Educacin Personalizada Introduccin

I . Introduccin: La experiencia del colegio San Luis Beltrn El colegio y centro comunitario San Luis Beltrn, ha adoptado un sistema de enseanza basado en la antigua tradicin pedaggica de la congregacin ignaciana y en el sistema de educacin personalizada del jesuita francs Pierre Faure. A continuacin se presentan las principales caractersticas del sistema de educacin personalizada usado en este colegio, con el objetivo de difundir las bondades de un sistema pedaggico que ha dado excelentes resultados con los nios de escasos recursos del sector de Pudahuel. El sistema de educacin personalizada est basado en una visin holstica de la persona y de sus necesidades sociales y culturales. Las metodologas y lecciones no pueden ser separadas del todo de este fundamento psicolgico y filosfico. Sin embargo, con creatividad se pueden adaptar ciertos aspectos del sistema de educacin personalizada(EP) para incorporarlos en proyectos educativos de otro estilo. Un ejemplo de esto es el mtodo de normalizacin usado en la EP, el que puede ser adaptado para ensear a los nios a tener mayor autonoma y a hacer un uso correcto de los materiales y de la sala de clases de cualquier establecimiento. Es difcil explicar por escrito el modo en que funciona el sistema y la diferencia que hace en el comportamiento de los nios dentro de la sala de clases, por esto, aconsejamos acercarse al colegio San Luis Beltrn para observar directamente el modo en que opera. Las fotos, imgenes y mapas de la sala de clases tratarn de suplir esta deficiencia. II-La Educacin Personalizada en Pierre Faure

Antecedentes del mtodo de Educacin Personalizada de Pierre Faure Algunas citas sobre Educacin Personalizada
Motivado por la crisis en la educacin, el mtodo de educacin personalizada propuesto por Pierre Faure se basaba en gran parte en una visin integral del ser humano, y en la necesidad de educar su cerebro o de aprender a aprender. A travs de diversas charlas y escritos, Faure demostr el carcter rupturista y original de su nuevo mtodo. 1 -Tres principios de la educacin personalizada (EP) segn Pierre Faure. A. Principio de Singularidad B. Principio de Autonoma C. Principio de Apertura Faure bas su mtodo de educacin personalizada en una visin especial de la persona y de sus rasgos esenciales. Entre los rasgos que caracterizan el modo de SER del ser humano, Faure destac tres que conforman los principios esenciales que una pedagoga deba considerar. A. Principio de Singularidad: Este principio reconoce la individualidad de cada ser humano y el respeto que se merecen las particularidades y los ritmos de cada persona. Este respeto debe traducirse en una pedagoga que sea adaptable a cada alumno y que fomente la creatividad e iniciativas de cada uno, pues la creatividad es para Faure el resultado de la personalizacin de lo aprendido.

B. Principio de Autonoma
La educacin personalizada considera que el ser humano no slo es libre sino que adems debe estar consciente de esta libertad, y de que esto implica que posee la capacidad y necesidad de comprometerse con lo que elija. En pedagoga esto significar que al alumno se le educar su

capacidad de tomar elecciones y de actuar siguiendo una eleccin personal y no de acuerdo a una obligacin ciega. Asimismo, la importancia que Faure le da a la autonoma implica que es necesario que el nio entienda con claridad la finalidad que persigue cada actividad y que tenga un rol activo en la planificacin de su propia educacin.

-Equilibrio entre autoridad y disciplina C. Principio de Apertura

Faure consideraba que la escuela deba educar la dimensin social o comunicativa de cada alumno. Para lograr esto era necesario crear un clima alegre y distendido donde cada nio se sintiera invitado a participar y a expresarse espontneamente.

2. Didctica o lneas de accin de acuerdo a la Educacin Personalizada de Pierre Faure.

DIDCTICA segn PIERRE FAURE Lneas Claves de Accin

A. Un espritu encarnado 1. Organizacin del tiempo y el espacio a. Tiempo

El trabajo personal La puesta en comn La normalizacin

La toma de conciencia

b. Espacio
Mobiliario simple y bien distribuido Ambiente ordenado reas de trabajo Material estimulante Guardar en cajas y bolsas de gnero Smbolos en la sala de clases Decoracin con sentido pedaggico

2. Actitud del profesor

Acogida Respeto Confianza 3. Conocimiento del nio

B. Instrumentos de trabajo
1. Programacin 2. Planes de trabajo 3. Guas de trabajo 4. Biblioteca 5. Material manipulativo y de sntesis 6. Medios de control 7. Medios de expresin 8. Instrumentos de educacin sensorial

Educacin personalizada Tres principios de la Educacin Personalizada segn Pierre Faure a- Principio de Singularidad Los alumnos son individuos. Ningn ser humano es idntico a otro. Los hombres tenemos elementos comunes, o si no, no podramos aplicarnos la categora de hombre. La educacin es perfeccionamiento de la persona, por lo tanto, si llega slo a una parte de ella y no llega a su totalidad, es una educacin parcial. La Educacin Personalizada, no puede realizarse con una sola posibilidad, con una sola tcnica. No sirve usar slo un programa que atienda nada ms que a lo comn, porque no sera una educacin completa. Cada estudiante tiene su propio camino, su propia motivacin, sus propios intereses: los alumnos tienen diferentes ritmos, e incluso dentro de la misma persona hay diferentes ritmos. Ante los mismos estmulos las personas tienen distintas reacciones y en esos casos cada hombre estara creando.

