3 Los Puelches

DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR MENDOZA, TODOS PUEDEN APRENDER
TERCER GRADO. SECUENCIA DIDCTICA

EL TEXTO EXPLICATIVO: LOS PUELCHES
Los puelches Los puelches habitaban el sur de lo que actualmente es la provincia de Mendoza. Se trasladaban de un lugar a otro en busca de alimentos. En verano, se desplazaban hacia los valles cordilleranos cazando guanacos, avestruces, liebres, quirquinchos, vizcachas y venados. Este trabajo era realizado por los hombres. Con los primeros fros, bajaban a la planicie donde se refugiaban a orillas de los ros. All cazaban los animales que descendan de la cordillera, para lo que usaban boleadoras, grandes arcos y flechas. Las mujeres recogan los frutos para alimentarse. Adems, eran hbiles artesanas con los cueros. Con stos hacan: recipientes para transportar el agua, toldos para las viviendas que eran fciles de transportar, su vestimenta que cosan con tendones de los animales. La tierra por la que deambulaban no tena propietarios y lo que obtenan de ella se reparta entre todos los miembros de la tribu. Observar los dibujos en el texto de Mi Libro. Tercer Ao. DGE (pg. 104)
ESQUEMA DE LA SECUENCIA DEL TEXTO DE
TAREAS/ FOCOS
DESCRIPCION Y COMENTARIO DE LA TAREA

