EXAMES SUPLETIVOS – PROGRAMAS 2008

1. LÍNGUA PORTUGUESA/ENSINO MÉDIO

Este programa tem por objetivo explicar o que é essencial para que
você tenha um bom desempenho na prova de Língua Portuguesa.
A Superintendência de Educação a Distância e Continuada (SUED)
busca, ao aprovar os candidatos, indivíduos que sejam capazes de utilizar a
linguagem com competência nas mais variadas situações de uso. Por
isso, este programa abrange o conteúdo básico do Ensino Médio, adequando-o
às necessidades particulares da Educação de Jovens e Adultos (EJA),
conforme as novas diretrizes curriculares para o Ensino Médio.
Para compreendermos melhor o enfoque deste programa, é
necessário entender que a linguagem está presente nas atividades humanas e
seus diferentes usos e funções são construídos na relação entre os falantes de
uma língua. A língua, portanto, é um rico instrumento que nos possibilita a
comunicação em diversas situações de nossa vida e de diferentes formas, pois
é uma atividade social que nos permite interagir com outras pessoas. Tanto na
vida familiar, na vida escolar, quanto no trabalho, o uso da língua se manifesta
sob a forma de textos que, dependendo da situação comunicativa,
caracterizam o nível de linguagem a ser utilizado. A esse conjunto variado de
textos chamamos gêneros textuais. Eles são formas textuais que circulam em
nossa sociedade e são caracterizados conforme a sua função, o tipo de
falantes envolvidos e o tipo de assunto abordado. Vejamos: são gêneros
textuais os bilhetes, cartas, notícias de jornal, editorial, artigos de opinião,
charges, tiras, contos, crônicas, poemas, letras de musicas etc. Como você
pode ver, há uma infinidade de gêneros textuais com os quais nós, como
falantes, temos contato quase que diário.

1
 A prova de Língua Portuguesa que o candidato fará será construída
a partir dessa proposta de gêneros textuais, e sua competência lingüística será
avaliada com base nos conhecimentos que você tem da Língua Portuguesa em
situações reais de uso. Assim, habilidades como leitura, compreensão e escrita
são essenciais para que o candidato demonstre conhecer os recursos
gramaticais que permitem a um falante entender o uso da ironia numa tira de
jornal, por exemplo, ou compreender que um autor expõe suas idéias com o
objetivo de convencer seu leitor. Nesse sentido, o que esperamos do candidato
é sua capacidade de ler e escrever, observando sempre que a língua é o meio
pelo qual construímos sentidos.
Outro ponto importante e que deve ser lembrado é que a língua está
sujeita à situação comunicativa, ou seja, dependendo de quem fala, com quem
se fala ou sobre o que se fala, o locutor/falante pode empregar a língua sob
condições mais formais ou mais informais, utilizando modos característicos da
região de onde é oriundo, por exemplo. A isso chamamos variação lingüística e
significa que o candidato, como falante, deve saber qual a situação mais
adequada para usar uma ou outra variedade lingüística.
Considerando o exposto acima, o programa de Língua Portuguesa se
apóia em três eixos básicos, a partir dos quais serão avaliadas suas
habilidades em relação aos conteúdos propostos para o Ensino Médio. São
eles: a) leitura de textos; b) produção escrita e c) análise da língua. Esses
três eixos expressam a natureza da prova que o candidato fará. Assim,
esperamos que o candidato compreenda que as habilidades de leitura de
textos, produção escrita e análise da língua se complementam, pois a
estrutura gramatical de uma língua depende e define a forma do texto que será
construído pelo falante, assim como o sentido é gerado a partir da escolha que
esse falante faz das palavras, do gênero textual e das estratégias que são
estabelecidas para que a comunicação seja clara e eficiente. E são essas
competências que esperamos de você nesta prova!
O quadro de habilidades e conteúdos abaixo esboça as
competências que o candidato deve apresentar em relação ao exercício da
Língua Portuguesa para todo indivíduo que finaliza o Ensino Médio:

2
 Habilidades específicas
• Compreender e interpretar textos que
utilizem as linguagens verbal e não-
verbal.
• Compreender a estruturação dos
gêneros discursivos: textos literários,
jornalísticos, científicos e didáticos,
observando sua organização textual e
suas funções.
• Perceber os recursos de linguagem
utilizados no texto: denotação,
conotação; pressupostos, implícitos,
subentendidos, ambigüidades.
• Identificar o tema do texto e associá-lo
às idéias e aos acontecimentos da vida
cotidiana que o sustentam,
posicionando-se diante da visão
apresentada pelo autor.
• Identificar a idéia central de cada
parágrafo, bem como as idéias
secundárias do texto, observando os
recursos da língua para a construção do
texto.
• Perceber as propriedades do texto
narrativo (narrador, conflito,
personagem, tempo, espaço).
• Perceber as propriedades do texto
argumentativo (tema, objetivos,
argumentos, contra-argumentos,
hierarquia de idéias, conclusão).
• Elaborar textos narrativos (crônica e
Conteúdos
• Linguagens verbal e não-verbal.
• Gêneros discursivos: textos literários
(poesia e prosa), letras de músicas,
anúncios publicitários, textos científicos
e didáticos, textos jornalísticos (editorial,
notícia, artigo de opinião, carta de leitor,
quadrinhos, charges).
• Aspectos denotativos e conotativos da
linguagem; pressupostos, implícitos,
subentendidos, ambigüidades.
• Elementos estruturais do texto narrativo
(narrador, conflito, personagens, tempo,
espaço).
• Elementos estruturais do texto
argumentativo (tema, objetivos do autor,
argumentos, contra-argumentos,
conclusão).
• Coesão e coerência textuais: elementos
que articulam as idéias no texto: sinais
de pontuação; usos de preposições,
conjunções e pronomes; concordância
verbal e nominal; regência verbal e
nominal, usos dos tempos verbais.
• Estrutura, formação e classificação de
palavras.
• Processos de coordenação e
subordinação.
• Estratégias de construção textual
(paralelismo, enumeração, inversão,
interlocução etc).
3
 conto) e argumentativos (artigo de • Tipos de discurso: direto, indireto,
opinião e carta), empregando os indireto livre.
elementos que os estruturam, • Variação lingüística: língua falada e
obedecendo à organização lógica das língua escrita; linguagem formal e
idéias e às convenções da língua escrita informal.
na modalidade padrão.
• Observar a estrutura, a formação e a
classificação de palavras.
• Perceber as relações internas do texto:
coesão e coerência (pontuação,
regência nominal e verbal, acentuação,
concordância verbal e nominal etc).
• Identificar no texto elementos
responsáveis por estabelecer as
relações de causa, conseqüência,
finalidade, os marcadores de tempo,
espaço, modo, observando a
estruturação dos elementos lingüísticos
na frase e sua relação com as
estratégias de construção do texto
(paralelismo, enumeração, inversão,
interlocução etc).
• Perceber a organização das idéias nos
textos: processos de coordenação e
subordinação.
• Reconhecer e utilizar os tipos de
discurso: direto, indireto, indireto livre.
• Perceber as variações da Língua
Portuguesa.

4
 SUGESTÃO DE BIBLIOGRAFIA

LOPES, H. V. et alii. Língua portuguesa. São Paulo: Editora do Brasil, 2004.

CUNHA, C. Minigramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1996.
TERRA, E. & NICOLA, J. Práticas de linguagem: leitura e produção de
textos. São Paulo: Scipione, 2001.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Língua Portuguesa/
Ministério da Educação – Brasília: Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. MEC, 1999.
PLATÃO F. & FIORIN, J. L. Para entender o texto: leitura e redação. São
Paulo: Ática, 1991.
-----. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 1996.

2. GEOGRAFIA/ENSINO MÉDIO

A Geografia é uma ciência que objetiva compreender e analisar a

dinamicidade da sociedade e da natureza em sua interação sob o ponto de
vista da espacialidade. No Ensino Médio, ela visa orientar a formação do aluno
como sujeito social, que assume posicionamentos críticos e elabora
proposições, reconhecendo as contradições e os conflitos existentes no mundo
contemporâneo. A Geografia ao contribuir para pensar o espaço enquanto uma
totalidade na qual se passam todas as relações cotidianas auxilia o aluno a se
reconhecer como um importante agente social, que tem compromissos em
construir e solidificar a cidadania em todas as esferas da existência humana
com atitudes concretas de participação e cooperação social.
Diante do exposto, tem-se a expectativa de que o candidato demonstre
conhecimentos e habilidades que possibilitem analisar o espaço geográfico de
maneira critica. Espera-se, dessa forma, que o candidato consiga localizar,
compreender e interpretar o mundo complexo, problematizar a realidade,
formular proposições, reconhecer as dinâmicas existentes no espaço
geográfico, compreender os fenômenos que se desenvolvem por meio das
relações existentes entre a sociedade e a natureza.

5
HABILIDADES
1. Operar e articular conceitos básicos da Geografia para análise do
espaço geográfico.
2. Analisar o espaço geográfico a partir da interação sociedade-
natureza.
3. Reconhecer e analisar as dinâmicas da natureza e da sociedade.
4. Caracterizar e analisar as dinâmicas das paisagens.
5. Localizar fenômenos e processos ambientais no espaço geográfico.
6. Interpretar os diferentes tipos de linguagens visuais e/ou
cartográficas: globos, mapas, plantas, gráficos, quadros e tabelas.

