'

.
1. QLalai~~~~~Wtigg~s~)'~b~~e~:ra 6. Quais as contiibuir;6esda'Fisiologia cologia? '" '

-:m lij,) !,t1H.W

hist6ria da Psicologia? 2'9u~iSaS?01~f~,()=~-'-~scin6micas e socia is da Grecia Antiga que pro,"plclara/ll()il1f~i~,aa r:f1e?Caosobre 0 homem? 3. Quais as{:~nt~ibui~6es fundamentais para a PsicologiCi aponta(bs nos textos d~S6crat:s}Plataoe Arist6teles? 4. Com a hegemonia'da'?reja,na Idade Media, qual a contribuir;ao de S~nto Agostinho e Sab Tomas de Aquino para 0 conhecimento em Psicologia?\.f." . 5. Erri~ualp~d?d,()'nist6rit::6situa-se a contribuir;ao de Descartes para a PSlcologia?Qualeessa contribuir;ao? e da Neurofisiologia para
d

Psi-

7 Q~a'.o

p~R?I,c1~\J\Il1nd,tna hist6ria da Psicologia?

0

o ESTUDO
e
0

DO COMPORTAMENTO

8. Quais os criterlSs que a Psicologia deveria sJ.tisfazer para adquirir slaius de cier.cia? ' 9.

o que caracteriza() ralismo? "

Funciondlis:no,

Associacionismo no seculo 20?

Estrutu-

10., Quais as principais teoriasemPsicologia,

1. Quais as diferenr;asentre a Psicologia como urn rame da Filosofia e a Psicologia cientffi<:::a? ' '
2. Como a produr;ao'd~

conh~cimento esta, rdacionada com as condir;6es materiaisdomomeJ;tto hist6ric(}em que ela se da? Exempliiique.

3. Constru~m, u.ma !inha do tempo e registrem nela os principais marcos da hlstona dahufllanidade eosprincipais momentos da COilstrur;ao da Psicologia. '

A hist6ria da PsicologiCi e urn tema que nao apresenta obras adequadas aos alunos de 2Q grau, Mesmo os livros introdut6rios, como 05 de Fred 5, Keller, A definic;ao da Psicologia (Sao Paulo, Herder, 1972), e de Anatol Rosenfeld, 0 pensamento psicolagico (Sao Paulo, Perspectiva, 1984), desti'lam-se a leitores que tenham urn minimo :ie familiaridade com as questoes cIa Psi-

cologia, 0 primeiro trata da Psicologia a partir de sua fase cientifica, ate 0 Behaviorismo e a Gestalt, excluindo a Psicanalise. o segundo e mais denso e percorre 05 caminhos da Psicologia desde os fil6sofos pre-socrciticos ate a fase cientffica, Uma bibliografia mais avan<;:ada e composta pelos livros de Antonio Gomes Penna, Introduc;ao a histaria da Psicologia contemporanea (Rio de Janeiro, Zahar, 1980), e de Fernand Lucien Mueller, Histaria da Psicologia (Sao Paulo, Nacional, 1978).

o tcnno Behaviorismo foi inaugurado pdo americano ~ohG B. Watson, em artigo publicada em !913, que apres~nta;a 0 titulo "Psicologia: como 0S behavioristas a veem". 0 tern:o mgles behav!or significa "comportamento"; por isso, para de~ommar e~,sa tendencia teorica, usamos Behaviorismo - e, tambem, Comportamentalismo, Teoria Comportamental, Analise Experimental do Comportamento, Analise do Comportamento. vV'atsol1, poslulando 0 comportarnento com~ ?bjew da :sicologia, dava a esta ciencia d consistenci~ q lle os pSlc~logos ~a epoca vinham buscando - urn objeto observavd, mensuravel, ~~J~s experimentos poderiam ser reproduzi~os em difere~tes conctl<;~es e s~jeitos. Essas caracteristicas foram Importantes par,a.que a PSlcologla alcan<;asse 0 status de ciencia, rompendo defil?ltlVamente con: a sua tradi<;ao filosofica. Watson tambem defendla uma perspectl~a funcionalista para a Psicologia, isto e, 0 comportal.nento deven~ ser estudado como fun<;ao de certas variaveis do mew, Cenos estImulos levam 0 organismo a liar dcterminadas resp~stas e isso oco,rre porque os organismos se ajustam aos seu~ amble~t:s por/nelO de equipamentos hereditarios e .pela f~rma<;ao de habltos. V\ats~~1 buscava a constru<;ao de uma PSlCologla sem alma e scm mente, 1vre de conceitos mentalistas e de metodos subjetivos, e que tivesse a capacidade de preyer e controlar. , Apesar de colocar 0 "comportamento" corr:o objeto da PSI,COlogia, 0 Behaviorismo foi, desde Watson, modlficando 0 sentldo desse termo. Hoje, nao se entende comportamento como uma
1 'os auto~es agradecem Prof" Dr" Maria Amalia Andery, do Laborat6rio ~e Psicologia, Expe, rimental da Faculdade de Psicologia da PUC-SP, a contribuigao na revisao deste capitulo,

