GUA DIDCTICA

TICA Y VALORES I
GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE / TICA Y VALORES I

DE APRENDIZAJE

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE OAXACA

DIRECTORIO
Lic. Gabino Cu Monteagudo Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca Act. Jos Germn Espinosa Santibez Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (Cobao) Lic. Elizabeth Ramos Aragn Directora Acadmica cp Rogelio Cadena Espinosa Director de Administracin y Finanzas Ing. Manuel Estrada Montao Director de Planeacin Ing. Ral Vsquez Dvila Gerente de la Fundacin Cobao ac.

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I (INGLS) 1 Edicin. 2011 Fundacin Cobao, ac En trmite. Av. de las Amricas No. 406 Col. Amrica Sur. Sta. Luca del Camino cp 71228, Oaxaca, Mxico. Tel/Fax: (01 951) 513 26 88. fundacionCobaoac@hotmail.com Fotografa de portada: Jaciel B. Cruz. Edicin: Alejandra Martnez Guzmn, Azael Rodrguez, Teodoro Eugenio Santibez Gruhl y Benjamn Mndez Martnez. Edicin grfica: Vladimir Muoz Vsquez y Mextli Cruz Lavariega. Diseo: Mario Lugos y Axel Alarzn. Queda prohibida la reproduccin por cualquier medio, impreso y/o digital, parcial o total, de la presente gua, sin previo autorizacin de la Fundacin Cobao, AC. Impreso y hecho en Oaxaca, Mx.

TICA Y VALORES I

DE APRENDIZAJE

GUA DIDCTICA

CUERPO DE ASESORES:
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE OAXACA

Nombre del docente LIC. Alma Rosa Fuentes Valdivieso LIC. Rosa Elvia Snchez Martnez LIC. Irma Yolanda Amador Cabanzo LIC. Mara del Roco Santiago Ordaz LIC. Tayde Sandoval Castro LIC. Tania Toledo Matus LIC. Alvaro Jimnez Soriano

Plantel 02 El Espinal 15 Unin Hidalgo 07 Tuxtepec 07 Tuxtepec Pl. 30 Guil Responsable de la asignatura Jefe del Depto. de Historia y Ciencias Sociales

L. P. Lourdes Rodrguez Gmez Revisin pedaggica. I.T.I.T. Juan Carlos Carmona Marn Responsable de asignatura Lic. Alejandra Carrasco Mendoza Jefa del departamento de Lenguaje y Comunicacin.

AGRADECIMIENTO ESPECIAL AL APOYO Y PARTICIPACIN DE:

Mtra. Martha Anglica Daz Espinosa Mtro. Jos Anbal Lpez Zamorano Mtro. Rubn Martnez Navarro Mtro. Javier Olmedo Malpica Mtro. Esteban Marn Galn Mtra. Delfina Zurita Garca Cobach, Chiapas Cobach, Chiapas Cobaev, Veracruz Cobaev, Veracruz Cobaev, Veracruz Cobatab, Tabasco

NDICE

PRESENTACIN INTRODUCCIN

7 9

Identifica a la tica como disciplina filosfica Bibliografa Anexos

26 28 31

BLOQUE II
Analiza situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que ocurren en el mbito local y nacional

Bibliografa Anexos

56 58

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BLOQUE I

13

BLOQUE III
Promueve el respeto a los Derechos Humanos Bibliografa Anexos

59 82 84

BLOQUE IV
Comprende la importancia del respeto a la Identidad Nacional ante los fenmenos asociados a la globalizacin Bibliografa Anexos

87

103 106

PRESENTACIN

a educacin de calidad, exige a las instituciones educativas adecuar los procesos acadmicos, administrativos y de planeacin, para lograr que los estudiantes desarrollen las competencias que les permitan incorporarse con xito en la vida. Por ello, en el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (Cobao) nos ocupamos de fortalecer todos los elementos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, garantizando una educacin integral que responda a los indicadores de eficiencia, pertinencia y calidad, ubicndonos como la mejor opcin para cursar este nivel educativo. Estamos retomando referentes de los enfoques educativos, donde el actor principal de la actividad acadmica y constructor de su aprendizaje es el estudiante. En las aulas del Colegio, fomentamos la prctica de actitudes y valores que reflejan la sensibilidad, el talento y la virtud de los jvenes, reconocemos que la ciencia, el arte y el deporte son ejes rectores que contribuyen a una buena educacin. Sin duda, los docentes del Cobao juegan un papel sobresaliente en nuestra institucin, ellos tienen la responsabilidad de crear situaciones didcticas que movilicen los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, creando verdaderos talleres para la vida. La capacitacin y actualizacin del personal docente y administrativo cobra especial importancia para nuestro Colegio, por eso se les prepara no slo en el desarrollo de competencias pedaggicas, sino que tambin se promueven actitudes y valores que convierten a nuestros docentes en garantes de la formacin de estudiantes con aprendizajes significativos y con calidez humana. La evaluacin forma parte del trabajo cotidiano que se realiza en nuestras aulas, planteles e institucin, sabemos que recopilar evidencias de todas y cada una de las actividades, inciden en la calidad educativa y es una oportunidad que tenemos para mejorar.