El concepto de creatividad, obra creadora del hombre, no es ms que participacin de la obra creadora de Dios. El hombre debido a su naturaleza trascendente est hecho para superarse. Esta trascendencia se manifiesta en su actividad creadora. De hecho el hombre se realiza en y por su creacin. Al crear, el hombre modifica lo que de algn modo est ya dado. En la creatividad se encuentra la originalidad. Uno es ms original mientras ms cerca est del origen de las cosas. Mediante la capacidad creadora el hombre no realiza una obra cualquiera, sino la de construirse a si mismo, su modo peculiar de ser y de vivir, con un estilo propio, con iniciativa. Y esta dimensin es eminentemente humana. Por eso el tema de la creatividad interesa especialmente en educacin y la labor del profesor debe incluir tambin el hacer que los alumnos personalicen lo que reciben. No hay verdadera adquisicin, si no existe el empleo personal de lo que se ha aprendido, segn P. Faure La repeticin es un peligro que hay que considerar como defecto.

De esta forma la vida no consiste slo en un don, sino en una tarea propia, en un proyecto original. Y aqu la obra creadora ms que un momento, ser tambin un estar siendo, por ser algo constitutivo del ser personal. Esto exige un clima que

permita y que provoque una expresin personal y por ello creadora, libre de bloqueos. Faure propone crear un clima permisivo, libre, no coercitivo. Manifiesta que es necesario dejar libre el camino de la creacin, que no quiere decir el provocar necesariamente una obra genial; hay que favorecer el pensamiento original y evitar que el hombre moderno de hoy se encuentre en una situacin en la que Mucho de lo que se piensa y dice no es otra cosa que la que todo el mundo igualmente piense y dice, porque no ha adquirido la capacidad de pensar en forma original. La verdadera originalidad se desarrolla en la comunidad. Faure dice que: Resulta imposible conquistar la autonoma y el progreso en ella sin la creatividad del individuo y del grupo. Pues nunca es suficiente dar derechos y reconocerlos; hay que hacer a la gente capaz de ejercerlos. Para poder conquistar esa creatividad, debemos poner los medios y debemos orientar. La creatividad no se da de la nada, hay que fomentarla. Asimismo, no existir creatividad sin rigor. Es difcil que la creatividad del alumno se desarrolle si ste no sabe dnde va; si ignora lo que debe conquistar; si su espritu no se enriquece con ideas directrices lo bastante amplias como para suscitar una bsqueda, una reflexin, una informacin y lo bastante claras como para orientarlas. De este modo, educar hoy, es liberar al hombre para que recupere su capacidad de iniciativa, y se transforme en un motor de su propia educacin y progreso. En el fondo, una educacin basada en el principio de singularidad trata de ensearle a los hombres el arte de vivir, de amar y de trabajar en una sociedad que ellos estn llamados a crear a imagen de su ideal.

Bibliografa -Educacin Personalizada, un proyecto pedaggico en Pierre Faure. Nieves Pereira -Apuntes: Judith Len Guevara y Vctor Garca Hoz.

b- Principio de Autonoma La Educacin Personalizada implica ejercer la libertad. El individuo debe ser capaz de tener en si mismo la norma de su conducta, de decidir si elige esto o lo otro. La persona es capaz de dar una respuesta responsable y libre. El hombre que percibe y siente esta llamada interior a una planificacin creadora de si mismo, no puede ms que englobar todo su futuro en una respuesta personal y libre, en el presente. Respuesta que no es otra cosa que compromiso y que se apoya en la posibilidad de la persona de ser capaz de darla, porque es responsable, es decir, capaz de respuesta. Esta respuesta ms que de sus acciones, se trata del hombre mismo con capacidad de dar una respuesta de si; que se analiza, se interroga, toma conciencia y devuelve al mundo en respuesta su misin. La vocacin es una misin; misin que no necesariamente implica una intencionalidad de promocin humana. Slo en la medida en que el hombre est abierto a su vocacin de progreso y se comprometa libremente, responde y se mantiene el hombre como persona. La vida es tarea propia, un proyecto personal y por tanto original. Mounier, repiti con insistencia el que la libertad de la persona es precisamente la libertad de descubrir por si mismo su vocacin y adoptar libremente los medios de alcanzarla. Faure, se instala en est lnea afirmando que nadie puede ser libre en su lugar, sustituyndole. Se trata de una libertad de compromiso y no de inhibicin. Es propio de la persona y no de la sociedad humana construir el destino propio. Nuestra libertad es una libertad de ser, una libertad de llegar a ser, de progresar. Faure, afirma que cuando uno encuentra lo que le conviene para su propio progreso, es su deber hacerlo. Y es aqu donde ejerce en plenitud su verdadera libertad que coincide exactamente con la necesidad y la obligacin de todo ser humano de progresar. Fuera de eso no hay libertad. Por eso aade: Insistimos mucho en nuestro proyecto pedaggico, en los mtodos en la organizacin y creacin de unos medios que ponemos a disposicin de los alumnos y nos esforzamos en darles la posibilidad de eleccin, de adhesin, a travs de un acto libre. La persona se afianza y se determina eligiendo. Lo importante, afirma Faure, es poder elegir los medios para llegar a un fin. Esta es propiamente la libertad humana, no la libertad abstracta: La libertad real es, una vez visto el fin poder elegir los mejores medios para alcanzarlo. Educar, debe consistir entonces, en mostrar la necesidad de una respuesta libre, no imponerla. No es tanto dar libertad, sino que ayudar a ser libres creando un

clima que ayude a superar las situaciones en las que la libertad no pudiendo nacer se atrofia. Ser libre para la persona es comprometerse y slo se compromete quin es libre.

