisin con ceros en el dividendo. 4.4 Prueba de la divisin. 4.5 Divisores 4.6 Criterios de la divisibilidad por 2, 5, 3 y 6. 4.7 Nmeros primos y nmeros compuestos. 4.8 Descomposicin en factores primos. 5. INICIACIN A LAS FRACCIONES. 5.1 Fraccin como parte de un conjunto. 5.2 Fraccin como parte de una unidad. 5.3 Fracciones equivalentes 5.4 Comparacin de fracciones 5.5 Fracciones propias, impropias y nmeros mixtos. 5.6 Adicin y sustraccin de fracciones homogneas. 6. ESTADSTICA. 6.1 organizacin de datos. Frecuencia. 6.2 Encuestas. 6.3 Moda. 6.4 Promedio. 6.5 Eventos posibles, imposibles y seguros.

y relaciones entre nmeros naturales. 10. Usar propiedades y relaciones de los nmeros naturales para explicar situaciones cotidianas vinculadas con el concepto de divisin. 11. Verificar e interpretar las soluciones de una situacin problema.

exacta y cuando no lo es. Aplica el algoritmo de la prueba de la divisin. Utiliza los criterios de divisibilidad por 2, por 5, por 3 y por 6. Diferencia nmeros primos de nmeros compuestos. Descompone un nmero compuesto en factores primos.

12. Presentar el concepto de fraccin a partir de expresiones del lenguaje cotidiano en diversos contextos. 13. Reconocer, clasificar y comparar fracciones. 14. Resolver y modelar situaciones problema en las que se haga uso de las fracciones.

Reconoce el significado de las fracciones como parte de un conjunto. la parte de una unidad. Reconoce ejemplifica fracciones equivalentes. Resuelve problemas de situaciones aditivas de fracciones. Organiza y clasifica datos en tablas de frecuencias. Usa la encuesta para recolectar la informacin. Determina la ocurrencia de un evento.

Emplea fracciones para representar

15. Analizar una situacin a partir de un conjunto de datos. 16. Clasificar, organizar e interpretar datos. 17. Determinar la posibilidad de que un evento ocurra.

7. GEOMETRA. 7.1 rectas, segmentos y rayos. 7.2 ngulos y su clasificacin. 7.3 Rectas paralelas y rectas perpendiculares. 7.4 Tringulos, cuadrilteros y polgonos. 7.5 Introduccin al concepto de reflexin, de traslacin y de rotacin. 7.6 Cubo, paraleleppedo y pirmide. 8. MEDICIN. 8.1 Metro, decmetro, centmetro y milmetro. 8.2 Decmetro, hectmetro y kilmetro. 8.3 Permetro. 8.4 Unidad de superficie. 8.5 rea de cuadrados y rectngulos. 8.6 Unidades de volumen, capacidad 8.7 Unidades de masa: libra, kilogramo, y gramo.

18. Describir las caractersticas bsicas de las figuras geomtricas. 19. Identificar las propiedades que no cambian al realizar transformaciones geomtricas. 20. Resolver problemas que involucren figuras geomtricas. 21. Identificar algunas unidades de longitud, capacidad y masa, y realizar conversiones entre ellas. 22. Determinar la unidad de medida para diferentes magnitudes como la longitud, el rea, el volumen la capacidad o el peso. 23. Interpretar y resolver situaciones en las que se involucren procesos de medicin.

Identifica y describe algunas figuras planas. Identifica y caracteriza algunos slidos. Identifica y realiza traslaciones y rotaciones. Identifica las caractersticas de un paraleleppedo y una pirmide.

Entiende en que consiste el proceso de medir. Determina cuando es conveniente utilizar medidas mayores que el metro y las menores que es este. Halla el permetro y el rea de una figura. Halla el volumen de algunos slidos. Identifica algunas unidades de masa.

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REA: MATEMTICAS 1. CONTENIDOS
1. CONJUNTOS 1.1 Concepto de conjunto y determinacin. 1.2 Relacin de pertenencia y contenencia. 1.3 Clases de conjuntos. 1.4 Unin e intercesin entre conjuntos. 1.5 Complemento de un conjunto.

ASIGNATURA: MATEMTICAS 2. DESEMPEOS 1. Determinar

GRADO: 4

HORAS SEMANALES: 4

3. INDICADORES DE LOGROS

conjuntos por Representa conjuntos con diagramas compresin y extensin, y de Venn. representar operaciones entre ellos. Determinar por compresin y extensin los conjuntos. 2. Aplicar los conceptos trabajados Reconoce elementos que pertenecen y para solucionar situaciones que no pertenecen a un conjunto. requieren graficar, determinar, Reconoce conjuntos contenidos en clasificar y operar conjuntos. otros conjuntos. Halla operaciones entre conjuntos. 3. Producir argumentos relacionados con los sistemas de numeracin. 4. Usar hechos conocidos, propiedades y relaciones de los nmeros naturales para explicar situaciones.

2. SISTEMA DE NUMERACION 2.1 Sistemas de numeracin: decimal, egipcios, mayas y romanos. 2.2 Lectura y escritura de nmeros naturales. 2.3 La recta numrica y el orden en los nmeros. 2.4 Aproximacin de nmeros naturales. 2.5 Adiccin y sustraccin de nmeros naturales.

Lee, escribe y descompone nmeros naturales. Ordena nmeros naturales. Aplica las propiedades de las operaciones de los nmeros naturales en la solucin de problemas. Identifica las figuras numerales de los sistemas de numeracin decimal, egipcios, maya y romanos.

2.6 Propiedades de la adiccin. 2.7 Multiplicacin de nmeros naturales y sus propiedades. 2.8 Divisin de nmeros naturales 2.9 Multiplicacin y divisin por potencias de 10 3. TEORIA DE NUMEROS 3.1 Mltiplos y divisores. 3.2 Criterios de divisibilidad por 2, 3 5, 6 y 10. 3.3 Nmeros primos y nmeros compuestos. 3.4 Descomposicin en factores primos. 3.5 Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor.

Identifica cuando una divisin es exacta y cuando no lo es. 5. Evaluar propiedades de los nmeros naturales y sus relaciones. Calcula los divisores de un nmero natural. 6. Justificar elecciones usando Verifica si una divisin est bien conceptos relacionados con realizada utilizando el alegorismo de la mltiplos y divisores. divisin. Utiliza la criterios de la divisibilidad por 2, 5, 3 y 6 para resolver situaciones que los involucre.

4. FRACCIONES 4.1 Conceptos de fraccin. 4.2 Fraccin como parte de un todo y como parte de un nmero. 4.3 Clases de fracciones. 4.4 Fracciones equivalentes. 4.5 Simplificacin y complicacin de fracciones. 4.6 Fracciones en la recta numrica y orden. 4.7 Adiccin y sustraccin de fracciones homogneas y heterogenias.

Reconoce el significado de las fracciones en diversos contextos. representaciones de 7. Interpretar y describir las fracciones Emplea fracciones como parte de un todo y de en diferentes contextos. un nmero. Resuelve situaciones problemas 8. Modelar situaciones de adiccin y haciendo uso de fracciones multiplicacin con fracciones, equivalentes. haciendo uso de estrategias de Describe situaciones haciendo uso de clculo y estimacin. la simplificacin y complicacin de fracciones.

4.8 Adiccin y sustraccin de nmeros mixtos. 4.9 Multiplicacin de fracciones.

5. NUMEROS DECIMALES 5.1 Fracciones decimales. 5.2 Decimas centsimas y milsimas. 5.3 Decimales equivalentes. 5.4 Comparacin de nmeros decimales. 5.5 Aproximaciones a la unidad y a la dcima. 5.6 Adiccin y sustraccin de nmeros decimales. 5.7 Multiplicacin de un numero decimal por un numero natural. 5.8 Multiplicacin y divisin de nmeros decimales. 5.9 Multiplicacin de un numero decimal por 10, 100 y 1000. 6. PROBABILIDAD 6.1 Sucesos posibles, imposibles y seguros. 6.2 Probabilidad. 6.3 Arreglos. 6.4 Combinaciones. 6.5 Permutaciones.