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Material elaborado por las profesoras Selva Fuente y Mnica Fernndez, sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT
ESTUDIO TAREA 1: Exposicin del docente y conversacin FOCO: Escucha y activacin de conocimientos previos IMPORTANTE: 1 IDENTIFICAMOS EL PROPSITO DE LECTURA CON LOS ALUMNOS En el cuaderno: Hablamos sobre Los primitivos habitantes de Mendoza: Los puelches Previo a la activacin de los conocimientos previos, les adelantamos a los chicos que vamos a leer un texto de Conocimiento del Ambiente y conversamos acerca del propsito de lectura: Leer para estudiar, para saber ms .Es de fundamental importancia este trabajo con los nios para que puedan apropiarse de la funcin social de la lectura, en este caso de textos de estudio, fundamentales para su buen desempeo en la escuela. De la comprensin y produccin de estos textos va a depender el xito o el fracaso de nuestros alumnos. Antes de leer el texto seleccionado los alumnos deben activar sus conocimientos previos sobre el tema. Esta tarea es una prctica habitual en nuestro enfoque alfabetizador, que los nios han realizado con textos ficcionales, poticos e instruccionales desde el primer ao. A partir de tercero, lo harn tambin con los textos de estudio. Recordemos que la activacin mental previa a la lectura es un poderoso aliado de la comprensin posterior del texto, porque centra la atencin del alumno sobre el tema de su futura lectura y porque trae a su conciencia muchas de las palabras que luego va a encontrar leyendo. Un lector experto activa sus conocimientos previos slo con leer el ttulo del texto o recorriendo el ndice, pero los nios tienen que aprender a hacerlo. Por ejemplo, si van a leer un texto sobre los puelches, el docente debe explicarles que van a leer un texto de Conocimiento del Ambiente (Ciencias Sociales) que trata ese tema y formular preguntas para que los alumnos expliquen lo que ya saben: si conocen quines fueron los primitivos habitantes de Mendoza; qu diferencia hay en la denominacin indios o indgenas (sera una buena ocasin de buscar en el diccionario las palabras); si haban distintos grupos o tribus; cmo vivan, cmo se alimentaban, etc. En Mi libro. Tercer Ao- Eje El trabajo, se hace una activacin de conocimientos previos con la observacin de unas ilustraciones, un cuestionario oral y se pide a los alumnos que busquen ms informacin sobre el tema para 2
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escribir un breve texto y exponerlo (pg. 103).
LXICO
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La conversacin guiada, anterior a la lectura, activa los saberes previos de los TAREA 2: Lxico FOCO: Vocabulario anterior a la nios y permite hacer una lista de palabras clave en el pizarrn: hombres, mujeres, trabajos, cazaban, alimentos, liebres, ros, montaas, llanura, lectura
cuidaban, arcos, flechas, boleadoras, etc. Los alumnos escriben esas palabras y exploran su correcta escritura y pronunciacin. En los cuadernos: Si los alumnos no las mencionaron, el docente debe incorporar Bajo el ttulo Palabras para leer, los progresivamente palabras especficas que se usan en el campo de conocimiento nios copian la lista de palabras al que pertenece el texto: en este caso, por ejemplo: trasladarse, cazar, escritas en el pizarrn y revisan su guanacos, frutos, artesanas/ artesanas, tribu; tambin debe ayudarlos a pensar correcta escritura en un tiempo pasado (en el que se relatan los hechos) en el cual estos hombres y mujeres habitaron en la provincia, etc. Es el momento para que el docente escuche atentamente todo lo que dicen los alumnos, en especial sus conceptos ingenuos o errneos. Sin contradecirlos ni avergonzarlos, es importante que el docente tome nota de estas concepciones para poder transformarlas mediante la lectura y la investigacin de otras fuentes. La recuperacin de saberes previos y el uso de un lxico cada vez ms especfico se potencian a travs de la conversacin y el intercambio en clase. Al principio, este proceso es colectivo y externo al alumno, mediado por el docente y compartido con los pares durante todo el tercer ao. La activacin individual, autnoma y silenciosa es ms compleja y se produce despus de mucha prctica colectiva. En Lengua La reflexin sobre el vocabulario es un aprendizaje prioritario (NAP) de tercer ao. Se considera necesario ensear este contenido en relacin con los textos que se leen y escriben puesto que el aumento del vocabulario mejora la comprensin lectora y permite realizar reformulaciones en los textos escritos. En el espacio curricular de Lengua se tomarn estas palabras para armar familias de palabras derivadas de una raz comn (artesanas, artesana, artesanal, etc.); para reflexionar sobre su significado en distintos contextos: tierra , la tierra 3
firme (continente), la Tierra o tierra (planeta), frutos de la tierra (aquellos que crecen naturalmente), tragame tierra! (cuando algo nos avergenza)/ arcos: grandes arcos (arma), arco (de ftbol), arco (del pie), etc.; para aprender sus antnimos (descendan, ascendan; fro, calor) para ordenarlas alfabticamente y ejercitar la correcta escritura de palabras que tienen o no reglas ortogrfica (por ej. Cazar, tribu).
TEXTO
TTULO
TAREA 3: Exploracin del paratexto Los alumnos concentran su atencin en la pgina, observan y describen lo que FOCO: Observacin de la pgina ven: el texto lingstico central, las ilustraciones o fotos (con o sin epgrafes), cuadros, grficos, y los textos complementarios a la lectura, como preguntas que se va a leer
ILUSTRACIN TEXTO CENTRAL
SUBTULO
para responder, actividades ampliatorias, etc. En este caso concreto el paratexto est compuesto por el texto lingstico central con su ttulo, algunas palabras de los prrafos destacadas en otro color y las ilustraciones. Dentro del texto lingstico, es necesario distinguir ttulo en relacin con el tamao y tipo de letra y luego los prrafos marcados con sangra inicial. El docente formula preguntas: Cul es el ttulo? Qu se observa en las ilustraciones? (En Mi libro. Tercer Ao. DGE pg.104) Dnde se explicar en el texto lo que se ve en la ilustracin? Cuntos prrafos tiene? Cmo nos damos cuenta? Hay palabras destacadas con diferente color? Es necesario que todos los nios participen de esta exploracin y que entiendan cmo est organizada la pgina. Es importante preguntarles: Qu creen que nos explicar esta pgina del libro sobre los puelches? Y en esta tarea, tambin es importante anotar en el pizarrn lo que digan. En este momento el docente incorpora, sin pretender que los alumnos los memoricen, los trminos referidos al tema del texto explicativo. Por ejemplo, los chicos dicen: Va a decir quines son los puelches, qu hacan, cmo vivan, qu coman. Y el docente reformula estas expresiones utilizando trminos tcnicos y anota respectivamente en el pizarrn: Va a explicar la alimentacin, la forma de vida de este pueblo, la descripcin del lugar donde vivan. Es el docente quien usa las palabras tcnicas y las repite hasta que se hagan habituales en la escucha para los alumnos.
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TITULO _________
SUBTTULO
TAREA 4: El tema del texto FOCO: Lectura del ttulo. Reformular para comprender y subtitular para aclarar el tema (unidades de informacin que tiene la pgina).
Para esta tarea los nios tienen el texto sobre el banco. Leen el ttulo y recuerdan que se distingue por su ubicacin y tipo de letra. Los ttulos plantean un problema. Habitualmente, ttulos y subttulos son fragmentos y nominalizaciones, es decir, frases del tipo que la gramtica tradicional llamaba oraciones unimembres. Esta particularidad sintctica suele presentar dificultades para la comprensin. En estas frases no hay verbo conjugado sino sustantivos, por ejemplo, Terminaciones, Los tiempos del azcar, Ms problemas Del mar a la mesa, Ciudades de ayer o construcciones de un sustantivo derivado de verbo ms un complemento, por ejemplo: El nacimiento de una planta, El crecimiento de las ciudades, La fabricacin del pan. En estos casos, el lector inexperto tiene dificultades para reponer el agente En los cuadernos (quin?) que realiza la accin (qu hace?). El problema consiste en que el Cmo entendemos el ttulo: Los sujeto semntico (quin?) o el objeto (qu?) estn en el complemento. Por eso es muy importante ensear a los alumnos a transformar las nominalizaciones en puelches oraciones con el verbo conjugado: El nacimiento de una planta, en La planta nace; El crecimiento de las ciudades, en Las ciudades crecen, La fabricacin del pan, en (Alguien) fabrica el pan. En este ltimo caso los nios comprenden que el pan es fabricado por alguien que no se dice en el ttulo pero se explica en el texto y por lo tanto es una informacin que se puede recuperar y reponer en un subttulo aclaratorio. Este proceso de explicacin se llama reformulacin o parfrasis y es muy til porque los alumnos se acostumbran a simplificar las dificultades sintcticas procesando el texto y expresndolo con sus propias palabras. A partir de esta tarea los alumnos saben qu grandes unidades de informacin tiene la pgina que van a leer, porque leyeron los ttulos y los parafrasearon. Algunos ttulos plantean otro problema. Hay ttulos que expresan claramente el tema del texto, por ejemplo: Cmo se invent la aspiradora?, La historia del papel, Los instrumentos musicales. En otros casos, los ttulos no informan acerca del tema, por ejemplo, Dime con qu andas y te dir por qu, es el ttulo de un texto sobre bicicletas; Cuando el cuerpo tiene alas desarrolla una 5
breve historia del ballet. En estos casos los alumnos con su docente tienen que observar toda la pgina hasta encontrar datos y palabras claves que les permitan formular un subttulo aclaratorio. Por lo tanto, el trabajo con la reformulacin de ttulos puede realizarse con diferentes propsitos: transformar nominalizaciones en oraciones con verbos conjugados y tambin para elaborar un subttulo que explicite ms directamente el tema, por ejemplo: La bicicleta en lugar de Dime en qu andas y te dir por qu. En todos los casos se trata de trabajo sobre oraciones y da lugar a la produccin de nuevas frases. El ttulo no ofrece dificultades en este texto concreto porque si bien Los puelches es una nominalizacin, los alumnos presumen que se va a tratar de esta tribu, sus caractersticas, etc. Pero es bueno tener en cuenta las explicaciones anteriores para otros textos. Lo que s debiramos resaltar es que el ttulo es como una llave que permite entrar en un texto y depende de su claridad que funcione como tal o no. En esta tarea el docente puede presentar brevemente el texto que van a leer y