Ejercicio de la autonoma en el colegio: Una exigencia de la Educacin Personalizada es el ofrecimiento de posibilidades de eleccin a distintas situaciones, con objeto de que los alumnos vayan ejercitndose en el uso de la libertad. Esta libertad es preciso dejarla actuar, participando los escolares, no slo de la realizacin, si no tambin de la organizacin y programacin de actividades, en un clima propicio para ejercer su libertad de eleccin, de aceptacin y de iniciativas personales. Para que los actos de elegir sean verdaderos actos libres, han de realizarse como una consecuencia de la reflexin acerca de las posibilidades que al alumno se le presenten; de aqu el que en una actuacin educativa personalizada, la reflexin y la deliberacin sean actos imprescindibles. La libertad implica capacidad de elegir, pero tambin la capacidad de aceptar la responsabilidad en los actos libres. El concepto de libertad que opera en la Educacin Personalizada se apoya fundamentalmente en considerarla como base de la actividad humana, en sus actos fundamentales antes sealados: la eleccin, la aceptacin y la iniciativa. En el colegio San Luis Beltrn se busca que tanto la distribucin de la sala de clases como los materiales fomenten la autonoma del alumno. Ejemplo: Dispensador de pauelos Asimismo, a travs del espacio de trabajo personal es posible entender cmo aplican el principio de autonoma en pedagoga. Bibliografa: -Nieves Pereira, "Educacin Personalizada, un proyecto pedaggico en Pierre Faure" Edit. Narcea -Judith Len Guevara, Victor Garca Hoz, "Documentos sobre Educacin Personalizada" -Antonieta Glvez Pino, "Memoria Taller de proyectos curriculares". Colegio Sn Ignacio, Santiago 1992

c- Principio de Apertura
La persona es un ser abierto a otro. Es comunicacin y participacin. La vida humana es esencialmente comunicacin. Cada persona es un ser incomunicable y a la vez es posibilidad de comunicacin. En el campo del ser la persona es esencialmente incomunicable y en el campo del hacer la persona es esencialmente comunicable. Es este el gran misterio de la

persona: la apertura y la clausura. El estar abierto en la medida en que se descubre y realiza con los otros y el ser algo clausurado, nico que la diferencia de los dems y le permite anclarse en una identidad intransferible.
Para Faure, es evidente lo que la experiencia nos muestra. No estamos hechos para nosotros. No podemos concebir nuestra personalidad solamente en relacin con nosotros mismos. El deseo ms grande de nuestra personalidad es que otra persona solicite nuestra persona. Somos seres interpelados desde fuera y desde dentro. Tenemos en nosotros dos caras de la misma moneda: somos personales y tenemos una dimensin social. Hay en nosotros una dimensin profunda que nos lleva no slo a ser, sino tambin a dar a los dems lo que somos (Faure). Podemos decir que no slo somos. Sino que somos con una direccin hacia. Nuestra actividad tiene una dimensin social. Cunto mayor es la posibilidad de don, mayor es el perfeccionamiento de la persona en la responsabilidad y la alegra. Mounier siempre consider la comunicacin como el hecho primitivo y esencial de la existencia personal. Haciendo eco de ello, Faure, se define igualmente afirmando la necesidad de relacionarse con los dems y evitar el aislamiento. Ante sta cuestin el jesuita francs se pregunta: El colegio, la escuela prepara para la comunicacin?, se da en ella un clima que lo permita?". En la base de la comunicacin est el amor, de tal manera que la comunicacin comienza cuando no slo respeto y acepto al otro, sino cuando le amo: Estamos hechos para amar. Sin amor la comunicacin no existe. Faure, sita la comunicacin en un clima de espontaneidad y alegra, como los ndices de vida, vida que necesita ser comunicada: La comunicacin es un signo de vida, de alegra y cuando uno est alegre, tiene necesidad de comunicar el motivo de su alegra. En ste caso la comunicacin es espontnea. Pero... encuentran nuestros alumnos este clima de espontaneidad, de alegra?. Para Faure, comunicacin y participacin se enlazan, pero slo resulta fcil esta comunicacin en una atmsfera distendida y lo que la continuada convivencia busca es en primer trmino, provocar la expresin espontnea del alumno. La comunicacin automtica lleva a la participacin y el que participa comunica algo. Cuando se toma conciencia de la dimensin personal, es imposible ignorar al otro, porque nuestra persona es hacia el otro, dado que la persona humana est potencialmente abierta a los dems. Mientras no se ha tomado conciencia de si mismo y de sus actos, de su persona, no puede ser responsable de la persona de los otros, que para l quedara reducida a la categora de cosas. El conocimiento personal es la nica forma ms profunda de conocer, porque en ella el ser personal se nos descubre desde dentro y en libre autocomunicacin, nos da una idea de su vida personal propia, de su pensar, sentir, querer. En frases de Mounier, la persona no existe sino hacia los otros, no se conoce sino por los otros, no se encuentra sino en los otros. Es necesario buscar, descubrir la unidad viviente que es la autntica vocacin del hombre: dar respuesta al llamado irresistible de una Persona Suprema que ante todo es amor. Es por esto que el hombre slo se halla bien, all donde se entrega por entero, donde su adhesin es autntica. Este movimiento de entrega, entre ms profundo sea, despierta en la persona una sed de infinito dada su realidad trascendente. En educacin, ms que en ninguna otra profesin, es necesario tener presente que cada hombre es portador de un ser-para-el-otro, que al mismo tiempo es un ser-a-travs-del-otro. La relacin maestro alumno, entraa de por si una apelacin del alumno a la persona del maestro hacindole una invitacin a que lo quiera, a que le de la posibilidad de existir captando sus valores y su dimensin en la libertad, aceptndola, apoyndola, orientndola.

