aprendizaje. El esquema 7.12 nos muestra un forma de registro para los resultados del rea de lenguaje.

Esquema 7.12 c. El carcter formativo de la evaluacin obliga a comunicar una informacin ms detallada sobre todo lo ocurrido a lo largo del proceso. Si la evaluacin tiene que servir a los profesores para reflexionar sobre la prctica y sobre cmo responden los alumnos al proceso necesitan de un conocimiento ms completo.

A continuacin se presenta un modelo de lo que puede ser una gua de observacin elaborada.

Las nuevas orientaciones y principios de la didctica consideran la enseanza por una parte como actividad interactiva y por otra como actividad reflexiva. Desde la perspectiva de la actividad interactiva requiere relacin comunicativa, desde la perspectiva de actividad reflexiva intencionalidad. 6.1.1. La enseanza como actividad interactiva La enseanza va ms all de una accin transitiva, es algo ms que transmitir conocimientos, significa desarrollar al
mximo las potencialidades de la persona.

Este concepto de enseanza es ms rico porque reconoce un valor formativo a las mltiples interacciones que se dan dentro del aula. El rol del profesor en este contexto ser por lo tanto no solo transmitir, informar, sino guiar los aprendizajes creando situaciones y contextos de interaccin. Ensear sera as intercambiar, compartir, confrontar, debatir ideas y mediante estas actividades hacer que el sujeto trascienda los conocimientos adquiridos y genere nuevas estructuras mentales. 6.1.2 . La enseanza como actividad reflexiva La intencin y la reflexin son principios rectores de toda profesionalidad didctica. Si en el pasado era la capacidad tcnica la que defina la profesionalidad ahora es el carcter reflexivo. La reflexin va en la lnea de un nuevo paradigma que prioriza la conciencia sobre la conducta. Es un planteamiento que va unido a la innovacin, a los cambios profundos. La reflexin es una forma de tratar los problemas prcticos, la forma de enfrentarse a las discrepancias entre lo que ocurre en nuestras acciones y las previsiones que tenamos sobre ellas. Ensear como actividad reflexiva no es solo explicar conceptos o brindar nuevos significados, es planificar y promover situaciones en las que el alumno organice sus experiencias, estructure sus ideas, analice sus procesos y exprese sus pensamientos. Esta es la va ms idnea de crecimiento mental. Este es el principio de aprendizaje que subyace, por ejemplo, en la enseanza interactiva por satlite. El pensamiento no se forma acumulando informacin, ni siquiera a travs de la actividad como se ha credo durante mucho tiempo, sino a travs de la interrogacin y la expresin. Ensear tambin es hacer pensar. A travs de estos conceptos de enseanza nos estamos ubicando en el marco terico de la innovacin. 6.2. ACERCA DEL APRENDIZAJE

El hombre se hace persona a travs de la cultura aprendida. El conocimiento y la conciencia del conocimiento es lo que otorga sentido a cuanto existe y mediante el conocimiento se operan cambios importantes en el hombre, su crecimiento intelectual y como persona. El aprendizaje lo entendemos como un cambio formativo. Desde el punto de vista educativo-didctico, el aprendizaje afecta a dimensiones ms globales del sujeto, y son de especial inters los cambios producidos en aqullas dimensiones que son modificables desde la propia accin escolar o bien suponen estructuras que afectan dicha accin. Un concepto de aprendizaje, desde el punto de vista didctico, se caracterizara por afectar la triple dimensin de la persona: cognitiva, afectiva y efectiva, esto es: el saber, el ser y el hacer. Tal como se ilustra en el Esquema 6.1

En el aprendizaje se dan dos tipos de actividad condicionantes: por una parte las estrategias y estilo de ensear del profesor y por otra las estrategias y estilo cognitivo del alumno. Hay que prestar mucha atencin a las habilidades cognitivas puesto que son herramientas muy potentes de la cultura humana, son como los brazos de la mente, como los instrumentos del pensar y mediante ellas se accede a metas superiores. Facilitar el acceso de los alumnos a estos bienes es una de las tareas prioritarias en el trabajo de los procedimientos. Algunos ejemplos de aprendizajes de procedimientos que hacen referencia a destrezas y estrategias cognitivas relevantes en la situacin actual son los siguientes: Habilidades en la bsqueda de informacin

- Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una materia

- Cmo hacer preguntas - Cmo usar una biblioteca - Cmo utilizar material de referencia Habilidades de asimilacin y de retencin de la informacin

- Cmo escuchar para la comprensin

- Cmo estudiar para la comprensin - Cmo recordar, cmo codificar y formar representaciones - Cmo leer con comprensin - Cmo registrar y controlar la comprensin

Habilidades organizativas

- Cmo establecer prioridades

- Cmo programar el tiempo - Cmo disponer los recursos - Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo Habilidades inventivas y creativas

- Cmo desarrollar una actitud inquisitiva - Cmo razonar inductivamente - Cmo generar ideas, hiptesis y predicciones - Cmo organizar nuevas perspectivas - Cmo usar analogas - Cmo evitar la fijeza funcional y otras formas de rigidez - Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos

Habilidades analticas

- Cmo desarrollar una actitud crtica

- Cmo razonar deductivamente - Cmo evaluar ideas e hiptesis Habilidades en la toma de decisiones

- Cmo identificar alternativas

- Cmo hacer elecciones racionales Habilidades de comunicacin

- Cmo expresar ideas oralmente y por escrito

Habilidades sociales

- Cmo evitar conflictos interpersonales

- Cmo cooperar y obtener cooperacin - Cmo competir lealmente - Cmo motivar a otros Habilidades metacognitivas

- Cmo evaluar la ejecucin cognitiva propia

- Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado

- Cmo enfocar la atencin a un problema - Cmo decidir cuando detener la actividad en un problema difcil - Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando - Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra - Cmo determinar si las metas son consistentes con las capacidades - Conocer las demandas de la tarea - Conocer los medios para lograr las metas - Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias
EL APRENDIZAJE DE LAS ACTITUDES

Hablar de actitudes nos lleva a analizar el concepto de socializacin. La socializacin se define como un proceso de aprendizaje o adquisicin de actitudes y comportamientos en contextos interactivos. Las actitudes y comportamientos aprendidos forman parte integrante de todo juicio, decisin o accin que realice el individuo a lo largo de su vida. Slo los cambios actitudinales y comportamentales que ocurren a travs del aprendizaje, en procesos interactivos, se encuadran dentro de lo que llamamos socializacin. En psicologa existen dos enfoques fundamentales sobre la socializacin:
a. El que considera al individuo como un sujeto receptivo, que interioriza aquellas normas, valores, actitudes y comportamientos que contribuyen a la perpetuacin del orden social existente y b. El que considera al individuo como un sujeto activo que participa en un proceso continuo de interacciones y negociaciones a partir de las cuales el sujeto se crea y se recrea. En este caso el nfasis se pone en el desarrollo de la persona y en su participacin activa en la construccin del yo y de las distintas situaciones sociales. El individuo desarrolla un concepto de s mismo, una identidad y un conjunto de actitudes, disposiciones y comportamientos que contribuyen a la adquisicin de roles que a su vez son la base de toda interaccin social.

El maestro debe seleccionar muy bien cuales son los valores y las normas que quiere que sus alumnos aprendan y adecuar el desarrollo del curso a ellas. Para esto deber:
Revisar las normas de funcionamiento y el reglamento de disciplina que impone a sus alumnos para ver la concordancia con los valores e ideales expresados por la sociedad y la institucin a la que pertenece. Divulgar entre los alumnos no slo las normas, sino los valores en los que se fundamentan dichas normas y que dan sentido a su cumplimiento razonado y libre. Hacer participar a los propios alumnos en la elaboracin de las normas con el fin de posibilitar la vivencia de los valores.

TECNICAS DE INTERVENCION PARA EL CAMBIO DE ACTITUDES

Las actividades didcticas grupales son un medio que favorece la enseanza de nuevas actitudes siempre que el alumno se sienta implicado en la situacin de aprendizaje. Las actividades grupales y de una forma especial los debates y asambleas en los que participan activamente los alumnos, son un medio excelente para incorporar creencias, fomentar actitudes y proporcionar puestas en accin de las normas. Otras tcnicas pueden ser: El role-playing. Esta tcnica implica asumir distintos papeles y su representacin mental.
Participar en dilogos y discusiones dentro del aula. Esto obliga a los alumnos a elaborar sus propios instrumentos y a exponer sus actitudes en favor o en contra de un objeto, persona o situacin real. Las exposiciones en pblico. La toma de decisiones. Encaminar a los alumnos a que tomen decisiones es una manera de animarlos a que reflexionen sobre s mismos, sobre sus actitudes hacia la escuela y la sociedad, sobre sus habilidades, conocimientos y deseos. El logro de la autonoma personal se alcanzar en paralelo con el desarrollo de las actitudes de participacin, colaboracin solidaria y responsabilidad compartida.

Rol del maestro Trabaja en negociacin discusiones estimulantes, para monitoreo y en proyectos de trabajo, pero no controla Ayuda a los estudiantes a construir sus significados por modelamiento, mediacin, explicacin donde lo requiere, redirecciona la atencin y proporciona opciones. El maestro se considera a si mismo un aprendiz, acepta el riesgo de explorar reas fuera su dominio, trabaja colaborativamente con otros maestros y profesionales.

Roles del maestro Facilitador

Gua

Co- aprendiz / co investigador

Rol del alumno Los estudiantes tiene la oportunidad de explorar nuevas ideas, herramientas que lo impulsan a considerar ideas y exploraciones. El aprendizaje es situado en relacin con el mentor quien dirige a los estudiantes para el desarrollo de ideas y habilidades que estimulan el rol de la prctica profesional (ej. Trabajar en investigacin real) Los estudiantes aprenden en contextos formales e informales Produccin Los estudiantes desarrollan productos de uso real para ellos mismos u otros

Rol del estudiante Explorador

Aprehensin cognitiva

Enseanza