CENTRO UNIVERSITRIO METODISTA IZABELA HENDRIX CURSO DE PEDAGOGIA

ESTGIO CURRICULAR SUPEVISIONADO EM EDUCAO DE JOVENS E ADULTOSEJA

Ana Paula Martins Neroze

BELO HORIZONTE 2009

Ana Paula Martins Neroze

ESTGIO CURRICULAR SUPEVISIONADO EM EDUCAO DE JOVENS E ADULTOSEJA

Relatrio de Estgio Curricular Supervisionado em Educao De Jovens e Adultos-EJA, apresentado ao Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix do curso de Pedagogia como nota parcial da disciplina. Orientador Denlson Diniz.

BELO HORIZONTE 2009

CENTRO UNIVERSITRIO METODISTA IZABELA HENDRIX

CURSO DE PEDAGOGIA ESTGIO SUPERVISIONADO FICHA DE IDENTIFICAO DO ESTAGIRIO Aluno (a): Ana Paula Martins Neroze Perodo: 6 Disciplina: Estgio Supervisionado em Educao de Jovens e Adultos Endereo da aluna: Reside na Rua: Ganso N 460 Bairro: Goinia CEP: 31950-500 Cidade: Belo Horizonte, Estado, MG Telefone: (31) 3432-2768 Celular: (31) 9762-3948 E-mail: anipaulinha@ig.com.br Realizar as atividades do ESTGIO SUPERVISIONADO VI, no turno noturno, no estabelecimento de ensino: Escola Municipal Honorina Rabello, situado na: Rua: Maria da Conceio Bonfim, n 315 Bairro: Goinia Belo Horizonte, MG. CEP: 31.950- 540 Nome do Diretor do estabelecimento concedente do estgio: Rosemeire Silva Amorim

Sumrio

Introduo................................................................................................................ p. 05 1 Dados de identificao da Instituio .................................................................. p. 07 2 Breve descrio da Instituio: Fsica e cultural ................................................. p. 08 3 Objetivo do Estgio ............................................................................................. p. 10 4 Contato com a escola .......................................................................................... p. 11 5 Contato com os documentos da escola .............................................................. p. 13 6 elatos das sesses de estgio ............................................................................ p. 14 6.1 Relatos Observao .............................................................................. p. 14 6.2 Relatos Regncias ................................................................................. p. 15 7 Propostas pedaggicas da unidade Escolar ........................................................ p. 24 8 Currculo escolar.................................................................................................... p. 25 9 Estratgias de avaliao de desempenho............................................................. p. 26 10 Calendrio Escolar............................................................................................... p. 27 11 Organizao do trabalho escolar.......................................................................... p. 28 12 Descrio dos processos que articulam e integram os profissionais da escola .. p. 29 13 Descrio dos processos a serem utilizados para promover a articulao com a comunidade .............................................................................................................. p. 30 14 Programa de educao continuada dos profissionais da escola no processo decisrio da unidade escolar .....................................................................................................p. 31 15 Outros aspectos peculiares da unidade escolar ....................................................p. 32 Concluses .................................................................................................................p. 33 Referncias bibliogrficas ...........................................................................................p .34

INTRODUO

Segundo Pereira (2004), a formao da identidade da educao de adultos no Brasil d-se a partir da dcada de 1940, especificamente no ano de 1947, com a poltica de educao para as massas. Esta passava a ser considerada uma condio uma necessria para que o Brasil se realizasse como um pas desenvolvido. As discusses em torno da educao de adultos, as campanhas e os projetos desenvolvidos, como o Servio de Adultos (SEA), a Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos (CEAA) e o Movimento Brasileiro de Alfabetizao (Mobral), dentre outros, se do a partir da questo do analfabetismo no Brasil. Diante disso, somente na dcada de 1960, a EJA denominada Educao de Adultos, sendo inspirada pelos estudos de Paulo Freire. A educao de jovens e adultos, hoje se caracteriza principalmente pela diversidade de pblico que a demanda, atendendo a uma populao acima de 15 anos de idade matriculada nesta modalidade de ensino, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, 9.393/96. Os adultos que demandam a EJA, so trabalhadores empregados, ou em busca do primeiro emprego, filhos, pais e mes moradores das periferias, vilas e favelas. A grande parte desse pbico no teve acesso escola na infncia ou na adolescncia, ou seja, no deram inicio ao processo de escolarizao.
Toda criana, jovem e adulto tem direito humano de se beneficiar de uma educao que satisfaa suas necessidades bsicas de aprendizagem, no melhor e mais pelo sentido, e que inclua uma aprendizagem efetiva e satisfatria1