Emplea representaciones en la recta numrica para establecer relaciones de orden entre fracciones. Resuelve problemas empleando adicciones y sustracciones de fracciones y de nmeros mixtos. Interpreta las propiedades de los nmeros naturales para aplicarla en la multiplicacin de fracciones. Reconoce el significado de las fracciones decimales en diversos 9. Interpretar y describir los nmeros contextos. decimales en diferentes contextos. Emplea representaciones para modelar dcima, centsima y milsima. Resuelve situaciones problemas haciendo uso de aproximaciones a 10. Reconocer propiedades de los unidades y dcimas. nmeros decimales y establecer Describe situaciones haciendo uso de comparaciones entre ellos. la adiccin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros decimales.

11. Utilizar vocabulario adecuado para explicar diferentes situaciones de conteo.

Determina la ocurrencia de un evento. Mide la probabilidad de un evento. Encuentra las permutaciones y

7. GEOMETRIA 7.1 Rectas, segmentos y rayos. 7.2 ngulos y su clasificacin. 7.3 Rectas paralelas y perpendiculares. 7.4 Polgonos. 7.5 Tringulos y cuadrilteros. 7.6 Polgonos regulares. 7.7 Traslaciones y rotaciones. 7.8 Reflexiones y simetra. 7.9 Congruencias de figuras planas.

12. Resolver y formular situaciones combinaciones de los elementos de un teniendo en cuenta los datos conjunto. obtenidos de observaciones, Resuelve diferentes situaciones de consultas y experimentos. conteo. Identifica elementos bsicos de 13. Describir las caractersticas bsicas geometra. de las figuras geomtricas. Identifica y clasifica ngulos segn su amplitud. Identifica y diferencias rectas paralelas 14. Generar y resolver problemas que y perpendiculares. involucren figuras geomtricas. Identifica las caractersticas bsicas de los polgonos. Identifica y realiza traslaciones, rotaciones simples y reflexiones respecto una recta.

8. MEDICION 8.1 Unidades de longitud. 8.2 Permetros de figuras planas. 8.3 El metro cuadrado, mltiplos y divisores. 8.4 reas de algunos cuadrilteros y del tringulo. 8.5 Unidades de volumen. 8.6 Unidades de capacidad. 8.7 Unidades de masa y peso. 8.8 Unidades de tiempo.

Identifica y halla equivalencia entre las unidades de longitud. 15. Expresar resultados obtenidos en la Calcula el permetro y reas de figuras aplicacin de unidades de medida. planas. Identifica y halla equivalencia entre las 16. Interpretar y solucionar problemas unidades de rea, volumen y en los que se hace necesario capacidad. realizar equivalencia entre unidades. Reconoce la diferencia entre masa y peso.

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REA: MATEMTICAS 1. CONTENIDOS
1. CONJUNTO 1.1 Representacin, determinacin y clase de conjuntos. 1.2 Unin e intercesin entre conjuntos. 1.3 Complemento de un conjunto. 1.4 Diferencia entre conjuntos.

ASIGNATURA: MATEMTICAS 2. DESEMPEOS

GRADO: 5

HORAS SEMANALES: 4

3. INDICADORES DE DESEMPEOS

2. NUMEROS NATURALES Y
OPERACIONES. TEORIA DE NUMEROS. 2.1 Conjuntos de nmeros naturales y valor posicional. 2.2 Orden en nmeros naturales. 2.3 Aproximaciones. 2.4 Adiccin y sustraccin de

1. Usar e interpretar los smbolos de Representa y determina conjuntos por pertenencia y contenencia. extensin y comprensin. Identifica conjuntos segn la cantidad 2. Formular y resolver problemas que de elementos. involucren las operaciones entre Realiza operaciones entre conjuntos y conjuntos. las representa en diagramas de ven. Relaciona problemas que implican la unin o interseccin entre conjuntos.

3. Explicar secuencias decimales.

procedimientos y Compra, ordena y aproxima nmeros con nmeros naturales. Resuelve adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de 4. Formular y resolver situaciones que nmeros naturales.

nmeros naturales y sus propiedades. 2.5 Multiplicacin y divisin de nmeros naturales y sus propiedades. 2.6 Polinomios aritmticos, ecuaciones, potenciacin, radicacin y logaritmos de nmeros naturales. 2.7 Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 10. 2.8 Descomposicin en factores primos. 2.9 Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. 3. FRACCIONES 3.1 Fraccin como comparacin y operador. 3.2 Fracciones equivalente (complicacin y simplificacin). 3.3 Clases de fracciones. 3.4 Representacin de fracciones en la recta y su orden. 3.5 Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de fracciones.

involucran operaciones de las Resuelve polinomios con parntesis o propiedades de adicin y sin estos. multiplicacin de nmeros Resuelve ecuaciones sencillas. naturales. Relaciona y resuelve la potenciacin, radicacin y logaritmacin en nmeros naturales. Aplica los criterios de divisibilidad en la descomposicin de factores primos. Realiza el mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo.

Reconoce el significado de las fracciones en diversos contextos. 5. Interpretar y describir las fracciones Utiliza las fracciones equivalentes para establecer la relacin de igualdad entre en diferentes contextos. fracciones. Resuelve situaciones problemas empleando relaciones de orden en fracciones. 6. Emplear fracciones en situaciones que involucran propiedades de Describe y resuelve situaciones otros conjuntos numricos. haciendo uso de la adicin y sustraccin de fracciones.

3.6 Fracciones decimales.

Emplea distintas representaciones para modelar la multiplicacin de fracciones.

4. NUMEROS DECIMALES 4.1 Expresiones decimales. Valor posicional. 4.2 Comparacin de nmeros decimales. 4.3 Adicin y sustraccin de nmeros decimales. 4.4 Multiplicacin de un numero decimal por uno natural y de dos nmeros decimales. 4.5 Multiplicacin y divisin de un numero decimal por potencia de 10. 5. RAZONES Y PROPORCIONES 5.1 Razones y proporciones. 5.2 Magnitudes correlacionadas directa e inversamente. 5.3 Magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales. 5.4 Reglas de tres.

Reconoce el valor posicional en el sistema de un nmero decimal.

7. Reconocer propiedades de los nmeros decimales y establecer Emplea estrategias para comparar nmeros decimales. comparaciones entre ellas. 8. Modelar situaciones de adiccin y multiplicacin con decimales, haciendo uso de estrategias de clculo y estimacin. Resuelve situaciones problemas haciendo uso de la adicin y sustraccin de nmeros decimales. Emplea distintas representaciones para modelar la multiplicacin de nmeros decimales.

Identifica los conceptos d razn y proporcin. 9. Reconocer magnitudes que se Reconoce cuando dos magnitudes relacionan de manera directa o estn correlacionadas directa e inversamente. inversamente. Identifica magnitudes directamente 10. Utilizar los conceptos de razones y proporcionales.

5.5 Porcentajes. 5.6 Fracciones, decimales y porcentajes.

proporciones para situaciones problemas.

interpretar

Identifica magnitudes inversamente proporcionales. Reconoce y aplica los porcentajes en situaciones cotidianas.

