PLANIFICACION DOCENTE Hemos dicho ya que la planificacin es lo que permite unir una determinada teora pedaggica con la prctica

docente. Esto porque no es indiferente preferir un tipo de planificacin por sobre otro, sino que se trata de una forma de instalarse ideolgicamente frente a la labor pedaggica. Para comprender mejor esta idea, revisaremos los modelos pedaggicos ms relevantes de nuestra historia educacional, considerando a qu tipo de planificacin est ligado cada uno. El modelo academicista Este modelo pedaggico se caracteriza por estar centrado en la enseanza ms que en el aprendizaje, es decir, es ms importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento. El nfasis, por lo tanto, estar en la memorizacin de conceptos y en la seleccin de un tipo de saber cannico. No se consideran, entonces, los cdigos propios del contexto al que pertenece cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un cdigo considerado como "correcto". El portador del cdigo es el docente que, dentro de este modelo pedaggico, sostiene una relacin autoritaria con en alumno o alumna (ambos sexos estudiaban por separado y con contenidos diferenciados), ya que impone cierta forma de ver el conocimiento y de ver el mundo. El estudiante solamente escucha el monlogo del profesor y se convierte en un recipiente de lo que l o ella transmite. El tipo de planificacin asociado a este modelo es el que muchos docentes conocen como sbana. Se trata de una enumeracin de conceptos que los estudiantes debern aprender en un determinado lapso de tiempo, sin importar cmo ni para qu. Desde este punto de vista, la planificacin en sbana no permite observar la coherencia de una unidad didctica a travs de la metodologa empleada. Por lo tanto, tampoco contempla la posibilidad de evaluar el proceso de aprendizaje, sino solamente el producto de la acumulacin sucesiva de aprendizajes. El modelo conductista Las iniciativas que obtienen resultados con ms rapidez son las destinadas a aumentar la cantidad de nios con acceso a educacin, cuyo nmero haba crecido significativamente en los aos 50 y 60. Sin embargo, el crecimiento cualitativo no sucedi siempre de manera simultnea, ya que no se cautelaba la calidad de la educacin que esta gran cantidad de estudiantes estaba recibiendo. Los problemas surgidos a raz del aumento en el nmero de alumnos y alumnas posibilitaron la instalacin del conductismo. Se comenzaron a elaborar materiales didcticos estandarizados, que pretendan evaluar por igual a todos los estudiantesy as facilitar la correccin, hacindola ms 'objetiva'. Desde este punto de vista, el conductismo se manifiesta a favor de una mirada que desvincula el saber de la subjetividad, pues cree en la posibilidad de conocimiento 'puro'. As, los alumnos y alumnas siguen aprendiendo de forma memorstica y reiterativa, a lo que se agrega la nocin de aprendizaje a travs del refuerzo y de la lgica estmulo-respuesta. El estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo estmulo. De esta concepcin de la educacin vienen las preguntas de opcin mltiple, los 'verdadero o falso', los 'trminos pareados', etc.

Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificacin, pues el docente no es considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los Programas o de los Textos de Estudio. Basta, entonces, con que tenga el Programa a mano y vaya marcando aquellos conceptos que ya revis y automatiz en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy bsico, eligiendo los conceptos del Programa que trabajar dentro de una unidad. El modelo constructivista y el cognitivo Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educacin para todos los alumnos y alumnas del pas, se instala en los aos 90' la reforma que actualmente estructura un Marco Curricular. Sus fundamentos pedaggicos estn en el modelo constructivista y en el cognitivo. El primero de ellos supone un nfasis ya no en la enseanza, sino en el aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante ms que en los conceptos impartidos por el maestro. A diferencia del modelo academicista, cuya metodologa principal era la clase expositiva, el constructivismo privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera que no se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino que a travs de acciones. Se trata de comprender la relacin docente-estudiante como una construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una forma comn de comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues siempre es necesario, en algn momento de la unidad, sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas. Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no hablamos nicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial. Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cundo est en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades ms simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relacin del docente con el alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del conocimiento. Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un listado de contenidos, sino tambin incluir los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos y alumnas, las actividades a travs de las cuales el docente se propone lograr estos aprendizajes y, finalmente, la forma en que evaluar si lo esperado se logr. Algunos tipos de planificacin que pueden resultar tiles para este modelo pedaggico son: la planificacin en T, la V heurstica y la planificacin en Trayecto. Vnculo de inters Caracterizacin de diferentes modelos pedaggicos, esquema extractado de Flrez Ochoa, Rafael: Evaluacin Pedaggica y Cognicin, McGraw-Hill Interamericana S.A., Bogot, 1999. LAS PLANIFICACIONES se clasifican segn el tiempo de clase que abarcan -por ejemplo si son anuales o por unidades didcticas- y segn el modelo pedaggico en el que se inscriben. Aqu te presentamos la descripcin y ejemplos de cada una de ellas.

