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APRENDER SOBRE A CIDADE: A GEOGRAFIA URBANA BRASILEIRA E A FORMAO DE JOVENS ESCOLARES Lana de Souza Cavalcanti Universidade Federal de Gois

Resumo A pesquisa tem como foco investigar possibilidades de contribuio da Geografia urbana para a formao de jovens escolares. Com esse intuito, busca analisar de uma parte as recentes contribuies da Geografia urbana acadmica para compreender a cidade e seus desafios cotidianos e de outra parte as percepes e as prticas urbanas dos jovens escolares. As bases tericas referentes ao ensino de Geografia esto centradas nas proposies do socioconstrutivismo, ressaltando o pressuposto de que os alunos so sujeitos ativos no processo de ensino aprendizagem, e devem ser considerados em seus saberes, em sua subjetividade e em seu desenvolvimento cognitivo. Com entendimento de que juventude uma categoria social, estuda aspectos reveladores de culturas jovens no Brasil e na Amrica Latina. No que diz respeito temtica geogrfica, so considerados os autores que estudam a cidade e o urbano e as cidades educadoras. Empiricamente a investigao est centrada em pesquisa bibliogrfica, observaes e entrevistas junto a alunos do ensino bsico de Goinia. Com base nas reflexes desencadeadas pelo estudo, pretende-se organizar material didtico que subsidie a formao continuada de professores de Geografia para trabalhar com a temtica. A pesquisa iniciou-se em 2010 e sua concluso est prevista para 2012. RECENTES CONTRIBUIES DA GEOGRAFIA URBANA COMPREENDER A CIDADE E SEUS DESAFIOS COTIDIANOS PARA

Grande parte das pessoas atualmente vive em cidades, que so locais complexos com modos de vida que se padronizou, sobretudo no mundo ocidental. Tais aspectos afetam todas essas pessoas, embora haja uma diversidade de grupos, uma multiplicidade de redes sociais, de manifestaes culturais, em disputa e em conflito nesses mesmos locais. Com isso, as cidades se produzem numa dialtica do local/global, do homogneo/heterogneo, da incluso/excluso, para que seus habitantes pratiquem a vida coletiva, compartilhando desejos, necessidades e problemas cotidianos. A Geografia tem como tarefa compreender a complexidade das cidades. Para isso, busca ampliar sua temtica e as abordagens tericas, conservando, no entanto, seu objeto de estudo o espao geogrfico. Assim, na investigao geogrfica, busca-se compreender, pela anlise da cidade, a lgica que orienta a produo e a reproduo do espao urbano, ressaltando suas dimenses materiais e simblicas. Produzir espao, produzir cidades, produzir na macro e na micro escala, em todas as dimenses, a material, a simblica e cultural, a social, pois elas esto ligadas dinmica interna da

cidade produo, circulao e moradia (CAVALCANTI, 2002). A produo desse espao, no capitalismo, depende da atuao de seus agentes - os donos de capital, o Estado, as incorporadoras imobilirias, os segmentos sociais; administrando diversos interesses em conflito e de acordo com a correlao de foras, promovendo a expanso horizontal da malha, a especializao dos lugares, a valorizao e a segregao de suas partes. Esse processo prprio das cidades modernas sob a hegemonia do capital e das relaes capitalistas de produo. Nessa produo, os processos de criao de valores urbanos, de segregao, de periferizao e de produo de centralidades esto estreitamente interligados e decorrem da estratgia de ocupao e apropriao dos lugares pelas diferentes classes sociais. A valorizao de uma rea urbana est associada produo/reestruturao do tecido urbano para a criao de centralidades. Por sua vez, a produo de centralidades e de suas reas valorizadas leva segregao de grandes parcelas das populaes em reas perifricas. Na estruturao dos espaos urbanos, portanto, determinadas reas tornam-se centralidades, pelas suas condies tcnicas e de deslocamento e acessibilidade, possibilitando a circulao e aumento de fluxo. So eixos dinmicos, de concentrao, cuja localizao no coincide necessariamente com os centros originais ou os centros geomtricos da malha urbana (SPSITO, 2001). Outro fenmeno empiricamente observvel na cidade contempornea, em relao dialtica com essas reas concentradas, a disperso urbana. Trata-se de um processo social relacionado ao estilo de vida mais contemporneo, cuja consolidao em cidades brasileiras e latinoamericanas est ligada a valores da sociedade moderna e de suas expectativas em relao ao padro de consumo, sobretudo, aliando qualidade de vida ambiental, busca de segurana s possibilidades de deslocamento promovidas por meio do domnio cada vez maior do transporte automotivo particular e individual. Buscando analisar outras dimenses da lgica de produo das cidades, estudiosos do mundo contemporneo (HARVEY, 2005; SENNETT, 2000) tem chamado a ateno para prticas culturais norteadas por valores simblicos em uma sociedade da informao, do espetculo, da mdia, da homogeneizao cultural, da competio global, que tem repercusses no cotidiano dos diferentes sujeitos que vivem na cidade. Entre essas repercusses, apontam, por exemplo, os fenmenos da privatizao da vida social urbana, da padronizao de comportamentos culturais, da