'Orismo ",",' "'" -seao ~"",,::estudo das finteraQOes entre 0 ,, individuo e 0 ambienle, enlre as ay6es do individuo (suas resposlas) e o ambiente (as eslimula~oes) ,

ac;:aoisoJada de ..:J urn suieito, mas '" sim como uma l'ntera<;:ao entre . aqUIlo que 0 sUJelto faz e 0 ambiente onde 0 seu "f:azer " acontece. . . Portanto, 0 BehavlOnsmo dedica-se ao estudo das l'ntera<;:oesentre . .,. o mdlVlduo e 0 amblente, entre as aroes do indl'vI'd ( suas respos. "uo tas) e 0 amblente (as estimula<;:oes). Os psic610gos desta abordagem chegaram aos "ermo " t" " ' 1" L S resposa .,. estlmub'0 para se referirem aguilo quP 0 organl'sm 0 faz e as e . . ~ vanavelS am lentals que interagem com 0 "t P . d , sUJeI o. ara exphcar a a o<;:aodesses termos, duas raz6es podem ser apo n t a d as.. uma me, . . ,. t o d 0 IogIca e outra hlstonca. . . A ~azao m~todo16gica deve-se ao fato de que os analistas ex enmentals do comportamento tomaram co d' ~ d' . ~ ;:. ' mo mo 0 pIeferenCla! .e mvestIga<;:aO,urn metodo experimental e analitico. Com isso, os experimentad ores sentIram a necessldade d d' 'd' . . o b' t _ J:" e IVI II' o !Je 0 p~"a e~eI~o.demVeStIga<;:ao, chegando a unidades de analise. l"d 0 ~ . d ' A ra:rao hJstonca . refere-se aos tprm"~ e SCO.11I " e populanza~ .Jos, que foram mantldos posteriormente pOI' outros estudiosos do comportamento, devido ao seu usa generalizado. b' Co:nport~mento, entendido como intera<;:ao individuo-amIente.' _e ~ umdade basica de descri<;:ao e 0 ponto de partida pa:~ uma CIenCIado comportamento . ho mem come<;:aa ser estudado '" '. a partIr de sua mtera<;:ao com 0 ambiente sendo tome d . d t d . ' c. 0 COlno proU 0 e pro utor dessas mtera<;:oes.

A ANALISE EXPERIMENTAL DO COMPORTAMENTO

Okmais importante dos behavioristas que sucedem Watson e B " F S mner (1904-1990). B:haviorismo de Skinner tern influenciado muitos . 'I gos amencaliOS e de varios paises onde a PsicologI'a a . PSICO 0d . mencana tern gran. c pelletra<;:ao, como 0 Brasil. Esta linha de estudo fi n~eclda por Behaviorismo radical, termo cunhado pdo lCO~ C?Skmner em 1945 d' propno , , para eSIgnar uma filosofia da Ciencia d C por.tamento (que ele se propos defender) par meio da ana~isee~~ penmen tal do comportamen to. A base da corrente skinneriana esta na formularao d portamento P " 0 comoperante. ara desenvolver este conceito retr'ocederemos urn pouc h" . ' _ dona Istona do Behaviorismo, introduzindo as no <;:oes e comporta fl garmos ao com m ento re exo ou respondente, para entao chet pOI' amen to operante. Vamos la.

o comportamento reflexo ou respondente e 0 que usualmente chamamos de "nao-voluntario" e inclui as respostas que sac eliciadas ("produzidas") pOl' estimulos antecedentes do ambiente. Como exemplo, podemos citar a contra<;:ao das pupilas quando uma luz forte incide sobre os olhos, a salivac;:aoprovocada pOI' uma gota de limao colocada na ponta dct lingua, 0 arrepio da pele quando urn ar frio nos atinge, as famosas "ligrimas de cebola" ete. Esses comportamcntos reflexos ou respoildentes sac intera<;:oes estirnulo-resposta (ambiente-sujeito) incondicionadas, nas quais certos eventos ambientais confiavelmente eliciam certas resPOS!3S organismo que independem de "aprendizagem". Mas indo tera<;:oes desse lipo tambem podem set provocadas pOI' estimulos que, originalmente, nao eliciavam respostas em determinado organismo. Quando tais estimulos sac temporalmente pare ados com estfmulos eliciadores podem, em cCl'tas condic;:oes, eliciar respostas semelhantes as destes. A essas novas intera<;:oes cham am os tambem de reflexos, que agora sac condicionados devido a uma hist6ria de pareamen!O, 0 quallevou 0 organismo a responder a esttmulos que antes nao respondia. Para deixar isso mais daro, vamos a um exerr,,pIo: suponha que, nurna salo aquecida, sua mao direita seja merguIhada numa vasilha de agua gelada. A temperatura da mao caini rapidamente devido ao encolhimento ou constri\=ao dos vasos sanguineos, caracterizando 0 comportamento como respondente. Esse comportamento sera acompanhado de uma modifica<;:ao semelhante, e mais facilmente mensuravel, na mao esquerda, onde a constri<;:ao vascular tambem sera induzida. Supollha, agora, qile a sua mao direita seja mergulhada na agua gelada urn certo numero de vezes, em intervalos de tres ou quatro minutos, e que voce ou<;:a uma campainha pouco antes de cada imersao. La pelo vigesimo pareamento do som da campainha com a agua fria, <1, mudan<;:a de temperatura nas maOS podera ser eliciada apenas pelo som, isto e, sem necessidade de imergir uma das maos2 Neste exemplo de condicionamento respondente, a queda da temperatura da mao, eliciada pela agua fria, e uma resposta incondicionada, enquanto a queda da temperatura, eliciada pelo som, e uma resposta condicionada (aprendida): a agua e urn estimulo incondicionado, e 0 som, urn estfmulo condicionado.