Segn tiempo invertido Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Segn este criterio, existen los siguientes tipos de planificacin:

Planificacin anual: Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s. Planificacin de una unidad didctica: Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. Planificacin clase a clase: Es ms especfica que la unidad didctica y es poco frecuente que los docentes deban entregar este tipo de planificacin. Sin embargo, resulta sumamente til para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, sealando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinmica diaria en el aula.
Segn modelo pedaggico Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedaggico en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificacin. A continuacin te mostramos algunos de los tipos que existen, junto con ejemplos para cada uno:

Planificacin en 'sbana': Esta forma de planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o academicista. Su estructura contiene definicin de objetivos generales y especficos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarn en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didctica respecto de los contenidos (cmo se trabajarn) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje. Ver ejemplo.
Planificacin en T: Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades destrezas, valores actitudes, procedimientos estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades). Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodologa). Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificacin anual, aunque no del todo para las unidades didcticas. Ver ejemplo. Planificacin V heurstica:

Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy til para el docente, en trminos de evidenciar el sustento terico que est tras su unidad didctica. En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?, por qu el arte del Renacimiento es de esta forma?, qu objeto tecnolgico podra crearse para solucionar el problema X?). En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofa, teoras, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodologa que permitir desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido). Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con la prctica pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone. Ver ejemplo. Planificacin en trayecto: Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluacin. Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Adems, contempla todos los elementos necesarios para una planificacin: el qu (contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividad). Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar un ao completo. Ver ejemplo.

PLANIFICACION EN SABANA-MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL O ACADEMICISTA Planificacin para el primer semestre de lenguaje: UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO Objetivos generales Comprender el concepto de discurso expositivo.

Objetivos especficos Comprender los principales conceptos asociados a la comunicacin. 4

Comprender la nocin de discurso. Diferenciar el tipo de discurso expositivo.

Contenidos: Componentes de la situacin comunicativa: emisor, receptor, canal, cdigo, mensaje. Concepto de ruido en la comunicacin. Relacin emisor-receptor en el discurso expositivo. Finalidad del discurso expositivo. Estructura del discurso expositivo: introduccin, desarrollo conclusin.

Lecturas del semestre: Hijo de Ladrn (Manuel Rojas) Martn Rivas (Alberto Blest Gana) Madame Bovary (Gustave Flaubert) Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situacin comunicativa. Controles de lectura: Hijo de Ladrn: 2 de abril Martn Rivas: 2 de mayo Madame Bovary: 29 de junio Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.

MODELO DE PLANIFICACION T-MODELO COGNITIVO HABILIDADES ADQUIRIDAS . CONSTRUCTIVISTA FORMA DE ADQUIRIR LAS HABILIDADES

Nombre de la Unidad: Aprendiendo a Informar Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin Nivel: Segundo Medio Tiempo estimado: 6 horas pedaggicas

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMIENTOS ESTRATEGIAS
Leer textos expositivos de su inters, extrados de diversas fuentes. Analizar textos expositivos, detectando caractersticas comunes entre ellos. Realizar una sntesis de el texto que ms haya interesado a los estudiantes. Producir un discurso expositivo adecuado a la situacin de enunciacin, considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso. Evaluar el discurso de algn compaero/a, sealando correcciones. Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compaero/a. VALORES - ACTITUDES Responsabilidad: Cumplimiento Compromiso Orden