Bibliografa: - Antonieta Galvez Pino, "Memoria Taller de proyectos curriculares". Colegio San Ignacio, Santiago, 1992

Educacin Personalizada Las tres etapas de la Normalizacin

a. Observacin: Los nios aprenden observando los movimientos, las actitudes y la utilizacin adecuada de las cosas. El educador muestra la actividad, los nios observan en silencio. Por ejemplo la educadora toma la silla y muestra como se ubica en relacin a la mesa. Para realizar est actividad es necesario disponer de un ambiente de silencio y concentracin.

b. Repeticin: Para lograr utilizar adecuadamente las cosas, el nio no slo debe haber observado el uso correcto, sino que necesita practicar y repetir el acto con movimientos pausados, logrando un control de las cosas que est manejando. Una vez que el nio repite la accin una y otra vez, adquiere los hbitos como algo normal. Por ejemplo: el uso de carpetas, libros y cuadernos en el carpetero. Los ejercicios de repeticin pueden ser de diferentes formas: - Mmicas silenciosas. - El profesor muestra como se guardan los lpices y los nios lo repiten. - Un nio repite la actividad de normalizacin y luego escoge a uno que lo ha respetado. - Un nio hace la actividad de normalizacin y los dems observan y luego, comentan los movimientos.

c. Toma de conciencia: Se trata de conversar con los nios el por qu de la utilizacin adecuada de las cosas. El tomar conciencia del sentido, en relacin al cuidado y al respeto a los otros. Por ejemplo: observan como se usa la goma de borrar, luego repiten la utilizacin de sta, y finalmente se dialoga del por qu, para qu sirve, la importancia de que no se rompa o pierda, etc. En esta etapa es fundamental que el educador sea un mediador en el cuestionamiento. Por qu, para qu, qu piensan, cmo lo harn. En esta etapa tambin se toman acuerdos colectivos en relacin a ciertos temas de inters comn, limpieza de la sala, tableros de responsabilidades, orden de mesas y sillas.

Organizacin del tiempo y el espacio a. Tiempo: 1. Trabajo personal

Qu es el Trabajo personal? El Trabajo personal es una manera de hacer trabajar a los alumnos que consiste en dejar que cada alumno trabaje por su cuenta en el rea de trabajo que ms le interesa y que ms necesita para desarrollarse; todo esto en medio de un ambiente relativamente silencioso o con los ruidos que son naturales cuando los nios intercambian experiencias.

Cmo se pone en prctica el trabajo personal? En el colegio San Luis Beltrn el trabajo personal se hace de primero a cuarto bsico durante los dos primeros mdulos de la maana, (junto con la puesta en comn, la toma de conciencia y una constante normalizacin). Los nios llegan en la maana y despus de un tiempo limitado de oracin colectiva y de instalarse en la sala de clase, comienzan a trabajar en silencio en diferentes actividades de acuerdo a los intereses y al plan de trabajo de cada uno. Unos con guas de matemticas, o de lenguaje, otros con juegos didcticos, otros con material sensorial, otro en el computador, etc. La Profesora y la ayudante se pasean por la sala viendo que cada nio est trabajando bien y solucionando las dudas. Los nios trabajan en el silencio propio de un ambiente de trabajo. Cuando necesitan cambiar de actividad se levantan solos, guardan los materiales que ocuparon y sacan los necesarios para otra actividad. Del mismo modo, cuando necesitan la ayuda de la profesora levantan la mano.

Planificacin del Trabajo personal

Ventajas Los nios aprenden en forma gradual, partiendo de la programacin de los diferentes contenidos dependiendo las reas de trabajo (Castellano, matemticas, ciencias, etc). Investigan y estudian. Trabajan a su ritmo. Satisfacen sus propios intereses ya que se les dan grandes posibilidades de eleccin. Ayudados por el profesor, los nios comprenden y asimilan los contenidos. Cada alumno aprende a planificar y organizar su tiempo cumpliendo todos los objetivos de las reas.

Factores que Facilitan el Trabajo Personal Planificacin del profesor. Cuaderno de didctica. Plan de trabajo del nio. Puntualidad del profesor. Acogida del profesor. Orden de materiales de la sala, secuencias adecuadas. Informacin de las progresiones. Clima de silencio. Buen y suficiente material didctico en la sala. Observacin constante del profesor, de cada nio y del grupo en general. Exigencia progresiva de la normalizacin de la sala y ser perseverante. Disponibilidad del profesor para estar y atender a cada nio. Cumplimiento del trabajo personal.

Niveles de Trabajo Personal Trabajo Personal Dirigido: El Educador ayuda y orienta constantemente a los nios. Este tipo de trabajo es el que se da en un principio, en los primeros aos, o con los nios que presenten problemas o que no saben todava trabajar con algunas reas, o materiales. Slo ser eficaz el trabajo bajo la continua direccin y apoyo del maestro, que ir guiando y controlando todos los pasos que el nio necesite aprender, para desenvolverse con autonoma y seguridad dentro del ambiente. Trabajo Personal con seguimiento: Se da cuando el nio se ha iniciado en esa forma de trabajar y va saliendo a buscar, a indagar y a estudiar. Aqu el educador va retirando su ayuda y progresivamente dejar que el alumno trabaje por su cuenta. Trabajo Personal Autnomo: El nio ha adquirido un hbito de concentracin y de aprovechamiento del tiempo, y es realmente el agente de su propio aprendizaje. Por s solo es capaz de realizar determinados trabajos, por ejemplo, desarrollar una gua. Aunque siempre estar como posibilidad remota la presencia del educador al cual puede acudir. En ocasiones el educador debe orientar a los nios para que le den el tiempo necesario a todas las reas.