Mesmo sem conhecer os cdigos escolares, muitos desses jovens e adultos j trazem consigo conhecimentos e vivncias adquiridos por meio da trajetria de vida de cada, por isso devem ser valorizados e respeitados. De acordo com os Referencias Curriculares da Educao Bsica (2003, p.11), os alunos que demandam a EJA, so sujeitos sociais e culturais marginalizados nas esferas socioeconmicas e educacionais, privados do acesso cultura letrada e aos bens
1

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes e prticas educativas. Editora: Paz e Terra So Paulo, 1997 6 ed.pg.148.

culturais e sociais, comprometendo uma participao mais ativa no mundo do trabalho, da poltica e da cultura, ou seja, esses sujeitos tm em comum a excluso do sistema regular de ensino e a condio de no crianas. Dentro desta perspectiva histrica, percebe-se a difcil trajetria da EJA, no Brasil, sendo ainda necessrio discutir os objetivos desta no contexto atual. Por esse motivo, conhecer os objetivos da EJA fator importante para se entender o que acontece nela hoje, e verificar se a prtica pedaggica acompanha esses objetivos ou simplesmente os ignora. Diante disso acredito que a EJA o momento de consolidar o aprendizado e levar para o alunado conhecimentos indispensveis para o desenvolvimento de todas as atividades que venham a realizar ao longo de sua vida, tornando-o assim um sujeito atuante e autnomo.

1 Dados de identificao da instituio

Nome da escola: Escola Municipal Honorina Rabello (EMHR) Local: Rua, Maria da Conceio Bonfim, n* 315. Bairro: Goinia CEP: 31. 950. 540 Belo Horizonte, MG. Data de fundao: 12/12/1970 Rede: Pblica Municipal Nveis de ensino oferecido pela escola: Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Alfabetizao de Jovens e Adultos e Educao Especial. Profissionais tcnicos administrativos: 10 Nmero de salas da EJA: 11 turmas Nmero de jovens e adultos atendidos: 215

2 Breve descrio da instituio, fsica e cultural: O conjunto predial da Escola Municipal Honorina Rabello, composto de 15 salas de aula, sendo no total 12 salas de aula e uma como sala de multimdias, as salas so amplas, bem iluminadas e com paredes claras, todas elas possuem equipamento de ventiladores de teto, bancadas com armrios em alvenaria para serem utilizado pelos professores. O mobilirio inclui carteiras em frmica, mesa em alvenaria e cadeiras em excelente estado para os professores, quadro de giz e quadros de pincis e ainda contam com murais, algumas das salas possuem armrios de ao. A biblioteca ampla e bem organizada, possui ventiladores de parede, onde rene um grande acervo de livros didticos, obras literrias, dicionrios, revistas, jornais, videoteca, mapas, globo terrestre, modelos de peas anatmicos e planetrios. Sua organizao se d em armrios de madeira, estantes de ao e prateleiras de alvenarias, esto disponveis mesas redondas de frmica com cadeiras. A biblioteca funciona de segunda a sexta, nos turnos da manh, tarde e noite, e tambm pode ser utilizada por toda comunidade escolar, se estabelecendo como um espao de formao no desenvolvimento do gosto pela leitura e prticas individuais e coletivas de pesquisa e estudos. O auditrio e a sala de multimdias possuem 1 televiso e 1 vdeo cassete, ventiladores de parede e uma tela para projeo de imagens, um local destinado como espao para formao e realizao de dinmicas como os professores, eventos sociais e culturais, reunies e assemblias escolares. A cantina um local no somente do preparo da merenda, mas se estabelece como um espao de cultivo de hbitos e atitudes de boa prtica alimentar. Possuem mesas e bancos em granito, piso em cermica, paredes azulejadas, pias em inox com bancadas em granito, est equipada como 2 foges industriais, 1 forno eltrico e 1 forno de microondas, 1 processador de alimentos e prateleiras em alvenaria. A escola ainda conta com 2 grandes banheiros, sendo 1 masculino e 1 feminino, o revestimento dos banheiros em azulejos brancos e esto em bom estado de conservao. As quadras de esportes so 2 sendo 1 coberta e outra descoberta, em conjunto com o ptio, formam espaos de formao possibilitando a socializao dos alunos; so

utilizadas durante o intervalo dirio, nas prticas de jogos, eventos sociais e culturais e esportivos, a quadra coberta tambm utilizada pela comunidade na realizao de encontros e palestras. Percebi que a escola bem estruturada, o prdio est em bom estado de conservao, os banheiros estavam sempre limpos e a biblioteca bem suprida de livros, enfim, a escola atende a todas necessidades dos educandos inseridos dentro de seu espao escolar destinado a EJA.

