PSICOLOGIA Y EDUCACION

GUIA N. 4

UNIMINUTO CERES SABANA DE OCCIDENTE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL MODULO: Psicologa y educacin SEMESTRE: Sexto TUTOR(A): Rosalba cortes Rincn ESTUDIANTE: Leidy Johana Gutirrez Moreno FECHA: 3 de Septiembre de 2011

DESARROLLO GUIA # 4 1) Como se puede trabajar el pensamiento reflexivo con los nios? Para dar respuesta a este interrogante debemos partir de la idea de que influencias tiene el pensamiento reflexivo dentro de la educacin siendo este el principal aspecto a trabajar por medio de este logramos mejorar la calidad de vida de varias personas. Este se puede incorporar en el aula inicialmente de la actitud y disposicin del docente para ensear a los estudiantes, recordemos que este debe ser el amigo de los nios siendo la persona encargada de formarlos durante la mayora del tiempo. La educacin en la actualidad ha mejorado de manera notable pero an se sigue observando la enseanza tradicionalista por parte de algunos docentes, por otra parte la falta de investigacin o iniciativa por parte del mismo para que los nios quieran explorar ms all de los conceptos proporcionados por el mismo, la carencia de creatividad y material didctico que le permitan a los nios asimilar

con mayor capacidad los conocimientos adquiridos y esto lo que genera en los estudiantes es el deseo de desertar de sus labores acadmicas; la incorporacin de una trabajo basado en procesos de humanizacin y pensamiento reflexivo por dentro de la relacin docente- estudiante la educacin mejorara en gran proporcin porque lograramos moldear en las personas la capacidad de reconocer lo bueno y lo malo en nuestras acciones, lo cual hace mucha falta dentro de esta sociedad llena de intolerancia. A raz de los resultados arrojados desde este nuevo proceso de trabajo se empiezan a clasificar los enfoques que caracterizan a cada pequeo para implementar as estrategias acorde a las capacidades de cada nio que fomenten a un trabajo grupal o individual segn sea el caso y la modalidad de trabajo del docente.

2) Cul es el papel que juega el pensamiento creativo en el proceso cognitivo?

Iniciando de la importancia que radica la creatividad para desempearse en cualquier ambiente y en especial dentro del trabajo de la formacin educativa siendo el docente a persona encargada de fomentar en mayor proporcin este pensamiento que cumple un fuerte papel dentro de la vida social, para toda actividad debemos estar en la capacidad de innovar o aportar ideas que en el momento de transmitirlas a las personas sean llamativas. Dentro de este proceso de formacin entre a trabajar el proceso de investigacin en todas las situaciones que se presentan y con este se busca que el menor desarrolle o fomente de manera orientada sus capacidades y destrezas para solucionar los problemas que se puedan presentar en una situacin determinada de manera creativa, generndose aqu un concepto claro de lo que es la cognicin en relacin con el pensamiento creativo, donde se perciben y conocen

conocimientos alcanzados mediante el ejercicio de actividades que permitan potencializar las facultades y capacidades de todo ser humano, que de no ser manejada de manera correcta puede que este se vea amenazado fsica o psicolgicamente. Tengamos claro que la primera persona encargada de realizar la adquisicin de conocimientos para motivar un pensamiento creativo es el docente, que se lleva a cabo con situaciones que se originan diariamente y los nios asimilan por medio de la imitacin a las actividades realizadas durante la jornada escolar, asociando los conceptos previos con los nuevos al igual que su funcionamiento en materiales fsicos, todo lo anterior nos lleva a una serie de actividades que desarrolla en los nios imgenes mentales que terminan promoviendo un trabajo cognitivo innovador.