Organizacin del Tiempo y el Espacio a. El Tiempo: 2. La Puesta en comn

Qu es la puesta en comn? Es el tiempo dedicado a que cada alumno manifieste sus descubrimientos y sus dificultades frente al resto del grupo. Es un momento donde se alimenta el entusiasmo colectivo partiendo del trabajo real de los alumnos. Durante la puesta en comn el rol del maestro no es el de ensear sino que principalmente el de animador y orientador.

Cmo se pone en prctica la puesta en comn?

Antes de la puesta en comn siempre se hace un rato de psicomotricidad para llevar al nio a un silencio interior que le permita estar dispuesto a interactuar en forma concentrada y atenta con sus compaeros. Para esto, se sienta a los alumnos en crculo al medio de la sala de clases y se logra que se concentren a travs de alguna cancin con mmica o de alguna frase de la profesora. Luego se inicia un dilogo en que la profesora anima a los nios a participar y les pide a algunos que cuenten lo que han estado haciendo durante su tiempo de trabajo personal. La profesora estimula a los nios a participar de manera respetuosa, sin interrumpirse, pidindoles repetidamente a quienes quieren participar que levanten la mano. La profesora anima a los nios a que le hagan preguntas al alumno que ya ha hablado.

- Puesta en comn inicial: La puesta en comn inicial es una puesta en comn de anlisis. Debe haber una exposicin motivadora y sugerente por parte del profesor que motive una explosin de ideas por parte del alumno. Se trata de despertar en el alumno el gusto por aprender. - Puesta en comn final: La puesta en comn final es una puesta en comn de sntesis. El maestro es sencillamente un coordinador del grupo donde su intervencin es simplemente subrayar y aunar lo expuesto por los alumnos. Nota: En un principio, o cuando los nios son menores las intervencin del educador, esto es su manera de orientar la conversacin es ms directa. Es decir indica los puntos ms importantes, anima a los nios a que interpongan y aporten en forma original y creativa.

Factores que facilitan la puesta en comn: - Deben ser planificadas con anticipacin. - Determinar horarios, es decir instancias de puesta en comn. - Ubicar las temas de inters segn necesidades de los nios, y la programacin. - Perodos y tiempo dependen del grupo de nios. - Antes de iniciar la puesta en comn, realizar actividades simples y motivadoras para concentrar a los nios. - Exigir el respeto al otro. - No es necesario que participen todos los nios. Se puede llevar un registro para tener un cierto control de participacin.

A. Un Espritu Encarnado Organizacin del Tiempo y el Espacio b.- Espacio

Al entrar a cualquier sala de clases del colegio San Luis Beltrn, de los cursos del ciclo bsico (prekinder a 5to bsico), llama la atencin la atractiva manera en que la sala est dispuesta, con juegos y rincones. Todo parece diferente y original, desde la manera en que estn ubicadas las mesas de los alumnos y sus sillas, hasta las repisas con los materiales de trabajo que hay distribuidas a lo largo de las paredes de la sala. Tambin llama la atencin un crculo u valo dibujado en el suelo al centro de la sala. Este valo es el espacio de trabajo para el material concreto, y el lugar donde los alumnos se sientan para la puesta en comn y otras actividades.

La educacin personalizada no slo es innovadora en cuanto a sus metodologas, sino que tambin reflexiona y reorganiza la sala de clases, dndole gran importancia a la correcta distribucin de los elementos dentro de sta para que sirva a sus propsitos pedaggicos. Se busca que el alumno tome posesin del espacio y a travs de la normalizacin se logra que cada uno se mueva con fluidez y libertad a travs de la sala. La responsabilidad de mantener el espacio ordenado la comparten tanto el profesor y el ayudante como los nios. Mientras los alumnos son responsables del orden de las reas de trabajo, el profesor apoya la normalizacin de los cosas comunes.

Aspectos importantes en la distribucin del espacio: Algunos de los principales criterios en los que se basa la organizacin del espacio propia de la educacin personalizada son los siguientes: 1- Mobiliario simple, bien distribuido y a la altura de los nios. 2- El ambiente debe estar ordenado. 3- La sala de clases est dividida en reas de trabajo o rincones, los que deben estar bien definidos, y lgicamente organizados. 4- El material debe ser estimulante y graduado, que permita la autonoma del alumno. 5- Los materiales deben ubicarse, o en cajas, o en bolsas de gneros u otros que permitan una buena normalizacin individual y grupal. 6- El profesor puede utilizar smbolos u otros, para la ubicacin de materiales comunes. 7. La decoracin de la sala, tiene que tener un sentido pedaggico.