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Aqu es donde tomamos conciencia de las fallas y aciertos, que nos permiten corregir el rumbo de nuestro Colegio. Asumimos el compromiso histrico que tenemos con la sociedad y los jvenes oaxaqueos, por lo que ponemos todo nuestro esfuerzo para reafirmar al Cobao como la mejor institucin de nivel medio superior en el estado, impartiendo una educacin de calidad que fomenta la formacin personal, que los involucra en el desarrollo de sus familias y comunidades con una visin crtica, humana, de constancia y perseverancia. Nuestro proyecto es claro y objetivo, innovador y factible; en l se concreta la satisfaccin de nuestro quehacer educativo, pero sobre todo la responsabilidad de guiar por buen camino a los constructores del siglo xxi. ACT. JOS GERMN ESPINOSA SANTIBEZ DIRECTOR GENERAL.

INTRODUCCIN

Proporciona informacin sobre los desempeos y objetos de aprendizaje

de cada bloque del programa de estudio.

Sugiere estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo

de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el estudiantado.

Provee una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua. Facilita la comprensin de la dosificacin programtica. Permite el aprendizaje de forma autnoma. La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que paulatinamente alcances la competencia. Este ser el generador que propiciar la seleccin de una secuencia lgica, graduada y motivadora de actividades en donde la actuacin principal la representes t. Se establece, por un lado, la informacin que deber contener cada uno de los componentes y, por el otro, los propsitos y fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo para ti y tu docente. Esta Gua didctica es flexible; el docente podr realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida.

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a gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una asignatura, orienta en relacin con la metodologa establecida y propone un enfoque del curso; ofrece indicaciones generales y actividades especficas de apoyo. Es una propuesta metodolgica orientada a apoyarte a ti y a tus docentes mediante un planteamiento que se implementar en el aula, teniendo como referencia los desempeos que debes desarrollar al final de cada bloque y las diferentes estrategias didcticas para el abordaje de los mismos. Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:

Est estructurada en 4 bloques: Bloque I:

Identificas a la tica como disciplina filosfica.

Bloque II:
Analizas situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que ocurren en el mbito local y nacional.

Bloque III:
Promueves el respeto de los derechos humanos.

Bloque IV:
Comprendes la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenmenos asociados a la globalizacin.

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so ido a tu cur bienven SI A Y VALORE DE TIC

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N. de Ed. Las citas que aparecen en la presente gua transcritas de fuentes impresas o de pginas digitales, no fueron intervenidas ni modificadas, ya que son textuales.

BLOQUE I
IDENTIFICA A LA TICA COMO DISCIPLINA FILOSFICA

Tiempo del bloque: 8 horas.

Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Comprende el objeto de estudio de la tica y de las ciencias auxiliares de la filosofa. Reconoce situaciones relacionadas con la tica y las ciencias auxiliares de la filosofa.

Nivel taxonmico
Recuperacin. Recuerdo.

Objetos de aprendizaje Disciplinas filosficas. tica y filosofa. tica y moral. Juicios de valor.

Competencias a desarrollar Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en el desarrollo de las humanidades. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Interpreta su realidad a partir de sus procesos histricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Anlisis.

EVIDENCIAS Trabajos de la Gua Reporte de trabajo: Explicacin de la violencia a partir de la tica Peridico mural. Actitudes

INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de Cotejo

PORCENTAJE 15% 25%

EVALUACIN DEL BLOQUE

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Rbrica Gua de observacin (anexo 4)

35% 25%

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ENCUADRE

Primer da de clases. Apertura: Presentacin del docente y los estudiantes mediante la dinmica: La entrevista. Remitirse al Anexo 1.
Tiempo aproximado: 15 min.