6. ESTADISTICA 6.1 Tablas de frecuencia y moda. 6.2 Mediana y promedio. 6.3 Diagrama doble de barra. 6.4 Diagrama circulares y de lneas. 6.5 Probabilidad. 7. GEOMETRIA 7.1 ngulos y sus clasificaciones. 7.2 Medicin de ngulos con trasportador y construccin de ngulos con regla y compas. 7.3 Rectas paralelas y perpendiculares (construccin con regla y compas). 7.4 Definicin y clasificacin de polgonos (construccin de polgonos regulares). 7.5 Plano cartesiano. 7.6 Traslacin, rotacin y reflexin de polgonos en el plano. Representa datos en grficas estadsticas. 11. Resolver problemas teniendo en Calcula la probabilidad de un evento. cuenta datos obtenidos en grficas Calcula e interpreta la moda, la estadstica. mediana y la media de un conjunto de datos. 12. Calcular e interpretar la Resuelve situaciones en diferentes contextos. probabilidad, la moda, la media y la media. 13. Describir las caractersticas bsicas de las figuras geomtricas. Identifica elementos bsicos de la geometra. Identifica, mide y clasifica ngulos segn su amplitud. Identifica y construye rectas paralelas y perpendiculares. Identifica y construye polgonos. Identifica y construye polgonos regulares.

7.7 Figuras a escala. 7.8 Primas y pirmides. 7.9 Cilindros, conos y esferas. 8. MEDICION 8.1 Sistema internacional de unidades. 8.2 Unidades de longitud y superficie. 8.3 Permetro y rea de figuras planas. 8.4 rea de polgonos regulares. 8.5 Permetro y rea del crculo. 8.6 Unidades de volumen y de capacidad (relacin). 8.7 rea y volumen del cubo y paralepipedo. 8.8 Unidades de masa y peso.

14. Identificar formas y caractersticas

bsicas de algunos objetos.

Realiza traslaciones, rotaciones y reflexiones en un plano. Identifica figuras a escalas. Identifica prismas y pirmides. Identifica cilindros, conos y esferas.

Identifica las unidades de longitud y rea. Realiza conversiones entre unidades de longitud y rea. 15. Reconocer e interpretar las diversas unidades de medida en una Calcula el permetro y el rea de figuras planas. situacin dada. Identifica polgonos regulares y clculo su rea. 16. Deducir los procesos de conversin Calcula el permetro y el rea de un crculo. de unidades y establecer relaciones entre estas. Calcula el volumen de un paraleleppedo. Establece diferencias entre las unidades de capacidad y volumen. Reconoce las unidades de masa.

8.9 Unidades de tiempo.

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REA: MATEMTICAS 1. CONTENIDOS
1. LGICA Y CONJUNTOS 1.1. Proposiciones. 1.2. Proposiciones y sus negaciones. 1.3. Proposiciones compuestas. 1.4. Nocin de Conjuntos. 1.5. Relaciones de pertenencia y de Contenencia. 1.6. Determinacin de un conjunto. 1.7. Clases de Conjuntos. 1.8. Operaciones con Conjuntos.

ASIGNATURA: MATEMATICAS

GRADO: 6

HORAS SEMANALES 4 3. INDICADORES DE DESEMPEOS Conoce y utiliza los conceptos y las

operaciones conjuntos. bsicas

2. DESEMPEOS
1. Conocer y utilizar los conceptos y las operaciones de la teora de conjuntos, estableciendo la representacin, sus relaciones y sus operaciones, destacando su importancia en la vida diaria.

de la teora de

Establece relaciones entre conjuntos y opera con ellos.

Representa los conjuntos, relaciones y sus operaciones.

sus

Unin. Interseccin. Diferencia. Diferencia simtrica. 1.9 Producto Cartesiano. 2. NMEROS NATURALES 2.1. El Conjunto de los Naturales. 2.2. Orden en los Naturales. 2.3. Adicin de N y propiedades. 2.4. Sustraccin de N y propiedades. 2.5. Polinomios aritmticos. 2.6. Multiplicacin en N y propiedades. 2.7. Divisin exacta y entera. 2. Explicar cmo se compone el conjunto de los nmeros naturales, mediante la identificacin y aplicacin de propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas, valorando el aporte en la solucin de problemas.

1.8.1. 1.8.2. 1.8.3. 1.8.4.

Es sociable con todos los compaeros (as).

Trabaja en equipo. Identifica y establece relaciones entre nmeros naturales. Realiza operaciones bsicas con nmeros N. Identifica y establece las propiedades de las operaciones y las relaciones entre nmeros N.

3. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y ECUACIONES. 3. Resolver problemas que requieran de 3.1. Pasos para la resolucin de las operaciones bsicas entre nmeros problemas. naturales, mediante una serie de pasos 3.2. Estrategias para resolver y estrategias que conllevan a una problemas. solucin acertada.

Comprende los pasos del proceso de resolucin de problemas. Aplica las estrategias hacer un dibujo, hacer un diagrama hacer una tabla, para resolver problemas.

4. POTENCIACIN, RADICACIN Y LOGARITMACIN. 4.1. Potenciacin de nmeros N y sus propiedades. 4.2. Operaciones con potencias. 4.3. Radicacin y propiedades.

4. Identificar y realizar las operaciones de potenciacin y radicacin con nmeros naturales, aplicando sus propiedades y reconocer la logaritmacin como una operacin inversa.

Identifica potenciacin naturales. Identifica potenciacin naturales. Identifica

y realiza operaciones de y radicacin con nmeros y aplica las propiedades de la y radicacin en los nmeros y realiza operaciones con la

4.4. Logaritmacin y propiedades.

logaritmacin en los nmeros naturales.

5. TEORA DE NMEROS 5.1. Mltiplos y Divisores 5.2. Criterios de divisibilidad 5.3. Nmeros Primos y Compuestos. 5.4. Descomposicin factorial 5.5. Mximo Comn Divisor (m.c.d.) 5.6. Mnimo Comn Mltiplo (m.c.m.)

5. Reconocer y utilizar los criterios de divisibilidad en el conjunto de los nmeros naturales para determinar el m.c.m. y el m.c.d. de dos o ms nmeros, destacando su aplicacin en problemas.

Reconoce y aplica los criterios de divisibilidad en los nmeros N. Factoriza un nmero natural en sus factores primos. Calcula el m.c.m. y m.c.d. Trabaja con entusiasmo y honestidad las actividades programadas.

6. NMEOS FRACCIONARIOS 6.1. Significado de las fracciones 6.2. Representacin de las fracciones. 6.3. Fracciones equivalentes. 6.4. Comparacin de fracciones. 6.5. Adicin y sustraccin 6.6. Multiplicacin y Divisin. 6.7. Fraccin como parte de un todo 6.8. Operaciones combinadas 6.9. Problemas con fracciones aplicados a la tcnica. 6.10 Potenciacin y radicacin de fracciones.

6. Reconocer el concepto de fraccin, su lectura y la forma de representarlo, estableciendo las relaciones de orden realizando operaciones, destacando su uso en la tcnica.

Explica qu son los nmeros fraccionarios y los representa correctamente. Establece relaciones y realiza operaciones con nmeros fraccionarios. Resuelve problemas mediante la aplicacin de relaciones y operaciones entre nmeros fraccionarios en la parte tcnica Trabaja en equipo.

7. EXPRESIONES DECIMALES 7.1. Fracciones y expresiones decimales. 7.2. Clasificacin de los decimales 7. Reconocer e identificar los nmeros 7.3. Ubicacin de decimales en la recta decimales, mediante la aplicacin de 7.4. Conversin de fraccin decimal a relaciones y operaciones en la decimal. resolucin de problemas cotidianos y 7.5. Comparacin de decimales de la tcnica. 7.6. Operaciones con decimales. 8. ESTADISTICA 8.1. Recoleccin de informacin. 8.2. Representacin de datos en un diagrama.

Establece relaciones y realiza operaciones con nmeros decimales. Resuelve problemas mediante la aplicacin de las relaciones y operaciones con nmeros decimales. Trabaja en forma clara y ordenada.

8. Realzar un estudio estadstico a partir de una situacin social para determinar e interpretar la frecuencia, la media, la mediana y la moda de un grupo de datos tomados de la cotidianidad.

Interpreta datos presentados en tablas y en diagramas. Comprende y usa la media, la mediana y la moda en un conjunto pequeo de datos. Saca conclusiones estadsticas.