... eomporlamentos reflexos ou respondentes sac inleraQoes esti muIeresposl2 (ambienle-sujeilo) ineondieionadas.

No infcio dos anos 30, na Universidade de Harvard (Estados Unidos), Skinner come<;ou 0 estudo do comportamento justamente pelo comportamcnto respondente, que se tornara a unidade basica de analise, ou seja, 0 fundamento para a descri<;ao das intera<;oes individuo-ambiente. 0 desenvolvimento de seu trabalho levou-a a teorizar sobre urn outro tipo de rela<;ao do individuo com seu ambiente, a qual viria a ser nova unidade de analise de sua ciencia: 0 comportamento operante. Esse tipo de comportamento caracteriza a maioria de nossas intera<;oes com 0 ambiente.

mos urn ratinho privado de agua durante 24 horas, ele certamente a resentara 0 comportamento de beber agua no momenta em que ti~er sede. Sabendo disso, os pesquisadores da epoca decidiram simular esta situa<;ao em laboratorio sob condi<;oes especiais de controle, 0 que os levau a formula<;ao de uma lei comportamental. Urn ratinho foj colocado na "caixa de Skinner" - urn recipiente fechado no qual encontrava apenas uma barra. Esta barra, ao ser pressionada pOl' cle, acionava urn mecanismo (camuflado) que the permitia obter uma gotinha de agua, que chegava 2. caixa pOl' meio de uma pequena haste. . p)p.~pp;Qlle resposta esperava-se do ratinho? - Que presslOnasse a acaso, pressiona a barra. Como i5S0oconeu pela primeira vez? - POl' acaso. Durante barra e recebe a explora<;ao da caixa, 0 ratinho pre5sionou a b~rra acid:ntalmena gota d'agua. te, 0 que the trouxe, pela primeira vcz, uma gotmha de. ag~a, que, Jlicia-se prccesso de devido a sede, fura rapidamente consumida. Porter obtldo agua a~ ap:rendizagem. encostar na barra quando sentii sede, constatou-se a alta probahllidade de que, estando em situa<;ao semelhante, 0 ratinho a pressionasse novamente. Neste casu de comportamento operante, 0 que proplCla a aprendizagem dos comportamentos e ~ a<;a.odo organismo sob~e 0 meio e 0 efeito dela resultante - a satIsfa<;ao de alguma necessldade, ou seja, a aprendizagem esta na rela<;ao entre uma a<;ao e seu efeito. Este comportamento operante pode ser represen.tado da seguinte maneira: R S, em que Rea resposta (p~esslOnar a barra) e S (do Ingles stimuli) 0 estimulo refor<;ador (a agua), que tanto interessa ao organismo; a flecha significa "levar a". Esse estimulo refor<;ador e chamado de reforc;o. 0 termo "estimulo" foi mantido da rela<;ao R-S do comportamento responden te para designar-Ihe a responsabilidade pela a<;ao, apesar de ela oconeI' apos a mariifesta<;ao do comportamento. 0 com~ortam:nto operante refere-se a intera<;ao sujeito-ambiente. Nes~a ll1te:a<;~~, chama-se de relac;ao fundamental a rela<;ao entr~ a a<;aodo ll1dlVlduo (a emissao da resposta) e as consequencias. E considerada fundamental pm-que 0 organismo se comporta (emitindo esta ou
... 0 que propicia a aprendizagem dos comportamentos eaa~odo orga~smo sobre 0 meio e 0 ereito dela resurtante -

o comportamento
operante opera sobre 0 mundo, por assim dizer, quer dlreta, quer indiretamente.

o compOltamel1to operante abrange urn leque amplo da atividade humana - dos comportamentos do bebe de balbuciar, de agarrar objetos e de olhar os enfeites do ber<;o aos mais sofisticados, apresentados pelo aduilo. Come nes di7 Keller, 0 comportamenta operante
"inclui todos os rnovimentos de um organismo dos quais se possa dizer que, em algum momento, tem efeito sobre ou fazem algo ao mundo ern redor. 0 comportamento operanle opera sobre 0 mundo, por assim dizer, quer direta, quer indiretarnente"3. A leitura que voce est<i fazendo deste livro e mn exemplo de comportamento operante, assim como pscre,'er uma carta, chamaI' 0 taxi com am gesto de mac, tocal urn instrumento ete. Para exemplificarmos melhor os conceitos apresentados ate aqui, vamos relembrar urn conhecido experimento feito com ratos de laboratorio. Vale informal' que animais como ratos, pombos e macacos - para citar alguns - foram utilizados pelos analistas experimentais do comportamento (inclusive Skinner) para verificar como as varia<;oes no ambiente interferiam nos comportamen tos. Tais experimell tos permitiram-Ihes faze l' afirma<;oes sobre 0 que chamaram de leis comportamentais.

a satisfa~o de

alguma necessidade ...