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3 Objetivo do Estgio

O estgio caracteriza-se pelo conjunto de diretrizes e estratgias que expressam e orientam a prtica pedaggica de todos os envolvidos com a dinmica do curso de pedagogia. No se restringe mera organizao de campo de estgio, mas a adoo, por parte dos atores envolvidos (coordenadores, professores, acadmicos e comunidade), em um processo contnuo de reflexo sobre a identidade do curso e o comprometimento com a qualidade e a eficcia de suas aes. O estgio campo de conhecimento e espao de formao, propicia aproximao realidade na qual poder vir a atuar. O Estgio Curricular Supervisionado do Curso de Pedagogia do Centro Universitrio Metodista, nessa primeira fase, busca inserir o/a aluno/a na dinmica das atividades prticas que envolvem a formao e profissionalizao docente habilitando para h Educao de Jovens e Adultos.

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4 Contato com a Escola A Escola Municipal Honorina Rabello foi inaugurada em 12 de dezembro de 1970, sendo uma escola da rede publica de ensino. Esta Situada no bairro Goinia, bairro onde o poder aquisitivo e pequeno. As maiorias dos alunos que freqentam a escola so da prpria comunidade, e outras de comunidades prximas. A escola Municipal Honorina Rabello, no ano de 2003 abriu suas portas como um marco de funcionamento efetivo para a Formao de Jovens e Adultos, como todos a chamam EJA, mediante a aprovao da Resoluo n* 001 de 05/06/2003 apoiada no Parecer n*93/2002 de 07/11/2002 do CME, e foram institudas as diretrizes para o credenciamento de instituies educativas de EJA, implantao, oferta, estrutura, organizao e funcionamento dessa modalidade educativa na SME/BH. O pblico da EJA, em sua grande maioria constitudo por sujeitos aos quais no foi assegurado o direito educao escolar em nvel de Ensino Fundamental, caracterizados por alunos de baixa escolaridade, com percurso escolar bastante interrompido, com defasagens expressivas, ao se falar em idade e tempo de escolarizao. Assim o presente estgio teve incio no dia 13 de Agosto e termino no dia 22 de Setembro. Em primeiro momento apresentei meu desejo de estagiar nesse local, sendo bem recebida por todos (alunos, professores, coordenadores), fiquei tambm muito surpreendida pela organizao da Instituio, foram sanadas todas as dvidas em relao s atividades, interao com os alunos, viso da escola, regimentos internos, modo de conduta, horrios, planos de aulas, e foram-me apresentados todos os documentos que solicitei, como; Projeto Poltico Pedaggico, plano de trabalho, regimento interno da instituio. Durante o perodo de observao ficou ntida a relao amigvel entre professores, alunos e toda a equipe da Escola Municipal Honorina Rabello, compreendendo que h grande respeito e carinho com todos os funcionrios da mesma. Durante todo o estgio consegui manter um bom relacionamento com a supervisora do estgio tendo em vista, que a mesma estava sempre disposio para esclarecimento de dvidas e dificuldades, sendo bastante cordial. Todavia, todas as visitas foram cumpridas de acordo com o cronograma elaborado.

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Posso concluir que todo o estgio em Educao de Jovens e Adultos, foi de grande relevncia para a compreenso de como o trabalho dentro do contexto da EJA, e como conseqncia pratica para minha docncia, visando assim um ensino de qualidade para todos os educandos inseridos nessa modalidade de ensino.

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5 Contato com os documentos da escola 5.1 Analise do Projeto Poltico Pedaggico O Projeto Poltico Pedaggico tem por objetivo reunir e explicitar os princpios norteadores da Escola e os fundamentos que balizam sua ao pedaggica de forma a garantir que a comunidade escolar tenha cincia e que todas as reas e segmentos de ensino atuem com coerncia segundo as mesmas diretrizes filosficas, pedaggicas e administrativas. Por ser um instrumento de gesto democrtica ser objetivo de permanente reflexo coletiva no que se refere aos princpios e valores que fundamentam a pratica da escola e sua estrutura organizacional. Assim o PPP da EJA/EMHR traduz o esforo de todo coletivo escolar aberto s mudanas, propostas pelo Conselho Municipal de Educao. Mudar no significa, no entanto descartar o construdo e sim, discuti-lo e aprimor-lo. Esta a Tonica do trabalho de nossa escola em cada ano letivo. Nessa perspectiva, o PPP da EJA/EMHR mantm dinmicas j praticadas, agrega novas e incorpora no seu desenvolvimento um tempo e espao prprio de continuidade do seu processo de construo, luz das mudanas e desafios atuais e futuros2. Diante disso sua concepo deve abranger vrios autores, sendo professores, equipe tcnica administrativa, pais, alunos, e representantes da comunidade, pois se trata de um componente importante para o processo educacional.

Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Honorina Rabello

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6 Relatos das sesses de estgio 6.1 Relatos Observao Primeiro Dia: a turma da EJA muita heterogenia todos ficaram espantados com duas pessoas novas na sala, fomos apresentadas e comeamos a observao. A turma se apresentou muito tranqila em relao disciplina. Nesse primeiro dia observamos que os alunos apresentam certa dificuldade em relao aos ensinamentos da professora de matemtica, eles estavam aprendendo multiplicao e realizaram alguns problemas. Na hora do intervalo os alunos foram para a cantina onde possuem 20 minutos para a hora da refeio; e nos fomos convidadas para o lanche na sala dos professores, fomos muito bem recebidas e ficamos bastante -vontade. No segundo horrio h uma mudana de professores, observamos a aula de cincias, onde foi trabalhado o assunto cidadania, os alunos foram bem participativos. 2. Segundo Dia: a aula comeou bastante animada, nos deu a parecer que os alunos gostam bastante da professora de histria, eles foram para a sala de vdeo e viram um documentrio sobre violncia. Logo aps foram para a cantina e na volta para a sala, relataram por meio de uma redao as consideraes mais importantes do documentrio. 3. Terceiro dia: hoje dia das oficinas pedaggicas, os alunos aprendem

artesanatos, receitas e tambm h aulas de danas. Observamos que eles gostam bem de praticarem esportes, alunos mais novos, no os mais velhos, pois, assim que d hora do intervalo correm logo atrs do coordenador de turma para pedir a bola. Observamos que eles anotam passo a passo dos procedimentos das oficinas, pois, depois das atividades eles discutem o que aprenderam com cada uma delas. Observamos nesse dia a oficina de artesanato onde aprenderam a confeccionar uma cesta de papel, notamos mais envolvimento dos alunos mais velhos, que demonstraram muita alegria no desenvolver das atividades. 4. Quarto dia: observamos a aula de portugus, a professora sabe levar bem a turma, ela deu um texto para que os alunos lessem e respondessem as perguntas. Logo aps ela falou sobre os verbos, substantivos e adjetivos.

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Depois do intervalo para o lanche, ainda era aula de portugus, eles recortaram algumas gravuras de revistas e depois fizeram um texto relacionado s gravuras escolhidas, achamos qualidade dos textos muito boa. 5. atualssimo. Ela apresentou um mapa explicando onde se localiza no mar o pr-sal e falou como essa descoberta vai ser benfica para os brasileiros. Aps o intervalo, foi aula de matemtica, somente alguns alunos se saem bem nessa matria, alguns alunos apresentam muita dificuldade em problemas matemticos, notamos que o professor levanta vrios desafios para a turma, e nesse dia auxiliamos alguns alunos que se mostraram muito cordiais e entenderam a explicao dada por ns. Quinto Dia: conhecemos a professora de geografia, ela falou um pouco sobre a temtica do pr-sal, achei bem atualizada sua aula, pois o tema relevante e

6.2 Relatos de Semi-Regncia

1) Primeira aula: orientada pelo professor de matemtica, e tambm sugerida por ele e elaborada por Sinara e Ana Paula. Observamos que os alunos curtiram bastante essa aula, pelo fato de sarem da sala de aula e irem para a quadra de esportes, a assimilao dos contedos foi satisfatria. Roteiro de aula 01 1. Srie: Alfabetizao EJA

2.

Objetivo da aula:

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o o

Conhecer as vrias maneiras de medir. Conhecer a histria de como os povos antigos fazia suas medies.

3.
o

Contedo de ensino: Medidas

4.
o o

Procedimento metodolgico: Levar os alunos da EJA, para a quadra de esporte. Pedir para que cada um anote a medida da quadra, no oferecendo

recursos. (Esperar as respostas) (Observar as vrias formas e utilizao de medies) (e ouvir porque da utilizao dos mtodos e com quem aprenderam)
o

Logo aps oferecer fitas mtricas e trenas (verificar a reao da turma)

(pedir a medio da quadra e a verificao com as anotaes anteriores e perguntar o porqu das diferenas, esperar as respostas).
o

Fazer um crculo e contar a histria de como os povos egpcios teve a Recurso didtico: trenas e metros

necessidade de padronizar as medies e como fizeram.

o

5.
o

Contedos a serem trabalhados: Matemtica, portugus, geografia e histria.