8.3. Medidas de tendencia central. 8.4. Diagrama de barras 8.5. Diagrama lineal y circular.

9. Elaborar la representacin de los diversos diagramas estadsticos y la realizacin de una interpretacin de stos destacando su utilizacin en la vida diaria.

Elabora diversos diagramas estadsticos. Construye e interpreta diagramas. Reconoce la importancia de averiguar datos y procesar informacin para tomar decisiones.

9. GEOMETRA 9.1. Conceptos bsicos de la geometra 9.2. ngulos 9.3. Polgonos, tringulos y cuadrilteros.

Identifica, clasifica y construye distintas 10. Reconocer e identificar conceptos de clases, de ngulos y rectas. geometra como: rectas y polgonos, Identifica, clasifica y construye distintas describiendo las relaciones entre ellos y clases de polgonos. asociados a su entorno.

10. MOVIMIENTO EN EL PLANO 10.1. Representacin de polgonos en el plano cartesiano. 10.2. Traslacin de polgonos 10.3. Rotacin de polgonos 10.4. Reflexiones de polgonos.

Identifica y representa traslaciones y rotaciones de figuras planas. 11. Realizar traslaciones, reflexiones de Identifica y representa reflexiones de polgonos sobre figuras bidimensionales figuras planas. en situaciones matemticas y el arte. Trabaja en grupo con armona. Identifica unidades de longitud. Realiza conversiones de unidades de longitud en el sistema mtrico decimal. Calcula el permetro de figuras planas. Resuelve problemas que involucran situaciones en el rea tcnica.

11. MEDICIN 11.1. Unidades de longitud. 11.2. Conversiones 11.3. Permetro de figuras planas.

12. Identificar las unidades de longitud para realizar conversiones y calcular el permetro de polgonos destacando su aplicacin en la tcnica.

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REA: MATEMTICAS ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: 7 1. CONTENIDOS 2. DESEMPEOS
1. NMEROS ENTEROS 1.1. El Conjunto de los nmeros 1.2. Valor absoluto 1.3. Adicin y sustraccin en Z y propiedades.

HORAS SEMANALES: 4 3. INDICADORES DE DESEMPEOS

Identifica las caractersticas del conjunto de los nmeros enteros. Establece relaciones entre los nmeros enteros. Efecta operaciones bsicas con nmeros

1. Identificar y ubicar los nmeros en la recta numrica, mediante la utilizacin de relaciones, propiedades, operaciones y la resolucin de problemas de situaciones cotidianas.

 Reconoce las caractersticas de los nmeros racionales. 2. NMEROS RACIONALES. Ubicar un Q en la recta numrica y en el 2.1. Los conjuntos numricos N, Z y Q. plano cartesiano. 2. Reconocer el conjunto de los nmeros 2.2. El concepto de nmero racional Identifica y establece relaciones entre racionales, estableciendo su 2.3. Adicin y multiplicacin de nmeros representacin, relaciones, propiedades y nmeros racionales. racionales y propiedades. Pide ayuda y persevera en la solucin de operaciones, valorando el aporte en la 2.4. Divisin de nmeros racionales. solucin de problemas en el rea tcnica. sus dificultades. 2.5. Potenciacin y radicacin de nmeros Resuelve operaciones bsicas con racionales. nmeros racionales. 2.6. Polinomios aritmticos. Reconoce y aplica el orden en las 2.7. Ecuaciones operaciones en la simplificacin de polinomios 2.8. Nmero racional decimal. con nmeros racionales. 2.9. Resolucin de problemas con los Comprende los pasos del proceso de nmeros racionales. resolucin de problemas en los nmeros racionales. 3. PROPORCIONALIDAD Y Aplicar estrategias para determinar y APLICACIONES. 3. Resolver y formular problemas usando los evaluar la informacin que nos asegure la 3.1. Razones y proporciones. nmeros racionales, mediante una serie solucin eficaz. 3.2. Proporcionalidad directa y de pasos y estrategias que conllevan a Identifica razones y proporciones. proporcionalidad inversa una solucin acertada. Aplica las propiedades de las 3.3. Aplicaciones de la proporcionalidad. proporciones. Identifica y discrimina magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales.

1.4. Ecuaciones y problemas. 1.5. Multiplicacin de nmeros enteros y propiedades. 1.6. Divisin exacta de nmeros enteros. 1.7. Orden de los nmeros enteros. 1.8. Potenciacin y radicacin 1.9. Polinomios aritmticos.

enteros, aplicando las propiedades correspondientes. Respeta los aportes del maestro y sus compaeros. Resuelve polinomios con nmeros enteros.

4. MEDIDICIN I. 4. Reconocer las razones, la proporcin y 4.1. Sistema Mtrico Decimal y otros sus propiedades para diferenciar sistemas. magnitudes directamente e inversamente 4.2. Conceptos bsicos. proporcionales, destacando su 4.3. Unidades mtricas de longitud. importancia en la vida diaria. 4.4. Unidades mtricas de superficie. 5. Utilizar la proporcionalidad para resolver y 4.5. Polgonos. formular problemas de situaciones 4.6. Permetro de figuras planas. cotidianas y tcnicas que tienen que ver rea de figuras planas. con regla de tres, porcentajes, repartos proporcionales e inters. 6. Identificar las unidades de longitud y superficie en diferentes sistemas, estableciendo sus relaciones y realizando conversiones, destacando su aplicacin para calcular permetros y reas.

Reconoce las unidades de medidas en diferentes sistemas. Identifica unidades de longitud y superficie en el sistema mtrico decimal. Realiza conversiones en unidades de longitud y superficie. Cumple y se esfuerza en la realizacin de sus trabajos. Calcula permetro y reas en figuras planas. Resuelve problemas de medicin.

5. VOLUMEN Y CAPACIDAD DE SLIDOS. 5.1. Unidades mtricas de volumen. 5.2. Unidades mtricas de capacidad. 5.3. Relacin entre las unidades de volumen y capacidad. 5.4. Cubos y hexamins 5.5. Poliedros 5.6. Problemas de aplicacin 9. Reconocer slidos geomtricos, para identificar y relacionar unidades de volumen y capacidad, realizando conversiones y valorando su uso.

Identifica unidades de volumen y capacidad. Identifica y aplica las relaciones entre volumen y capacidad. Realiza conversiones. Identifica las caractersticas de cuerpos geomtricos. Favorece con su actitud un ambiente de

trabajo adecuado. Resuelve problemas asociados a cuerpos geomtricos. 6. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD. 6.1. Conceptos bsicos de estadstica. 6.2. Organizacin y representacin de datos. 6.3. Medidas de tendencia central. 6.4. Probabilidad Comprende y clasifica variables estadsticas. Interpreta la tabla de frecuencias de un conjunto de datos. Construye diagramas con la informacin obtenida de la tabla de frecuencias. Halla e interpreta las medidas de tendencia central de un conjunto de datos. Cumple y se esfuerza en la realizacin de sus trabajos. Calcula la probabilidad de ocurrencia de un suceso en un experimento aleatorio. Identifica unidades de masa y peso. Identifica y aplica las relaciones entre volumen y peso. Realiza conversiones. Identifica y realiza conversiones de unidades de tiempo. Resuelve problemas. Pregunta e investiga informacin adicional a la desarrollada en la clase.

10. Realizar un estudio estadstico a partir de una situacin social para determinar e interpretar la frecuencia, la media, la mediana y la moda de un grupo de datos tomados de la cotidianidad y construye diagramas. 11. Identificar experimentos aleatorios para determinar espacios mustrales y sucesos y darle asignacin de probabilidad, destacando su aplicacin.

7. MEDICIN II. 7.1 Unidades mtricas de masa. 7.2 Unidades de peso. 7.3 Relacin entre unidades de volumen y Peso. 7.4 Unidades de tiempo

12. Identificar unidades de masa, peso y tiempo, estableciendo sus relaciones y realizando conversiones, destacando su aplicacin en la vida diaria.