CONHECIMENTOS
1. Formação territorial brasileira
2. Geopolítica, globalização, regionalização e economia mundial
3. Fontes de energia, industrialização e transformações espaciais
4. Políticas e impactos ambientais
5. Espaços urbanos: apropriação e uso, dinâmica e estrutura
6. Espaço agrário: apropriação e uso, modernização da agricultura e
movimentos sociais
7. População: aspectos quantitativos, estruturais e dinâmicos
8. Espaço e cultura: identidade, processos e territorialidade
9. Elementos da paisagem natural (relevo, clima, rede de drenagem,
solos, vegetação, fauna) e ação humana
10. Linguagem cartográfica: coordenadas, projeções, fusos horários,
escalas, etc

SUGESTÃO DE BIBLIOGRAFIA

MAGNOLI, Demétrio e ARAÚJO, Regina. A Nova Geografia: estudos de

Geografia geral. São Paulo: Moderna (edição atualizada).

MAGNOLI, Demétrio e ARAÚJO, Regina. A Nova Geografia: estudos de

geografia do Brasil. São Paulo: Moderna (edição atualizada).

6
VESENTINI, J.W. Sociedade e Espaço: Geografia geral e do Brasil. São Paulo:
Ática (edição atualizada).

VESENTINI, J.W. Sociedade e Espaço: geografia do Brasil.São Paulo: Ática

(edição atualizada).

3. HISTÓRIA/ENSINO MÉDIO

Em sua passagem pelo mundo, o ser humano procura compreender e

transformar o meio em que vive. Assim, ao longo dos séculos a humanidade
elaborou diversas formas explicativas do mundo, dentre elas, a religião, as
artes, as ciências e a filosofia.
Entretanto, para explicar as relações dinâmicas entre o passado e o
presente, o ser humano recorre à História que é a disciplina que estuda as
transformações e permanências das sociedades e/ou culturas ao longo do
tempo. Sendo o presente também um tempo histórico não se pode afirmar que
a História é apenas a ciência ou disciplina que estuda o passado, pois o
conhecimento histórico do passado parte sempre de problemas e questões do
presente. Portanto, o conhecimento e as interpretações do passado também se
transformam ao longo do tempo.
Do mesmo modo, a História não se interessa apenas pelos grandes
acontecimentos políticos dos governos e dos grandes líderes. Ela também
estuda os diversos grupos sociais e étnicos que compõem as sociedades e as
culturas. Todas as realizações humanas são históricas. Isto significa que até
mesmo os nossos pensamentos individuais possuem um caráter histórico, pois
fazem parte de uma cultura, que os indivíduos ajudam a manter ou transformar.
Assim, as tradições populares, as formas de governo, as festas, as guerras, as
artes, as práticas econômicas, os saberes, as normas jurídicas etc. são
estudados pela História.
Além disso, os fenômenos e processos históricos não se relacionam
apenas no tempo, mas também no espaço. Pode-se citar, por exemplo, que a
história de Goiás se relaciona com as demais regiões do país, assim como a
história do Brasil se relaciona com as demais nações do mundo, formando uma

7
ampla rede de relações culturais, econômicas, políticas e sociais. Por isso, é
necessário que o candidato estude os conteúdos deste Programa de forma
integrada, isto é, estabelecendo relações entre eles.
Os conteúdos deste programa foram organizados em uma ordem
cronológica ou temporal para melhor compreensão didática. Porém, essa
ordem temporal não quer dizer que será necessário apenas decorar datas ou
estabelecer causas e conseqüências para os processos históricos. Se a
contagem do tempo sugere uma continuidade, por outro lado, os processos
históricos também se realizam por rupturas e vários tipos de relações.
Sobre a organização cronológica também é necessário informar que se
trata de uma divisão cronológica tradicional, que privilegia a perspectiva
européia da História, mas que ainda é amplamente adotada na maioria dos
livros didáticos.
A atual educação escolar busca desenvolver nos alunos habilidades e
competências que o auxiliem no seu dia-a-dia. Essas habilidades são: domínio
da leitura e escrita; capacidade de fazer cálculos e resolver problemas;
capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos, situações;
capacidade de compreender e atuar em seu meio social; receber criticamente
os meios de comunicação; capacidade de localizar, acessar e usar melhor a
informação; e capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo. Enfim, os
conteúdos escolares somente serão aprendidos se forem utilizados pelos
alunos no cotidiano.
Para auxiliar a preparação do candidato, o Programa apresenta algumas
habilidades específicas do conhecimento histórico. Em geral, essas habilidades
são: caracterizar, identificar, relacionar, comparar, compreender, interpretar,
analisar, avaliar, entre outras. Por isso, várias questões poderão apresentar
documentos históricos e um conjunto diversificado de textos (históricos,
jornalísticos e/ou literários) - além de figuras, mapas, tabelas e gráficos - que
estimulam diversas habilidades.
Como apoio ao estudo, uma bibliografia foi sugerida, mas ela poderá ser
complementada ou substituída por várias outras coleções disponíveis no
mercado. Portanto, é necessário que o candidato amplie suas leituras e
conhecimentos por meio de jornais, livros, obras de arte etc.

8
HABILIDADES CONTEÚDOS
a) Localizar no espaço e no tempo as HISTÓRIA: FONTES E
sociedades e os períodos históricos. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

b) Compreender as formações sociais CIVILIZAÇÕES DA ANTIGUIDADE

em diferentes períodos da história, inter- - Oriente: Egito, Mesopotâmia,
relacionando aspectos sociais, - Ocidente: Grécia e Roma.
econômicos, políticos e culturais.
CIVILIZAÇÕES DA IDADE MÉDIA
c) Identificar os sujeitos históricos e - A Europa Feudal
caracterizar as condições de vida, os - O Império Bizantino
interesses, as aspirações e os projetos - O Império Islâmico
políticos dos diferentes grupos sociais
ao longo da história. IDADE MODERNA: A EUROPA
- Os Estados Modernos Absolutistas
d) Interpretar processos históricos, - O Humanismo e o Renascimento
estabelecendo relações entre diferentes - A Reforma Protestante e a Contra-
conjunturas e fatos sociais. Reforma
- A Expansão Marítima e o
e) Estabelecer relações entre fatos e Mercantilismo
processos históricos do Brasil, da
Europa, da África e da América. IDADE MODERNA: A AMÉRICA
- O encontro entre europeus e povos
f) Reconhecer a diversidade nativos: os conflitos, resistência,
sociocultural em diferentes sociedades e dominação e a transculturação
períodos históricos. - O Sistema Colonial Espanhol
- As Treze Colônias Inglesas da América
g) Valorizar a participação social, do Norte
identificando os grupos sociais, as
alianças e os conflitos estabelecidos em O SISTEMA COLONIAL PORTUGUÊS
determinados eventos e processos NO BRASIL

9
históricos.
h) Compreender os fundamentos
históricos da cidadania e da
democracia.
i) Comparar sociedades que coexistem
no tempo em regiões geográficas
diferentes, identificando semelhanças e
diferenças entre os modos de vida.
j) Comparar momentos históricos
distintos de uma mesma sociedade,
identificando mudanças e permanências - A Independência da América
ao longo do tempo.
l) Relacionar elementos do passado e
do presente, reconhecendo suas
diferenças no tempo.
m) Interpretar e analisar fontes
históricas textuais e visuais,
identificando os autores e
caracterizando os contextos históricos
em que foram produzidos.
n) Reconhecer a diversidade de
interpretações históricas, contrapondo
versões divergentes dos eventos e
processos históricos.
n) Interpretar diferentes gêneros de
textos (literários, artigos de jornal,
- A Sociedade Açucareira
- A Expansão Territorial Portuguesa
- As Sociedades Mineradoras
- Os Movimentos Nativistas
- A Vida Cotidiana no Brasil Colonial
- A Arte Colonial
PASSAGEM DA IDADE MODERNA
PARA A IDADE CONTEMPORÂNEA
- A Revolução Industrial
- A Independência dos Estados Unidos
- A Revolução Francesa
- A Era Napoleônica
Espanhola
O MUNDO NO SÉCULO XIX
- Liberalismo, Anarquismo e Socialismo
- A Unificação da Itália e da Alemanha
- O Imperialismo na Ásia, África e
Oceania
- Os EUA e América Latina
- O Desenvolvimento Artístico e
Científico
- A Vida Cotidiana na Europa e EUA
A SOCIEDADE BRASILEIRA NO
SÉCULO XIX
- O Processo de Independência
Brasileira
- O Império Brasileiro
- Goiás: a sociedade agro-pastoril
- A Arte e a Ciência no Brasil
10
charges, publicitários, entre outros), - A Vida Cotidiana no Brasil
relacionando-os com o contexto
histórico em que foram produzidos. O MUNDO DO SÉCULO XX AO XXI
- A Primeira Guerra Mundial
o) Interpretar mapas, gráficos e tabelas, - A Revolução Russa
relacionando-os com a reflexão sobre os - A Ascensão do Fascismo e do
processos históricos. Nazismo
- A Segunda Guerra Mundial
- A Guerra Fria
- A Descolonização da África e da Ásia
- O Fim da URSS e a Crise dos Estados
Socialistas
- A Globalização e o Neoliberalismo
- A Vida Cotidiana no Século XX
- Atualidade

O BRASIL DO SÉCULO XX AO XXI

- A República Velha
- A Revolução de 1930
- A Era Vargas
- Goiás no contexto da Marcha para o
Oeste
- O Populismo
- A Ditadura Militar
- A Nova República
- Vida Cotidiana
- Arte, Cultura Popular e Cultura de
Massa

SUGESTÃO DE BIBLIOGRAFIA

ARRUDA, José Jobson de A. & PILETTI, Nelson. Toda a História: História

Geral e História do Brasil. 4ª ed. São Paulo: Ed. Ática, 1995.

11
CAMPOS, Flávio de; MIRANDA, Renan G. A Escrita da História. São Paulo:
Escala Educacional, 2005.

MORAES, José Geraldo Vinci de. Caminhos das Civilizações: História

Integrada Geral e Brasil. São Paulo: Ed. Atual, 1998.

PALACIN, Luis & MORAES, Maria Augusta Santana de. História de Goiás.
Goiânia: Ed. UFG, 1982.

