REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO TCHIRA

LOS ENTUSIASTAS
Somos seres activos, proactivos, espontneos que transitamos por la vida en busca de la satisfaccin de alcanzar y cumplir con nuestros proyectos y metas propuestas

Autores: Leal Sandra C.I: 10.171.578 Parada Marlene C.I: 11.507.952 Rojas Wendy C.I: 14.451.702 Rosales Masy C.I: 9.342.365 Prof. Mara Eufemia Rosales Educacin Especial

San Cristbal Agosto de 2011

ENFOQUES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL

A partir de las lecturas realizadas, redacta tu propia definicin de:

Educacin Especial: es un sistema educativo dirigido a las personas que manifiestan algunas deficiencias motoras, limitaciones fsicas, intelectuales, as como tambin aquellos que muestran aptitudes o caractersticas superiores a lo normal.

Necesidades Educativas Especiales: es la bsqueda de estrategias educativas para integrar al estudiante que presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para que acceda a los aprendizajes y dems actividades que comprende el currculo educativo en sus diferentes reas.

Establece diferencias General.

entre Educacin Especial y Educacin

La Educacin Especial no es otra La Educacin General se basa en cosa que la combinacin de currculo el currculo educativo general. general, enseanza, de para apoyo y

condiciones necesarias

aprendizaje satisfacer las

necesidades educativas especiales presentes en el sujeto de manera efectiva (Brennan, 1988). Educacin destinada especial a es aquella La Educacin General es dirigida a con nios, nias y adolescentes con

estudiantes

necesidades educativas especiales necesidades educativas regulares.

debidas a superdotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. El docente de Educacin Especial El docente de Educacin General recibe un programa de formacin recibe un programa de formacin especfico que le permite desarrollar adecuada para la atencin y apoyo su accin docente dentro de esta de modalidad condiciones y cumplir personales, con los estudiantes segn el

las subsistema educativo donde se

fsicas, desenvuelve.

afectivas, intelectuales y ticas que se requieren para lograr ayudar a estos estudiantes. Los ambientes pedaggicos en la Los ambientes pedaggicos son de educacin especial renen unas tamao, arquitectura y ubicacin

caractersticas muy similares a los de adecuada a los requerimientos de la educacin general, la diferencia los est en aquellas caractersticas . estudiantes inicial, segn bsica el y

subsistema diversificada.

Los recursos didcticos dependen de Los

recursos

didcticos general

en estn

las necesidades individuales de los educacin estudiantes.

adecuados y dirigidos a los grupos en general.

 Describe el desarrollo histrico de la Educacin Especial Enfoque Predominante Siglo XIX

A las personas con deficiencias se las ingresaba en instituciones. Estas, se construan a las afueras de las ciudades, con grandes verjas y jardines, con el propsito de aislar al ciudadano normal de la curiosidad. Van apareciendo avances cientficos y con ellos la asistencia mdica mejora. Se despierta un inters que hace que se empiecen a estudiar las deficiencias ms profundamente. Todos los deficientes eran ingresados juntos en una misma institucin, pero se procede a realizar estudios para conseguir una Clasificacin, porque era muy complicado tratarles a todos juntos. Una vez clasificadas y descritas cada una de las deficiencias se le

Dcada de los 60
En el ao 65 se crea la Asociacin Nacional de Parlisis Cerebral (ANAPACE), institucin de carcter privado, cuyo proyecto fue crear un centro piloto de rehabilitacin para la poblacin con Parlisis Cerebral.

70 80
Para 1981 el Ministerio de Educacin crea el Centro de Parlisis Cerebral en la ciudad de Caracas y en. En 1983 se inicia formalmente la atencin de los nios con parlisis cerebral, desde el nacimiento hasta los siete aos de edad, proporcionndoles una atencin de carcter asistencial, a travs de un equipo conformado por personal mdico, tcnico y docente, atendiendo la poblacin procedente de todo el territorio nacional. Esta etapa se caracteriza por el desarrollo de los Derechos Humanos. Se dice que si todas las personas tienen derechos y los deficientes tambin son personas, que entonces los deficientes tienen los mismos derechos que el resto de las personas; pero esto aun no estaba reconocido por las