Tocarum Urn ratinho, ao sentiI' sede em seu habitat, certamente maniinstrumento e festa algum comportamento que Ihe pel'mita satisfazer a sua necesumexemplo deurn sidade organica. Esse comportamento foi aprendido pOl' ele e se comportamento man tern pelo efeito proporcionado: saciar a sede. Assim, se deixaroperante que tern efeito sobre 0 rnundo.

 IW,b("t,'i t1' ,i
aquela resposta), sua ac;ao produz uma alterac;ao ambienral (uma conseqiiencia) que, pOl' sua vez, retroage sobre 0 sujeito, alterando a probabilidade futura de ocorrencia. Assim, agimos ou operamos sobre 0 mundo em func;ao das conseqiiencias criadas pela nossa ac;ao. As conseqiiencias da res posta sao as variaveis de controle mais relevantes. Pense no aprendizado de urn instrumento: nos 0 tocamos para ouvir seu som harmonioso. Ha outros exemplos: podemos danc;ar para estar proximo do corpo do outro, mexer com uma garota para receber seu olhar, abrir uma janela para entrar a luz ete. Entretanto, alguns eventos tendem a ser reforc;:adores para toda uma especie, como, pOl' exemplo, agua, alimento e afeto. Esses sao denominados reforc;os primarios. Os reforc;os secundarios, ao contrario, sao aqueles que adquiriram a func;ao quando pare ados temporalmente com os primarios. Alguns d.estes reforadores secundarios, quando enlparelhados com mUltos outros, C; d' h . tornal11-se reforc;adores generalizados, como 0 m elro e a aprovac;:aosocial. No reforc;:amento negativo, dais processos importantes mere-

Chamamos de refon;:o a toda consequencia que, seguindo uma resrosta, altera a protaniiidade futura de aC01Tcncia clessa resposta.

cern destaque: a esquiva e a fuga. A esquiva e um processa no qual os estfmulos a'.'e:sivos condi- "motorzinho" usado pelo cion ados c incondicionados estao separados pOl' urn mtervalo de dent.sta. ar.tecipamos a tempo apreciavel, pennitindo que 0 indivfduo exeCl~teumcomportamento que prevma a ocorrencia ou reduza ~ maWlltll.de do .segun- dor. DesviaI 0 rosto Eo do estfmulo. Voce, com certeza, sabe que 0 raro (pnmelro estlmulo) esquivar-se de:a. precede a trovoada (segundo est'mulo), que 0 chiado precede ao estoum dos rojoes, ~Ile ~ ." . ~ som do "motorzmho .,.it;.Ilwi..usado pelo dentista precede a dol' no dente. Estes estfmulos sao aversivos, mas os primeiros nos possibilitam evitar au reduzir a magnitude dos seguintes, ou seja, tapamos os ouvidos para evitar 0 estouro dos trovoes ou desviamas 0 rosto da broca usada pelo dentista. Por que isso acontece? Quando os estfmulos ocorrem nessa ordem, primeiro .tornase urn reforc;:ador negativo condicionado (aprendldo) e a ac;:aoque o reduz e reforc;:ada pelo condicionamento operante. As acorrencias passadas de reforc;:adores negativos condicionados sao responsaveis pela probabilidade da resposta de esquiva. No processo de esquiva, apos 0 estfmulo condicionado, 0 individuo apresenta urn comportamento que e reforc;:ado pela n~ces~ sidade de reduzir ou evitar 0 segundo estimulo, que tambem e aversivo, ou seja, apos a visao do raio, 0 individuo manifesta u~ comportamen to (tapar os ouvidos), que e reforc;:ado pela n.ecess1dade de reduzir 0 segundo estfmulo (0 barulho do trovao) -

~O()U~~~

o refon;-o pode ser positivo ou negativo. o reforc;o positivo e todo evento que aumenta
de futura da resposta que 0 produz.

a probabilida-

o reforc;o negativo e todo evento que aumenta a probabilidade futura da respusta que 0 remove ou atenua.
Assim, poderfCiH10S voltar a nossa "oixa de Skinner" que, no experimento antei'ior, ofere cia uma gota de agua ao ratinho sempre que encostasse na barra. Agora, ao ser colocado na caixa, ele recebe choques do assoalho. Apos varias tentativas de evitar os choques, 0 ratinho chega a barra e, ao pressiona-Ia acidentalmente, os choques cessam. Com isso, as respostas de pressao a barra tenderao a aumentar de frequencia. Chama-se de refon;amento negativo ao processo de fortalecimento dessa classe de respostas (pressao a barra) , ista e, a remoc;ao de um estimulo aversivo controla a emissao da resposta. It condicionamento pOI' se tratar de aprendizagem, e tambem reforc;amento, porque urn componamento e apresentado e aumentado em sua freqiiencia ao alcanc;ar o efeito desejado. o refon;amento positivo oferece alguma coisa ao organismo (gotas de agua com a pressao da barra, pOl' exemplo); 0 negativo permite a retirada de algo indesejave! (os choques do ultimo exemplo). Nao se pode, a priori, definir urn evento como reforc;ador. A func;:ao reforc;:adora de urn evento ambiental qualquer so e definida pOI' sua func;:aosobre 0 comportamento do indivfduo.