PALACIN, Luis e outros. História de Goiás em Documentos: I. Colônia. Goiânia:

Ed. UFG, 1995.

PEDRO, Antônio; LIMA, Lizânia de S. História da Civilização Ocidental. São

Paulo: FTD, 2005

SCHMIDT, Mário F. Nova História Crítica. São Paulo: Nova Geração, 2005.

TEIXEIRA, Francisco M. P. Brasil: História e Sociedade. São Paulo; Ática,

2000.

4. BIOLOGIA/ENSINO MÉDIO

O estudo da Biologia nos faz pensar nos eventos que deram origem, nos
antigos oceanos, a estruturas químicas constitutivas da vida e posteriormente
às células, menores unidades que compõem os seres vivos.
O conhecimento da estrutura, da função e da diversidade dos seres vivos,
sejam eles uni ou pluricelulares, nos leva a relacionar todos os eventos
ocorridos com os indivíduos, ao longo do tempo.
Um evento chave, durante a evolução dos seres vivos, ocorreu quando
algumas células começaram a fotossintetizar seu próprio alimento a partir de
substâncias simples presentes no ambiente marinho. Tais células
fotossintetizantes contribuíram para mudanças na composição da antiga
atmosfera e influenciaram a evolução das plantas e dos animais.

12
 Os seres vivos, primeiramente as plantas e depois os animais,
começaram então a colonizar o ambiente terrestre e muitas estruturas visíveis,
presentes nos atuais seres vivos terrestres, são adaptações evolutivas para a
sobrevivência em ambiente relativamente seco.
O estudo da Biologia também fornece bagagem de conhecimento
necessária para entender e superar muitos desafios como poluição, escassez
de alimento e de água potável além de empreendimentos como o
desenvolvimento de novas culturas agrícolas e a cura de doenças usando a
engenharia genética.
Com tudo isso em mente, podemos dizer que ao estudar biologia deve-se
ter uma visão global dos seres vivos e do ambiente.
Assim, este programa favorece a aquisição de um conjunto de
habilidades que lhe serão necessárias e compreende conteúdos que
possibilitarão o desenvolvimento dessas habilidades.

HABILIDADES
* Reconhecer a célula como unidade viva
formadora de todos os organismos.
* Caracterizar os constituintes celulares.
* Relacionar as funções vitais com os vários
componentes celulares.
* Associar as células reprodutoras e
somáticas aos processos de reprodução,
crescimento e regeneração.
CONTEÚDOS
1. A organização dos seres vivos
1.1. Moléculas que constituem os seres
vivos.
1.2. A organização celular da vida.
1.3. Funções vitais básicas.
1.4. Reprodução celular e o código
genético.
1.5. Tecnologias de manipulação do
DNA.

* Reconhecer os grupos taxonômicos de seres 2. Classificação e diversidade dos

vivos.
* Compreender a morfologia e a fisiologia dos
seres vivos e a sua importância ecológica e
econômica.
* Associar as características morfofisiológicas
seres vivos
2.1. Principais critérios de classificação,
regras de nomenclatura e as categorias
taxonômicas reconhecidas atualmente.

13
dos seres vivos à sua localização geográfica.
* Analisar propostas de intervenção humana
(comércio, indústria, urbanização,
agropecuária) nos diversos ambientes.
* Reconhecer que os seres vivos em um
ecossistema mantêm entre si múltiplas
relações de convivência.
* Interpretar as relações alimentares como
forma de garantir a transferência de matéria e
de energia do ecossistema.
* Compreender que os elementos químicos
como o carbono, oxigênio e nitrogênio
circulam no ecossistema.
* Reconhecer o ser humano como agente de
transformações do ambiente.
* Conhecer as principais teorias sobre a
origem da vida.
* Compreender as transformações que o
planeta sofreu no decorrer dos tempos.
* Caracterizar as principais evidências
evolutivas.
* Reconhecer a importância das teorias
evolutivas.
* Compreender hipóteses referentes à
evolução do homem.
2.2. Principais características dos
representantes dos cinco reinos
(Bactéria, Protoctista, Fungi, Animália e
Plantae), suas especificidades
relacionadas às condições ambientais e
relações de parentesco entre os seres
vivos.
2.3. Características da fauna e da flora
nos grandes biomas terrestres, em
especial no Cerrado.
2.4. Preservação e recuperação dos
ecossistemas e da biodiversidade.
3. Interação entre os seres vivos
3.1 A interdependência da vida.
3.2. Os movimentos dos materiais e da
energia na natureza.
3.3. Comunidades biológicas e dinâmica
das populações.
3.4. A intervenção humana e os
desequilíbrios ambientais.
3.5. Problemas ambientais regionais e
brasileiros.
4. Origem e evolução da vida
4.1.Hipóteses sobre a origem do
universo, da Terra e da vida; a vida primitiva.
4.2. Idéias evolucionistas e evolução
biológica
4.3. Mecanismos de mutação,
recombinação gênica e seleção natural e
migração.
4.4. A origem do ser humano.
14
* Comparar argumentos sobre a evolução dos
seres vivos.
* Conhecer os avanços biotecnológicos e
posicionar-se de maneira crítica sobre as
vantagens e desvantagens do uso da
biotecnologia (clonagem, transgênicos,
melhoramento genético).
4.5. Transformação do ambiente e a
adaptação dos seres vivos.
4.6. Biotecnologia e suas implicações –
riscos e benefícios da manipulação de
material genético à saúde humana e ao
meio ambiente

* Reconhecer as características básicas dos 5. Equilíbrio orgânico

agentes causadores de doenças.
* Identificar as formas de contaminação e os
mecanismos de defesa do organismo.
* Estabelecer relações entre doenças e os
fatores socioeconômicos e culturais.
* Compreender a influência dos fatores
genéticos, de maus hábitos de vida e de
fatores ambientais no desencadeamento de
doenças.
* Analisar propostas de intervenção humana
considerando fatores que afetam a qualidade
de vida dos indivíduos.
5.1. Relacionar as condições
socioeconômicas com a qualidade de vida
das populações humanas, em especial na
região Centro Oeste.
5.2. Distinguir as doenças infecto-
contagiosas, as parasitárias, as
degenerativas, as ocupacionais, as
carenciais, as sexualmente transmissíveis
(DST) e as provocadas por toxinas
ambientais.
5.3. Saúde ambiental – saneamento
básico e poluição.
5.4. Sistema imunológico e prevenção
de doenças.

SUGESTÃO DE BIBLIOGRAFIA
AMABIS, J.M. MARTHO G. R. Biologia, v. 1, 2,3, São Paulo: Moderna, 2004.
BRASIL. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS – ENSINO MÉDIO:
Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias, Brasília, Mec., 2003.
FROTA-PESSOA, O. Biologia v. 1,2,3, São Paulo: Scipione, 2008.
LINHARES, S., GEWANDSNAJDEER. F. Biologia v. único, São Paulo, Ática,
2008.
PAULINO, W. R. Biologia Atual. v. único, São Paulo, Ática, 2002.
Jornais e Revistas de Circulação Local e Nacional.

15
 5. LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS/ENSINO MÉDIO

Considerando o importante papel que a língua estrangeira, especialmente o

inglês, desempenha na formação cultural e profissional do indivíduo, a prova dos
Exames Supletivos — Ensino Médio- terá como objetivo principal avaliar a
capacidade do candidato de compreender textos em língua inglesa.
Com isso, espera-se que o candidato possa apreender a estrutura global do
texto, a sua organização e o uso contextualizado dos recursos da língua. Além
disso, o candidato deve ser capaz de identificar os vários tipos de textos: narrativo,
descritivo, informativo, apelativo, inferir informações e significados, estabelecer
referências textuais e relacionar frases com o texto, o contexto e a forma (aspecto
não-verbal).
Para a produção da prova, serão utilizados textos científicos, informativos,
literários, didáticos, jornalísticos, publicitários, charges, cartoons, dentre outros.
As questões poderão ser formuladas em português ou inglês.

HABILIDADES
‰ Ler e compreender textos em língua inglesa.
‰ Estabelecer relações entre informações verbais e visuais.
‰ Inferir significados com base no contexto.
‰ Reconhecer os usos das estruturas da língua inglesa.
‰ Identificar diferentes tipos de textos.
‰ Estabelecer relações, analogias e comparações em textos de língua
inglesa.

CONTEÚDOS
‰ Vocabulário básico da língua inglesa.
‰ Estratégias de leitura.
‰ Componentes estruturais da língua inglesa (gramática).

SUGESTÃO DE BIBLIOGRAFIA
O candidato deve ser capaz de ler e analisar textos autênticos, isto é, textos
que não são produzidos especificamente para o ensino de línguas, mas
encontrados no dia-a-dia, no mundo do trabalho, em jornais, revistas, livros

16
literários (trechos de poesias, contos, novelas, romances, peças teatrais,
contos de fada), gibis, sítios da internet etc.; textos tais como: manuais de
instrução, de segurança, letras de músicas, cartas, e-mails, bulas de remédio,
menus, dietas, receitas, entrevistas, rótulos de embalagens, classificados,
verbetes de dicionários, anúncios publicitários etc. Além de textos autênticos, o
candidato pode se preparar também por meio de livros didáticos, tais como os
seguintes:

1. FERRARI, M.; RUBIN, S. G. Inglês para o Ensino Médio. Vol. Único. São
Paulo: Scipione, 2002.
2. MARQUES, A. Password. Vol. 1, 2, 3. São Paulo: Editora Ática, 1996.
3. SANTOS, M. Super Goal. Student book 2. Singapore: McGraw-Hill
Companies,
2001.
DICIONÁRIO
1. Mini Collins – Português – Inglês, Inglês – Português. São Paulo: Editora
Siciliano,
1994.

6. FILOSOFIA/ENSINO MÉDIO

EIXO TEMÁTICO: FILOSOFIA E PROBLEMAS.