6.
o

Avaliao da aprendizagem: Perguntas e respostas

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2) Segunda aula: Continuao do roteiro que o professor de matemtica nos pediu. Observamos que os alunos vibraram com essa aula, riram bastante. Conhecemos muito de suas histrias de vida. E notamos que o contedo foi muito bem assimilado. Elaborao do roteiro de aula Sinara e Ana Paula. Roteiro de Aula 02

7.

Srie: Alfabetizao EJA

8.

Objetivo da aula:

Conhecer a histria de vida dos alunos da EJA, atravs dos objetos trazidos

dentro da caixa da histria.

9.
o o o

Contedo de ensino: Trabalhar noes de grandezas. Trabalhar noes de pequeno/ grande. Trabalhar noes de maior / menor e mesmo tamanho.

10.
o

Procedimento metodolgico: Decorar uma caixa de sapato e colocar a seguinte frase em cima

Representando Minha Histria de Vida. Pode ser uma ou vrias caixas, depende do tamanho da turma e quantos dias tm disponvel para essa atividade.

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Pedir para que 1 aluno ou vrios alunos, a traga na prxima aula com um

objeto que represente sua histria de vida, uma foto, um livro, um brinquedo, uma carteira de trabalho, uma ferramenta de uso dirio do trabalhador, uma colher, uma panela... A caixa deve vir lacrada por um lao de fita.
o o

Retirar as cadeiras da sala ou lev-los ao ptio. Pedir para que se assentem no cho, e que a caixa com o objeto passe de

mo e mo e pedir para que cada aluno manipule a caixa e tente adivinhar o que est dentro dela, se grande ou pequeno, se est pesada ou leve.
o

Aps o manuseio, a caixa deve voltar para as mos de quem a trouxe, e a Entra ento a interveno do professor, falando sobres os conceitos de

pessoa deve falar o porqu de ter levado aquele objeto.

o

matemtica ali trabalhados e para que esses conceitos servem no dia a dia do aluno. 11.
o

Contedos a serem trabalhados: Matemtica, portugus, geografia e histria. Recursos didticos Caixas de sapatos. Papel de presente. Laos de fita. Cartolinas. Revistar. Tesouras e cola. Agendar o ptio ou a quadra de esportes.

12.
o o o o o o o

13.

Avaliao da aprendizagem: Pedir a representao dos objetos atravs de recortes de revistas, colando-

os em um cartaz, e os alunos mais capazes relatam em frases o porqu da representao dos objetos e cada um assina o seu nome.

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3) Terceira aula: resolvemos com a professora de geografia e histria, passar um filme na prxima aula, sugerimos o filme A Vida Bela, fizemos uma pesquisa na internet para ficarmos por dentro da histria na integra, como atores, poca, perodo da histria retratado pelo filme, e elaboramos esse plano de aula. Observamos que vrios alunos nunca viram o filme e nas perguntas levantadas, verificamos por parte de muitos no conhecer os relatos histricos ali abordados no filme e tivemos um pouco de dificuldade para explanar os fatos e solicitamos a ajuda da professora que nos auxiliou com bastante propriedade. Roteiro de Aula 03 Como trabalhar esse filme na EJA, O filme retrata um fato verdico de nossa Histria, de forma engraada e de fcil linguagem. Sua abordagem leva o aluno a fazer uma leitura da histria, identificando fatos que ocorreram e que ocorre at hoje. O que pode ser pontuado pelo professor:

Que fato histrico o filme retrata. Onde aconteceu esse fato e por que. Quais so os pases envolvidos e por que. Isso um problema cultural e como isso surge. O que podemos fazer para solucionar problemas como esse. O professor pode fazer uma mesa de debates e fazer sondagens se fatos

assim ocorrem no meio escolar e na comunidade que os alunos moram, fazendo as intervenes corretas.

Pode trabalhar os nmeros de Oscar que esse filme ganhou e por que. Estudar as intolerncias.

Filme: A Vida Bela A Vida Bela (no original, La vita bella) um filme italiano de 1997, do gnero comdia dramtica, dirigido e protagonizado por Roberto Benigni.