Educacin Personalizada 2. Actitud del profesor

Es fundamental que la actitud del profesor est basada en los valores de acogida, respeto y confianza. Estos tres aspectos se relacionan entre s influyendo unos con otros y son pilares de gran importancia para el xito del currculum personalizado. No basta con que el profesor sepa de estos tres principios que deben sustentar su actitud, es fundamental que los interiorice y que en su horario de trabajo deje tiempo para evaluarlos cada cierto tiempo, es decir para analizar honestamente en qu medida los est haciendo presentes en su trabajo como educador.

a. Acogida
El profesor debe crear un clima en que el nio se sienta cmodo, y en que sienta el afecto por parte del educador. Acoger es colocar al nio en circunstancias adecuadas para que sea l mismo y que haga las cosas por s mismo. No se trata de decirle al nio lo que tiene que hacer, sino que de invitarlo a descubrirlo por s mismo en la sala de clases.

b. Respeto
El respeto va a estar relacionado con la acogida y con la confianza, que se da en el ambiente. El respeto se ver especficamente en actitudes del profesor, entre las que deben estar el ser observador, esto es respetuoso de los tiempos de cada nio y del esfuerzo que ha hecho para aprender. El respeto del esducador tambin se manifiesta en la tendencia a buscar en conjunto con el alumno las soluciones para avanzar en su aprendizaje. La importancia que el alumno le otorgue a su aprendizaje y a su trabajo en el colegio ser en gran parte un reflejo del respeto y la importancia que el profesor le haya manifestado.

c. Confianza El alumno necesita sentir que el profesor confa en sus capacidades, y que es por eso que le exije constantemente que se supere. Para que el alumno perciba en forma individual que el profesor cree en l, debe haber una comunicacin fluida, afectiva y profunda, con cada nio, comunicacin que debe establecerse no slo en lo verbal sino que tambin con gestos cotidianos de apoyo y de confianza. Con "comunicacin" no hacemos referencia slo a palabras, sino a la presencia y apoyo constante que se manifiesta a diario en miradas, actitudes delicadas, y carios en momentos claves. Tambin es fundamental que el profesor conozca el contexto familiar y social del nio, y que desde ah, sabiendo cul es su realidad, determine los niveles de confianza que podr tener con el nio, para que ste pueda responder de acuerdo a su realidad.

Educacin Personalizada 3. Conocimiento del nio

Los profesores no pueden quedarse dormidos en los laureles, deben estudiar y profundizar los aportes que constantemente hacen las diferentes ciencias al conocimiento del desarrollo del nio.

El educador deber tener un fuerte espritu de autocrtica, el que se complementar con una dosis de curiosidad respecto a cmo lo podra estar haciendo mejor, en general y con cada nio en particular. Cada nio es un caso, un mundo, esto exige bajo el punto de vista de su educacin, una educacin de la enseanza al desarrollo psicolgico de cada uno, y esto a su vez implica un conocimiento de los procesos o leyes del progreso (1). Es necesario conocer el proceso y desarrollo de cada uno de nuestros nios estudiando los diferentes aspectos de su persona y realizando una observacin constante y directa de cada uno de ellos. Observando mucho y conociendo al alumno integralmente podemos llegar a concluir las leyes y deducir lo que ms le convenga a cada uno. (2) Para conocer al nio en forma integral, tenemos los aportes de la filosofa, antropologa, sociologa, psicologa y otras ciencias. La medicina nos muestra todo lo referente a su desarrollo fsico, y dentro de esta rama la neurofisiologa nos explica en parte la manera de reaccionar y aprender de la persona. La psicologa, cada vez ms especializada, nos ayuda a conocer el desarrollo socio-emocional y cognitivo del nio. Tenemos a H. Remplein y Hurloc Paul Mussen que estudian paralelamente el desarrollo fsico y psicolgico. A su vez, Erikson nos describe el desarrollo afectivo en etapas y J. Piaget nos describe el desarrollo psicomotor y cognitivo en etapas sucesivas. Podemos tomar en cuenta tambin las teoras psicosexuales del desarrollo y las ltimas tendencias pedaggicas, por ejemplo: inteligencias mltiples, neurolingstica, resilencia, destrezas cognitivas, etc. Lo importante es tener presente que todas son valiosos aportes a nuestra tarea educativa. De hecho, la educacin personalizada coincide en diversos puntos con la psicologa. Por ejemplo, ambas consideran que: Las primeras experiencias son claves en el desarrollo de la personalidad. El desarrollo se da en etapas, en las cuales deben cumplirse las tareas propias para pasar a una etapa siguiente. La relacin afectiva con los padres o sustitutos es de vital importancia para el aprendizaje y desarrollo del nio. Es necesario satisfacer las necesidades bsicas (alimento, higiene, proteccin, etc.), previo a cualquier aprendizaje. La influencia del ambiente y estimulacin ser determinante en el desarrollo posterior del nio.

El profesor debe estar convencido de la importancia que tiene estudiar y actualizarse en el conocimiento del nio, como sujeto, y de sus problemticas, y autoexigirse estar al da, lo que le ayudar a comprender y respetar al nio como persona y a implementar de mejor manera el currculum.

Bibliografa 1. Nieves Pereira. Educacin Personalizada, un proyecto pedaggico en Pierre Faure. Narcea S. A. De Ediciones Madrid 1 Edicin, Febrero 1976 2. Faure, P. Notas de Clase. Pars, 1967

Educacin Personalizada B. Instrumentos de Trabajo

Los instrumento de trabajo son los medios para que el alumno pueda actuar por s solo. Los instrumentos ayudarn a poner en prctica el mtodo y a encarnar el espritu a travs de una organizacin, materiales, disposicin de horarios, clases, etc.

1- Programacin: es el instrumento de trabajo que permite presentar el programa (del ministerio de educacin) a los alumnos de manera clara, atractiva y adecuada para incitarlos al trabajo personal. Es de exclusiva responsabilidad de los profesores. La programacin debe estar preparada antes de que empiece el ao escolar, y debe ser lo primero que se de a conocer al nio al empezar las clases. Con la programacin al nio se le traza un camino y se le marcan las etapas, a la vez que se le da responsabilidad y control sobre su avance. Adems con la programacin se consigue que el nio vea cada unidad de aprendizaje dentro de la totalidad y que no asle cada conocimiento.