Concepto de discurso expositivo

Caractersticas del discurso expositivo Relacin emisor receptor en este tipo de discurso Finalidad del discurso expositivo

Estructura del discurso expositivo

CAPACIDADES - DESTREZAS Comprensin: Identificar Analizar Relacionar Asociar Deducir

Participacin: Opinar Intervenir Valorar

Produccin: Jerarquizar Seleccionar Sintetizar Estructurar Redactar Evaluar

Respeto: Escuchar Valorar

PLANIFICACION V HEURISTICA- MODELO COGNITIVO ASOCIADA PRINCIPALMENTE ALEVIDENCIA EL SUSTENTO TEORICO QUE ESTA EN LA UNIDAD DIDACTICA
Filosofa Manejar adecuadamente los distintos tipos de discurso es fundamental para desenvolvernos adecuadamente en la vida cotidiana Cules son las caractersticas del discurso expositivo? Afirmaciones de valor El discurso expositivo es til en determinados contextos. Afirmaciones de conocimiento

Teoras
Los gran variedad de textos que producimos diariamente poseen ciertas regularidades, lo que nos permite hablar de tipos de texto y de discursos con sus propias caractersticas

La finalidad principal del

discurso expositivo es informar sobre algo. Transformaciones Al leer una serie de textos expositivos, seala los rasgos que tienen en

Principios
El discurso expositivo es aquel que sirve para informar sobre un fenmeno o tema. Conceptos Relacin emisor-receptor en el discurso Expositivo. Estructura (introduccin, Desarrollo, conclusin)

comn
Hechos Produce un discurso expositivo adecuado a la situacin comunicativa y que cumpla con la finalidad y estructura de este tipo de discurso

PLANIFICACION EN TRAYECTO SE INSERTA EN MODELOS COGNITIVOS Y CONSTRUCTIVISTA

(Todos los elementos del trayecto se basan literalmente en el Programa de Estudio para NM2, publicado por el Ministerio de Educacin) Nombre del Profesor: Ttulo: La importancia de informar Unidad: U1 O.F.T.: Desarrollo del pensamiento APREND. ESP. Caracterizan el discurso expositivo en los aspectos bsicos de la situacin de enunciacin: relacin emisorreceptor; temas u objetos del discurso; finalidades que se propone alcanzar; efectos en el receptor. CONTENIDO Caracterizacin del discurso expositivo en sus aspectos bsicos: a) Situacin de enunciacin: relacin emisor/receptor, definida por la diferencia de conocimiento que cada uno posee sobre los temas del discurso; la variedad de los temas, objetos o materias que pueden ser tratados; la finalidad primordial del discurso expositivo que es hacer comprensibles los objetos de que trata; y el efecto de acrecentamiento del conocimiento que produce en el receptor. Tiempo estimado: 10 horas pedaggicas

ACTIVIDAD Actividad 1 Caracterizar, en sus aspectos bsicos, la situacin de enunciacin correspondiente al discurso expositivo. Ejemplo A Identificar los rasgos que definen al emisor y al receptor, y la relacin entre ambos, en un conjunto de textos que proporcionen diversos tipos de informaciones y conocimientos, y cuyos temas sean de inters para los estudiantes.

EVALUACIN Actividad de evaluacin Leen un texto no literario de inters personal y presentan un informe en el cual identifican y caracterizan la situacin de enunciacin a travs de esquemas y resmenes. Indicadores para la evaluacin Lectura y comentario de texto: Caracterizan los rasgos explcitos e implcitos del emisor y el receptor y la relacin que establecen respecto a la comunicacin. Identifican el tema del discurso. Describen las finalidades que se propone alcanzar. Reconocen los efectos en el receptor. Presentacin del informe: Organizan el discurso en esquemas, resmenes, apuntes, para trabajarlos posteriormente en producciones escritas y orales.

PROGRAMA Lengua Castellana y Comunicacin Segundo ao Medio

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