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O filme foi produzido pelo estdio Melampo Cinematogrfica e distribudo por Miramax Films. A msica de Nicola Piovani; a direo de fotografia de Torino Delli Colli; o desenho de produo, direo de arte e o figurino de Danilo Donati; e a edio de Simona Paggi. Enredo Na Itlia, durante a Segunda Guerra Mundial, Guido, filho de judeus, mandado para um campo de concentrao, juntamente com seu filho, o pequeno Giuso. Guido um homem simples, inteligente e espirituoso, um pai amoroso, e graas a isso consegue fazer com que seu filho acredite que ambos esto participando de um jogo, sem que o menino perceba o horror no qual esto inseridos. Primeira parte A primeira parte do filme tem as caractersticas j peculiares aos filmes de Benigni, no estilo pastelo, repleto de trapalhadas. Esta parte centrada na comicidade romntica, na luta de Guido para conquistar sua principessa Dora. Embora esta poro do filme no seja considerada de grande impacto, ela crucial para desenvolver o vnculo entre Guido e Dora, que ser fundamental para criar o impacto dramtico no restante das cenas. Segunda parte Aos cinqenta minutos o filme tem a passagem da comdia para o drama. Agora o ano 1945, a guerra est em sua fase final, Guido e Dora tm um filho de cinco anos. quando pai e filho so levados para o campo de concentrao e inicia-se todo o empenho de Guido em esconder de seu filho o horror e os perigos que os cercam. Dora ao perceber que Guido havia sido levado, pede para tambm ser levada, embora no fosse judia, e teve seu pedido aceito, demonstrando a enorme prova de amor de uma mulher pelo seu marido e pelo seu filho. Elenco e personagens

Roberto Benigni .... Guido Orefice Nicoletta Braschi .... Dora

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Giorgio Cantarini .... Giosu Orefice Giustino Durano .... tio de Guido Sergio Bini Bustric .... Ferruccio Papini Marisa Paredes .... me de Dora Horst Buchholz .... dr. Lessing Amerigo Fontani .... Rodolfo Pietro De Silva.... Bartolomeu Francesco Guzzo .... Vittorino

Curiosidades

A atriz Nicoletta Braschi, que fez o papel de Dora, mulher do personagem O Oscar de melhor ator que Roberto Benigni recebeu foi o segundo na

Guido, casada com o ator Roberto Benigni na vida real.

histria da academia em que um ator que dirigiu o filme tambm foi escolhido o melhor ator; a outra vez aconteceu em 1948, em Hamlet, quando Laurence Olivier foi o diretor e tambm o ator premiado Informaes Tcnicas Ttulo no Brasil: A Vida Bela Ttulo Original: La Vita Bella Pas de Origem: Itlia Gnero: Comdia / Drama Classificao etria: 14 anos Tempo de Durao: 116 minutos Ano de Lanamento: 1997 Site Oficial: http://www.miramax.com/lifeisbeautiful Estdio/Distrib.: Melampo Cinematografica Direo: Roberto Benigni

4) Quarta aula: por pedido de uma professora de segundo nvel para substitu-la no dia seguinte e por no conhecermos a turma, resolvemos aplicar a Dinmica das

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escolhas. Observamos que a turma se saiu muito bem, e gostou bastante, o dia foi muito bom, e a atividade foi bem aceita. Roteiro de Aula 04 DINMICA: Minhas Escolhas OBJETIVO: Mostrar a importncia das ESCOLHAS na nossa vida. MATERIAL: Papel, Lpis ou caneta para escrever e lixo. COMO APLICAR: Distribua um pedao de folha de papel para cada participante e pea que eles dividam a folha em 6 partes. Em cada parte dever ser escrito apenas uma coisa que voc pedir:

1 Papel Nome da Pessoa que voc mais ama; 2 Papel Um pedido para Deus; 3 Papel Uma coisa que te proporciona muito PRAZER; 4 Papel Um pedido para a Famlia; 5 Papel Um pedido para o trabalho; 6 Papel Nome da segunda pessoa que voc mais ama!

Depois disso pea que eles joguem fora 2 papis e depois voc retira dois. No final eles escolhem apenas um papel.

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MORAL: Existem escolhas que a gente faz e escolhas que a vida faz pela gente!

5.

Quinta aula: nesse dia nos apresentamos um experimento e a professora de

cincias deu a aula, sobre a temtica massa.

Roteiro de Aula 05 Experimentao: Como saber se um ovo estcozido sem tirar a casca? A soluo muito simples: s precisamos fazer o ovo girar sobre a mesa. Se estiver cozido, girar uniformemente por algum tempo descrevendo crculos. Se estiver cru, girar dando tombos, seu movimento ser errtico e logo deixar de girar. Explicao: No ovo cozido a distribuio de massa em seu interior no muda medida que gira. Se ovo est cru a gema se movimentar em seu interior, mudando a distribuio de sua massa, fazendo que o giro no seja uniforme.

7 Propostas pedaggicas da unidade escolar

A proposta pedaggica da unidade escolar pressupe educar numa perspectiva global e sistemtica, onde se valoriza as etnias, as culturas e a vida, educando para a qualidade de vida e para a solidariedade. Benefcios da interdisciplinaridade na educao da EJA: Mais autonomia, porque o aluno teria aprendido a considerar fatores de diferentes ordens na realizao de seus objetivos, inclusive de aprendizagem.