TAREA 5: Lectura global del texto conversa con los nios y las nias acerca de qu funcin comunicativa cumple, FOCO: Texto quines son habitualmente los lectores de ese tipo de texto, acerca del En el cuaderno propsito de lectura( nuevamente para qu se lee: para aprender, para saber Ttulo: Escuchamos y leemos el ms acerca de los puelches), si tiene autor, qu otros textos similares conocen los alumnos, cules son sus caractersticas generales, dnde circula texto: Los puelches.
habitualmente y todo conocimiento que pueda movilizarse a partir de la llegada del texto a la clase. En realidad, se est poniendo el texto en contexto, con una determinada situacin comunicativa que hace relevante, significativa, su lectura. El docente asume el rol de mediador cultural. A continuacin el docente lee el texto en voz alta, es decir, realiza una lectura modlica. Es muy importante recordar que los alumnos no tienen por lo general buenos modelos lectores en su entorno, situacin que, en la mayora de los casos, coloca al docente como nico modelo lector. Asumir esta responsabilidad implica darle a la lectura en voz alta la funcin de estimular el deseo de leer 6
impulsando a los nios a esforzarse por sortear las dificultades del aprendizaje. Luego, presenta el texto en un afiche para que todos los alumnos lo observen. Luego, los alumnos practican su lectura y lo leen. Esta lectura tienen como funcin tener una idea global acerca de qu trata el texto antes de entrar a analizarlo prrafo por prrafo.
TAREA 6: Lectura de prrafos FOCO: Exploracin de informacin visual propia prrafo.
Lo primero que los alumnos deben hacer es observar que el texto que aparece la debajo del ttulo est compuesto por prrafos separados por punto y aparte y del formados por, dos o ms oraciones. Deben reconocer cuntos prrafos tiene el texto. Hay que ensearles a observar esta informacin visual y explicarles que cada parte as separada se llama prrafo (escribir la palabra en el pizarrn). En un texto bien escrito y bien puntuado, cada prrafo trae una informacin nueva e importante relacionada siempre con el tema que expresa el ttulo. En el libro: Los alumnos reconocen los prrafos. Los cuentan (son cuatro) y los marcan.
Lectura del primer prrafo Los puelches habitaban el sur de lo que actualmente es la provincia de Mendoza. Se trasladaban de un lugar a otro en busca de alimentos. TAREA 6.1: Lectura del primer
prrafo
Una vez ubicado el primer prrafo, observan cuntas oraciones tiene: dos. Los alumnos las identifican y el docente insiste en la observacin de la mayscula inicial y del punto final de cada una de esas oraciones. Leen todo el prrafo con el docente y realizan las tareas de comprensin del vocabulario. Es fundamental este trabajo porque algunas palabras pueden constituirse en obstculos para entender. Se pueden aplicar diferentes estrategias lxicas como inferirlo a partir de las palabras que rodean al trmino (cotexto) u otras como familia de palabras, sinonimia, antonimia, derivacin, hipernimos, hipnimos, diccionario, etc.). No muchos trminos pueden presentar dificultades pero debera quedar claro qu significa habitar y trasladarse de acuerdo con este 7 Material elaborado por las profesoras Selva Fuente y Mnica Fernndez, sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT
texto. A continuacin, se inicia la lectura de la primera oracin: Los puelches habitaban el sur de lo que actualmente es la provincia de Mendoza. Conviene que los nios lean de a dos y comenten entre ellos qu quiere decir lo que leyeron. Luego el docente formula preguntas que tienen dos propsitos simultneos: alentarlos a la reformulacin del texto fuente con sus palabras y confrontar respuestas y posibles interpretaciones personales con la informacin literal del texto. Para el primero es necesario no slo que los chicos hablen sino que sean cuidadosamente escuchados; para el segundo, el docente tiene que presentar desafos para que los chicos discutan y relean: Dnde habitaban a los puelches? El texto dice que los puelches habitaban en toda la provincia de Mendoza? La informacin del texto que impide esta interpretacin es habitaban en el sur de lo que es actualmente la provincia de Mendoza, expresin que se relee. La idea es que los alumnos lleguen a expresar que ocupaban el sur. implica ubicacin geogrfica precisa. Para ello se puede recurrir al subrayado de las palabras de esta oracin: Los puelches habitaban el sur de lo que actualmente es la provincia de Mendoza.. Quizs, puede surgir como duda por qu dice en esa oracin de lo que actualmente es la provincia de Mendoza. Sera bueno aclararles que en ese momento de la historia, de nuestro pasado todava no exista como tal la provincia de Mendoza. Una vez que qued claro el sentido de esta primera oracin prrafo se pasa a la segunda. Pero antes, debemos recordar que los lectores comprendemos los textos cuando cumplen condiciones de lecturabilidad que se relacionan con la distribucin de la informacin. El texto plantea un punto de partida, parte de una informacin nueva para el lector: Los puelches se ubicaban en el sur de la provincia de Mendoza. Una vez que eso se expres, pasa a ser informacin dada, conocida por el lector. El texto sigue avanzando, mediante la incorporacin de otra informacin nueva que se relaciona con la ya dada. Muchas veces una palabra (concepto) que est en la oracin anterior se repite en la oracin siguiente y sirve de unin para incorporar otra informacin nueva. 8
En los cuadernos Al terminar de leer el primer prrafo los alumnos repasan lo que leyeron y formulan breves oraciones, oralmente y por escrito en el pizarrn primero y luego en el cuaderno, donde recuperan el concepto: En los cuadernos se realiza se escribe la informacin. Los puelches habitaban en el sur de Mendoza y se trasladaban a distintos lugares para buscar alimento. Lectura del segundo prrafo
A este proceso se lo llama progresin temtica. En los textos de estudio de tercer ao es muy frecuente la progresin temtica lineal simple: alguna palabra dicha antes aparece en la frase siguiente y se le aade una informacin nueva y as sucesivamente. Hay que enfocar la atencin de los nios hacia esta caracterstica de los textos a travs de recapitulaciones, preguntas y consignas: Lean la segunda oracin. (Nuevamente leen de a dos, comentan entre ellos qu quiere decir lo que leyeron y lo expresan.). Qu informacin agrega la segunda oracin que no deca la primera? Para qu se trasladaban de un lugar a otro? En este caso, los alumnos tienen que entender que la segunda oracin les provee la siguiente informacin nueva: . que los puelches se trasladaban de un lugar a otro . que los puelches no se quedaban en un solo lugar a vivir, se trasladaban para buscar alimentos como dice el texto. Pero, en esta oracin aparece un problema sintctico que puede obstaculizar la comprensin: el sujeto (los puelches) no est presente y es necesario realizar una inferencia para reponerlo. Hay que ensear a los alumnos a buscarlo, preguntando: Quines se trasladaban? Seleccionamos la forma del pronombre quin/es, ya que lo que necesitan los nios es pensar en el sujeto, que es lo que falta.
TAREA 6.2: Lectura del segundo prrafo
En verano, se desplazaban hacia los valles cordilleranos cazando guanacos, avestruces, liebres, quirquinchos, vizcachas y venados. Con los primeros fros, bajaban a la planicie donde se refugiaban a orillas de los ros. All cazaban los 9
animales que descendan de la cordillera, para lo que usaban boleadoras, grandes arcos y flechas.
El concepto que se desarrolla en este texto es el de la vida de los puelches. Por eso en el primer prrafo se da la explicacin de dnde se localizaban y que hacan (para iluminar el concepto de nmades que aunque no se explcita , es un concepto todava abstracto para los nios) es una caracterstica importante de esta tribu de indgenas que se contrapone, por ejemplo, a la de los huarpes que son sedentarios. Una vez ubicado este segundo prrafo, se siguen los mismos pasos que con el primero: observan cuntas oraciones tiene (tres). Los alumnos las identifican y el docente insiste en la observacin de la mayscula inicial y del punto final de cada una de esas oraciones. Leen todo el prrafo con el docente y realizan las tareas de comprensin del vocabulario con la aplicacin de las tareas mencionadas con anterioridad. Ejemplos de palabras que pueden resultar desconocidas para los alumnos: desplazaban, valles cordilleranos, cazaban, planicie, se refugiaban, boleadoras, arcos, flechas, etc. (A veces, a nosotros los docentes, nos resultan conocidas pero no es as para los nios). Qu informa este segundo prrafo? Se contina analizando la progresin temtica, cmo se va expandiendo a travs de los prrafos y sus oraciones. Siempre se les pide con cada una de las oraciones que la lectura sea de a dos, que comenten entre ellos qu quiere decir lo que leyeron y lo expresen. Luego, trabajan con el docente. Lean la primera oracin de este prrafo: En verano, se desplazaban hacia los valles cordilleranos cazando guanacos, avestruces, liebres, quirquinchos, vizcachas y venados Nuevamente esta oracin tiene el sujeto elidido (los puelches) por eso hay que reponerlo a travs de la pregunta: Quines se desplazaban hacia los valles cordilleranos? Cundo o en qu poca? A dnde se dirigan? Qu hacan? Qu agrega o informa la segunda oracin que no deca la primera? Este trabajo era realizado por los hombres. A qu trabajo se refiere? Por qu sera 10 Material elaborado por las profesoras Selva Fuente y Mnica Fernndez, sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT
En los cuadernos A partir del trabajo con cada una de las oraciones del prrafo, los alumnos repasan lo que leyeron y elaboran breves oraciones, primero oralmente a partir de preguntas formuladas por el docente. Los puelches se quedaban en un solo lugar? A cules lugares se trasladaban? Para qu? En qu poca? Qu actividades o trabajos realizaban los hombres? Qu informacin nos dio este prrafo? Qu anotamos en los cuadernos? Los puelches se trasladaban a distintos lados para buscar alimento segn la poca del ao. Los hombres cazaban animales con distintos En Lengua elementos.