CUADRO COMPARATIVO

APRENDIZAJE POR OBSERVACION VENTAJAS Al observar a otras personas realizamos la accin y tratamos de imitarla. No solo debe ver sino tambin prestar atencin a lo que hace el modelo Las nuevas conductas se pueden adquirir sin necesidad de reforzarlas La observacin se concentra en el grado que aprendemos no solo con la experiencia Difcil de dominar la imitacin sin observacin Las conductas que promueven a la violencia, como ejemplo los nios las repiten como ejemplo Las conductas aprendidas pueden verse afectadas por el reforzamiento y los castigos vicarios Nuestra disposicin de hacer las cosas dependen de lo que observamos de los dems Por medio de los medios de comunicacin (televisin)se transmiten acciones negativas sin su No imitamos todo lo que las personas hacen respectiva advertencia DESVENTAJAS

No ensear algo de manera inadvertida o su respectiva recomendacin Importancia de los modelos en nuestras vidas Lo importante es el inters del observador por aprender (Prestar atencin, recordar lo que hizo realizar la accin)

APRENDIZAJE COGNITIVO VENTAJAS Importancia de las actividades mentales como el recuerdo, la atencin, el pensamiento, etc No esta ligado a la experiencia inmediata por estmulos y reforzadores Los estmulos, reforzadores y estmulos proporcionan informacin acerca del ambiente Todos los seres vivos somos capaces de llevar a cabo un proceso cognoscitivo Se contribuye a un control y manejo ms apropiado ante los estmulos Con base en los hechos que sucedan en nuestro alrededor podemos aprender de las diversas situaciones sin necesidad de experimentarlas manera directa De la experiencia directa que tengan los estmulos sobre el aprendizaje se basa el condicionamiento clsico No se ve como un proceso mecnico que procede sin alguna actividad DESVENTAJAS El nivel de aprendizaje es imposible de medir de

APRENDIZAJE LATENTE Y MAPA COGNITIVO VENTAJAS El aprendizaje se proporciona de una manera natural y no necesita ser exhibido demuestra DESVENTAJAS Aprendizaje latente no es aparente aun no se

En una accin cuando no hay una recompensa de por medio se aprende a conocer el medio mejor y poner a prueba nuestro aprendizaje latente Imagen mental que se desarrollan cuando en un ambiente espacial puede utilizarse para la solucin de problemas Tiene en cuenta dos bases importantes para llevar a cabo una accin como lo son la curiosidad y las sugerencias

Al recibir una recompensa desde un inicio, en el momento de presentar un cambio en el ambiente no se ven reflejadas las mismas acciones No conocen su entorno en su totalidad, por lo cual el cambio en el ambiente afecta de manera brusca

PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CREATIVO VENTAJAS Otorga a las personas la capacidad de aprender y evolucionar en todos los aspectos dentro en un contexto El pensamiento debe conducir a una meta, una accin y un resultado Surge cuando queremos verificar la solidez o racionalidad de algo que tratamos Falta de inters por parte de las personas para evidenciar o sugerir procesos de evaluacin Cuando el proceso se queda solamente en la observacin y no en indagar No reconocer los esfuerzos y la capacidad creadora de las personas DESVENTAJAS

Estos pensamientos pueden ser abiertos o cerrados Carencia de medios que estimulen el pensamiento eso depende de la persona que los aplica como son basados en el razonamiento llegamos a solucionar problemas y tomar decisiones en determinadas situaciones Contribuye a la generacin de hiptesis, compartir la imaginacin y adquirir un sentido esttico Aprender de los errores para reiniciar o mejorar nuestro proceso las experiencias nuevas desarrollan nuevas ideas teniendo en cuenta los factores sociales y culturales Sostener la mentalidad que el llevar a cabo una nueva idea implica nicamente riesgos creativo y as mismo el reflexivo

Relacin entre los conocimientos previos con los nuevos para innovar Promueve a la reformulacin de ideas y a desarrollarlas con una gran expectativa

3) Que entiende por Insigth? Proceso que desarrollamos los seres vivos, en especial los seres humanos, donde tenemos la capacidad de partir de una factor cognitivo que puede generar algn tipo de alteracin o problema y como le damos una solucin al mismo, a travs de la investigacin y razonamiento desde diferentes puntos de vista, a raz de esta investigacin tomamos la determinacin de practicar o ensayar la solucin que tenemos en mente; si esta actividad o accin expuesta termina en un error, la idea es aprender y as mismo identificar que beneficio se obtiene al implementarla en un contexto social, como aprendemos de las acciones ejecutadas.