8.

GEOMETRA. 8.1. Polgonos, crculo y circunferencia.

Identifica unidades de masa y peso. 13. Reconocer las caractersticas generales Identifica y aplica las relaciones entre de los polgonos, estableciendo su volumen y peso. clasificacin y la relacin entre crculo y

8.2. Movimiento en el plano. 8.3. Homotecias.

Realiza conversiones. Identifica y realiza conversiones de 14. Determinar y construir polgonos unidades de tiempo. semejantes utilizando homotecias, Resuelve problemas. destacando su aplicacin. Pregunta e investiga informacin adicional a la desarrollada en la clase. Reconoce las caractersticas generales de los polgonos. circunferencia y asociarla a su entorno.

FUNDACION ARQUIDIOCESANA DE EDUCACION FUNADE PLAN DE REA

REA: MATEMTICAS ASIGNATURA: MATEMTICAS GRADO: 8 HORAS SEMANALES: 4

1. CONTENIDOS
1. NUMEROS REALES 1.1 Nmeros racionales. 1.2 Nmeros irracionales. 1.3 Representacin de racionales en la recta numrica. 1.4 El conjunto de los nmeros reales. 1.5 Valor absoluto. 1.3 Adicin y sustraccin de nmeros reales. 1.4 Multiplicacin y divisin. 1.5 Potenciacin, radicacin y logaritmacin de nmeros reales. 1.6 Notacin cientfica.

2. DESEMPEOS

3. INDICADORES DE DESEMPEOS

1. Reconocer los subconjuntos que

Ubica irracionales en la recta conforman el conjunto de los numrica, mediante el uso de regla y nmeros reales para resolver compas. problemas de la cotidianidad que Ordena y representa en intervalos necesiten de la aplicacin de las conjuntos de nmeros reales. propiedades y operaciones que se Comprende el concepto de valor pueden realizar en dicho conjunto. absoluto y resuelvo expresiones que estn dentro de l. 2. Establecer argumentos sobre Utiliza las propiedades de la adicin y propiedades de los nmeros real y multiplicacin en la solucin de realizar conversiones en sus situaciones problemas. representaciones. Usa las propiedades de la potenciacin en la solucin de 3. Desarrollar operaciones con situaciones problemas. nmeros reales, observar Interpreta la radicacin y logaritmacin procedimientos y usarlos para llegar como propiedades inversas de la a la solucin de una situacin dada. potenciacin. Representa como notacin cientfica 4. Formular diferentes hiptesis en la cantidades muy grandes o muy solucin de situaciones problema pequeas. que involucran los nmeros reales.

2. POLINOMIOS 2.1 Expresiones algebraicas. 2.2 Polinomios. 2.3 Adicin y sustraccin de polinomios. 2.4 Multiplicacin de polinomios.

5. Clasificar las expresiones algebraicas como representaciones de operaciones y nmeros generalizados en la solucin de problemas matemticos.

6. Utilizar los productos notables en

Diferencia una expresin algebraica de un polinomio. Determina el grado de un polinomio. Clasifica un polinomio de acuerdo el nmero de trminos. Efecta las operaciones de adicin,

2.5 Productos notables. 2.6 Teorema del binomio y tringulo de pascal. 2.7 Divisin de polinomios. 2.8 Divisin sinttica y teorema del residuo. 2.9 Cocientes notables. 3. FACTORIZACION 3.1 Descomposicin de factores primos y mximo comn divisor. 3.2 Casos de factorizacin. 3.3 Factorizaciones combinadas. 3.4 Aplicaciones de la factorizacin.

situaciones problemas asociadas a bsqueda de rea y permetro de figuras planas.

sustraccin, multiplicacin y divisin de polinomios. Identifica y realiza productos notables. Utiliza el tringulo de pascal en el clculo de potencias de binomios. Aplica el mtodo de divisin sinttica. Aplica mtodos simplificados para hallar cocientes especiales. Determina procedimientos para calcular el factor comn de dos o ms trminos. Factoriza polinomios en donde se pueden agrupar trminos. Identifica y factoriza trinomios. Identifica y factoriza diferencias de cuadrados. Identifica y factoriza suma o diferencia de cubos. Resuelve situaciones problemas aplicando los diferentes casos de factorizacin. Identifica las caractersticas de una fraccin algebraica. Calcula el mximo comn divisor de un polinomio. Identifica procedimientos para multiplicar y dividir fracciones algebraicas. Comprende y utiliza algoritmo en la

7. Describir procedimientos factorizar polinomios.

para

8. Simplificar expresiones algebraicas y resolver situaciones problemas mediante la factorizacin.

4. FRACCIONES ALGEBRAICAS 4.1 Mximo comn divisor de fracciones algebraicas. 4.2 Multiplicacin y divisin de fracciones algebraicas. 4.3 Adicin y sustraccin de

9. Identificar y simplificar fracciones algebraicas. 10. Identificar y aplicar los algoritmos

fracciones algebraicas homogneas. 4.4 Adicin y sustraccin de fracciones algebraicas heterogneas. 4.5 Operaciones algebraicas con fracciones algebraicas. 4.6 Fracciones algebraicas complejas. 4.7 Ecuaciones con fracciones algebraicas. 5. ESTADSTICA 5.1 Tablas de frecuencia 5.2 Elementos de Excel 5.3 Histogramas y polgonos de frecuencias 5.4 Promedio de datos agrupados 5.5 Mediana y moda para los datos agrupados 5.6 Medidas de dispersin para los datos no agrupados 6. GEOMETRIA 6.1 Proposiciones: implicaciones, proposicin, recproca y contra-

que involucran algbricas.

fracciones

11. Resolver ecuaciones que involucran algebraicas.

adicin y sustraccin de fracciones algebraicas homogneas y heterogneas. Identifica y simplifica fracciones algebraicas complejas. Identifica los procedimientos para resolver ecuaciones con fracciones algebraicas.

12. Utilizar histogramas y polgonos de frecuencias para representar grficamente un conjunto de datos agrupados. 13. Resolver y formular problemas que requieran la descripcin de un conjunto de datos con diferentes medidas. 14. Aplicar herramientas del programa Excel en el manejo de datos no agrupados.

Construye tablas de frecuencias para datos agrupados y no agrupados. Maneja los elementos bsicos del Excel. Construye histogramas y polgonos de frecuencias para representar distribuciones de datos no agrupados. Halla la media, la mediana y la moda de una distribucin de datos agrupados.

Reconoce la hiptesis y la tesis en una proposicin condicional.

recproca. 6.2 Razonamiento inductivo. 6.3 Razonamiento deductivo. 6.4 Definiciones, postulados y teoremas. 6.5 ngulos y rectas perpendiculares. 6.6 Rectas paralelas y transversales. 7. TRINGULOS Y CUADRILTEROS 7.1 Congruencia de tringulos. 7.2 Demostraciones sobre congruencia de tringulos. 7.3 Demostraciones: uso de bisectrices y otras definiciones. 7.4 ngulos y rectas notables del triangulo 7.5 Paralelogramos. 7.6 Rectngulos, rombos y cuadrados. 7.7 Trapecios 18. Utilizar conceptos, propiedades y teoremas geomtricos para hallar medidas desconocidas de ngulos y lados de tringulos y de cuadrilteros. 19. Demostrar teoremas relacionados con la congruencia de tringulos y con algunas propiedades de los cuadrilteros. 15. Identificar los conceptos, definiciones, postulados y algunos teoremas bsicos de la geometra plana. 16. Identificar proposiciones condicionales y utilizar implicaciones lgicas para llevar a cabo procesos de deduccin. 17. Aplicar conceptos, propiedades y teoremas geomtricos para visualizar y resolver diferentes situaciones y problemas.