90 en adelante
La Educacin especial con su institucionalizacin se configura desde el modelo deficitario que establecer el marco que prevalecer hasta el siglo XX y fundamentado en los siguientes supuestos y en el que La Institucionalizacin es sinnimo de segregacin y la deficiencia sinnimo de dficit: La instauracin de un doble sistema educativo, y, como consecuencia, la emergencia de una visin dualista de la educacin: Educacin ordinaria y Educacin especial. El establecimiento de una Educacin general para los nios normales y la creacin

Era de la Institucionalizacin Mdica.

daba a cada una la respuesta especfica que necesitaba. De nuevo se concepta que las personas deficientes son sujetos susceptibles de educar.

leyes. Entonces los padres deciden actuar por su cuenta: se hacen notar mediante acciones jurdicas, creando instituciones de iniciativa privada para procurar a sus hijos deficientes una atencin adecuada. Como vemos la sociedad se est sensibilizando poco a poco con el tema.

de una Educacin especial para los nios anormales y diferentes. La supeditacin total de la Pedagoga teraputica en su conceptualizacin y aplicacin a los planteamientos de la Medicina, la Biologa y la Psicometra y la Psicologa conductista. La oficialidad de las instituciones especializadas y aulas especiales como el espacio educativo ms adecuado para atender a las personas con discapacidades La Educacin especial no tiene la misma finalidad que la Educacin general, ni va a coincidir con sta en contenidos ni en metodologa. La identificacin de la Educacin especial con el modelo deficitario en la comprensin y explicacin de la diversidad.

El desarrollo de una Pedagoga teraputica asentada sobre un tratamiento mdicopsicopedaggic o centrado nicamente en el dficit, descuidando la dimensin social y global de las personas con discapacidad. La oficialidad de las instituciones especializadas, y aulas especiales como el espacio educativo ms adecuado para atender a las personas con discapacidades. La eleccin de una instruccin especializada en entornos separados, a travs de programas especficos para cada tipo de deficiencia. El posicionamiento de una Educacin especial, que justifica con sus actuaciones la salida de alumnos de las escuelas ordinarias hacia las escuelas especiales, y por consiguiente permite a

las escuelas ordinarias la recuperacin de la homogeneidad como principio que regir tanto la organizacin escolar como la intervencin didctica. La identificacin de los sujetos objeto de educacin especial y su correspondiente clasificacin, segn sus rasgos deficitarios: ciegos, sordos, paralticos, inadaptados, oligofrnicos. La asuncin y legitimacin en el mbito educativo especial del C.I., como instrumento de etiquetamiento y clasificacin categrica entre el alumnado: alumnos normales y alumnos anormales. La subespecializacin de la Educacin especial a travs de una formacin y prcticas educativas muy especializadas por parte de los

especialistas del dficit: aulas de sordos por expertos en sordos, aulas de paralticos cerebrales por expertos en deficiencias motricas. Se establece la obligatoriedad de la enseanza, acontecimiento que afectara de lleno a la Educacin Especial. Nios con alguna deficiencia leve, los cuales tradicionalmente haban estado ocultados en casa o en los hospicios o instituciones para tal efecto, descubren la luz y acuden a las aulas junto con el resto de nios de su entorno. Comenz a producirse un profundo cambio en la concepcin de la educacin especial y las necesidades educativas especiales, en varios pases del mundo. Se empieza a poner en cuestin la atencin segregada (apartada del sistema educativo ordinario). Ni los argumentos mdicopsicolgicos, ni los sociolgicos (separacin y aislamiento como proteccin a la sociedad), ni siquiera el cuerpo de conocimientos y prcticas de carcter experto, son suficientes para detener una naciente y creciente actitud crtica hacia dicho modelo de Educacin Especial. El trmino de necesidades educativas especiales aparece por primera vez en el informe warnock (1978), este informe recomienda abordar el lenguaje y las prcticas referidas al dficit del alumno, que la mayora de los casos aporta poco en clave educativa, y traducir el mismo a necesidades educativas que planteen lo que el alumno necesita aprender. En la dcada de los 80, la Asociacin Nacional de Rehabilitacin, elabora el Documento "Carta para la dcada de los 80" (Rev. Educacin Especial, 1980), en el cual se establecen programas de carcter preventivo, educativo y laboral, igualmente propuestas en materia de accesibilidad para la atencin En la poltica de 1997, se determinan dos lneas de poltica de atencin educativa integral para la poblacin con necesidades especiales: Atencin educativa integral de la poblacin con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la modalidad Atencin educativa integral de la poblacin con necesidades educativas especiales integrados en la escuela regular (consultar Resolucin 2005 del MECD, 1996).