realizado por los hombres? Sera muy difcil? Qu informacin agrega la tercera oracin? Con los primeros fros, bajaban a la planicie donde se refugiaban a orillas de los ros. El sujeto es elidido por lo que hay que formular la misma pregunta para reponerlo: Quines bajaban a la planicie? En qu poca? A qu lugar bajaban? Por qu se refugiaban cerca de los ros? Sera lo mismo decir se situaban, se ponan a orillas de los ros? Por qu? Qu implica buscar refugio? Qu elementos utilizaban para cazar? Qu informacin agrega la cuarta oracin? All cazaban los animales que descendan de la cordillera, para lo que usaban boleadoras, grandes arcos y flechas. Se utiliza el sujeto elidido y nuevamente se repone por medio de la pregunta: Quines cazaban? Los puelches dnde cazaban con los primeros fros? Cules animales cazaban? Todos? O solo los que descendan de la cordillera . Qu elementos utilizaban? En este prrafo, adems, se observan en negrita cazando y hombres. Preguntar a los alumnos por qu estas dos palabras aparecen destacadas? Son las palabras importantes por los conceptos que agregan. Al tema del desplazamiento se agrega que la caza era una actividad realizada por los hombres.
En este prrafo hay dos oraciones que se inician alterando el orden cannico de sujeto- predicado ya que comienzan con las indicaciones de tiempo, En verano.. Con los primeros fros . Aunque con los chicos no vamos a analizar el aspecto sintctico puede ser interesante que ubiquen esas expresiones para que se den cuenta de que son importantes y eso es lo que se indica al colocarlas en el primer lugar de la oracin. Los desplazamientos, los traslados eran sobre todo para obtener alimentos debido a las condiciones climticas. Tambin aparecen mencionados los animales que los puelches cazaban: 11
cazando guanacos, avestruces, liebres, quirquinchos, vizcachas y venados. Esta frase da lugar a ejemplificar el uso de la coma en la enumeracin. Si bien puede ser un tema visto en 2 grado, es una ocasin para revisar nuevamente este uso de la coma.
Lectura del tercer prrafo Las mujeres recogan los frutos para alimentarse. Adems, eran hbiles artesanas con los cueros. Con stos hacan: recipientes para transportar el agua, toldos para las viviendas que eran fciles de transportar, su vestimenta que cosan con tendones de los animales. Se repite el mismo trabajo que con los prrafos anteriores: - Se observan y cuentan las oraciones que tienen el prrafo: tres. - Se identifican las marcas grficas: sangra, maysculas y puntos finales. - Se lee con el docente el prrafo completo. - Se identifican las palabras en negrita, las desconocidas (pueden ser: frutos, hbiles, artesanas, cueros, recipientes, tendones, etc.) y se aplican distintas estrategias lxicas. - Se les pide, con cada una de las oraciones, que realicen una lectura entre dos, que comenten entre ellos qu quiere decir lo que leyeron y lo expresen. Luego, trabajan con el docente.Leemos la primera oracin de este prrafo: Las mujeres recogan los frutos para alimentarse.. Qu tarea realizaban las mujeres? Para qu? 12
TAREA 6.3: Lectura del tercer prrafo
En los cuadernos A partir del trabajo con cada una de las oraciones del prrafo, los alumnos repasan lo que leyeron y elaboran breves oraciones, primero oralmente a partir de preguntas formuladas por el docente. Las mujeres qu trabajos realizaban? Qu informacin sum este prrafo? Qu anotamos en los cuadernos? Los mujeres de los puelches recogan los frutos para alimentarse y eran Lectura del cuarto prrafo hbiles artesanas con los cueros. La tierra por la que deambulaban no tena propietarios y lo que obtenan de ella se reparta entre todos los miembros de la tribu.
Qu agrega o informa la segunda oracin que no deca la primera? Adems, eran hbiles artesanas con los cueros.. Nuevamente esta oracin tiene el sujeto elidido (las mujeres) por eso hay que reponerlo a travs de la pregunta: Quines eran hbiles artesanas? Por qu dice adems en el comienzo de la oracin? Qu es hacer artesana? Trabajar con las manos? Con qu cueros trabajaban? Qu informacin agrega la tercera oracin? Con stos hacan: recipientes para transportar el agua, toldos para las viviendas que eran fciles de transportar, su vestimenta que cosan con tendones de los animales. El sujeto est elidido por lo que hay que formular la misma pregunta para reponerlo: Quines hacan esas artesanas? Por qu dice con estos? A qu palabra de la oracin anterior se refiere? Por qu no se volvi a poner cueros? Qu hacan con los cueros? Qu utilizaban para sus viviendas? Qu caractersticas tenan esos toldos? Por qu hacan recipientes para transportar el agua? Este prrafo desde el comienzo expresa cules eran las actividades que realizaban las mujeres.
Se repite el mismo trabajo que con los prrafos anteriores: - Se observan y cuentan las oraciones que tienen el prrafo: en este caso solo una. - Se identifican las marcas grficas: sangra, mayscula y punto final. - Se lee con el docente el prrafo completo. - Se identifican las palabras en negrita, las desconocidas (pueden ser: 13 Material elaborado por las profesoras Selva Fuente y Mnica Fernndez, sobre la base de los materiales Todos Pueden Aprender-AEPT
deambulaban, propietarios, miembros, tribu, etc.) y se aplican distintas estrategias lxicas. TAREA 6.4: Lectura del cuarto - Se les pide que realicen una lectura entre dos, que comenten entre ellos prrafo qu quiere decir lo que leyeron y lo expresen. Luego, trabajan con el docente. Leemos la oracin de este prrafo: La tierra por la que deambulaban no tena propietarios y lo que obtenan de ella se reparta entre todos los miembros de la tribu. Qu informacin agrega? Responden las preguntas para la comprensin del prrafo: Por dnde deambulaban los puelches? Podemos precisar de acuerdo a lo ledo en los prrafos anteriores cul es la tierra por la que deambulaban? Qu quiere decir deambular? Qu palabra puede ser sinnimo de propietarios? Podr ser dueos? Qu quiere decir que la tierra no tena propietarios? De quin era entonces? A qu trmino se refiere la palabra ella? Cmo se haca la reparticin? Qu es una tribu? Quines eran los miembros de la tribu? En Lengua En tres de los prrafos del texto se utiliza la elisin (elipsis), es decir, el sujeto no est expreso. Este procedimiento de cohesin es para evitar la repeticin y se utiliza cuando se puede identificar con facilidad el referente. El docente plantea la observacin de los tipos de oraciones que encontraron: Los puelches habitaban el sur de lo que es actualmente la provincia de Mendoza. Se trasladaban de un lugar a otro en busca de alimentos. En la primera oracin est expresado el sujeto; en la segunda no, pero el lector lo puede reponer. Esto es objeto de reflexin con los alumnos y de reposicin cada vez que haga falta en las lecturas de tercer grado. No es necesario incluir nombres (tcito, expreso, desinencial) hasta que no afiancen el procedimiento de reposicin. El docente plantea un problema de cohesin del prrafo que se puede resolver a nivel oracional con la elisin (supresin) del sujeto y la incorporacin de 14
En los cuadernos: Completar: Los puelches se organizaban en . La tierra por la que deambulaban era de Los productos que obtenan eran para de la tribu.
palabras para conectar. Esto implica la resolucin de un problema lingstico que requiere la transferencia del conocimiento anterior: el sujeto puede estar o no estar dicho. Problema: Si quiero escribir un prrafo con estas oraciones, cmo hago para no repetir Los puelches? Los puelches eran indgenas. Los puelches eran originarios de estas tierras. Los puelches se organizaban en tribus. Los puelches no vivan en un solo lugar. Los puelches se trasladaban a distintos lugares. Los puelches vivan en toldos confeccionados por las mujeres. Posible solucin: Los puelches eran indgenas, es decir, originarios de estas tierras. Se organizaban en tribus. No vivan en un solo lugar sino que se trasladaban a distintos partes. Vivan en toldos confeccionados por las mujeres. Los nios exponen sus soluciones, comparan y finalmente escriben el prrafo sin repeticiones.
Todos juntos recuerdan qu pensaban antes de leer el texto. El docente debe TAREA 7: Poslectura FOCO: Confrontar esquemas de ayudar a los alumnos a confrontar sus opiniones anteriores con lo que aprendieron a partir de la lectura, a travs de preguntas: Sabamos que los conocimientos previos puelches habitaban el sur de nuestra provincia? Sabamos que se trasladaban de un lugar a otro para buscar alimento? Sabamos qu trabajos realizaban los hombres? y las mujeres? Sabamos que vivan en tribus y se repartan todo lo que obtenan de la tierra? , etc. Finalmente se alienta a los nios a formular preguntas que pueden haber surgido del desarrollo de la secuencia incentivando su curiosidad. Por ejemplo: Qu otros indgenas habitaron nuestro suelo? Qu caractersticas tenan? 15
Por qu formular preguntas al final? Porque hay que construir con los nios el concepto de que toda lectura deja preguntas abiertas que conducen a otras lecturas y que un lector asiduo y activo es alguien que siempre puede averiguar algo ms leyendo un nuevo texto.
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TAREA 8: Sistematizacin vocabulario. FOCO: Vocabulario
del Esta tarea consiste en memorizar un vocabulario que permite pensar un tema
de Conocimiento del Ambiente. Mientras se est desarrollando la secuencia, las palabras se escriben en un afiche que queda a la vista de los nios. Ejemplos de palabras clave: habitaban, trasladaban, desplazaban, cazaban, recogan, descendan, deambulaban, sur, valles, planicie, ros, avestruces, venados, cueros, toldos, recipientes, etc. Puede resultar interesante reflexionar con los alumnos acerca de que los puelches no vivan en un solo lugar y que subrayen en el texto todas las palabras que indican esto como por ej.: trasladaban, de un lugar a otro, etc. Sugerencia: se pueden escribir las palabras en una ficha para conservar parte del vocabulario de cada texto ledo, con el ttulo del mismo. Esta ficha se guarda en un fichero o caja. Los nios con su docente pueden confeccionar un mapa semntico con los conceptos clave del tema con las siguientes categoras (1) que pueden escribirlo en sus cuadernos. Pueden volcar los conceptos del mapa semntico en su libreta diccionario.
En sus cuadernos o libreta o ficha: Vocabulario sistematizado Mapa semntico