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Desarrollo: En un primer momento, el docente hace su encuadre en el que expone los contenidos del programa, la forma en que te evaluar y la importancia de tu asistencia al 100 por ciento de las sesiones, con puntualidad y de manera respetuosa. En un segundo momento, el docente implementa una actividad que le permita conocer tus expectativas en torno a la asignatura, para que en este primer acercamiento con el grupo, el docente perciba tus inquietudes y aspiraciones en el curso, analice los posibles alcances y limitaciones de s mismo, del grupo y del programa, y replantee sus estrategias a partir de la realidad concreta del grupo con el que va a trabajar. Esta actividad puede ser realizada por medio de un rotafolio o tarjetas, en donde plasmes tus expectativas.
Tiempo aproximado: 25 min.

Cierre: El docente hace nfasis en las responsabilidades que tendrn ambos (docente-estudiante) durante el curso.
Tiempo aproximado: 10 min.

Trabajo independiente: Investiga las diversas definiciones de filosofa y sus ramas.

1 sesin

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(2 clases)

Comprende el objeto de estudio de la tica y de las ciencias auxiliares de la filosofa.

DESEMPEO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

1 clase

Anota en tu cuaderno una pregunta que te hayas formulado con

frecuencia y no hayas obtenido ninguna respuesta. El docente lee las preguntas anotadas por los estudiantes, elige las ms significativas o de mayor inters y las anota en el pizarrn, procurando que entre todos den respuesta a las preguntas planteadas. El docente lanza la siguiente pregunta para que reflexiones: Cul ser el destino de la humanidad si continuamos en un mundo cada vez ms violento?

Tiempo aproximado: 25 min.

DESARROLLO
A partir de esta pregunta, analiza por qu la ciencia no ha respondido a este tipo de cuestionamientos? Anota en el siguiente espacio tus conclusiones.

Tiempo aproximado: 30 min.

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APERTURA

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El docente explica el origen de la filosofa, sus disciplinas filosficas, caractersticas generales y sus objetos de estudio. De acuerdo con la tarea y la explicacin del docente, completa el siguiente cuadro:
Disciplinas filosficas
Filosofa tica Esttica Lgica Ontologa Epistemologa La belleza Estudia el arte y la naturaleza. Qu es lo bello?

Objeto de estudio

Caractersticas generales

Problemas planteados

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Axiologa

CIERRE
En plenaria, el docente conduce las conclusiones y define eti-

molgicamente el trmino Filosofa.

Construye a continuacin tu propia definicin.

Tiempo aproximado: 10 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE
Elabora un reporte en donde expliques y argumentes qu parte

de la filosofa hace una crtica y qu parte justifica la violencia. (Se evaluar con la lista de cotejo que se encuentra en el (anexo 2).

2 clase

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APERTURA
crtica, la cual dice: Prefiero ser vctima de una injusticia antes que cometerla. Y la otra que pertenece a los sofistas, dice: Prefiero cometer una injusticia antes que ser vctima de ella.
El docente presenta dos lminas, una que contiene la frase so-

Tiempo aproximado: 5 min.

DESARROLLO
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Formen dos equipos de acuerdo con la frase que elijan y en tu equipo argumenten por qu se identifican con la frase elegida. El docente explica que las actitudes forman el carcter moral de los individuos en la sociedad y es precisamente esto el objeto de estudio de la tica. Tambin explica la relacin de la tica con la filosofa y analiza con el grupo la definicin de tica, a partir de la tarea que se te solicit en la clase anterior. Intgrate en equipos para compartir con tus compaeros los reportes de trabajo en donde analizaron la crtica y justificacin que hace la filosofa de la violencia y de acuerdo a ello, conjuntamente con la explicacin del docente, elabora tu concepto de tica.

Analiza las dos frases anteriores e identifcate con una de ellas.

CIERRE
El docente concluye con la pregunta:

Tiempo aproximado: 30 min.

Qu es la tica? Cul es su funcin social?

Tiempo aproximado: 15 min.

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2 sesin

(5 clases)

DESEMPEO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

- Reconoce situaciones relacionadas con la tica y las ciencias auxiliares de la filosofa.