MATERIAL DE INTERES GUA # 4

EL PENSAMIENTO SEGUN DEWEY El pensamiento se inscribe para Dewey en una relacin entre lo que ya sabemos, nuestra memoria y lo que percibimos. Con esta triloga damos significado a las cosas, creamos, inferimos ms all de los que nos viene dado y eso es el producto pensamiento. La inferencia tiene lugar a travs de la Sugerencia de todo cuanto se ve y se recuerda; esa sucesin de ideas es el pensamiento. Dewey basa todo este proceso en dos recursos bsicos e innatos: la curiosidad y la sugerencia o ideas espontneas. El pensamiento debe conducir alguna meta: una accin, un resultado. Dewey defiende que el resultado requiere un pensamiento reflexivo, es decir, poner orden a esa sucesin de ideas, que no debe convertirse en una simple concatenacin de ideas en relaciones de consecuencias, sino que poniendo un cierto orden promueva un pensamiento dirigido hacia alguna meta. Sustentando la relacin entre pensamiento y racionalidad justo esa conduccin a un pensamiento reflexivo por medio de la cuidadosa comparacin y equilibrio de evidencia y sugerencias con un proceso de evaluacin de lo que tiene lugar para llegar a detectar las relaciones ms precisas que las relaciones le permitan, por tanto la racionalidad no se puede quedar solo en la observacin sino que se debe escudriar la materia, inspeccionar, indagar y examinar la exactitud. Una idea es un plan de accin que tiene una funcin constructiva, pues las ideas surgen para resolver problemas, aceptando como verdadero de entre todas las ideas la ms exitosa. La racionalidad de Dewey se relaciona con el pensamiento en la idea del mtodo reflexivo (competencia lgica) introduciendo conocimiento emprico que conduzca a alguna meta desde la iniciativa, la espontaneidad, trabajo y responsabilidad. Esta construccin lleva a algo por hacer y a un resultado, afrontando una dificultad mental en cinco fases: 1)aparicin de sugerencias 2)Intelectualizacin de la dificultad 3) elaboracin de hiptesis 4)razonamiento 5) comprobacin de hiptesis. As pues la racionalidad del pensamiento reflexivo:

a) hace posible la accin con un objetivo consciente b) hace posible el trabajo sistemtico y la invencin adems de enriquecer las cosas con significados. menciona esta relacin entre pensamiento y racionalidad como mtodo Es probable que sea un buen pensamiento cuando el sujeto tiene actitudes decuidado, rigor, etctera. Aunque se aparta de la lgica formal haciendo referencia al pensamiento real que se produce en un contexto que dicha lgica no tienen en cuenta. "La racionalidad es desembocar en una armona operativa entre diversos deseos. la RACIONALIDAD, supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis crtico, debate, y argumentacin, Para Dewey la racionalidad del pensamiento reflexivo es la capacidad de aprender, evolucionar en el tiempo. La racionalidad para Dewey es la correspondencia entre fines y medios. El pensamiento no es un conglomerado de impresiones sensoriales, ni la fabricacin de algo llamado conciencia, y mucho menos una manifestacin de un Espritu absoluto, sino una funcin mediadora e instrumental que haba evolucionado para servir los intereses de la supervivencia y el bienestar humanos. Esta teora del conocimiento destaca la necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la accin si se quiere que ste se convierta en conocimiento. El pensamiento es un instrumento del hombre para aprender. Dewey trata de aplicar en definitiva lo racional en lo cotidiano en los social mediante la investigacin reflexiva. Dewey instrumentaliza los modelos descriptivo y explicativo, porque entiende la reflexin en un proceso natural, pero sobretodo prescriptivo. La emocin es un factor de nuestro sistema cognitivo de manera que problemas como el de la relacin matrimonial no se puede reducir al estudio lgico matemtico o de un tipo de representaciones mentales. En esta definicin: las emociones se deben considerar como fenmenos complejos multifactoriales que incluyen, entre otros los aspectos siguientes: una evaluacin cognitiva (sera esto la correspondencia a descripcin de la situacin?) situacin apreciacin; un conjunto muy diverso de cambios fisiolgicos principalmente, relacionados con el sistema nervioso autnomo; Esto no es comparable con la especificacin de la situacin? una serie de expresiones manifiestas o conductas visibles expresiones faciales y gestuales; un componente motivacional que se refleja en una intencin o tendencia a la accin Y esto no sera descripcin de los recursos que se pueden emplear o no para alcanzar