2- Planes de Trabajo: ningn alumno debiera llegar en la maana a clases sin saber lo que va a hacer y lo que le toca aprender y por dnde va a comenzar. El plan de trabajo es la progresin dentro de un tiempo delimitado. Su elaboracin corresponde al alumno. El profesor supervisa la confeccin de este plan, as se ayudar a que el nio organice su tiempo y le de espacios a todas las reas de trabajo. El alumno deber elaborar su plan de trabajo para una semana, quincena o mes, de acuerdo a las nociones sacadas de la programacin hecha por su profesor. Dentro del plan de trabajo debiera incluir las actividades colectivas de la semana tales como exposiciones, paseos, etc. El alumno debe contar con un espacio de tiempo para reflexionar sobre sus avances y su proyecto de aprendizaje y que tenga una nocin clara de lo que debe aprender y de cmo desea aprenderlo. 3- Guas de Trabajo: son las fichas que el profesor entrega al alumno para que ste experimente por s mismo lo que debe aprender y adquiera de este modo las nociones elegidas en el plan de trabajo y que figuran en la programacin. Las guas de trabajo son un instrumento didctico, una ayuda pedaggica. Existen diferentes tipos de guas, de acuerdo al objetivo que persiguen, pero todas ellas deben tener condiciones mnimas, tales como sencillez, claridad, orden, brevedad y lo ms importante es que susciten una bsqueda y una reflexin. La gua debe respetar el ritmo del alumno y favorecer su creatividad. 4- Biblioteca: la biblioteca de la sala de clases es quizs el principal instrumento dentro del aula. El nio necesita libros donde observar, consultar, descubrir y comparar. Es esencial que los profesores le presten atencin y que animen a los nios a usarla. Los criterios para seleccionar los textos para la biblioteca son bsicamente que sean apropiados para el grupo tanto en cuanto a tema, edicin, nmero de ejemplares, etc. Idealmente debiera haber un diccionario enciclopdico, un globo terrqueo, un atlas, etc. Si es muy difcil equipar cada clase con su propia biblioteca puede existir una biblioteca comn La existencia de la biblioteca tambin trabaja la educacin social de los alumnos que aprenden a cuidar y respetar los bienes comunes.

5- Material manipulativo y de sntesis: es aquel instrumento que tiene como finalidad descubrir y profundizar ciertas nociones dentro de las diversas disciplinas intelectuales mediante su manipulacin y ejercicios. Son los materiales que permiten conocer y comprender la nocin estudiada a travs de una experiencia sensorial. Al adquirir los conocimientos a travs de la manipulacin, el alumno se entretiene y concentra y las nociones se le fijan de una manera estable. El adulto por su parte debe darle el tiempo al alumno para que resuelva los problemas que le surjan por s mismo, y debe

aprovechar de observar el modo en que cada nio reflexiona y resuelve los problemas que se le presenten. El educador debe ensear al nio a respetar, cuidar y tomar conciencia del valor del material manipulativo, para que el nio entienda que todo lo que hay en la sala es de todos y que todos deben cuidarlo. En este sentido durante las primeras semanas de clases ser necesario concentrarse en la normalizacin y en el correcto uso de los materiales. Para confeccionar el material manipulativo hay una serie de aspectos que deben tenerse en consideracin, entre ellos el que el material debe ser simple, con un objetivo claro, adecuado al desarrollo del nio, etc. En el preescolar el material concreto es clave por lo que merece gran tiempo de anlisis y reflexin. Del mismo modo, existen los ms diversos materiales para cada asignatura.

6- Medios de Control: los medios de control son aquellos que le permiten al alumno dominar su propia actividad y saber si lo que hace es correcto o no. La educacin personalizada no est determinada tanto en funcin de un fin como en funcin del desarrollo de la persona, por lo que concibe el control como un estmulo ms que como un detector de errores. Se trata de que los alumnos tomen conciencia de s mismos. El profesor debe buscar modos para que el alumno pueda ir controlando su propio proceso de aprendizaje. El autocontrol no est hecho para poner malas notas, es un instrumento que debe estimular la accin en el nio. La programacin y el plan de trabajo sern de gran ayuda para crear en el alumno el hbito del autocontrol, lo que educa su capacidad de reflexin y de eleccin o compromiso.
7- Medios de Expresin: la expresin es un elemento psicopedaggico de gran importancia. Por ello hay que facilitarle su puesto en cada una de las etapas del desarrollo del alumno y prcticamente en cada una de las actividades escolares. Si el alumno ha realizado laboriosos ejercicios, y ha buscado o ha encontrado informacin, espontneamente desear mostrar lo que sabe, sentir muchos deseos de expresarse, de comunicarse, de mostrar su validez ante los dems. Es necesario entonces darle la ocasin para que pueda expresarse. Hay que favorecer en los nios: - La expresin oral y escrita (puesta en comn), medio de expresin. - La expresin artstica (la pintura, tcnicas manuales, etc.) - La expresin a travs del diario mural que informa e invita a reflexionar y puede ser el punto de partida para nuevas informaciones, debates, exposiciones orales, etc. - Las actividades con mmica, tteres, marionetas y mscaras que facilitan el desarrollo de la personalidad y expresin del nio.