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(1) Completamos el siguiente organizador grfico o mapa semntico: 16

Ubicacin LOS PUELCHES Trabajos de las mujeres
Trabajos de los hombres
Organizacin social Lugares de traslado
En verano
Con los primeros fros
Sugerencias de tareas para ampliar la informacin En Mi Libro. Tercer Ao. DGE en el eje El trabajo, se presenta el pueblo huarpe (pg. 105). Sera muy interesante establecer una comparacin con los puelches ya que tienen semejanzas y diferencias, lo que enriquece el aprendizaje. En Mi Libro. Tercer Ao. DGE se incluye el cuento Urpi y Llenque, pgs..140, 141 cuyos personajes son miembros de la tribu huarpe. A continuacin incorporamos una noticia reciente acerca de la devolucin de tierras a los huarpes para su posible trabajo de comprensin.
SNTESIS En el siguiente cuadro se presentan tareas, focos e indicadores de lectura de un texto de Conocimiento del Ambiente. Se agregan algunos especficos del rea Lengua en cursiva y subrayados. TAREA
TAREA 1: Exposicin del docente y conversacin
FOCO Escucha y activacin de conocimientos previos Vocabulario anterior a la lectura
INDICADORES DE LOGRO
Conversacin y aporte de conocimientos de conocimientos previos
TAREA 2: Lxico
Comprensin y ampliacin del vocabulario