un objetivo? , y un estado subjetivo-experiencial o de sentimiento aspecto hednico de la emocin. Los conceptos cientficos tienen, por definicin, una estructura lgica gran parte de ellos tienen muy acentuada la naturaleza relacional, es decir que el ncleo o sentido del concepto determina cules son sus atributos relevantes.; ahora bien, est comprobado que la mayor parte de las personas tiene una concepcin errnea o desviada de muchos fenmenos cientficos y que esta concepcin se ajusta, en parte a las exigencias de las teoras probabilsticas, quiz por ello se puede argumentar que los conceptos cientficos bien definidos no representan la forma en que la gente suele conceptuar el mundo. Y quiz por ello no obtena respuestas satisfactorias en los debates y se hablaba tan genricamente de la experiencia, pensamiento en relacin a sentimiento, o en el ser o no ser. Ah encontr mi brecha volv a releer mis apuntes de Cognicin y Emocin en las dos emociones bsicas del individuo (acercamiento/huida) no estn regladas desde estas teoras donde lo cotidiano est bastante desdeado o definido como mal definido porque se est obviando el papel de las emociones (proceso cognitivo ms arcaico en la evolucin humana y que ha hecho posible la supervivencia de la especie) a la hora de buscar, explorar y actuar en el solucionar problemas, o quiz sea lo que haga incurrir en los errores ms tpicos del pensamiento deductivo, la lgica formal, la probabilstica o cualquier otra estrategia para solucionar problemas. Sigo pensando que es la interpretacin y la dotacin de significado lo que hace hiptesis posibles y una relacin entre la experiencia y conocimientos previos lo que nos capacita para llegar a las soluciones posibles o como dice el mdulo las ms exitosas. Aunque estas pueden, por muy cientficas que hayan sido sus comprobaciones llegar a conclusiones cientficas como que la tierra era plana y despus redonda.

El dominio de los contenidos ha sido satisfactorio desde la comprensin de los distintos Modelos tanto explicativos, prescriptitos y normativos, como formamos los conceptos y los problemas de las distintas teoras y como en funcin de la clasificacin no son capaces de dar una explicacin de cmo formamos los conceptos. El razonamiento deductivo desde la lgica natural donde se sostiene la capacidad innata de la mente para realizar las tareas de determinadas reglas inferenciales es decir, la competencia - a los modelos