A filosofia, desde suas origens na Grécia Antiga, vem sendo entendida
como um conhecimento que possibilita o desenvolvimento de um estilo
autêntico de pensamento. A filosofia é considerada como uma atitude, um
exercício do pensamento que busca a interrogação das coisas, das pessoas,
dos valores e da cultura da qual emerge como expressão e crítica. Portanto é
um pensar histórico, crítico e criativo, que discute os problemas da vida à luz
da tradição filosófica. É importante ressaltarmos que o homem pode ser
identificado como um ser que pensa e cria sentidos e explicações. Nessas
criações estão presentes tanto os mitos, a religião, a linguagem, a arte e a
filosofia. Esses elementos são constituintes do processo de formação do
conhecimento racional. Esse fato não pode deixar de ser considerado, pois é a

17
partir dele que o homem desenvolve suas idéias, cria sistemas, elabora leis,
códigos, práticas.
Compreende-se que o surgimento do pensamento racional, conceitual,
entre os gregos clássicos foi decisivo no desenvolvimento da civilização
ocidental e condição para a conquista da autonomia do pensamento crítico em
relação às explicações mítico-religiosas. Esse processo marca o advento de
uma etapa fundamental na história do pensamento e do desenvolvimento de
todas as concepções científicas produzidas ao longo da história humana.
O conhecimento das condições de como se deu a passagem do mito à
filosofia, elucida uma das questões fundamentais para a compreensão das
grandes linhas de pensamento que dominam nossa tradição cultural. Deste
modo, é de fundamental importância que o estudante do Ensino Médio
conheça o contexto histórico do surgimento da filosofia e o que ela significou
para o universo simbólico do Ocidente. Esta passagem do pensamento mítico
ao pensamento racional no contexto grego é importante para que o estudante
perceba que os mesmos conflitos entre o mito e a razão são questões
presentes, ainda hoje, em nossa sociedade, em que nos deparamos com os
novos mitos da tecno-ciência, aparentemente neutra e portadora do progresso
e felicidade abundantes, escondendo interesses políticos e econômicos que
norteiam a sua prática.

Habilidades/ *Compreender o * Compreender o * Ver que a filosofia

Conteúdos surgimento do processo de nasce como uma
1º Período pensamento laicização do mito e forma de pensar
racional entre os da religião gregas e específica, como
gregos clássicos e sua gradual interrogação sobre
seu aspecto substituição pela o próprio homem,
fundante da Cultura filosofia como como ser no
Ocidental. explicação do real. mundo.
* Conteúdo: O mito * Conteúdo: O * Conteúdo: Ironia
como narração nascimento da Socrática: filosofia
sobre as origens de filosofia. Mito e como provocação.
todas as coisas. razão filosófica.

18
Habilida * Problematizar a * Compreender que a * Problematizar a
des/ questão do origem do questão do
Conteú- conhecimento e suas conhecimento tem conhecimento hoje.
dos implicações para o sido posta em
2º nosso cotidiano. questão ao longo da
Período história da Filosofia.
* Conteúdo: Senso * Conteúdo: Que * Filosofia e Ciência:
Comum e podemos conhecer? um diálogo
Conhecimento O Mito da Caverna necessário.
Filosófico. Que tipo de Platão. Idade
de pensar é a Média: a fé como
filosofia? Todos complemento à
filosofam? razão. A
modernidade: a
dúvida como método
filosófico.
Habilida * Compreender a * Compreender as * Relacionar o papel
des/ prática política como teorias políticas dos movimentos
Conteú- projeto coletivo que modernas. operários e o
dos visa garantir e questionamento da
3º promover a ordem capitalista
Período autonomia e com a consolidação
liberdade dos do ideal de
cidadãos. cidadania.
* Conteúdo: O * Conteúdo: * Conteúdo: As
nascimento da Maquiavel e a teoria teorias socialistas.
política como política moderna. O O anarquismo. O
questionamento das Liberalismo como marxismo e os
instituições na expressão ideológica movimentos
Grécia Antiga. Os burguesa. O revolucionários.
gregos e a invenção Iluminismo e a
do espaço público. A compreensão da

19
 política como projeto política como
coletivo de emancipação da
autonomia e auto- humanidade.
reflexão.
Habilida * Perceber que a * Compreender que a * Perceber que a
des/ filosofia só é filosofia participa no filosofia é um saber
Conteú- possível onde há processo de que tem relação
dos liberdade. formação da direta com o
4º consciência cidadã. cotidiano em que
Período estamos inseridos e
que todos os
aspectos da cultura
devem ser postos
em questão.
* Conteúdo: Filosofia * Conteúdo: Filosofia * Conteúdo:
como projeto de e cidadania: os Filosofia e cultura:
liberdade e desafios da uma interrogação
autonomia. democracia que não se esgota.
brasileira.

SUGESTÃO DE BIBLIOGRAFIA

ARANHA, M. L. A. A filosofia no ensino médio: relato de uma experiência. In:

GALLO, Sílvio: KOHAN, Walter (Orgs.). Filosofia no ensino médio. 2. ed.
Petrópolis: Vozes, 2000. p. 112-128.

___. Temas de Filosofia. 2. ed. São Paulo: Moderna, 1998.

___; MARTINS, Maria Helena. Filosofando: introdução à filosofia. 3. ed. São

Paulo: Moderna, 2003.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e

Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio. Brasília: MEC,
1999.

20
CAFÉ, M. H. B. As experiências de Filosofia no 2º grau. (mimeo.) Goiânia,
1983.

CHALITA, Gabriel. Vivendo a filosofia. São Paulo: Atual, 2002.

CHAUI, M. Convite à filosofia. 13. ed. São Paulo: Ática, 2003.

COÊLHO, I. Filosofia e educação. In: PEIXOTO, Adão José (Org.). Filosofia,

educação e cidadania. Campinas: Alínea, 2001, p. 19-70.

FEITOSA, Charles. Explicando a filosofia com a arte. Rio de Janeiro: Ediouro,

2004.

FREIRE, P. Extensão ou comunicação? 10. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,

1992.

___.Pedagogia da autonomia. 11. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.

GALLO, Sílvio. Ética e cidadania. Campinas: Papirus, 2003.

___. Filosofia, educação e cidadania. In: PEIXOTO, Adão José (Org.). Filosofia,
educação e cidadania. Campinas: Alínea, 2001, p. 133-153.

HORN, G. B. A presença da filosofia no currículo de ensino médio brasileiro:

uma perspectiva histórica. In: GALLO, Sílvio: KOHAN, Walter (Orgs.). Filosofia
no ensino médio. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2000. p. 17-33.

MATOS, O. Filosofia a polifonia da razão: filosofia e educação. São Paulo:

Scipione, 1997.

MAYER, Sérgio. Filosofia com jovens. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2004.

21
SÁTIRO, Angélica; WENSCH, Ana Miriam. Pensando melhor. 4. ed. São Paulo:
Saraiva, 2003.

7. SOCIOLOGIA /ENSINO MÉDIO

Embora desde o seu aparecimento na Terra o homem tem sido um

animal social, a Sociologia é uma ciência ou disciplina nova em comparação às
demais disciplinas. Ela surgiu na Europa ao final do século XVIII, em
decorrência das transformações causadas pelo advento do Capitalismo, da
Revolução Industrial e da Revolução Francesa. Os problemas sociais trazidos
por essas transformações provocaram diversos conflitos sociais e políticos.
Para resolver esses conflitos uma série de estudos sobre os fenômenos sociais
foi realizada, utilizando primeiro os métodos das ciências naturais e depois
métodos próprios. Assim surgiu a Sociologia.
De modo geral, pode-se dizer que a Sociologia é a ciência ou disciplina
que estuda os fenômenos sociais em suas interações e inter-relações. Esses
fenômenos envolvem instituições, grupos, indivíduos, símbolos, valores, idéias,
normas, significações, enfim, uma cultura e/ou sociedade.
Em seus estudos, a Sociologia pesquisa os fenômenos sociais (jurídicos,
econômicos, religiosos, estéticos, morfológicos etc.) em seus aspectos gerais
ou enfatizando somente em um de seus aspectos, porém sem deixar de
considerar esse aspecto como integrado a uma totalidade de relações.
Todavia, a Sociologia não se interessa apenas pelos fenômenos coletivos. Ela
também estuda as relações entre os indivíduos e a sociedade em que vivem.
Além disso, a Sociologia estuda as regularidades e uniformidades que formam
a coesão e a estabilidade de uma sociedade, bem como os processos
dinâmicos que explicam os conflitos, as negociações e as transformações
sociais.
Para explicar os fenômenos sociais, a Sociologia utiliza diversos
métodos conforme o objeto de estudo, a teoria adotada, a ideologia do
pesquisador e os interesses políticos em jogo. Porém, é necessário o uso de
dados empíricos, isto é, dados recolhidos por meio de técnicas de observação
e de análise, reproduzíveis por qualquer observador. Por último, a Sociologia

22
mantém um constante diálogo interdisciplinar com outras ciências como a
Antropologia, a Biologia, a Economia, a Geografia, a História, a Psicologia etc.,
bem como com a Filosofia.
No Brasil, durante o período da Ditadura Militar (1964-1985), a
Sociologia e a Filosofia foram excluídas dos currículos escolares com o objetivo
de evitar o desenvolvimento de uma consciência crítica dos problemas sociais
e políticos da nossa sociedade. Porém, atualmente, a inclusão da Sociologia
como uma das disciplinas do ensino médio, tem como respaldo legal o Art. 36,
parágrafo 1º, inciso III da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei
9394/96), que estabelece o “domínio dos conhecimentos de Filosofia e
Sociologia necessários ao exercício da cidadania”, uma competência a ser
adquirida durante o Ensino Médio. A Resolução CEE N 291/2005 também
dispõe sobre o oferecimento das disciplinas de Filosofia e Sociologia no Ensino
Médio, que reconhecem a importância da Sociologia para a formação do senso
crítico e da cidadania.
A atual educação escolar busca desenvolver nos alunos
habilidades e competências que o auxiliem no seu dia-a-dia. Essas habilidades
são: domínio da leitura e escrita; capacidade de fazer cálculos e resolver
problemas; capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos,
situações; capacidade de compreender e atuar em seu meio social; receber
criticamente os meios de comunicação; capacidade de localizar, acessar e usar
melhor a informação; e capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.
Enfim, os conteúdos escolares somente serão aprendidos se forem utilizados
pelos alunos no cotidiano.
Para auxiliar a preparação do candidato, este Programa apresenta
algumas habilidades específicas do conhecimento sociológico. Em geral, essas
habilidades são: caracterizar, identificar, relacionar, comparar, compreender,
interpretar, analisar, avaliar, entre outras. Por isso, várias questões poderão
apresentar um conjunto diversificado de textos (sociológicos, históricos,
jornalísticos, literários etc.) - além de figuras, mapas, tabelas e gráficos - que
estimulam diversas habilidades.
Como apoio ao estudo, uma bibliografia foi sugerida, mas ela poderá ser
complementada ou substituída por várias outras coleções disponíveis no

23
mercado. Portanto, é necessário que o candidato amplie suas leituras e
conhecimentos por meio de jornais, livros, obras de arte etc.