Nao se pode, a priori, definir urn evento como reforcador.

As ocorremcias passadas de reforcadores negativos condicionados sac responsaveis pela probabilidade da resposta de esquiva.

igualmente aversivo.

.'ff;k@t'i~1,,( .
Outro processo semelhante e 0 de fuga. Neste caso, 0 comportamento refon;:ado e aquele que termina com urn estfmulo aversivo ja em andamento.
No caso da fuga, s6 M urn estirnulo aversive incondicionado.

A diferenc,;a e suti!. Se posso colocar as maos nos ouvidos para nao escutar 0 estrondo do rojao, este comportamento e de esquiva, pois estou evitando 0 segundo estfmulo antes que ele acontec,;a. Mas, se os rojoes comec,;am a pipocar e so depois apresento Uill comportamento para evitar 0 barulho que incomoda, seja fechando a porta, seja indo ernbora au mesmo tapando os ouvidos, pode-se falar em fuga. Ambos reduzem ou evitam os estimulos aversivos, mas ern processos diferentes. No caso da esquiva, ha urn estfmulo condicionado que antecede 0 estimulo incondicionado e me possibilita a emiss~o do compcrtamento de esquiva. Vma esquiv<l bem-sucedida impede a ocorrencia do estimulo incondiciollado. No caso da fuga, so ba urn estimulo aversivo incolldicionado que, quando apresentado, sera evitado pelo comportamento de fuga. Neste segundo caso, nao se evita 0 cstfmulo aversivo, mas se foge dele depois de iniciado.

Por causa de resultados como estes, os behavioristas tern de'd l' de do procedimento da punic,;ao como forma de re, . . . b aU 0 a va loa . f .. de certas respost<lS As praucas punltlvas corduzlr a requenCla . .. . . carao foram questlOnadas pelo BehavlOnsmo rentes na.,.Edu .' , , obrigava-se 0 aluno a ajoelhar-se no mllho, a fazer m.umeras copias de urn mesmo texto, a receber "r:?uad~s", a hcar ~solado ete. Os behavioristas, respaldados por cntlca felt~ .por Skm~~r e outros autares, plOpuseram a substituic,;a~ defillltiva das pratlcas p~nitivas por procedimentas de instalac,;ao de cOl~~ortamentos dvsejaveis. Esse princfpio pode se:r aplicado no cotldlano e em todos os espac,;os em que se trabalhe para instalar comportamento.s ~esl'jados. 0 trimsito e urn excelente exempl.o. Apesar ~as pU~lc,;~es aplicadas a motoristas e pedes~r:s na _malOr fat te d.,lSlI1fra~oe~ cometidas no transito, tais pUlllc,;oes nao os tern motlvado ~ a?o tar urn comportarnento considerado adequado para 0 translto. Em vez Of' adotarem novas comportaluentos, tornaram-se espe1
A

Punir ayoes leva a supressao temporaria da resposta sern, contudo, alterar a rnotivayao.

Tern side
pole:nicR, a

cialistas na ICsquivae na fuga.

CONTROLE Outros processos foram sendo formulados pcla Analise Experimental do Comportamento. Urn deles e 0 da extinc,;ao. A extin~ao c urn procedimento no qual uma resposta cleixa abrupramente de ser reforc,;ada. Como conseqiiencia, a res posta diminuira de frequencia e ate mesmo podera deixar de ser emirida. o tempo necessario para que a resposta deixe de ser emitida dependera da historia e do valor do reforc,;o envolvido. Assim, quando uma menina, que estavamos paqaerando, deixa de nos olbar e passa a nos ignorar, nossas "investidas" tenderao a desaparecer.

DE ESTiMULOS

discu~sae sobre a natureza ou a extensao do centrale que c ambients exerce sobre n6s.

'do polemica a discussao sobre a natureza ou a extensao Tem SI h' do controle que 0 ambiente exerce sobre nos, mas nao a como ' 1 m controle \ssumir a existencia desse contrale negar que h a :l gu . e estuda-Ia permite rnaior entelldlmento dos mews pelos quaIS os
1 L

estimulos agem. " . . AsSlm, quan do a freqiiencia ou a forma da resposta ,e dlferente b sob estimulos diferentes, diz-se que 0 comportamento esta so 0 controle de estimulos. Se o motorista para ou acelera 0 ombus no cruzamcnto de ruas onde ha semaforo que ora esta verde, ora vermelho, sabemos que 0 comportamento de dirigir esta sob 0 controIe de estimulos. Dois importantes processos devem ser apresentados: discriminac,;ao e generalizac,;ao.