8- Instrumentos de Educacin sensorial: se trata de instrumentos cuyo objetivo es educar los sentidos del nio y ensearle a usarlos. La inteligencia del nio trabaja con el cuerpo y los sentidos, por esto el nio necesita aprender a ver, tocar, oler, y escuchar los materiales. La educacin de los sentidos es especialmente importante en los primeros aos de edad, segn los psiclogos conviene aprovechar los perodos sensibles del nio que son entre los tres y los seis aos cuando los rganos sensoriales alcanzan una finura excepcional. Pierre Faure, atento a las exigencias psicolgicas de la persona en formacin, pone a disposicin del nio un material didctico, y unos instrumentos de trabajo adecuados para el desarrollo y formacin sensorial. Algunos de estos materiales son propios del sistema Montessori: las barras rojas, (idea de longitud); los cubos de la torre rosa, (idea de volumen y tamao); las campanillas, (nocin del tono); escaleras verde y amarilla, (altura); encajes planos, (superficie).

Antecedentes del mtodo de Educacin personalizada de Pierre Faure Para conocer las races del pensamiento pedaggico del jesuita Pierre Faure, hay que comprender que no slo se vio influenciado por la tradicin pedaggica propia de la orden jesuita sino que tambin por todo un grupo de pensadores del siglo XIX quienes, basndose en los nuevos descubrimientos de la medicina, revolucionaron el modo de ensear. Pierre Faure construy su propuesta de educacin personalizada siguiendo con las teoras propias de la escuela pedaggica de Itard, Seguin, y Mara Montessori. De acuerdo con la pedagoga de Seguin, Faure diferenciaba la educacin motriz, de la educacin sensorial y consideraba esencial trabajar ambas junto a la educacin intelectual. Los antecedentes ms inmediatos de Pierre Faure , sin descuidar su influencia jesutica, los encontramos en Marc Gaspard Itard (1775 1838), Eduard Sguin (1812 - 1880), Mara Montessori, y Lubienska. Los tres primeros llegaron a la pedagoga a travs de la medicina. De hecho, el movimiento de renovacin pedaggica del siglo XIX no proviene del campo de la pedagoga sino de la medicina. Mdicos y psiclogos como Dewey, Decroly, Montessori, Claparde, etc, se enfrentaron ante la concepcin tradicional de escuela, centrndose ellos en la libertad y los intereses del nio. Es as como Decroly llega a los centros de intersy Montessori a la Educacin en libertad. La escuela que representa a los tres anteriormente mencionados (Itard, Seguin y Montessori), se aplic al funcionamiento psicolgico de la inteligencia expresado por el aparato motor. Seguin llam a su mtodo educacin psicolgica. Es el primero en diferenciar una educacin motriz y una educacin sensorial que deben preceder y acompaar a la educacin intelectual. Elabora un material didctico, gracias al cual el nio desarrolla la memoria muscular de las formas y adquiere una apreciacin experimental de las diferencias de pesos, y volumen de los objetos. Ve en el sistema mtrico un poderoso medio para formar un espritu ordenado. Despus de su muerte, solamente en el asilo de Bicetre y en el de los Hermanos Grand conservan su recuerdo. Cuando Mara Montessori descubre el ltimo ejemplar de su libro, ella se apasiona por sus ideas, las desarrolla y se convierte en la gran divulgadora. Es as como esas mismas ideas llegan hasta Faure, si bien l las sigue aplicando y experimentando para enriquecerlas con sus nuevas aportaciones y su nuevo estilo.
Mara Antonieta Nieves Pereira Educacin personalizada 4ta edicin. Edit. Trillas, Mxico 1994 Pg 23

Marc Gaspar Itard

Eduard Seguin

Mara Montessori

Para qu llenar el cerebro?, por qu no mejor formarlo?

P. Faure

Hay que reaccionar contra una enseanza que acenta casi exclusivamente la adquisicin formal de los conocimientos, sin preocuparse suficientemente de procurar una formacin a la persona; as mismo tambin, contra una escuela que apenas prepara a los alumnos para su vida real de adultos. La Educacin Personalizada quiere una educacin integral.
Pierre Faure

-...La solucin a esta crisis (de la escuela) est en una formacin personal , es decir, no aprender cosas, sino aprender a aprender. Hay que ayudar a discernir, a detectar lo esencial, a crear. -Toda organizacin refleja siempre una concepcin de la cultura y del hombre.
Citas de Pierre Faure en Educacin personalizada Nieves Pereira,Mara Antonieta. Edit Trillas, Mxico 1984- Pg 27-28

En torno a la Educacin Personalizada La educacin Personalizada responde al intento de estimular a un sujeto para que vaya perfeccionando su capacidad de dirigir su propia vida, desarrollar su capacidad de hacer efectiva la libertad personal, participando con sus caractersticas peculiares, en la vida comunitaria. (La educacin personalizada es)... una concepcin pedaggica que se apoya en la idea de la persona, como una realidad esencialmente distinta, poseedora de una peculiar dignidad que hace de la persona sujeto de derechos y sujeto de deberes.
El mundo de hoy pide una educacin que ayude a los hombres a ser. Todos tenemos un deber: llegar a ser. Compromiso personal y colectivo a un tiempo. Llegar a ser hombres originales, ms libres, ms activos, armoniosos y equilibrados, seores de s mismo, aptos para la convivencia, capaces de dominar las cosas y mantener su vida trascendente. Nada de esto se logra fuera de una educacin donde la persona adquiera el rango de primer plano.
Mara de las Nieves Pereira Ra Licenciatura en Filosofa y Letras (Pedagoga). Universidad de Barcelona. Espaa. Doctorado en Filosofa y Letras (Pedagoga). Universidad de Barcelona, Espaa.

V. Garca Hoz
Luz Amparo Martnez, jefa de Calidad Educativa de la Secretara de Educacinde Bogot,