Habilidades
a) Compreender as formações sociais
em diferentes períodos da história,
inter-relacionando aspectos sociais,
econômicos, políticos e culturais.
Conteúdos
1 – Surgimento da Sociologia e das
teorias sociológicas
1.1 A Sociologia Clássica: Karl Marx,
Emile Durkheim e Max Weber.

b) Identificar os sujeitos sociais e 1.2 A Sociologia do Século XX

caracterizar as condições de vida, os
interesses, as aspirações e os projetos 1.3 Tendências Atuais da Sociologia
políticos dos diferentes grupos sociais.
1.4 A Sociologia Brasileira
2 – Instituições Sociais
c) Interpretar as interações sociais,
estabelecendo relações entre 2.1 Normas,Valores e Símbolos
diferentes conjunturas, instituições e
fatos sociais. 2.2 Estado

d) Estabelecer relações entre fatos e 2.3 Casamento, Família e Parentesco

processos sociais do Brasil, da
Europa, da África e da América. 2.4 Religião e Igreja

e) Reconhecer a diversidade 2.5 Escola

sociocultural em diferentes sociedades
e períodos históricos. 2.6 Linguagem

f) Valorizar a participação social, 2.7 Arte etc.

24
identificando os grupos sociais, as 3 – Cultura e Indústria Cultural
alianças e os conflitos estabelecidos
em determinados eventos e processos 3.1 Conceitos de Cultura
sociais.
3.2 Etnocentrismo e Relativismo
g) Compreender os fundamentos Cultural
sociológicos e políticos da cidadania e
da democracia. 3.3 Folclore, Cultura Erudita e Cultura
Popular
h) Comparar sociedades que
coexistem no tempo em regiões 3.4 Cultura de Massa, Indústria
geográficas diferentes, identificando Cultural e Mídia
semelhanças e diferenças entre os
modos de vida. 3.5 Propaganda, Publicidade e
Marketing
i) Comparar momentos históricos 4 – Movimentos Sociais
distintos de uma mesma sociedade,
identificando mudanças e 4.1 Movimentos sociais no campo
permanências ao longo do tempo.
4.2 Subculturas urbanas
j) Interpretar e analisar fontes textuais
e visuais, identificando os autores e 4.3 Movimento Ecológico
caracterizando os contextos sociais em
que foram produzidos. 4.4 As ONGs

l) Reconhecer a diversidade de 4.5 Direitos Humanos

interpretações sociológicas,
contrapondo versões divergentes dos

25
fenômenos e processos sociais.
m) Interpretar diferentes gêneros de
textos (literários, artigos de jornal,
charges, publicitários, entre outros),
relacionando-os com o contexto social
em que foram e são produzidos.
n) Interpretar mapas, gráficos e
tabelas, relacionando-os com a
reflexão sobre os fenômenos sociais.
o) Compreender os conceitos
sociológicos como elementos
essenciais na análise das instituições,
sujeitos, fenômenos, processos e
sistemas sociais.
5 – Ideologia, poder e política
5.1 Conceitos de Ideologia e Poder
5.2 Conservadorismo, Anarquismo,
Socialismo, Liberalismo, Socialismo,
Totalitarismo, Populismo.
5.3 Formas e Regimes
Governamentais
5.4 Democracia e participação política
5.5 Nacionalismo, Nacionalidade e
Soberania
5.6 Relações Internacionais
5.7 Dominação e Estrutura de Poder
5.8 Relações de Gênero
26
6 – Classes Sociais e Relações de
Produção

6.1 Conceito de Modo de Produção

6.2 Estratificação social: castas,

ordens e classes sociais

6.3 Mobilidade Social e Migrações

6.4 Exploração Econômica e Relações

de Produção

6.5 Cooperação, oposição e conflitos

sociais
6.6 Desemprego e Subemprego
7 – Identidades e Papéis Sociais

7.1 Conceito de Identidade e Papel

Social

7.2 Minorias Étnicas, Religiosas,

Sexuais e Sociais

7.3 Marginalização, Estigma e

Preconceito

7.4 Diversidade Cultural

7.5 Isolamento Social

27
SUGESTÃO DE BIBLIOGRAFIA

CHAUI, Marilena. O que é Ideologia. São Paulo: Brasiliense, s/d.

COELHO, Teixeira. O que é Indústria Cultural. São Paulo: Brasiliense, 1996

(Coleção Primeiros Passos).

COSTA, Maria Cristina Castilho. Sociologia: Introdução à ciência da sociedade.

São Paulo: Moderna, 1997.

LARAIA, Roque Barros. Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro:

Zahar, 1986.

MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia. São Paulo: Brasiliense, 38ª

ed., 1994 (Coleção Primeiros Passos, 57).

MEKSENAS, Paulo. Aprendendo Sociologia: a paixão de conhecer a vida. 4ª

ed. São Paulo: Loyola, 1987.

OLIVEIRA, Luiz Fernandes de e COSTA, Ricardo César Rocha da. Sociologia

para Jovens do Século XXI. Rio de Janeiro: Imperial Novo Milênio, 2007.

OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2002.

PARANÁ. Sociologia: Ensino Médio. Curitiba: Secretaria de Estado da

Educação do Paraná, 2006.

RAMOS, Alcida Rita. Sociedades indígenas. São Paulo: Ática, 1986.

SANTOS, Joel Rufino dos. O que é racismo. São Paulo: Brasiliense, s/d.

TELES, Maria Luiza Silveira. Sociologia para jovens – iniciação à Sociologia.

Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1993.

28
VITA, Álvaro. Sociologia da sociedade brasileira. São Paulo: Ática, 1989.

8. QUÍMICA/ENSINO MÉDIO

O presente programa visa a informar ao candidato aos Exames

Supletivos/2008 os conteúdos e as habilidades especificas que serão avaliados
na prova de Química.
A química é a ciência que estuda as substâncias e suas transformações,
podendo-se constatar sua importância para a sociedade como um todo - no
desenvolvimento de novos materiais, nos processos produtivos de
medicamentos, alimentos, cosméticos, vestuários, combustíveis e, também, na
necessária compreensão dos seus pressupostos para que possamos formar
um cidadão ciente de seus deveres e perfeitamente capaz de atuar nessa
sociedade com os conhecimentos científicos adquiridos.
O candidato ao Ensino Médio deverá dominar conteúdos básicos,
desenvolver habilidades específicas e compreender a inter-relação da Química
e outras ciências.
O domínio desses conhecimentos poderá proporcionar ao candidato
uma visão crítica e responsável em relação ao meio ambiente e à sociedade,
para que ele possa exercer melhor sua cidadania.
Vale ressaltar que, para melhor se orientar na preparação dessa prova e
evitar a simples memorização dos conteúdos, o candidato deverá desenvolver
habilidades específicas relativas a cada assunto, conforme registradas neste
programa.

Conteúdo Habilidades
1. Substâncias e misturas • Conceituar, diferenciar substâncias
e misturas e seus respectivos
processos de obtenção e purificação.