Formula una regla que permita generalizar un concepto o una propiedad a partir de anlisis de diversos casos. Utiliza diferentes esquemas de razonamiento deductivo para obtener conclusiones a partir de hiptesis.

Reconoce diferentes postulados que sirven como criterios para establecer la congruencia de un par de tringulos Utiliza conceptos y definiciones en el desarrollo de demostraciones sobre congruencia de tringulos Reconoce diferentes tipos de paralelogramos como los rectngulos, rombos.

20. Aplicar

conceptos

teoremas

geomtricos para visualizar y resolver diferentes problemas con tringulos y cuadrilteros.

FUNDACION ARQUIDIOCESANA DE EDUCACION FUNADE

PLAN DE REA
AREA: MATEMATICAS 1. CONTENIDOS
1. FUNCION Y ECUACION LINEAL 1.1 Concepto de funcin. 1.2 Funcin lineal y funcin afn. 1.3 La recta y su pendiente 1.4 Ecuacin de la recta, dada la pendiente y un punto. 1.5 Ecuacin de la recta dados dos puntos. 1.6 Ecuacin general de la recta. 1.7 Rectas paralelas y rectas perpendiculares.

ASIGNATURA: MATEMATICAS 2. DESEMPEOS

GRADO: 9

HORAS SEMANALES: 4

3. INDICADORES DE DESEMPEOS
Identifica las caractersticas y los elementos de una funcin. Establece diferencias entre funciones lineales y afines. Halla la ecuacin de la recta, dada su pendiente y un punto. Halla la ecuacin de la recta dados dos puntos de ella. Identifica la ecuacin general de una recta. Identifica rectas paralelas y perpendiculares a una recta dada. Representa grficamente la solucin de ecuaciones lineales. Resuelve sistemas de ecuaciones lineales empleando mtodos de resolucin. Utiliza regla de Cramer para resolver sistemas de n ecuaciones con n incgnitas. Representa grficamente la solucin de una desigualdad lineal. Resuelve problemas de aplicacin de sistemas de desigualdades lineales.

1. Interpretar y representar funciones en diferentes situaciones.

2. Formular y verificar conjeturas relacionadas con las caractersticas de la lnea recta.

2. SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES 2.1 Ecuaciones lineales con dos variables. 2.2 Solucin grafica de un sistema de ecuaciones. 2.3 Mtodos para resolver Ecuaciones lineales. 2.4 Sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas. 2.5 Desigualdades lineales con dos incgnitas. 2.6 Sistemas de inecuaciones lineales con dos incgnitas.

3. Interpretar y representar ecuaciones e inecuaciones lineales en diferentes situaciones. 4. Formular y verificar conjeturas relacionadas con ecuaciones e inecuaciones lineales. 5. Plantear las ecuaciones e inecuaciones lineales asociadas al enunciado de un problema.

3. SISTEMAS

DE NMEROS COMPLEJOS 3.1 Conjunto de los nmeros complejos. 3.2 Representacin grfica de los nmeros complejos. 3.3 Adicin y sustraccin de nmeros complejos. 3.4 Multiplicacin y divisin de nmeros complejos.

6. Representar grfica y simblicamente nmeros complejos. 7. Identificar y aplicar los algoritmos de las operaciones con los nmeros complejos. 8. Realizar diferentes representaciones de los nmeros complejos y de las operaciones definidas entre ellos. 9. Escribir una ecuacin, una funcin o una inecuacin cuadrtica y explicar el contexto en el que ellas se presentan. 10. Proponer, verificar y argumentar conjeturas relacionadas con las ecuaciones inecuaciones y funciones cuadrticas. 11. Modelar y resolver situaciones problema por medio de las ecuaciones, funciones e inecuaciones cuadrticas. 12. Escribir una funcin o una ecuacin que involucre trminos con exponenciales y logaritmos, y explicar el contexto en el que ellas se presentan 13. Proponer, verificar y argumentar conjeturas relacionadas con las

Identifica las caractersticas de un nmero complejo. Representa nmeros complejos en el plano complejo. Identifica y aplica los algoritmos para adicionar, sustraer, multiplicar y dividir nmeros complejos

4. FUNCIN Y ECUACIN CUADRTICA 4.1 Funcin cuadrtica. 4.2 Grafica de la funcin cuadrtica. 4.3 Races de la funcin cuadrtica. 4.4 Solucin de las ecuaciones cuadrticas. 4.5 Problemas de aplicacin. 4.6 Desigualdades cuadrticas.

Reconoce las caractersticas algebraicas de la funcin cuadrtica. Halla las races de una funcin cuadrtica. Resuelve ecuaciones cuadrticas mediante procesos de factorizacin. Resuelve situaciones problemas que puedan modelarse con ecuaciones cuadrticas.

5. FUNCIN EXPONENCIAL Y FUNCIN LOGARITMICA. 5.1 Funcin inversiva. 5.2 Funcin exponencial. 5.3 Funcin Logartmica. 5.4 Propiedades de los logaritmos. 5.5 Ecuaciones exponenciales. 5.6 Ecuaciones logartmicas.

Reconoce y caracteriza algebraica y grficamente la funcin inversa de una funcin dada. Identifica la funcin logartmica como la inversa de la funcin exponencial. Resuelve ecuaciones exponenciales

funciones y ecuaciones trminos exponenciales logartmicos 6. SUCESIONES Y SERIES 6.1 Concepto de sucesin. 6.2 Sucesiones aritmticas y geomtricas 6.3 Series. 6.4 Series aritmticas y geomtricas 6.5 Inters simple a inters compuesto. 6.6 Teorema del binomio. 7. ESTADSTICA 7.1 Distribucin de frecuencias para datos agrupados. 7.2 Medidas de tendencia central para datos agrupados. 7.3 Medidas de dispersin. 7.4 Combinaciones. 7.5 Permutaciones. 7.6 Probabilidad de eventos simples

con y

usando las propiedades de exponentes y de los logaritmos.

los

14. Determinar los trminos de una sucesin y de una serie. 15. Comprender las aplicaciones series en situaciones cotidianas y

16. Resolver problemas que se relacionan con sucesiones y series.

Reconoce e interpreta el concepto de serie. Identifica las caractersticas de una sucesin aritmtica y geomtrica Identifica las caractersticas de una serie aritmtica y geomtrica.

17. Interpretar informacin presentada en tablas y curvas de frecuencias, para describir un conjunto de datos agrupados. 18. Resolver problemas utilizando las medidas de tendencia central y de dispersin. Adems, problemas de conteo y probabilidad.

Identifica las caractersticas generales de las distribuciones de frecuencias para aplicarlas en la resolucin de problemas. Describe una distribucin de frecuencias a partir de la dispersin de sus datos Utiliza conceptos bsicos sobre la probabilidad y tcnicas de conteo para hallar la probabilidad de eventos simples.

8. MTODOS DE DEMOSTRACION

19. Utilizar conceptos, propiedades y

Y SEMEJANZA 8.1 Esquemas de argumentacin 8.2 Mtodo directo de demostracin 8.3 Contraejemplos y mtodo indirecto de demostracin 8.4 Tringulos semejantes. Criterios de semejanza 8.5 Semejanza de tringulos rectngulos. Teorema de Pitgoras. 8.6 Segmentos proporcionales. Teorema de tales 8.7 Razones trigonomtricas. 9. CIRCUNFERENCIAS. 9.1 Conceptos bsicos de la circunferencia. 9.2 Cuerdas, arcos y ngulos centrales. 9.3 ngulos inscritos. 9.4 Otros ngulos de la circunferencia. 9.5 Medidas de segmentos especiales. 10. SOLIDOS 10.1 Poliedros y cuerpos redondos. 10.2 rea total volumen del prisma 10.3 rea total volumen de la pirmide 10.4 rea total volumen del

teoremas geomtricos para hallar medidas desconocidas como longitudes, permetros o reas de polgonos.