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Mais criatividade, porque a prtica de relacionar implica tambm a arte de encontrar combinaes inditas, ousadas, sadas novas para velhos problemas. Outro aprendizado importante que essa nova forma de pensar traz em seu bojo o fato de que as experincias bem-sucedidas de integrao incentivam a disposio para buscar relaes de complementaridade e estabelecer parcerias. A convivncia com o outro, por sua vez, obrigatoriamente impe a necessidade de administrar os conflitos e desentendimentos provocados pelas diferenas; de compreender a importncia de considerar todas as colaboraes possveis; de respeitar e valorizar todos os campos de conhecimento, apesar das divergncias.

8 Currculo Escolar Ao se pensar nas propostas curriculares da EJA, pensar no conjunto de experincias que o aluno ir vivenciar na escola, que se relaciona com o conhecimento escolar. dar re-significado as reas curriculares onde os saberes sistematizados so facilitadores das relaes pessoais, atuando como instrumento que considere a realidade dos educandos. atuar com instrumento que considerem a realidade dos educandos e a dimenso de sua formao humana. considerar no processo de aprendizagem a

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flexibilizao do currculo com eixos norteadores numa dinmica de ir e vir, com avanos e retomadas. tambm considerar a escola como tempo de vivncias das diversidades culturais e de linguagens, contribuindo para o desenvolvimento dos alunos. Em sntese, buscar a construo de conhecimentos significativos por parte dos sujeitos que integram processo de ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva a proposta curricular da EJA/EMHR sistematiza em suas estratgias componentes do grupo comum dos segmentos de formao, as reas curriculares da lngua portuguesa, matemtica, histria, geografia, cincias, artes, educao fsica e como parte diversificada a lngua estrangeira moderna (ingls) e literatura.

9 Estratgias de avaliao de desempenho

A avaliao um processo que visa diagnosticar os alunos em todas as etapas do seu desenvolvimento e construo do saber.
As avaliaes no podem continuar a ser um instrumento de torturas. Eles devem trazer ao educando o prazer no a raiva e a

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insatisfao. WERNECK, Hamilton. Prova, Provo, camisa de fora da educao. Petrpolis, 19953.

Considerando-se a individualidade de cada um, suas habilidades e competncias, os avanos e as dificuldades encontradas. A avaliao dos alunos o resultado de um perodo determinado, em que eles estiveram envolvidos no processo educativo. O processo de acompanhamento e desempenho escolar do aluno da EJA, da Escola Municipal Honorina Rabello, sistematiza-se em duas modalidades de avaliao interdependentes e interativas, so elas: Avaliao diagnostica: visa mapear os conhecimentos prvios dos alunos

em relao ao trabalho a ser desenvolvido e identificar o perfil desses sujeitos: suas capacidades necessidades, interesses e dificuldades individuais. Avaliao formativa: tem a finalidade de proporcionar informaes acerca do desenvolvimento do processo de aprendizagem, interagindo educador e educando no comprometimento de resultados. Busca tambm reforar positivamente competncias que esto de acordo com os objetivos previamente estabelecidos

10 Calendrio Escolar O calendrio escolar da EMHR construdo pelos professores, coordenadores e diretores tomando como base o calendrio escolar da Rede Municipal de Ensino. O calendrio da EJA, do ano letivo de 2009, possui 204, dias escolares anuais, 160 dias letivos anuais, durao da semana letiva 13h 20 min com o tempo de socializao, durao mdulo aula 60 minutos, o programa pedaggico da Escola Plural prope a

WERNECK, Hamilton. Prova Provo, camisa de fora da educao. Editora: Vozes, 1995. Pg. 42.

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globalizao do conhecimento, pressupondo a no fragmentao das matrias em tempos rgidos. O Ensino Fundamental na modalidade da EJA est organizado em 3 segmentos de formao, o bsico 3 anos de durao, o intermedirio com 1 ano e o avanado com 2 anos, totalizando 3200 horas no decorrer dos 6 anos. A educao religiosa facultativa e ser ministrada nos ciclos de formao. Educao ambiental, direito do consumidor, educao sexual, utilidades de doao de sangue, direito constitucional, programas de sade e cidadania e direitos humanos, histria e cultura Afro-Brasileira sero ministradas como contedos programticos contemplados no planejamento pedaggico da escola. 4

11 Organizao do trabalho escolar O trabalho escolar da Escola Municipal Honorina Rabello se d atravs de uma gesto educacional democrtica e participativa onde requer o compartilhamento de responsabilidades no processo de discusso e de tomadas de decises.