2. Propriedades da Matéria • Identificar os estados físicos da

2.1 Estados físicos da matéria: gases, matéria.

29
líquidos e sólidos.
2.2 Propriedades físicas: densidade,
ponto de fusão, ponto de ebulição e
solubilidade.
3. Estrutura da Matéria
3.1 Modelos atômicos
4. Partículas Fundamentais do átomo:
prótons, elétrons e nêutrons.
5. Nomenclatura e representação dos
elementos químicos.
6. Classificação periódica dos elementos • Classificar os elementos químicos
químicos e as propriedades periódicas.
7. Ligações Químicas
7.1 Tipos de Ligação: iônica, covalente e químicas se estabelecem pela
ligação metálica.
• Interpretar gráficos e tabelas
relativos às propriedades físicas da
matéria.
• Identificar os processos de
separação de substâncias
baseando-se nas propriedades
físicas da matéria.
• Compreender os modelos de
Dalton, Thomson, Rutherford e
Rutherford-Bohr estabelecendo
relações entre eles, inclusive em
termos de momentos históricos e
contextos em que foram propostos.
• Identificar as partículas
fundamentais do átomo.
• Compreender e aplicar o conceito
de isótopos.
• Conceituar elemento químico e
representar segundo a IUPAC cada
átomo e seu respectivo número
atômico e massa atômica.
em grupos e períodos com base na
distribuição dos elétrons.
• Reconhecer que os elementos
químicos estão agrupados de modo
que se possa prever a variação de
suas propriedades nos grupos e
períodos (raio atômico, potencial de
ionização, eletronegatividade).
• Reconhecer que as ligações
interação dos átomos por meio dos
30
7.2 Propriedades dos compostos iônicos elétrons da camada de valência e
e moleculares.
7.3 Geometria molecular.
7.4 Polaridade das ligações.
7.5 Interações intermoleculares
7.6 Número de oxidação
8 Reações Químicas
8.1 Transformações químicas e físicas
8.2 Leis ponderais (Lavoisier e Proust)
8.3 Representação de reações químicas química ocorre com a conservação
e balanceamento de equações químicas. de massa, obedecendo a uma
8.4 Cálculos estequiométricos.
representá-las através dos modelos
de Lewis, fórmula estrutural e
molecular.
• Prever o tipo de ligação formada a
partir da distribuição eletrônica dos
átomos ligantes e de suas posições
na tabela.
• Compreender a condutibilidade
elétrica e térmica dos metais,
mediante o modelo da ligação
metálica.
• Associar as interações de
hidrogênio (ligações de hidrogênio),
a interação dipolo-dipolo e as forças
de Van der Waals aos estados
físicos e propriedades das
substâncias.
• Compreender a solubilidade por
meio dos conceitos de polaridade
das ligações e das moléculas.
• Diferenciar fenômenos físicos e
químicos.
• Reconhecer que toda reação
proporção definida entre as
quantidades de reagentes e/ou
produtos.
• Representar reações químicas por
meio de equações químicas.
• Balancear equações químicas.
• Estabelecer relações quantitativas
31

9. Funções inorgânicas
9.1 Ácidos Bases, Sais e Óxidos:
definição segundo Arrhenius,
nomenclatura, formulação e
classificação.
9.2 Reações de ácidos e bases.
10 Soluções e unidades de
concentração
11. Termoquímica
12. Eletroquímica
entre as grandezas massa e mol.
• Nomear e escrever as fórmulas
químicas dos principais ácidos,
bases, sais e óxidos.
• Representar por meio de equações
químicas as reações de
neutralização de ácidos e bases.
• Identificar e relacionar o estudo
das funções inorgânicas em alguns
processos ambientais e biológicos
(chuva ácida, respiração, digestão,
etc).
• Identificar soluto e solvente.
• Conceituar solução, concentração
e unidades de concentração.
• Efetuar cálculos sobre unidades de
concentração de: a) soluções; b)
diluição de soluções; c) mistura de
soluções; em gramas por litro, mol
por litro, título em massa, título em
volume.
• Classificar os processos físicos e
químicos quanto à energia absorvida
ou liberada.
• Calcular a variação de entalpia de
uma reação, a partir das entalpias
padrão de formação, energias de
ligação e lei de Hess.
• Identificar uma célula eletroquímica
e seus componentes.
• Diferenciar pilha e eletrólise.
• Identificar e aplicar os potenciais
32

13. Cinética
14. Equilíbrio químico
14.1 Sistema em equilíbrio - constante
de equilíbrio.
14.2 Fatores que influenciam o
deslocamento de equilíbrios químicos.
14.3 Solubilidade, pH e pOH.
15. Radioatividade
de oxidação e redução para
determinar a variação de potencial
de uma pilha e de um processo
eletrolítico.
• Conceituar ferrugem e corrosão
• Conceituar velocidade de reação
química.
• Identificar os fatores que
influenciam a velocidade de reação.
• Conceituar energia de ativação e
sua relação com a velocidade de
reação química.
• Interpretar processos cinéticos a
partir de dados experimentais
apresentados na forma de gráficos e
tabelas.
• Identificar as condições de
equilíbrio de uma reação química e
determinar a constante de equilíbrio.
• Aplicar o Princípio de Le Chatelier
para prever o sentido do
deslocamento do equilíbrio químico.
• Calcular a constante de equilíbrio
em: a) sistemas homogêneos
(equilíbrio ácido-base); b) sistemas
heterogêneos (produto de
solubilidade).
• Calcular o pH e o pOH, a partir das
concentrações de íons H+ e/ou OH-.
• Classificar soluções como ácidas,
básicas e neutras, a partir dos
valores de pH e pOH.
• Identificar os tipos de radiação
33
 (alfa, beta e gama).
• Reconhecer e aplicar as leis da
radioatividade.
• Conceitos de Fissão, fusão e
irradiação.
• Compreender os diversos tipos
de aplicações da energia nuclear;
16. Propriedades do Átomo de Carbono • Compreender o processo
17. Funções Orgânicas hibridação e os tipos de ligação do
17.1 Hidrocarboneto carbono.
17.2 Haletos • Reconhecer as funções orgânicas.
17.3 Álcool • Nomear as substâncias orgânicas
17.4 Éter de acordo com a IUPAC.
17.5 Fenol • Identificar e compreender os tipos
17.6 Aldeído de reações orgânicas.
17.7 Cetona
• Relacionar as funções orgânicas
17.8 Ácido Carboxílico
e suas reações correlatas com
17.9 Aminas e Amidas.
aspectos biológicos, ambientais e
sociais.

18. Isomeria – Plana, geométrica e • Conceituar isomeria

óptica. • Identificar as características dos
isômeros: a) planos; b) geométricos;
c) ópticos.
19. Petróleo • Compreender o processo de
formação do petróleo.
• Identificar os componentes do
petróleo pelo processo de separação
de suas frações (destilação
fracionada).
• Reconhecer e indicar a importância
do craqueamento do petróleo.

34
SUGESTÃO DE BIBLIOGRAFIA

Química e Sociedade, Volume único

Wildson L. P. Santos (coord.), Gerson S. Mól (coord.), Roseli T. Matsunaga,
Siland M. F. Dib, Eliane N. Castro, Gentil S. Silva, Sandra M. O. Santos e
Salvia B. Farias.
1a Edição – 2005, Editora Nova Geração

Química, Volume único

Eduardo Fleury Mortimer e Andréa Horta Machado
1a edição – 2005, Editora Scipione

Química, Volume único

Olímpio S. Nóbrega, Eduardo R. Silva e Ruth H. Silva
1a Edição – 2005, Editora Ática

Universo da Química, Volume Único

José Carlos de Azambuja Bianchi, Carlos Henrique Abrecht e Daltamir Justino
Maia
1a Edição – 2005, Editora FTD S/A

Química na abordagem do cotidiano, Volumes 1, 2 e 3

Eduardo L. Canto e Francisco M. Peruzzo
3a Edição – 2005, Editora Moderna

Química, Volumes 1, 2 e 3
Ricardo Feltre
6a Edição – 2005, Editora Moderna

35
 9. FÍSICA/ENSINO MÉDIO

A palavra "física" é de origem grega e significa natureza, daí dizer que a

Física é uma ciência natural. É difícil delimitar precisamente onde começa uma
ciência e termina outra, pois há uma considerável sobreposição em muitas
áreas. De maneira geral, a Física estuda os componentes da matéria e como
eles interagem entre si.
A Física, por ser uma ciência, é uma atividade humana e, tal como as
artes, a literatura, o esporte, faz parte de nossa cultura e nos ajuda a decidir,
de maneira mais sensata e racional, sobre os problemas que enfrentamos.
A Física proporciona uma interpretação do mundo, uma visão do
universo para além de nossos limites imediatos. O aprendizado da Física é,
atualmente, indispensável à formação do cidadão. O conhecimento da Física,
portanto, faz parte da bagagem de saberes e habilidades que as pessoas
devem ter para poder distinguir entre fatos e crendices ou superstições; avaliar
com maior clareza as atitudes a tomar; compreender um mundo que utiliza,
cada vez mais, tecnologias decorrentes de descobertas científicas; discutir com
maior propriedade as políticas científicas e tecnológicas de uma sociedade,
exercendo a cidadania com maior intensidade.
Os fenômenos da natureza, tão variados, chegam até nós por meio dos
nossos sentidos. Esses fenômenos, como, por exemplo, a luz dos relâmpagos,
o som dos trovões, a noção de quente e frio, o movimento dos corpos, etc.,
motivaram a criação dos chamados ramos clássicos da Física, como a
Mecânica, Óptica, Ondulatória, Termologia, Eletricidade e Eletromagnetismo e
a Física Moderna.
A Física, portanto, é um dos instrumentos para a compreensão do
mundo em que vivemos, enfocando aspectos relevantes dos elementos
vivenciais e mesmo cotidianos, possuindo uma beleza conceitual que por si só
torna o seu aprendizado agradável.
O programa a seguir apresenta uma orientação para estudo dos principais
tópicos de cada um dos ramos da Física clássica estudados no Ensino Médio.
A cada assunto do programa estão relacionadas habilidades específicas
básicas esperadas do candidato. O estudo e a compreensão de cada uma

36
 dessas habilidades específicas possibilitarão ao candidato alcançar o
pretendido sucesso nos Exames Supletivos.

Conteúdo Habilidade Específica

1. Mecânica
Reconhecer e saber utilizar corretamente símbolos,
códigos e nomenclaturas de grandezas da Física. Por
exemplo, nas informações em embalagens de
produtos, reconhecer símbolos de massa ou volume;
nas previsões climáticas, identificar temperaturas,
pressão, índices pluviométricos; no volume de alto-
falantes, reconhecer a intensidade sonora (dB); em
estradas ou em aparelhos, reconhecer velocidades
1.1. Medidas e grandezas no (m/s, km/h, rpm); em aparelhos elétricos,
Sistema Internacional de compreender códigos como W, V ou A; em tabelas de
Unidades. alimentos, identificar valores calóricos.
Conhecer as unidades e as relações entre as
unidades de uma mesma grandeza física para fazer
traduções entre elas e utilizá-las adequadamente. Por
exemplo, identificar que uma caixa d’água de 2 m3 é
uma caixa de 2000 litros, ou que uma tonelada é uma
unidade mais apropriada para expressar o
carregamento de um navio do que um milhão de
gramas.