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TAREA: Reflexin sobre el vocabulario. TAREA 3: Exploracin del paratexto TAREA 4: El tema del texto TAREA 5: Lectura global del texto TAREA 6: Lectura de prrafos
Vocabulario anterior a la lectura Exploracin de la pgina que se va a leer Lectura. Reformular para comprender Texto Exploracin de la informacin visual propia del prrafo Prrafo
Reconocimiento de familia de palabra, sinonimia, antonimia, cotexto Reconocimiento del paratexto Comprensin y reformulacin del ttulo Lectura global del texto Reconocimiento visual de los prrafos
TAREA 6.1: Lectura del primer prrafo TAREA 6.2: Lectura del segundo prrafo Prrafo La coma: enumeracin Prrafo Prrafo TAREA 6.3: Lectura del tercer prrafo TAREA 6.4: Lectura del cuarto prrafo TAREA: Reflexin sobre el procedimiento de cohesin TAREA 7: Poslectura TAREA 8: Sistematizacin del vocabulario Elisin (elipsis) Confrontar esquemas de conocimientos previos Vocabulario.
Comprensin del primer prrafo Comprensin del segundo prrafo
TAREA: Reflexin sobre signos de puntuacin
Identificacin del uso de la coma en la enumeracin
Comprensin del tercer prrafo Comprensin del cuarto prrafo Identificacin y uso del procedimiento de elisin Ajuste de esquemas previos Escritura del vocabulario en la libreta diccionario y/ o en un organizador grfico (mapa semntico)
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ALUMNOS Juan Prez
INDICADORES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Las tareas desarrolladas
LS
LS
LS
LO
LS
LI
NR
LS
LS
LS
LI
NR
LS
LI
NR
LS
LI
LS
LO
LS
que los alumn lectura y escrit que el docente realizacin de la que el docente
Se sugiere elaborar una lista de control para el seguimiento pedaggico de los alumnos (como el siguiente cuadro de doble entrada), en la que se registren los indicadores de logro. Proponemos para ello las siguientes categoras: No resuelve la tarea (NR) Logro incipiente (LI) Logro suficiente (LS) Logro ptimo (LO)
19
ANEXO
Lunes 11 de octubre de 2010 |