Era de la Modernizacin Normalizacin

e integracin de la poblacin con impedimentos fsicos y proyectos dirigidos a la eliminacin de barreras fsicas y actitudinales dentro del marco del desarrollo socioeconmico del pas (ONU, 1980). Sin embargo, una debilidad en la articulacin entre los diferentes sectores y la no continuidad de las programaciones establecidas, constituy una limitante, para la consolidacin de una efectiva atencin integral a esta poblacin. Proliferan la creacin de escuelas especiales para determinados tipos de dficit, en particular para ciegos y sordos. Se crearon centros especiales y escuelas pblicas de da, pero estas facilidades servan para muy pocos nios. El Estado Venezolano a travs del Ministerio de Educacin, crea en 1974 el primer Instituto de Educacin Especial para la atencin de los nios y jvenes con Impedimentos Motores, anexo al hospital Ortopdico Infantil ubicado en el rea Metropolitana de Caracas. En 1975, el Departamento de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, para entonces adscrito a Preescolar, pasa a ser la Direccin Nacional de Educacin Especial y en 1976

Enfoque Pedaggico

se elabora el Documento de Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela, estableciendo un cuerpo normativo que regira las principales acciones para la Educacin. Surge el modelo de Emplazacin: tratan de ubicar a todo tipo de nios en un mismo centro, y as surgen dos tipos de centros: Especficos para deficiencias (sordos, ciegos, mudos...) y Aulas de Educacin Especial en centros ordinarios con sus propias aulas. En esta poca se intenta mejorar la calidad de los centros Educativos Especiales en Espaa. Aparece la Ley LISMI (1982). Esta habla sobre diagnsticos, rehabilitacin..., entendida como intervencin mdica, psicolgica y educativa. Pretende conseguir la integracin educativa y laboral de estas personas. Esta ley se convirti en un hito de la educacin espaola. En esta etapa tambin se crean Equipos Multiprofesionales, es

decir equipos formados por profesionales de diferentes mbitos: psicolgicos, pedaggicos y mdicos, que se encargan de hacer diagnsticos y valoraciones de las deficiencias. En la dcada de los 90 comienza a privilegiarse la integracin educativa en respuesta al derecho de equidad e igualdad de oportunidades reconociendo la necesidad de impartir la enseanza a los sujetos con necesidades educativas especiales dentro del sistema comn de educacin. Se tiene que la EE es una Enseanza Integradora para alumnos con problemas. Todos los alumnos que estn dentro de esa posibilidad, sern integrados en centros ordinarios, aunque

Enfoque Ecologista

siguen existiendo centros Especficos debido a la imposibilidad de integracin de ciertas deficiencias. Y como ya habamos visto que el currculo es abierto, eso nos va a permitir adaptarlo a nuestras necesidades individuales. (ACI --> Adaptacin Curricular Individualizada). El modelo utilizado en esta etapa es el MODELO INSTITUCIONAL.

 Explica los principios en que se fundamenta la educacin especial: Los principios en los que se fundamenta la educacin especial son los siguientes: Principio de Modernizacin. Principio de Prevencin e Intervencin Temprana. Principio de Normalizacin. Principio de Integracin Social.

El Principio de Modernizacin se manifiesta en la educacin especial cuando para la aplicacin de las diferentes estrategias de enseanza adecuadas a los individuos se toman en cuenta los principios de otras disciplinas como la psicologa educativa, la pedagoga, psicologa evolutiva, entre otras. Por ejemplo, en una institucin de educacin especial se toman en cuenta las teoras de desarrollo evolutivo del ser humano, para la clasificacin segn la edad en los diferentes niveles de educacin inicial, primaria y media. El Principio de Prevencin e Intervencin Temprana, como lo dice su nombre, este principio se basa en prevenir con la atencin oportuna la aparicin o aumento de las dificultades de aprendizaje. Se busca evitar y minimizar las dificultades en las personas que puedan manifestarlas. El Principio de Normalizacin se basa en que las personas con limitaciones de algn tipo, son personas valiosas y que deben ser tratadas con igualdad. En Venezuela para asegurar la aplicacin y el cumplimiento de este principio, el gobierno ha establecido bases legales como ejemplo la Ley para personas con Discapacidad, la cual aparte de garantizar la educacin tambin exige la integracin al sector econmico de estas personas. Por lo cual observamos con satisfaccin la presencia en empresas como McDonalds y en instituciones pblicas de personas con el Sndrome de Down como por ejemplo.