37

1.2. Cinemática da partícula
• Deslocamento, Velocidade e
Aceleração
• Movimento Uniforme
• Movimento Uniformemente Variado
• Movimento Circular
• Queda livre e lançamentos
horizontal e oblíquo
1.3. Dinâmica da partícula
• Os princípios da dinâmica – Leis de
Newton
• Atrito
• Movimentos em trajetórias
circulares
• Trabalho, energia e potência
• Impulso e quantidade de movimento
• Choques mecânicos
• Gravitação
Identificar diferentes movimentos que se realizam no
cotidiano e as grandezas relevantes para sua
observação (distâncias, percursos, velocidade,
massa, tempo etc.), buscando características comuns
e formas de sistematizá-los (segundo trajetórias,
variações de velocidade etc.).
Caracterizar as variações de algumas dessas
grandezas, fazendo estimativas tais como:
• o tempo de percurso entre duas cidades;
• a velocidade média de um entregador de compras;
• o tempo gasto para um objeto cair do alto de um
edifício;
• a trajetória de uma bola de futebol chutada, sobre
uma barreira, em direção ao gol;
• a freqüência do movimento de rotação de um motor
ou de um disco.
Diferenciar massa e peso.
Identificar as diferentes forças que atuam em um
objeto, sejam em situações estáticas ou dinâmicas
(por exemplo: a força peso, a normal, a tração, a força
de atrito etc.).
Compreender a natureza inercial dos corpos (1ª lei de
Newton).
Conhecer e aplicar a relação entre força e aceleração
(2ª lei de Newton), para prever, por exemplo, a
distância percorrida por um carro após ser freado.
Conhecer a ação das forças que atuam em objetos
que se movem em superfícies com atrito.
Conhecer a ação da força resultante que atua em
objetos em movimento circular.
Avaliar o trabalho necessário para erguer um objeto
ou empurrar um caixote, a potência que o motor de
um carro precisa para subir uma ladeira ou a
38
quantidade de calorias para exercício de atividades
esportivas.
Identificar formas e transformações de energia
associadas aos movimentos reais, avaliando, quando
pertinente, o trabalho envolvido e o calor dissipado,
como, por exemplo, em uma freada ou em uma
derrapagem.
A partir da conservação da energia de um sistema,
quantificar suas transformações e a potência
disponível ou necessária para sua utilização,
estimando, por exemplo, a energia gasta para subir
uma rampa ou a potência do motor de uma escada
rolante.
Associar, em um sistema conservativo, as variações
da energia cinética com as variações da energia
potencial (gravitacional e elástica).
Associar o trabalho de uma força que atue sobre um
corpo, com a variação de sua energia cinética.
A partir da observação, análise e experimentação de
situações concretas como quedas, colisões, jogos,
movimento de carros, reconhecer a conservação da
quantidade de movimento linear, e, por meio dela, as
condições impostas aos movimentos.
Reconhecer as causas da variação de movimentos,
associando as intensidades das forças ao tempo de
duração das interações, para identificar, por exemplo,
que na colisão de um automóvel, o airbag aumenta o
tempo de duração da colisão, para diminuir a força de
impacto sobre o motorista.
Utilizar a conservação da quantidade de movimento e
a identificação de forças para fazer análises,
previsões e avaliações de situações cotidianas que
envolvem movimentos.

39

1.4. Estática e Hidrostática
• Estática do ponto material e do
corpo extenso (momento ou torque
de uma força)
• Pressão e densidade
• Teorema de Stevin
• Princípio de Pascal
• Princípio de Arquimedes
2. Calor
2.1. Termometria
• Escalas termométricas
• Dilatação térmica
Conhecer as relações entre os movimentos da Terra,
da Lua e do Sol para a descrição de fenômenos
astronômicos (duração do dia/noite, estações do ano,
fases da lua, eclipses etc.).
Compreender as interações gravitacionais,
identificando forças e relações de conservação, para
explicar aspectos do movimento do sistema
planetário, cometas, naves e satélites.
Diante de situações naturais ou em artefatos
tecnológicos, distinguir situações de equilíbrio
daquelas de não equilíbrio (estático ou dinâmico).
Estabelecer as condições necessárias para a
manutenção do equilíbrio de objetos, incluindo
situações no ar ou na água.
Reconhecer processos pelos quais podem ser obtidas
amplificação de forças em ferramentas, instrumentos
ou máquinas.
Compreender os conceitos de densidade e pressão.
Relacionar a pressão em um ponto no interior de um
fluido com a profundidade.
Compreender o funcionamento de dispositivos
hidráulicos simples (elevadores e prensas
hidráulicos).
Avaliar a ação do empuxo agindo em um objeto
imerso ou flutuante.
Compreender o conceito de temperatura.
Relacionar temperaturas em diversas escalas
termométricas.
Relacionar a dilatação dos corpos com suas
variações de temperatura.
Compreender que o funcionamento de um
termômetro clínico pode ser explicado, em termos
40
 macroscópicos, pela dilatação térmica do mercúrio
Distinguir temperatura de calor, reconhecendo calor
como energia transferida do corpo de maior
temperatura para o de menor, ou seja, do mais
quente para o mais frio.
Diante de um fenômeno envolvendo calor, identificar
fontes, processos envolvidos e seus efeitos,
reconhecendo variações de temperatura como
indicadores relevantes.
Compreender a relação entre variação de energia
térmica e temperatura para avaliar mudanças na
temperatura e/ou mudanças de estado da matéria, em
2.2. Calorimetria
fenômenos naturais ou processos tecnológicos. Por
• Calor
exemplo, utilizar as relações Q = m.c.ΔT e Q = m.L,
• Capacidade térmica
em situações de trocas de calor para encontrar a
• Mudança de estado
temperatura de equilíbrio entre dois ou mais corpos
• Diagramas de estado
ou materiais, a temperaturas diferentes, colocados em
• Transmissão de calor
contato.
Reconhecer as propriedades térmicas dos materiais e
os diferentes processos de troca de calor,
identificando a importância da condução, convecção e
irradiação em sistemas naturais e tecnológicos.
Identificar fenômenos, fontes e sistemas que
envolvem calor para a escolha de materiais
apropriados a diferentes situações ou para explicar a
participação do calor nos processos naturais ou
tecnológicos. Por exemplo, identificar bons e maus
condutores térmicos.
Utilizar o modelo cinético das moléculas para explicar
2.3. Teoria cinética dos gases.
as propriedades térmicas das substâncias,
• Lei geral dos gases perfeitos
associando-o ao conceito de temperatura e à sua
• Transformações gasosas
escala absoluta.
• Equação de Clapeyron
Calcular variações de pressão, volume e temperatura

41
 utilizando a equação geral dos gases ideais, a
equação de Clapeyron.
Relacionar calor e trabalho.
Aplicar a primeira lei da termodinâmica em situações
e processos físicos (por exemplo, transformações
gasosas).
2.4. Termodinâmica
Identificar a participação do calor e os processos
• Trabalho numa transformação
envolvidos no funcionamento de máquinas térmicas
gasosa
de uso doméstico ou para outros fins, tais como
• Energia interna de um gás perfeito
geladeiras, motores de carro etc., visando sua
• Primeira lei da Termodinâmica
utilização adequada.
• Segunda lei da Termodinâmica
Identificar o calor como forma de dissipação de
energia e a irreversibilidade de certas transformações
para avaliar o significado da eficiência em máquinas
térmicas.
3. Ondulatória
Compreender o que é uma onda e como se propaga.
Classificar as ondas quanto à sua modalidade e
natureza da perturbação (ondas longitudinais, ondas
transversais, ondas mecânicas, ondas
3.1. Ondas
eletromagnéticas etc.)
• Movimento ondulatório
Relacionar, para ondas mecânicas, a velocidade de
• Classificação das ondas
propagação com o comprimento de onda e a
• Velocidade de propagação
freqüência (aplicação da relação v = λ.f).
• Reflexão, refração e interferência de
Identificar objetos, sistemas e fenômenos que
ondas
produzem sons, para reconhecer as características
• Difração de ondas
que os diferenciam.
• Ressonância
Diferenciar som, infra-som e ultra-som.
• O som
Associar diferentes características de sons a
grandezas físicas (como freqüência, intensidade etc.)
para explicar, reproduzir, avaliar ou controlar a
emissão de sons por instrumentos musicais ou outros
sistemas semelhantes.