Lagunas del Rosario
La comunidad huarpe de Lavalle recibi escritura de sus tierras

En el contexto de la celebracin entregaron 72 mil hectreas a gente del secano.
Entre los actos religiosos, los visitantes se acercan a los puestos donde sirven comidas tpicas. (Claudio Gutirrez / Los Andes)
Ms de 25 mil personas asistieron este fin de semana a Lagunas del Rosario donde participaron de los tradicionales festejos que se realizan cada ao en este sector del secano lavallino junto a la histrica Capilla del Rosario. En ese contexto se formaliz ayer la entrega de ms 72.000 hectreas de terreno a la comunidad huarpe de Lagunas del Rosario, un derecho reclamado por aos. Adems se confirm la construccin de un nuevo edificio escolar para la zona. Durante el tradicional festejo se efectuaron las habituales misas de bautismos y confirmaciones, adems de otras ceremonias religiosas, para cerrar ayer a la tarde con una misa y la acostumbrada procesin con la imagen de Nuestra Seora del Rosario, que recorri el sendero previsto en las inmediaciones de la capilla, celebraciones que fueron presididas por el arzobispo de Mendoza, monseor Jos Mara Arancibia.
20
DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR MENDOZA, TODOS PUEDEN APRENDER Una instancia de trascendencia para la comunidad huarpe lagunera fue la firma de la escritura que les restituy la posesin de ms de 72 mil hectreas de tierra. Al referirse a este como un momento histrico, el gobernador Celso Jaque record el reclamo de ms de 200 aos realizado por los habitantes de este lugar para recuperar sus tierras. Mientras que el intendente Roberto Righi se refiri a diversas acciones que vienen concretando para mejorar la calidad de vida y afianzar el arraigo de los pobladores del secano, como son el acueducto del desierto, enripiado de caminos y otras concreciones. Por su parte el presidente de la Comunidad Huarpe de Lagunas del Rosario, Eudes Nievas, destac a ste como un momento de gran alegra para el pueblo lagunero, al hacerse posible un sueo de varias generaciones, a la par que agradeci la decisin tomada para alcanzar esta concrecin. Gran parte del atractivo de la celebracin estuvo concentrado en los actos religiosos, aunque los visitantes tambin aprovecharon para disfrutar de otras alternativas, como los puestos destinados a la venta de artesanas, la visita al museo de Lagunas del Rosario, destrezas gauchas y los espectculos artsticos realizados en las cercanas del los clsicos "bordos negros".
21