20. Identificar proposiciones condicionales y utilizar implicaciones lgicas para desarrollar lgicas para desarrollar demostraciones de teoremas que involucran semejanza de tringulos.

21. Identificar elementos bsicos de una circunferencia y utilizar conceptos, propiedades y teoremas para hallar medidas desconocidas en circunferencias. 22. Aplicar conceptos, propiedades y teoremas para resolver diferentes situaciones que involucran circunferencias.

Utiliza esquemas de razonamiento para obtener conclusiones formales a partir de hiptesis. Formula contraejemplos de generalizaciones falsas Reconoce diferentes criterios de semejanza de tringulos y los utilizo en el desarrollo de demostraciones de teoremas. Identifica criterios de semejanza en tringulos rectngulos y los utilizo en el desarrollo de demostraciones de teoremas. Identifica los conceptos bsicos relacionados con circunferencias. Demuestra y aplica propiedades que involucran, cuerdas, arcos y ngulos centrales en una circunferencia. Identifica y aplica propiedades en las que intervienen ngulos inscritos en una circunferencia.

23. Identificar los diferentes poliedros y cuerpos redondos, sus caractersticas, y asociar cada uno a su desarrollo. 24. Resolver problemas donde se

Diferencia poliedros de cuerpos redondos. Identifica determina y utiliza las frmulas para calcular el rea lateral, el rea total y el volumen de un

cilindro 10.5 rea total volumen del cono. 10.6 rea y volumen de la esfera.

requiere hallar y dar significados al rea latera, rea total y volumen de los diferentes slidos

prisma, una pirmide y un cilindro. Determina y utiliza las frmulas para calcular el rea lateral al rea total y el volumen de un cono.

FUNDACION ARQUIDIOCESANA DE EDUCACION FUNADE PLAN DE REAS.

REA: MATEMTICAS
1. CONTENIDOS 1. RAZONES TRIGONOMETRICAS 1.1 ngulos y sistemas de medicin. 1.2 Triangulo rectngulo y distancia entre puntos. 1.3 Razones trigonomtricas de un tringulo rectngulo. 1.4 Razones trigonomtricas para 30, 45 y 60. 1.5 Identidades trigonomtricas 1.6 Identidades para ngulos complementarios. 2. FUNCIONES TRIGONOMETRICAS 2.1 Funciones circulares. 2.2 Funciones seno, coseno y tangente, y sus grficas. 2.3 Funciones cotangente, secante y cosecante y sus grficas. 2.4 Traslacin de funciones trigonomtricas. 2.5 Reflexiones y otras transformaciones de las funciones trigonomtricas.

ASIGNATURA: MATEMTICAS

GRADO: 10

HORAS SEMANALES: 4
3. INDICADORES DE DESEMPEOS

2. DESEMPEOS 1. Identificar y clasificar los ngulos de acuerdo a su medida, a travs de la indagacin y observacin de su diario vivir y lo expresa en los diferentes sistemas de medida. 2. Determinar el valor de las razones trigomtricas de un ngulo agudo, para solucionar problemas donde se necesite encontrar los valores de los elementos desconocidos de un tringulo rectngulo. 3. Reconocer las funciones trigonomtricas y representarlas grficamente para dar soluciones a problemas que surgen de la cotidianidad. 4. Expresar, en lenguaje matemtico, situaciones que involucren funciones trigonomtricas.

Identifica los diferentes sistemas de

medicin de ngulos y halla equivalencia entre ellos. Calcula de la distancia entre dos puntos del plano. Conoce las razones trigonomtricas para los ngulos de 30, 45 y 60. Identifica y utiliza las identidades en los ngulos.

Comprende la definicin de funciones trigonomtricas para ngulos mayores de 90 y para los valores reales en general. Halla el ngulo de referencia de un ngulo dado. Traza la grfica de transformaciones trigonomtricas.

3. FUNCIONES TRIGONOMETRICAS INVERSAS 3.1 Inversa de la funcin seno. 3.2 Inversa de la funcin coseno. 3.3 Inversa de la tangente y la cotangente. 3.4 Inversa de la secante y cosecante. 4. APLICACIONES DE LAS FUNCIONES TRIGONOMETRICAS 4.1 Resolucin de tringulos rectngulos. 4.2 ngulos de elevacin y de depresin. 4.3 Ley del seno. 4.4 Ley del coseno. 4.5 Atea de un tringulo. 5. ECUACIONES E IDENTIDADES TRIGONOMETRICAS 5.1 Identidades. 5.2 Simplificacin de expresiones para la adicin de ngulos. 5.3 Identidades para la adicin y sustraccin de ngulos. 5.4 Identidades para ngulos dobles y medios. 5.5 Identidades para convertir multiplicaciones en adiciones. 5.6 Ecuaciones trigonomtricas con expresiones cuadrticas, ngulos

5. Interpretar en el lenguaje de las funciones trigonomtricas inversas, datos o caractersticas de estas. 6. Utilizar y reconocer propiedades algebraicas y procesos matemticos para analizar el comportamiento de una funcin trigonomtrica inversa.

Identifica las caractersticas analticas necesarias para que una funcin trigonomtrica tenga inversa. Expresa y argumenta relaciones analticas entre las funciones trigonomtricas y las funciones trigonomtricas inversas.

Identifica diferentes teoremas para

7. Reconocer y enunciar la ley del seno, la ley del coseno y la formula de Hern. 8. Identificar las propiedades geomtricas de los tringulos e interpretarlas en el entorno.

resolver tringulos rectngulos. Resuelve tringulos rectngulos utilizando diferentes mtodos. Reconoce situaciones en donde se puede utilizar la ley del seno para solucionarlas.

9. Interpretar geomtricamente las relaciones entre expresiones trigonomtricas. 10. Reconocer y describir las expresiones trigonomtricas en situaciones reales. 11. Determinar la validez proposiciones que involucran trminos trigonomtricos o igualdades entre

Reconoce las caractersticas de una identidad Simplifica expresiones trigonomtricas Identifica y utiliza las identidades para la adicin y sustraccin de ngulos. Identifica y utiliza las identidades para ngulos dobles y medios. Soluciona ecuaciones trigonomtricas con expresiones cuadrticas, con ngulos dobles y medios.

dobles y medios. 5.7 Sistemas de ecuaciones trigonomtricas 5.8 Forma trigonomtrica de un nmero complejo. 6. PROBABILIDAD 6.1 Espacios mustrales 6.2 Principios fundamentales de conteo. 6.3 Combinaciones y permutaciones. 6.4 Funcin de probabilidad. 6.5 Probabilidad condicional. 7. GEOMETRIA ANALITICA 7.1 La lnea recta 7.2 Posiciones relativas de dos rectas en el plano 7.3 La circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola. 7.4 Traslacin de cnicas. 7.5 Ecuacin general de segundo grado en dos variables. 8. VECTORES 8.1 Vectores en el plano cartesiano. 8.2 Adicin y sustraccin de vectores. 8.3 Multiplicacin por un escalar. 8.4 Producto punto. Angulo entre vectores. 8.5 Vectores ortogonales. Proyeccin de un vector.

ellos.

12. Justificar ideas, procedimientos y conclusiones utilizando conceptos bsicos de probabilidad. 13. Utilizar conceptos bsicos de ecuaciones y conjuntos numricos en situaciones relacionadas con probabilidad. 14. Describir y graficar una curva del plano por medio de su ecuacin general o su ecuacin canonca. 15. Reconocer las secciones cnicas del plano en situaciones reales y sus aplicaciones.

Determina el espacio muestra de un experimento aleatorio. Aplica los principios de adicin y multiplicacin en situaciones de conteo. Identifica las caractersticas de una funcin de probabilidad Identifica la ecuacin de una recta. la circunferencia Reconoce las caracterstica de la hiprbola Reconoce que la circunferencia, elipse, parbola e hiprbola son secciones cnicas.