El Principio de Integracin Social actualmente a nivel mundial y en nuestro pas Venezuela, las personas con discapacidades son tratadas con dignidad y respeto. Son reconocidas estas personas como talentosos, capaces e inteligentes, con sus aptitudes propias para participar y desarrollarse en la sociedad. Gracias a este principio observamos a estas personas de diferentes edades, participar en deportes como atletismo, natacin, entre otras. Y en otras actividades de tipo intelectual dentro de sus instituciones educativas. Adems es importante mencionar que se destacan dejando en alto su nombre, la entidad y al pas cuando transcienden fronteras. Caracteriza los principales enfoques que ha tenido la educacin especial Lo que caracteriza a las personas con retardo mental y determina su condicin, son sus diferencias en el funcionamiento cognitivo, cuyas funciones se encuentran comprometidas en menor o mayor grado hacindoles funcionar diferente, al resto de las personas de su mismo grupo etreo, tanto en su relacin con el entorno, como en la adquisicin de conocimientos. El nio con retardo mental sigue las mismas pautas de desarrollo cognitivo que cualquier otro nio pero con ritmo y caractersticas diferentes, ya que en algunos casos el nio con retardo mental se comporta en ciertas reas o dimensiones cognitivas de la misma forma que un nio normal de edad menor, sin embargo tambin es cierto que en otras reas no se evidencia tal retraso, sino una manera particular de interactuar con el ambiente, que es distinto a otras personas de igual o menor edad, lo cual hace sospechar la existencia de un dficit especfico responsable de ese funcionamiento particular en algunos aspectos cognitivos. Diferencias que pueden ser compensadas a travs de la Atencin Educativa Temprana y procesos educativos especializados, ya que las funciones cognitivas

superiores no son heredadas sino que evoluciona en el curso del desarrollo del nio, a travs de las experiencias significativas que se producen en su interrelacin con otras personas dentro del ambiente real. Los enfoques metodolgicos y la pedagoga deben estar centrados en el alumno, y facilitar la diversificacin y flexibilidad de la enseanza, de modo que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes. El punto central es cmo organizar las situaciones de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen sin perder de vista las necesidades y competencias especficas de cada uno. Uno de los mayores desafos es romper con la cultura homogenizadora de las escuelas y la enseanza transmisora y frontal que considera que todos los alumnos son iguales y aprenden de la misma forma. Describe cuales son las nuevas tendencias en educacin especial Uno de los avances ms importantes del concepto de necesidades educativas especiales es que pone el acento en lo que la escuela puede hacer para compensar las dificultades del alumno, ya que desde este enfoque se considera que las dificultades de aprendizaje, sea cual sea el origen de las mismas, tienen un carcter interactivo dependiendo tanto de sus caractersticas personales como de la respuesta educativa que se le ofrece. Este enfoque se preocupa sobre todo por identificar las necesidades educativas del alumno y la alumna como consecuencia, no slo de sus limitaciones personales sino tambin de las deficiencias de la respuesta educativa. Existen una serie de estrategias de atencin educativas que se presentan a continuacin: Aceleracin: ha sido la forma ms utilizada para responder a las n.e.e. de estos nios. Consiste en adelantar uno o ms cursos con el propsito de situar al alumno en el nivel que se corresponde con sus

conocimientos. El inconveniente es que a veces pueden crear en los nios inconvenientes emocionales o de adaptacin social. Enriquecimiento: es una estrategia basada en la individualizacin de la enseanza. Consiste en disear o ajustar los programas a las caractersticas de cada alumno.(A.C.I.S). Agrupamiento: no es una 3 tcnica que excluye a las anteriores. ste puede ser total(escuelas especiales) e integracin: favorecer el enriquecimiento. Se apuesta por ella desde la L.O.G.S.E.