42

4. Óptica
4.1. Óptica
• Princípios da propagação da luz
• Reflexão da luz – espelho plano
• Espelhos esféricos
• Refração da luz
• Lentes esféricas
• Defeitos da visão
5. Eletricidade e Magnetismo
5.1. Eletrostática
• Eletrização
• Força elétrica
Conhecer o funcionamento da audição humana para
monitorar limites de conforto, deficiências auditivas ou
poluição sonora.
Enunciar as leis da reflexão.
Identificar objetos, sistemas e fenômenos que
produzem imagens para reconhecer papel da luz e as
características dos fenômenos físicos envolvidos.
Distinguir espelhos planos e esféricos e construir
graficamente a imagem fornecida por eles,
caracterizando-as quanto ao tipo de espelho.
Associar as características de obtenção de imagens a
propriedades físicas da luz, para explicar, reproduzir,
variar ou controlar a qualidade das imagens
produzidas.
Conhecer os diferentes instrumentos ou sistemas que
servem para ver, melhorar e ampliar a visão: olhos,
óculos, lupas, telescópios, microscópios etc., visando
utilizá-los adequadamente.
Utilizar o modelo de olho humano para compreender
os defeitos visuais (miopia, hipermetropia e
astigmatismo) e suas lentes corretoras.
Compreender a refração da luz e relacionar índices
de refração com o ângulo de incidência e de refração
(aplicação da Lei de Snell-Descartes).
Explicar fenômenos tais como: reflexão total,
elevação aparente das estrelas, miragem, arco íris
etc.
Descrever e distinguir os diferentes processos de
eletrização (eletrização por atrito, por contato e por
indução).
43
• Campo elétrico Compreender a interação entre cargas elétricas
• Potencial elétrico isoladas em função da distância entre elas (aplicação
da Lei de Coulomb).
Prever o movimento de uma carga elétrica colocada em
um campo elétrico uniforme.
Relacionar potencial elétrico, diferença de potencial
elétrico e energia potencial elétrica.
Em aparelhos e dispositivos elétricos residenciais,
identificar seus diferentes usos e o significado das
informações fornecidas pelos fabricantes sobre suas
características (voltagem, freqüência, potência etc.).
Relacionar essas informações a propriedades e
modelos físicos, visando explicar seu funcionamento
e dimensionar circuitos simples para sua utilização.
Compreender o significado das redes de 110V e
220V, calibre de fios, disjuntores e fios-terra, para
5.2. Eletrodinâmica
analisar o funcionamento de instalações elétricas
• Corrente elétrica
domiciliares e utilizar manuais de instrução de
• Resistores
aparelhos elétricos, para conhecer procedimentos
• Geradores elétricos
adequados a sua instalação, utilização segura ou
• Receptores elétricos
precauções em seu uso.
• Energia elétrica e potência elétrica
Dimensionar o custo do consumo de energia em uma
• Aparelhos de medidas elétricas
residência ou outra instalação, propondo alternativas
• Capacitores
seguras para a economia de energia.
Em sistemas que geram energia elétrica, como pilhas,
baterias, dínamos, geradores ou usinas, identificar
semelhanças e diferenças entre os diversos
processos físicos envolvidos e suas implicações
práticas.
Compreender o funcionamento de diferentes
geradores, para explicar a produção de energia em
hidrelétricas, termelétricas etc. Utilizar esses
elementos na discussão dos problemas associados

44
desde a transmissão de energia até sua utilização
residencial.
Identificar a função de dispositivos como capacitores,
indutores e transformadores, diferenciando circuitos
AC e DC, para analisar suas diferentes formas de
utilização.
Saber utilizar medidores de corrente, de tensão e de
resistência (amperímetro, voltímetro e ohmímetro).
Compreender que o consumo mensal de energia
elétrica de uma residência, ao longo do ano, pode ser
apresentado em uma tabela, que organiza os dados;
ou por meio de um gráfico, que permite analisar
melhor as tendências do consumo.
Ler e interpretar informações apresentadas em
diferentes linguagens e representações (técnicas)
como, por exemplo, as características de aparelhos
eletrodomésticos.
Conhecer a relação entre potência, voltagem e
corrente, para estimar a segurança do uso de
equipamentos elétricos.
Relacionar corrente elétrica com o movimento de
elétrons ou íons.
Calcular a energia dissipada em circuitos resistivos
(chuveiros, aquecedores etc.).
Calcular tensões, correntes e resistências em
circuitos elétricos.

45

5.3. Eletromagnetismo
• Força magnética
• Fontes de campo magnético
• Indução eletromagnética
Compreender fenômenos magnéticos para explicar,
por exemplo, o magnetismo terrestre, o campo
magnético de um ímã, a magnetização de materiais
ferromagnéticos ou a inseparabilidade dos pólos
magnéticos.
Reconhecer a relação entre fenômenos magnéticos e
elétricos para explicar o funcionamento de motores
elétricos e seus componentes, interações envolvendo
bobinas e transformações de energia.
Compreender que variações de correntes elétricas
estão associadas ao surgimento de campos
magnéticos.
Reconhecer as propriedades magnéticas dos ímãs.
Determinar a intensidade de campos magnéticos
devidos a correntes elétricas em fios retilíneos.
Determinar forças magnéticas em cargas elétricas em
movimento.
Compreender a Lei de Lenz, que determina o sentido
da corrente elétrica induzida.
Compreender a Lei de Faraday, que serve para
calcular a força eletromotriz induzida.

SUGESTÃO DE BIBLIOGRAFIA

Quaisquer livros de Física para o Ensino Médio, encontrados nas bibliotecas

e livrarias, são boas referências para o estudo dos conteúdos.

10. MATEMÁTICA/ENSINO MÉDIO

O ser humano faz parte de uma sociedade globalizada, com acesso a

todo tipo de informação e, por isso, novos desafios são impostos à vida

46
cotidiana. Faz-se necessário desenvolver capacidades que possibilitem a
qualquer indivíduo a busca de soluções criativas e inteligentes para os seus
problemas.
Apropriar-se dos conceitos e procedimentos matemáticos básicos
contribui para a formação do cidadão, inserindo-o no mercado de trabalho, nas
relações sociais, culturais e políticas. Nesse contexto, a matemática é uma das
mais importantes ferramentas da sociedade moderna.
No exercício da cidadania, é preciso saber contar, comparar, medir,
calcular, resolver problemas, comprovar e justificar resultados, argumentar
logicamente e conhecer formas geométricas. Essas habilidades possibilitam
analisar e interpretar criticamente as informações, conhecer formas
diferenciadas de abordar problemas e de aprender a aprender.
O programa é apresentado por meio de um conjunto de habilidades e
conteúdos, levando-se em consideração conhecimentos adquiridos no
ensino fundamental. A elaboração da prova terá como prioridade situações-
problema.

HABILIDADES CONTEÚDOS

¾ Reconhecer e classificar os conjuntos numéricos. Conjuntos Numéricos:

¾ Efetuar operações fundamentais com números Números naturais,
naturais, inteiros, racionais, irracionais e reais. inteiros, racionais e reais.
¾ Construir e aplicar conceitos de números
naturais, inteiros, racionais e reais para explicar
fenômeno de qualquer natureza.

47
¾ Identificar e definir funções de 1º e 2º graus,
função exponencial e logarítmica.
¾ Ler, analisar, construir e interpretar os gráficos Funções :
dessas funções. 1º Grau.
¾ Analisar e determinar o domínio, o contradomínio 2º Grau .
e a imagem dessas funções. Exponencial
¾ Resolver problemas envolvendo equações e Logarítmica
inequações de 1º e 2ºgraus e exponencial.

¾ Identificar e conceituar progressões aritméticas e

geométricas.
¾ Expressar e calcular o termo geral e determinar a Progressão Aritmética e
soma dos termos de uma PA e de uma PG. Progressão Geométrica.
¾ Resolver problemas do cotidiano que envolvam
PA e PG.

¾ Representar e interpretar uma tabela de números

como uma matriz, identificando seus elementos.
¾ Identificar e definir os tipos de matrizes. Matrizes e
¾ Realizar operações de adição, subtração e Determinantes.
multiplicação envolvendo matrizes.
¾ Calcular o determinante de uma matriz de ordem
2 e de ordem 3.

¾ Resolver sistemas de equações lineares de

ordem 2 e de ordem 3.
¾ Classificar sistemas lineares quanto ao número Sistemas de Equações
de soluções. Lineares.
¾ Resolver situações-problema através de sistemas
de equações lineares.

48
¾ Identificar, definir e classificar polígonos.
¾ Calcular área e perímetro de polígonos. Geometria Plana:
¾ Definir círculo e circunferência. Polígonos.
¾ Utilizar semelhança de triângulos para resolução Semelhança de
de problemas do cotidiano. triângulos.
¾ Determinar a área do círculo e o comprimento da Círculo.
circunferência. Circunferência.
¾ Resolver problemas envolvendo polígonos,
círculo e circunferência.
¾ Identificar e definir poliedros e corpos redondos.
¾ Calcular área e volume de prismas, pirâmides,
cilindro, cone e esfera. Geometria Espacial:
¾ Resolver problemas envolvendo prismas, Sólidos Geométricos.
pirâmides, cilindro, cone e esfera.

¾ Utilizar as relações trigonométricas na resolução

de problemas.
¾ Expressar a medida de um ângulo em graus e Trigonometria:
radianos. Relações
¾ Converter de grau para radiano e de radiano para Trigonométricas no
grau a medida de um ângulo. Triângulo Retângulo.
¾ Conceituar ciclo trigonométrico, seno, cosseno e Ciclo Trigonométrico.
tangente de um arco. Teorema de Pitágoras.
¾ Resolver problemas do cotidiano utilizando
teorema de Pitágoras.

¾ Resolver problemas que envolvam porcentagem, Matemática Financeira:

juros simples e compostos, lucro e prejuízo. Porcentagem.
Juros Simples.
Juros Compostos.

49
 ¾ Identificar, conceituar, interpretar e aplicar os Análise Combinatória:
conceitos do princípio fundamental da contagem, Princípio Fundamental da
das permutações, dos arranjos e das Contagem.
combinações na resolução de situações- Permutações.
problema. Arranjos.
Combinações.

¾ Organizar, analisar e interpretar informações

estatísticas apresentadas em jornais e revistas.
¾ Ler, analisar e interpretar dados a partir de Estatística e
representações gráficas e tabelas. Probabilidade.
¾ Interpretar e calcular média aritmética e média
ponderada.
¾ Calcular a probabilidade de ocorrência de um ou
mais eventos.

SUGESTÃO DE BIBLIOGRAFIA

Jornais e revistas – leitura e interpretação de informações.

DANTE, Luiz Roberto. Matemática -Contextos e Aplicações. São Paulo,
Ática, 2003.
GIOVANNI, José Ruy e outros. Matemática Fundamental — Uma nova
abordagem. São Paulo. FTD, 2000.
Matemática e suas tecnologias: livro do estudante: ensino médio/
Coordenação: Zuleika de Felice Murrie. – 2.ed. – Brasília : MEC: INEP,
2002.

50