Representa grfica y algebraicamente

16. Identificar grficamente un vector y expresarlo en un sistema de coordenadas. 17. Identificar problemas en situaciones

Identifica los elementos que determinan un vector. Calcula adiciones y sustracciones entre vectores. Reconoce la relacin entre el producto punto y el ngulo comprendido entre

reales que puedan modelarse por medio de vectores y resolverlos. 9. MATRICES 9.1 Concepto de matriz y determinante. 9.2 Adicin y sustraccin de matrices. 9.3 Multiplicacin de matrices. 9.4 Mtodos de eliminacin de Gauss. y Gauss-Jordn. 9.5 Inversa de una matriz.

dos vectores. Identifica vectores ortogonales.

18. Reconocer y reproducir expresiones y

frmulas que involucran matrices. 19. Identificar problemas en situaciones reales que puedan modelarse mediante matrices y resolverlos

Calcula el determinante de una matriz Realiza adiciones y sustracciones entre matrices. Utiliza el mtodo de Gauss-Jordn para solucionar sistemas de ecuaciones. Halla la inversa de una matriz.

FUNDACION ARQUIDIOCESANA DE EDUCACION FUNADE PLAN DE REA

REA: MATEMTICAS 1. CONTENIDO
1. NMEROS REALES 1.1 Propiedades de los nmeros reales. 1.2 Orden en los nmeros reales. 1.3 Subconjuntos acotados. 1.4 Inecuaciones y valor absoluto. 1.5 Inecuaciones no lineales. 2. FUNCIONES Y GRAFICAS 2.1 Concepto de funcin. 2.2 Funcin lineal y afn. 2.3 Funcin cuadrtica. 2.4 Funciones polinmicas y racionales. 2.5 Funcin exponencial, logartmica, valor absoluto y parte entera. 2.6 Funciones definidas por partes o a trozos, inyectivas, sobreyectivas y biyectivas. 2.7 Operaciones y Composicin de funciones.

. ASIGNATURA: MATEMTICAS

GRADO: 11

HORAS SEMANALES: 4 3. INDICADORES DE DESEMPEOS

Reconoce las propiedades algebraicas de los nmeros reales. Identifica las propiedades de ordenen los nmeros reales. Soluciona inecuaciones lineales. Soluciona inecuaciones con valor absoluto.

2. DESEMPEOS
1. Representar e interpretar grficamente y describir propiedades y conceptos relacionados con los nmeros reales. 2. Comprender y utilizar las propiedades de los nmeros reales y del valor absoluto en la resolucin de inecuaciones. 3. Reconocer y utilizar adecuadamente la relacin entre diferentes tipos de funciones y su representacin grfica. 4. Comprender el concepto de funcin y conceptos relacionados, identificando las propiedades correspondientes para diferentes clases especficas de funciones. 5. Determinar la validez de

Diferencia una funcin lineal de una afn. Identifica las caractersticas de las funciones polinmicas y racionales. Realiza operaciones entre funciones. Halla la composicin entre dos o ms funciones. Reconoce los intervalos donde una funcin es creciente, decreciente o constante. Determina si una funcin es par o

2.8 Funcin inversa. 2.9 Funciones pares e impares, crecientes y decrecientes. 3. LMITES Y CONTINUIDAD. 3.1 Nocin de lmite. 3.2 Propiedades de los lmites. 3.3 Limites laterales. 3.4 Tcnicas para el clculo de lmites 3.5 Limites infinitos y asntotas verticales. 3.6 Lmites al infinito y asntotas horizontales. 3.7 Lmites de funciones trigonomtricas, exponenciales y logartmicas. 3.8 Funciones continuas 3.9 Propiedades de las funciones. 4. LA DERIVADA 4.1 Concepto de derivada. 4.2 La derivada como razn de cambio. 4.3 Derivada de la adicin y sustraccin de funciones. 4.4 Derivada del producto y cociente de funciones. 4.5 Regla de la cadena y regla de la potencia. 4.6 Derivada de funciones exponenciales y logartmicas 4.7 Derivada de las funciones seno y coseno, tangente, cotangente,

razonamientos y situaciones especficas que involucran funciones, sus propiedades y sus grficas. 6. Expresar verbal o simbolgicamente caractersticas del lmite de una funcin. 7. Determinar condiciones necesarias para la existencia del lmite de una funcin. 8. Proponer diferentes estrategias para la resolucin de problemas que involucran lmites.

impar.

Aplica las propiedades de los lmites para hallar lmites de funciones. Halla las asntotas verticales y horizontales de una funcin. Identifica las caractersticas de una funcin continua. Calcula los lmites de funciones trigonomtricas, exponenciales y logartmicas.

9. Describir los conceptos y procesos relacionados con la definicin, interpretacin y clculo de la derivada en diferentes situaciones. 10. Utilizar y comprender las propiedades y las tcnicas adecuadas para el clculo de la derivada diferentes tipos de funciones. 11. Determinar la validez y coherencia de los procedimientos y la deduccin en el clculo de la derivada, en diferentes

Reconoce las interpretaciones del concepto de derivada. Aplica las reglas de derivacin de adicin, sustraccin producto y cociente. Utiliza la regla de la cadena para calcular derivadas. Calcula la derivada de funciones exponenciales, logartmicas y trigonomtricas. Calcula derivadas implcitas de funciones.

secante y cosecante. 4.8 Derivada implcita y de orden superior. 5. APLICACIONES DE LA DERIVADA 5.1 Mximos y mnimos locales. 5.2 Concavidad. 5.3 El criterio de la segunda derivada y trazado de curvas. 5.4 Mximos y mnimos absolutos. 5.5 Aplicacin en la economa. 5.6 Aplicaciones en fsica. 5.7 Regla LHopital. 6. LA INTEGRAL 6.1 rea de una regin limitada por rectas. 6.2 Sumatorias. 6.3 Aproximacin del rea bajo una curva. 6.4 La integral definida. 6.5 Teorema fundamental del clculo. 6.6 rea bajo una curva. 6.7 Distancia y la velocidad. 6.8 La integral indefinida. 6.9 Integracin por el mtodo de sustitucin y de partes. 7. ESTADSTICA 7.1 Poblacin y muestra. 7.2 Variables estadsticas. 7.3 Distribucin de frecuencias. 7.4 Medidas de tendencia central, de

situaciones.

Calcula derivadas de orden superior.

12. Describir y utilizar conceptos y procesos relacionados con la derivada, en la interpretacin y el planteamiento de situaciones problemas. 13. Utilizar e interpretar las propiedades y los conceptos relacionados con la derivada, involucrados en la resolucin de problemas aplicados en diferentes reas. 14. Utilizar las integrales como una forma de expresar nuevos conceptos. 15. Justificar los resultados obtenidos mediante los procesos de aproximacin y paso al lmite. 16. Hallar reas de regiones limitadas por curvas y calcular integrales como antiderivada.

Calcula los mximos y mnimos locales de una funcin. Utiliza el criterio de una concavidad para trazar curvas de grficas. Reconoce el uso de la segunda derivada. Calcula los mximos y mnimos absolutos de una funcin.

Calcula el rea de las regiones limitadas por rectas. Interpreta la integral como el rea bajo una curva. Halla el valor de integrales definidas. Identifica antiderivada de una funcin. Utiliza el mtodo de integracin de sustitucin y de partes para calcular integrales.

17. Interpretar informacin presentada en tablas y diagramas para describir un conjunto de datos agrupados.

Decide si una muestra tomada para un estudio estadstico es representativa

posicin y dispersin. 7.5 Probabilidad de eventos simples 7.6 Probabilidad de eventos compuestos

18. Ampliar la definicin de probabilidad utilizando el concepto de lmite. 19. Hallar medidas de tendencia central, de posicin y de dispersin de un conjunto de datos agrupados.

de la poblacin. Identifica y clasifica variables estadsticas. Formula y resuelve problemas relacionados con distribuciones de frecuencia.