virtualizao do mundo do trabalho, entre outros, que, de algum modo, esto presentes em todas as cidades e atingem a todos. Noutra perspectiva, as cidades so tambm expresso da diversidade de grupos, de desejos, de anseios, de rotinas, de estilos. Elas so lugares da diferena, do contato, do conflito. Perceb-la assim importante para se reafirmar um projeto que garanta seu usufruto pela populao, que garanta o direito cidade (LEFEBVRE, 1991), em seu cotidiano. Na produo cotidiana da vida urbana, alguns elementos so bsicos: os meios de transportes coletivos e suas linhas de circulao, as vias e a garantia de trfego ininterrupto, os pontos de servios emergenciais. Referindo-se a essa dimenso, Villaa (1998) destaca o papel do deslocamento na estruturao do espao urbano. Segundo esse autor, as metrpoles brasileiras se estruturam com base no domnio, pelas burguesias, das condies de deslocamento do ser humano enquanto consumidor. Essa anlise permite entender o quanto as possibilidades de usufruto desses espaos ficam limitadas em razo das dificuldades de deslocamento pela cidade. Esses elementos possibilitam uma articulao entre a cidade, o espao pblico e a cidadania, como tenho feito numa linha de pesquisa que destaca cidade, cidadania e cultura (CAVALCANTI, 2002), concebendo cidade como um lugar de culturas, e cidadania como a que exercita o direito a ter direitos, a que cria direitos no cotidiano, na prtica da vida coletiva e pblica. A subjetividade dos sujeitos da cidade deve ser analisada na sua relao com a objetividade da produo do espao, com os processos estruturantes da sua produo e com as contradies inerentes s mltiplas identidades desses sujeitos. Tal enfoque destaca o espao pblico como instncia de exerccio da cidadania. A preocupao com esse espao revela uma concepo de gesto urbana mais democrtica e participativa, com a meta de melhoria da qualidade de vida de seus habitantes. Os espaos pblicos so lugares da coabitao, onde se podem expressar as infinitas diferenas, onde ocorrem explicitaes das divergncias, das contradies, onde se promovem e se ampliam as possibilidades de construo de cidadania. A produo do espao urbano e a produo de um modo de vida humano esto em relao. Essa relao coloca, por sua vez, a tarefa de pensar, imaginar, propor novos modos de vida possveis dentro de um ambiente j construdo, mas que pode ser reconstrudo. Como coloca Harvey (2004, p. 210): Ao produzirmos coletivamente nossas cidades, produzimos coletivamente a ns mesmos. Projetos referentes ao que