mentales en el que el razonamiento se elabora por representaciones que pueden derivarse de la percepcin y desde el lenguaje. La elaboracin y prueba de hiptesis: analoga como modelo de pensamiento cientfico; las teoras implcitas y las teoras de redescripcin representacional; la comprobacin de hiptesis para la adquisicin de conceptos y como seguimos viendo que incluso los cientficos vean su tarea como la confirmacin ms que la falsacin de hiptesis. En los juicios de probabilidad y toma de decisiones sus heursticos y sesgos (anclajes, correlaciones ilusorias), la accesibilidad de la informacin. De cmo desde el razonamiento cotidiano y el formal comparten estructuras equivalentes; o como desde el razonamiento informal llegamos a solucionar problemas mal definidos y toma de decisiones en situacin de incertidumbre. Por ltimo el pensamiento descontextualizado, en contexto y la creatividad, diferencindose en el carcter normativo del primero de planteamiento metodolgicos individualistas de carcter cerrado y experimental para pasar al presente de la Psicologa del pensamiento actual donde mtodos de feed-back, construccin, cooperacin y motivacin, lo cultural, lo simblico, el pensamiento desiderativo, narrativo forman las nuevas herramientas de este momento. El pensamiento creativo, lleva a experiencias nuevas algunas ms desarrolladas que otras debido a factores culturales y genticos, entre otros, que actan de la forma en que las mismas experiencias se relacionan con los conocimientos previos y encuentran soluciones nuevas ante las dificultades que se presenten, y en conjunto con el pensamiento crtico, que complementa el lado derecho del hemisferio cerebral. En dicho pensamiento influyen los aspectos de la creatividad, la cual se puede aprender, desarrollar y depende del nivel de importancia que le asigne cada quien su ampliacin de pensamientos James O. Whittaker. Se puede aprender a pensar en forma creativa y a incorporar procesos de innovacin. Uno de los puntos ms importantes es modificar el papel del instructor, maestro, profesor como el nico sabedor de la materia. Por tanto la capacidad creativa depende, no de cuan creativas sean las personas, pero s de las condiciones que los Guias crean para fomentar el espritu innovador de su gente. Dando autoconfianza a las preferencias cognitivas de las personas, siempre transformando la forma en que pensamos y nos comportamos, motivando y prestando atencin a lo emocional con una interrelacin a travs de la comunicacin. Relativizando la capacidad y la posibilidad de las reglas y normas. No oponindose a los pensamientos o razonamientos reflexivos del otro sino incorporndolos, aunndolos y transformando, la creatividad

incluye reformular ideas y hacerlo como una expectativa no un riesgo, los errores nos deben servir para reiniciar el proceso de reflexin, crear nuevas hiptesis, compartir la imaginacin, la intuicin, la lgica, el sentido esttico. Se necesita un rico medio que estimule el pensamiento creador, cosa que parece ser esencial. Es importante mantener la espontaneidad, reconocer los esfuerzos creadores y reforzar la capacidad creadora. Barron (1969) nota que "el proceso creativo incluye una dialctica incesante entre integracin y expansin, convergencia y divergencia, texis y anttesis". En el artculo Creativity and Cognition: Producing Effective Novelty, Arthur J. Cropley (1999) menciona a varios expertos que explican el pensamiento creativo contrastando dos estrategias. El primero es Guilford, quien sostiene que el pensamiento creativo es divergente, es decir, que produce variabilidad (envuelve producir nuevas y posibles contestaciones mltiples de la informacin disponible). En contraposicin, el pensamiento convergente produce singularidad (slo busca la contestacin ms correcta). Barlett, por su parte, considera que el pensamiento puede ser abierto o cerrado. A su vez, la filosofa Gestalt, identifica el pensamiento reproductivo y el productivo. De Bono establece que el pensamiento puede ser lineal o lateral. Por otro lado, Rothenburg clasifica el pensamiento en uno janusiano, ste se relaciona con trabajar dos temas de forma simultnea; tambin le llama pensamiento homoespacial, en el cual une dos ideas aparentemente conflictivas, o que se excluyen entre s, para producir la novedad. El pensamiento reflexivo surge cuando queremos verificar la solidez, lo racional, de algo que estamos tratando, es decir probar su veracidad. Salvo en los mdulos de Juicios de probabilidad y Elaboracin de hiptesis, donde uno da por bueno las normas que hay que seguir para llegar a estos conceptos todo ha sido un continuo reflexionar, y ver como reflexionan en el porqu de los errores con las teoras de Tversky y Kahneman sobre los heursticos de representatividad y accesibilidad, ha sido refrescante, recoloca los conceptos de la lgica formal a modo de filtro e invita a reflexionar desde cualquier perspectiva, eso si, con un trabajo ordenado y arduo.