A puni~ao e outro procedimento importante que envolve a conseqiienciac,;ao de uma resposta quando ha apresentac,;ao de urn estimulo aversivo ou remoc,;ao de urn reforc,;ador positivo presente. Os dados de pesquisas mostram que a supressao do comportamento punido so e definitiva se a punic,;ao for extremamente intensa, isto porque as razoes que levaram a ac,;ao- que se pune nao sac alteradas com a punic,;ao. Punir ac,;oesleva a supressao temporaria tudo, alterar a motivac,;ao. da res posta sem, con-

.liN'Sk,t,'it1i,t.M
DISCRIMINAC;:AO

BEHAVIOR.SMO:

SUA APLICA(:AO

Diz-se que se des en I . . uand vo veu uma dIscnmina~ao de estimulos q o uma resposta se mante sofre certo d . _ m na presen<;:a de urn estimulo, mas mulo adqui~;:u o~s~~~~~~~~ pr:sen<;:a ~e outro. Isto e, urn estina 't L' P de sel conheCldo como discriminati\'o da slua<;:ao relon;:adora Sem r I ta emitida h :' p. e que e e for apresentado e a resposrar 0 vefc~1 a\eradre or<;:o. sslm, n~sso motorista de onibus vai pa~ o quan 0 0 semaforo estlver verme1ho ou II ramos que I ' , me lor, espet' I d' ' ~a~a e :' 0 semMoro vermelho tenha se tornado urn esImu 0 Isc~lmmatno para a emissao do comportamento de parar: Podenamos refletir, tarnbem ' sobre 0 apI'elld' lza d 0 sOCIal.Por . I. . ex~mp o. eXIstem normas e regras de conduta pa : pnmentar os . ra estas - cumpresentes, ser gelltI1, procurar manter dialo u com as pessoas, agradecer e elogiar a dona da casa e'c N g . 'as p d d" l. 0 dltanto as fesd 0 em ser Iferentes: mformais ou pomposas, depende~do df' on . . . d' e, de COIDO de que' m as orgal1lz:1. Somos. entao r~pazps de Iscn~mar esses diferentes estimulos e de no' '~:-: manelra diferente em cada situa<;ao. s comportarmos de
<

'

Po

Vma area de aplica<;:aodos conceitos apresentados tern sido a Educa<;:ao (veja capitulo 17). Sao conhecidos os metodos de ensino programado, 0 controle e a organizacao oas situa<;:oesde aprendizagem, bem como a eIabora<;:ao de uma tecnologia de ensino. Entretanto, outras areas tambem tern recebido a contribui<;:ao das tecnicas e conceitos desenvolvidos pelo Behaviorismo, como a de treinamento de empresas, a dinica psicol6gica, 0 trabalho educativo de crian<;:as excepcionais, a publicidade e outras mais. No Brasil, talvez a area dinica seja, hoje, a que mais utiliza os conhecimentos do Behaviorismo. Na verdade, a Analise Experimental do Comportamento pode nos auxiliar a descrever nossos comportamentos em qualquer situa, <;:ao; judando-nos a modifica-Ios. a

Po

GENERALlZAC;:AO

' b Na generaliza~ao de estimul os, urn estlmulo adquire controle :~n~I::~~~edsIPf~sta d eV~doa.? refo[(;:o na presenc;:a de urn eSlimulo t ,Ten e '. .l'requelteln~-t e, a genera I'd I 1 dl Iza<;:aodepende be. e ementos comuns a dOlS ou mais estimulus. Poderiamos aqui n?car com .as cores do semaforo: se fossem rosa e vermelho correnal1ios 0 nsco dos motorisras acelerarem seus veiculos no s'e ' :oro vermelho . d' ma_ ' pOlS po enam generalizar os estimulos. Mas isso nao acontece com 0 verde e c lh distin '. om 0 verme, 0, que sau cores muito "tas e, alem dISSO,estao situadas em extremidades opo t d sematoro _ 0 v~rr 1 Ih' s as 0 tindo d' . ..... 1~ 0, na supenor, e 0 venle, na inferior, permia lscnmma<;:ao dos estimulos. .
, c

Na genera~iza<;:ao, portanto, respondemos de forma semeante a urn conJunto de estimulos percehidos como semelhant 1< " d es. ~ss~~nnC!plO a generaliza<;:aoe fundamental quando pcnsamos ~~ ~pren Izagem escolar. N6s aprendemos na escola alguns conceitos as!Cos, como fazer contas e escrever. Gra<;:as generaIiza<;:ao odemos . a ~:s:enr esses aprendizados para diferentes situa<;:6es, omo'dar ou rec Navidacotidiana, . troco, escrever uma carta para a namorada distante a I' tambem cellos da Fis' , p !Car con. Ica para consertar aparelhos eletrodomesticos ete. aprendemos a
noscomportar em . Na vld.a cot~diana, tambem aprendemos a nos com ortar e diferentes dlferentes sItua<;:oessociais, dada a nossa capacidade d P I' m d' d d e genera Izasitua90es sociais. rao no a
y