1 clase
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APERTURA
Lee el siguiente texto: ESTUDIO DE CASO: LA ABLACIN1 La mujer africana

La mujer africana que vive en la aldea es considerada casi siempre como un objeto de trabajo. Su jornada se inicia al amanecer para ir a trabajar a los campos y vuelven al atardecer. Pero ocupadas en sus cocinas, dedicadas a las tareas domsticas y, especialmente, criando hijos, las mujeres juegan un papel muy importante en la economa. Trabajan ms que los hombres pero cobran mucho menos. Llevan sobre sus hombros 53% de la carga total de trabajo, remunerado y no remunerado. Como media trabajan 56 horas semanales, mientras que los hombres slo trabajan unas 42. La maternidad de la mujer africana es un elemento de estabilidad del matrimonio y de la familia. Para los africanos la familia viene a ser el ambiente natural donde las personas nacen, viven y reciben la necesaria proteccin y seguridad. La presencia de los hijos es de primordial esperanza. Todas las familias africanas desean tener el mayor nmero posible de hijos, ya que representan la principal fuente de riqueza y el nico modo de garantizar la continuidad del clan. Existen pueblos en el mundo para los que el amor y la seduccin tienen otros cdigos, otros ritos, otras exigencias. Sorprendentes, distintos y a veces salvajes, guardan, sin embargo, atvicos paralelismos con nuestra civilizada sociedad. Lo nico que cambia con el lugar, las sociedades, es el canon. Otras valoraciones de lo bello resultan ms complicadas y tienen, casi siempre, un carcter mgico-ritual. Las colecciones de tatuajes y cicatrices que en muchos pueblos africanos adornan con gran filigrana los cuerpos de
1

http//www.fortunecity.es/sopa/hormiga/66/mujer.html.

sus jvenes, estn ntimamente relacionados con los distintos ritos de iniciacin que convierten a los adolescentes en adultos. Siempre tienen tiempo para lucir sus mejores vestidos y realizar peinados de gran fantasa. Su gran sentido de la elegancia difcilmente se podr encontrar en otra parte del mundo.Sus medios son escasos, pero su imaginacin resplandece por todas partes. Los vestidos, los adornos y su modo de pintarse cambian siempre segn sea su religin o la tribu a la que pertenecen. La escuela de mujeres es un gineceo donde desde hace siglos ellas se transmiten un terrible saber: el del njongal jigeen, la ablacin. frica es uno de los puntos donde pervive la mutilacin genital femenina que afecta entre 80 y 114 millones de mujeres y nias. Suele practicarse en nias de entre 4 y 10 aos de edad. Habitualmente la realiza una partera tradicional o una anciana experimentada de la aldea. Dos conceptos son importantes al respecto: CLITORIDECTOMA, extirpacin cruenta del cltoris; e INFIBULACIN, cosido y cerramiento casi total de los labios mayor y menor con diversos materiales (fibras vegetales, alambre, hilo de pescar). Antes de la ceremonia, los ancianos del clan se renen para seleccionar a las candidatas, la madrina y la fecha. El da fijado la chica es atada para que no se mueva, se pronuncia una breve oracin y se realiza la intervencin. La joven debe guardar silencio para no deshonrar a la familia. Luego, la herida se cubre con una cataplasma de plantas medicinales para contener la hemorragia y ayudar a la cicatrizacin. Los argumentos con los que justifican la permanencia de esta prctica, son: 1. Sociales: castidad. Hacer deseable a la mujer. Tradicin. 2. Religin: la religin lo exige. 3. Psicolgicas: hacer dulces y sumisas a las mujeres. Preservar el buen juicio. 4. Espirituales: cuando el ser nace es andrgino, por lo que hay que diferenciar al hombre de la mujer. 5. Mdicas: evitar que el cltoris crezca a un tamao anormal. Proteger al beb. Proteger al esposo. Disminuir las secreciones vaginales indeseables. Hacer frtil a la mujer. La mayora de las veces se realiza en las peores condiciones mdicas y sin anestesia, con un cuchillo o una hoja de afeitar y, a veces, con un pedazo de vidrio. Por otra parte, las jvenes no pueden llorar ni gritar porque si lo hicieren se convertiran en la vergenza de la familia. Adems, suelen producirse graves hemorragias e infecciones. Todo ello fruto de la desinformacin, supersticiones y dominacin masculina. La oms considera que la erradicacin depende, en buena medida, de las mujeres de la sociedad en la que se practica. Pero est sucediendo un fenmeno curioso: las mujeres estn adoptando estas mutilaciones como algo normal y como forma de ser socialmente reconocida y aceptada, adems de ser un hecho que las hace deseables a los ojos de los hombres. Las consecuencias a largo plazo de esta mutilacin van desde problemas menstruales, quistes e infecciones crnicas de la pelvis, hasta la infertilidad. Psicolgicamente, la ablacin provoca estados de ansiedad, depresin y ataques de pnico.