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DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR MENDOZA, TODOS PUEDEN APRENDER

TERCER GRADO. SECUENCIA DIDCTICA

ESQUEMA DE LA SECUENCIA DEL TEXTO DE

DESCRIPCION Y COMENTARIO DE LA TAREA

escribir un breve texto y exponerlo (pg. 103).

ILUSTRACIN TEXTO CENTRAL

TAREA 6: Lectura de prrafos FOCO: Exploracin de informacin visual propia prrafo.

TAREA 6.2: Lectura del segundo prrafo

TAREA 6.3: Lectura del tercer prrafo

TAREA 8: Sistematizacin vocabulario. FOCO: Vocabulario

En sus cuadernos o libreta o ficha: Vocabulario sistematizado Mapa semntico

(1) Completamos el siguiente organizador grfico o mapa semntico: 16

Ubicacin LOS PUELCHES Trabajos de las mujeres

Trabajos de los hombres

Organizacin social Lugares de traslado

Con los primeros fros

FOCO Escucha y activacin de conocimientos previos Vocabulario anterior a la lectura

Comprensin y ampliacin del vocabulario

Comprensin del primer prrafo Comprensin del segundo prrafo

TAREA: Reflexin sobre signos de puntuacin

Identificacin del uso de la coma en la enumeracin

ALUMNOS Juan Prez

Las tareas desarrolladas

Lunes 11 de octubre de 2010 |

La comunidad huarpe de Lavalle recibi escritura de sus tierras

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