Ih

(...) Numa analise comportamental, urn pessoa e urn orga!1ismo,um mernbro da especie hum:lna que adquiriu um repert6rio de comportamento. (...) Uma pessoa nao e urn agente que origir.e; e um lugar, um ponto em que fYlllltiplas condic,;oesgeneticas e ambientais se reunem num efeito conjunto. Como tal, ela permanece indiscutivelmente unica. Ninguem mais (a menos que tenha um gemeo identico) possui sua dotac,;aogenetica e, sem excec,;ao,ninguem mais tem sua hist6ria pessoal. Daf se segue que ninguem mais se comportara precisament& da mesma maneira. (...) Uma pessoa controla outra no sentido de que se controla a si mesma. Ela nao 0 faz modificando sentimentos ou estados mentais. Dizia-se que os de uses gregos rnudavam o comportamento infundindo em homens e mulheres estados mentais como orgulho, confusac mental ou coragem, mas, desde entao, ninguem mais teve exito nisso. Uma pessoa modifica 0 comportamento de outra mudando 0 mundo em que esta vive. (...) As pessoas aprendem a controlar os outros com muita facilidade. Um bebe, por exemplo, desenvolve ce~tos motodos de controlar os pais quando se comporta de maneiras que levam a certos tipos de ac,;ao. crianc,;as As adquirem tecnicas de controlar seus companheiros e se tornam habeis nisso muito antes de conseguirern controlar-se a si mesmas. A prirneira educac,;aoque recebem no sentido de modificar seus pr6prios sentimentos ouestados introspectivamente observados pelo exercfcio da forc,;ade vontade ou pela alterac,;aodos estados emotivos e motivacionais nao e muito eficaz. 0 autocontrole que come9a a ser ensinado sob a fonna de proverbios, maximas e procedimentos empfricos e uma questao de mudar 0 arnbiente. o controle de outras pessoas aprendido desde muito cedo vem por fim a ser usado no autocontrole e, eventualmente, uma tecnologia comportamental bem desenvolvida conduz a um autocontrole capaz.

pren

Iza

e regras e normas sociais.

'

1. Quem

e 0 fundador

do Behaviorismo

e quais as diferentes denominada Psicologia e como

<;6es dessa tendencia te6rica? 2. Para os behavioristas, qual zado? Uma analise cientffica do comportamento deve, creio eu, supor que 0 comportamento de uma pessoa e controlado mais por sua historia genetica e ambiental do que pela prop,ia pessoa enquanto agente criador, iniciador; todavia, nenhum outro aspecto da posiyao behaviorista suscitolJ objeyoes mais violentas. Nao podemos evidentemente provar que 0 comportamento huOlano como um todo seja inteiramente determinado, mas a proposiyao torna-so mais plausivel a medida que os fatos se acumulam e creio que chegamos a um ponto em quo suas implicayoes devem ser consideradas a serio. Subestimamos amiude 0 fato de que 0 comportamento humano e tambem uma forma de controle. Que urn organismo deva agir para contro1ar 0 mundo a seu redor e uma caracteristica da vida, tanto quanta a respiravao ou a reproduyao. Uma pessoa age sobre 0 meio e aquilo que obtem e essencial para a sua sobre\livencia e para a sobrevivencia da especie. A Ciencia e a Tecno!ogia sac simples mente manifestayoes desse trayo essencial do compo,tamento humano. A compreon;:;ao, a previsao e a explicac;ao, bem como as aplicayoes teonologicas, excmplificC'.m :J controle da natureza. clas nao expressam uma "atitude de dominayao" ou "!.Jmafilosofia de controie". Sao os resultados inevitaveis de certos processos de comportamento. Sem duvidClcometemos erros. Descobrimos, talvez rapido demais, meios cada vez mais eficazes de controlar nosso mundo, e nem sempre os usamos sensatamente, mas nao podemos deixar de controlar a natureza, assim como nao podemos deixar de respirar ou de digerir o que comemos. 0 controle nao e uma fase passageira. Nenhum rnfstico ou asceta deixou jamClisde cOiltrolar 0 mundo e~ seu redor: controla-o para controlar-sa a si mesmo. N20 podemcs escolher um genera de vida no qual nao haja contrale. POdernos tao-so mudar as condiyoes controladoras. 3. Como 4. Qual
0 0

e 0 objeto

e caracteri-

homem

e estudado

pelo Behaviorismo?

mais importante te6rico do Behaviorismo?

5. 0 que 6. Como 7.0 que

e comportamento
0

reflexo ou respondente? De exemplos.

comportamento respondente pode ser condicionado? De exemplo. operante? De exemplos. comportamento operante? De exemplo. e positivo? De um exemplo

e comportamellto
0

8. Como se condiciona 9. 0 que

e refon;:o? 0

que

e rcfor<;o negativo

pata cada caso.

10. Expliquc os processos de esquiva e fuga com os refon;:amentos negativos. 11.0 que
12.0 que

e extin<;ao e puni<;ao? De um exemplo para cad a caso. e genera1iza<;ao e discrimina<;ao? De exemplos.