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Tiempo aproximado: 10 min.

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DESARROLLO
En plenaria, se discuten las siguientes preguntas: Es correcta la prctica de la ablacin? Por qu? Si eres mujer, permitiras que se te practicara? Si eres hombre, permitiras que se lo practicaran a una persona de tu familia? A partir de los comentarios en la plenaria, el docente explica los conceptos de tica y de moral.
Tiempo aproximado: 30 min.

CIERRE
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Elaboren su definicin de tica y de moral.

Tiempo aproximado: 10 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE
El docente conforma cuatro equipos y a cada uno le solicita una noticia acerca de la violencia para la siguiente clase.

2 clase
APERTURA
Recuperacin de conocimientos previos. Qu es tica? Qu es moral?
Tiempo aproximado: 5 min.

DESARROLLO
Los equipos 1, 2 y 3 leen la noticia que les fue encargada en la sesin anterior y el 4 equipo coordinar la elaboracin del siguiente cuadro donde, en plenaria, ubicar los principios ticos y morales de las personas involucradas en los casos analizados.

CASOS EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3

TICA

MORAL

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Tiempo aproximado: 30 min.

CIERRE
En plenaria, concluye con tus definiciones de tica y de moral.

Tiempo aproximado: 10 min.

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TRABAJO INDEPENDIENTE
El docente solicita a los estudiantes realizar una investigacin de carcter documental sobre juicios de valor y juicios fcticos.

3 clase

APERTURA
Escuchen la siguiente cancin (en caso de no contar con un reproductor de sonido, lanla).

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CANCIN: ME VALE: (canta, grupo Man)

Echale vampiro!, Auh... No me importa lo que piensa la gente de m Que si traigo el pelo de alguna manera, Porque me gusta traerlo as Que por qu escucho ese tipo de msica Si es la que me gusta or Critican todo lo que ven en m Inventan chismes que no son ciertos Con quin hablo, con quin salgo, con quin ando Qu te importa, es mi vida Si yo no le hago dao a nadie Quin eres t para decirme cmo vivir, Quin eres t? Me vale lo que piensen o hablen de m

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Es mi vida y yo soy as -Simn Me vale lo que piensen, hablen de m Es mi vida y yo soy as, porque CORO Me vale, vale, vale, me vale todo Me vale, vale, vale, me vale todo Si no me entienden o comprenden, Pues ya ni modo Porque me vale, vale , vale, me vale todo No puedes criticar algo sin conocerlo primero Ser muy feo por afuera, Pero muy bello por adentro Si eres una de esas personas Te tengo una solucin En vez de estar fregando y molestndome as, Dedcate a encontrar que est mal En t -porque Me vale lo que piensen o hablen de m Es mi vida y yo soy as -Simn Me vale lo que piensen, hablen de m Es mi vida y yo soy as, porque CORO

Tiempo aproximado: 10 min.

23

DESARROLLO
De acuerdo con la letra de esa cancin, rescata las frases que consideres correctas y que apliques a tu vida personal.

Este ejercicio te ha permitido valorar el contenido de la cancin, desde un punto de vista personal. Esto significa que has emitido juicios de valor, que tienen relacin con tu propia experiencia y con tu entorno. El docente ampliar, a travs de su exposicin, la informacin acerca del significado de los juicios de valor y sus caractersticas. A partir de la explicacin del docente, haz un listado de juicios valorativos. 1. 2. 3. 4. 5.
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Tiempo aproximado: 30 min.

CIERRE
El docente elabora la pregunta: creen que el sujeto que escribi la cancin es producto de una sociedad violenta? Si estuviera en tus manos, cmo resolveras la violencia que se vive en tu entorno?

Tiempo aproximado: 10 min.

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4 clase
APERTURA
Estoy emitiendo algn tipo de juicio?
Tiempo aproximado: 10 min. Si digo: Esta pelota es de Rodrigo.

DESARROLLO
El docente explica que los juicios fcticos no implican una valoracin o reflexin profunda; son, como seala Gmez Nava en su obra tica y Valores I2 , expresin de un pensamiento que relaciona un tema o sujeto, con lo que se afirma o niega de l. Son meramente descriptivos, pues se refieren a algo que sucede en la realidad. Es decir, son simplemente hechos o circunstancias que se dan en la cotidianidad.

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A continuacin enlista 5 juicios fcticos. 1. 2. 3. 4. 5.

Tiempo aproximado: 30 min.