Calendrio escolar encontra-se em anexo.

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Esse processo realizado por meio da assemblia escolar, o colegiado, a coordenao pedaggica, pelo coordenador de oficinas, o professor de referncia da turma, o representante de turma, alm da equipe de docncia e funcionrios.

12 Descrio dos processos que articulam e integram os profissionais da escola. Os processos que articulam e integram os profissionais da escola, se do atravs das assemblias escolares e colegiados, as assemblias ocorrem periodicamente,

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conforme previamente deliberado pelo calendrio escolar ou quando h necessidades de garantir a legitimidade de decises tomadas no mbito do colegiado. As assemblias escolares referenda ou no as aes e decises do Colegiado, rgo esse de carter consultivo em questes referentes vida da escola e da comunidade escolar se apresentam como espaos democrticos e participativos que garantem a prtica de princpios de uma gesto escolar colegiada e autnoma. O colegiado tambm compete opinar sobre a assistncia ao educando, calendrio escolar, deliberando atos administrativos como aquisio de bens, reformas prediais, assim deliberadas por participao dos pais, alunos, professores e direo da escola, a participao da EJA nessa instncia de expressiva relevncia, posto serem os sujeitos desta modalidade de ensino os que compem a maior porcentagem de alunos que a representam.

13 Descrio dos processos a serem utilizados para promover a articulao com a comunidade

A relao escola e comunidade so muita objetivas, e se da por meio de parcerias na utilizao do espao escolar. Tambm so articulando nos finais de semana para a

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prtica de jogos de futebol, reunies de associao de bairro, pastorais da igreja catlica, cultos da igreja evanglica e demais atividades sem fins lucrativos produzidos por entidades filantrpicas do bairro.

14 Programa de educao continuada dos profissionais da escola no processo decisrio da unidade escolar

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Os professores da EJA da Escola Municipal Honorina Rabello, tm acesso h programas de capacitao para docentes que so oferecidos pela Prefeitura Municipal de Belo Horizonte, assim fica a critrio do educador participar ou no desses programas. Portanto, vejo a formao continuada como uma forma constante de informaes e preparo profissional, dessa forma o educador sempre estar capacitado para os desafios da vida escolar como um todo, e como conseqncia levar um ensino de qualidade para seus educandos O processo de escolha dos candidatos resulta da discusso e deciso coletiva entre professores e entre os funcionrios, cabendo ao participante ser agente multiplicador do conhecimento, junto comunidade escolar.

15 Outros Aspectos Peculiares da Unidade Escolar

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Para que os alunos da EJA tenham um desenvolvimento integral, a Escola Municipal Honorina Rabello oferece aos alunos oficinas pedaggicas. A insero de oficinas pedaggicas no mbito escolar tem como objetivo ampliar a dimenso da ao educativa sem restringi-la a uma srie de tcnicas didticas, de conhecimento ou a atividades isoladas. Busca tambm vnculos com as praticas sociais, e constitui-se assim um modo do educando expressar atitudes, saberes, comportamentos e compromissos que so necessrios a sua vida cotidiana. As oficinas so realizadas levando-se em conta as sugestes dos alunos, as competncias e habilidades do corpo docente, a infra-estrutura e os recursos financeiros disponveis. Cada oficina ter um professor coordenador responsvel pelo planejamento e execuo do trabalho.

Concluso

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Participar desse processo de estgio, para mim foi muito importante, pois na prtica que se consegue adquirir mais conhecimentos e fundamentar as teorias estudadas. O importante estarmos disponveis, abertos para as mudanas, respeitando o momento do aluno, construindo regras, construindo o aprendizado com eles, pois eles so os principais autores desse aprendizado. Atravs do presente estgio, consegui adquirir mais conhecimentos e fundamentar as teorias estudadas em sala, que so de grande relevncia para minha docncia.

Referncias Bibliogrficas

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BRASIL. Referencial Curricular Nacional Educao Bsica (RCNEI) Braslia: MEC, 2003, pg.11. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo, Paz e Terra, 1996. LDB, Lei n. 9.393/96, de 20 de dezembro de 1996. LIBNEO, Jos Carlos. Educao Escolar: Polticas, Estruturas e Organizao. Cortez. So Paulo, 2003 Projeto Poltico Pedaggico da EJA Escola Municipal Honorina Rabello. Belo Horizonte, MG, 2003. SILVA, G.J; LIMA; M.L.S. Educao de Jovens e Adultos Convivendo e Aprendendo com as Diferenas. Rio de Janeiro, MemVavMem, 2007.