1. A partir do capitulo estudado e do texto complementar

discutam: Como a analise comportamental 6rgaos ou instituiyoes organizados, tais como governos, religioes e sistemas economicos e, em grau menor, educadores e psicoterapeutas, exercem um controle poderoso e muitas vezes molesto Tal controle e exercido de rnaneiras que reforyam de fooma muito aficaz aqueles que 0 exercem e, infelizmente, isto via de regra significa maneiras que sao ou imediatamente adversativas para aqueles que sejam controlados ou os exploram a longo prazo. Os que sac assim controlados passarn a agir. Escapam ao controlador - pondo-se fora de seu alcance, se for uma pessoa; desertando de um governo; apostasiando de uma religiao; demitindo-se ou mandriando - ou entao atacam a fim de enfraquecer ou destruir 0 poder controlador, como numa revol!.Jyao,numa reforma, numa greve ou num protesto estudantil. Em outras palavras, eles se opoem ao controle com contracontrole. ve
0

apresentado,

homem, a pessoa?
0

Pela proposta da analise comportamental, se conhecer e para conhecer os outros?

que

e preciso

fazer para

Como se da a questao do controle e do contracontrole tamentos?

dos compor-

2. Escolham urna situa<;:ao social cotidiana e, a partir da perspectiva do Behaviorismo, procurem entender 0 que esta acontecendo com 0 comportamento das pessoas, esfor<;ando-se em conhecer as contingencias ambientais que as levam a se camportarem daquela maneira. 3. Assistam ao filme Truman: 0 show da vida e debatam sobre 0 controle social do comportamenta. Somas mais livres do que Truman? Nossa vida

B. F. Skinner. Cultrix/Editora da Universidade

Sobre

Behaviorismo.
Sao Paulo,

Trad. Maria da Penha Villalobos.

e men os controlada

do que a dele?

de Sao Paulo, 1982. p. 145-164.

0 aluno sobre a analise do comportamento, existe um otimo Iivro para principiantes, que utiliza 0 metodo de instrur,:ao programada para ensinar os principais conceitos da teoria S-R. Trata-se de A analise do comportamento, de J. G. Holland e B. F. Skinner (sao Paulo, Herder/Usp, 1969). Um outro livro introdutorio, entretanto mais complexo que 0 primeiro, eo de Fnod Keller, Aprendizagem: teoria do !"eforc;o (Sao Paulo, EPU, 1973). Muito interessante p2r2 0 jovem e a leitura do livro de fie<;:aocientifica, dE B. F. Skinner, Walden 1/: uma sociedade do futu1'0 (sao Paulo, Herder/Usp, 1972), onde 0 autar, a rartir da concepr,:ao da analise experimental do comportamento, apresenta Sl!a visao ut6pica sobre um mundo onde as contingencias estariam todas contreladas.

Para

sac sobre a possibilidade de a ciencia ajudar na reso!ur,:ao de problemas que a sociedade enfrenta; na ser,:ao II, os principais conceitos; na set;ao III, 0 individuo como um todo; na ser,:aoIV, 0 comportamento das pessoas em grupo; na ser,:aoV, as agencias controladoras do comportamento e, na ultima, a discussao sobre 0 controle; e 0 livro Sabre 0 Behaviorismo, de B. F. Skinner (sao Paulo, Cultrix/EDUsP, 1982), em qUE:0 auter retoma a questao do mlmdo interior ao individuo, a questao do controle E:apresenta discuss6es e analises sobre alguns comportamentos, como perceber, falar, pensar, conhecer. 0 !ivro Questaes recentes na analise de compurtamento cor-tern artigos de Skinner em seus ultimos 20 anos de trabalho. A vantagem deste livro e sua atualidade. Consulte tambem 0 livro Coerc;ao e suas implicaroes, de Murray Sidman (Campinas, Editorial Psy, 1995).

0 professor Indicamos dois livros que podem ajudar a aprofundar a cornpreensao dos conceitos: Principios elementares do comportamento, de D. L. Whaley e R. W. Malott (Sao Paulo, EPU, 1980), e Principios de Psicologia, de F. S. Keller e W. N. Schoenfeld (sao Paulo, Herder/USP, 1970). sem duvida, as livros mais interessantes sac os do proprio Skinner, pois, alem dos conceitos, 0 autor desenvolve reflex6es sobre 0 controIe, 0 papel da ciencia, 0 mundo inter"no do individuo. Indicamos: Ciencia e comportamento humano, de B. F. Skinner (Brasilia, Universidade de Brasilia, 530 Paulo, FUNBEC, 1970), na ser,:ao I, apresenta a discus-

Para

Meu tio da America. Direr,:ao

Alain Resnais (Fran-

r,:a, 1980)
filme apresenta a relar,:ao entre a tese de um bi610go comportamentalista e 0 conflito vivido par pessoas de diferentes niveis sociais. Laranja mecanica. Direr,:ao Stanley Kubrick (Inglaterra, 1971) lider de um bando de jovens delinquentes e preso e sofre um processo que visa a eliminar,:ao de sua conduta violenta. 0 filme permite uma discussao sobre 0 carater etieo dos limites do Estado no controle da conduta dos cidadaos.