CIERRE
El docente puntualiza qu son los juicios de valor y cules son los juicios fcticos. Tiempo aproximado: 10 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE
Con base en los reportes y ejercicios elaborados durante todo el Bloque, en equipos elaboren un peridico mural con el tema: La violencia como un problema tico de la sociedad.

Gmez Navas Chapa, Leonardo, tica y valores 1, Mc Graw Hill, 2010, p.78.

5 clase

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tel y el docente los evala de acuerdo a la rbrica del (Anexo 3).

Cada equipo exhibe su peridico mural en algn espacio del plan-

Tiempo aproximado: 50 min.

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BIBLIOGRAFA
FUENTES DE CONSULTA Gmez Navas Chapa, Leonardo, tica y valores I. 2a. Ed., Mc Graw Hill. Mxico, df. 2011. Hernndez Baqueiro, Alberto, et al. tica y valores I. Mc Millan, 1 ed. Mxico, df. 2010. Sagols Sales, Lizbeth Margarita, et al, tica y valores I, Mc Graw Hill, Mxico, df. 2008. Zagal Arregun, Hctor, et al. tica para adolescentes postmodernos. Publicaciones Cruz O. S.A., Mxico, df, 2006. ELECTRNICAS La ablacin, mujer africana. http//www.fortunecity.es/sopa/hormiga/66/mujer.html

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ANEXOS
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ANEXO 1 DINMICA DE PRESENTACIN: LA ENTREVISTA.

Desarrollo: El docente entrega una hoja a los estudiantes para realizar la dinmica la entrevista, la cual consiste en que cada uno de ellos entrevistar a su compaero o compaera sobre las caractersticas que ambos poseen con la finalidad de interactuar e integrarse como grupo. El docente explica que deben obtener firmas de los estudiantes que observen la misma caracterstica; conforme llenen su listado van ocupando su lugar, para posteriormente presentarse dando su nombre.

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La persona que 1. Tenga los ojos ms claros que yo 2. Tenga el cabello ms oscuro 3. Tenga las manos ms grandes 4. Haya viajado fuera del pas 5. Tenga un caballo 6. Le guste el futbol 7. Le guste bailar 8. Haya visto la pelcula Presunto culpable

Firmas

ANEXO 2 LISTA DE COTEJO. PRODUCTO A EVALUAR. REPORTE DE TRABAJO

ASIGNATURA: TICA Y VALORES I Docente: Estudiante: CRITERIOS A EVALUAR 1. Est elaborado en una cuartilla como mnimo. 2. Plantea la violencia como parte de un problema tico. 3. Contiene al menos una referencia terica. 4. Presenta una redaccin clara y coherente. 5. Presenta una conclusin del tema. S PRIMER SEMESTRE GRUPO: Plantel: Fecha de aplicacin: Puntaje total: NO OBSERVACIONES
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ANEXO 3 RBRICA
Evidencia: Peridico Mural: La violencia como un problema tico de la sociedad.
ASIGNATURA: TICA Y VALORES I Docente: Estudiante: 3 PRIMER SEMESTRE GRUPO: Plantel: Fecha de aplicacin: Puntaje total: 2 1 Valor obtenido

Entrega del trabajo. Organizacin. Informacin.

Se present en el plazo acordado. Plantea el tema en forma clara y ordenada. El contenido informa sobre el tema de manera coherente, clara y precisa. La informacin est muy bien redactada y con excelente ortografa. Las ilustraciones son precisas y aaden entendimiento al tema. Plantea el tema de manera limitada. El contenido informa pero no se presenta con claridad y coherencia. La informacin est bien redactada, pero presenta faltas de ortografa.

No se present. No se presenta. La informacin no est relacionada con el tema. La informacin no cuida la redaccin ni la ortografa. Las ilustraciones no concuerdan con el tema.

Redaccin.

Ilustraciones.

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ANEXO 4 GUA DE OBSERVACIN DE ACTITUDES.

Desempeo a evaluar: Actitudes en el desarrollo del bloque
PRIMER SEMESTRE GRUPO: Plantel: Fecha de aplicacin: Puntaje total: Actitudes a evaluar REGISTRO DE CUMPLIMIENTO
S NO NA

ASIGNATURA: TICA Y VALORES I Docente: Estudiante: No

OBSERVACIONES

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1 2 3 4 5

Enfoca sus comentarios a los temas abordados. Comparte sus experiencias centrndose en los temas. Da opiniones de manera oportuna y propositiva Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje. Se dirige a sus compaeros con actitud de respeto.