desejamos que sejam nossas cidades so em conseqncia projetos referentes a possibilidades humanas. As propostas alternativas de urbanismos, de reformulao de projetos e de arranjos urbanos tm a ver, assim, com projetos alternativos de sociedade. Por essa razo, foca-se aqui no interesse de capacitao das pessoas para ampliar possibilidades de usufruto da cidade, e de luta pela participao em sua gesto. Nessa empreitada, vale pensar em projetos articulados com a idia de cidade educadora e na escola como responsvel por processos educativos1. A compreenso da lgica contraditria da cidade, que materializa a dinmica do capital e da sociedade e esto subjugadas lgica da produo social e apropriao privada (CARLOS, 2005) fundamental para se entender a segregao espacial e a negao do direito cidade. Todavia, o carter contraditrio do espao urbano faz com que sua produo no obedea apenas a essa lgica racional, mas tambm s contraracionalidades (SANTOS, 1999; 2000), que resultam do movimento da vida social na esfera do cotidiano. A GEOGRAFIA URBANA NO COTIDIANO DA ESCOLA A compreenso da complexidade do espao urbano pelas pessoas a partir da contribuio da Geografia, conforme apontado, encaminha o raciocnio para o ensino e seus objetivos. Efetivamente, o conceito de espao urbano (ou, de sua expresso mais emprica: cidade) tem ganhado importncia no ensino de Geografia, por contribuir para a compreenso da espacialidade contempornea. Atividades de anlise e de produo de material didtico com esse tema2, no ensino de Geografia, tem mostrado que se trata de um tema complexo, que exige tratamento interdisciplinar e requer formao de um sistema amplo de conceitos. Emerge, ento, o destaque para o estudo dessa temtica no cotidiano da sala de aula, no num enfoque convencional que prioriza informaes e dados da realidade, mas
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As diferentes racionalidades que orientam o movimento do urbano expressam a complexidade do espao, so resistncias do lugar e dependem da organizao coletiva da sociedade, da definio e conquista de territrios, da organizao de movimentos sociais, da prtica de uma cidadania consciente.
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Sobre atividades de produo de material didtico refiro-me s realizadas por uma equipe de investigadores, Repec Rede de Pesquisadores do ensino de cidades, no Estado de Gois, sob minha coordenao, que tem resultado na elaborao e publicao de Fascculos temticos sobre a Regio Metropolitana de Goinia.

priorizando o objetivo de formao de conceito, o que exige, antes de tudo, que os alunos possam aprender a analisar sua realidade local em relao a contextos mais globais. Deve-se levar em considerao, portanto, o local, visando propiciar a construo pelo aluno de um quadro de referncias mais geral que lhe permita fazer anlises crticas. No conjunto de temas que ajudam a Geografia a mediar um conceito de cidade para a vida cotidiana devem estar includos aqueles que se referem aos meios de socializao dos alunos e que representem sua geografia vivida, como cultura juvenil, linguagem e suas expresses, seus espaos de consumo, lazer, mercado, imagens, sons, ritmos, tecnologia, trabalho, cdigos, lugares multiculturais, tempo e espao dos sujeitos jovens adolescentes, construindo e estabelecendo prticas scioespaciais. O desafio est em trabalhar esses temas do cotidiano e de suas demandas como tema da Geografia, efetivando a mediao entre os conhecimentos que os jovens tem sobre a cidade, suas prticas na cidade e os temas mais gerais e ligados estruturao dos espaos urbanos no mundo capitalista, que so explorados pela Geografia Urbana, como centro/centralidades, concentrao/expanso/disperso urbana, valorizao/segregao/periferizao, produo/reproduo do espao, diversidade cultural e interculturalidade das prticas espaciais. O estudo dessa temtica possibilita trabalhar com conceitos geogrficos elementares, como os de paisagem, lugar e territrio. O conceito de paisagem ajuda a compreender as prticas e as concepes dos jovens sobre a cidade e a vida urbana. Ela o domnio do visvel, a expresso visvel de um espao; o domnio do aparente, de tudo que a viso alcana; do que vivido diretamente pelo corpo, com todos os sentidos - viso, audio, tato, olfato, paladar - ou seja, a dimenso das formas que expressam o movimento da sociedade. A observao e compreenso dessas formas, em seus aspectos subjetivos e objetivos, servem para dar caminhos de anlises do espao. Alm disso, focar na paisagem significa tambm abordar as imagens construdas sobre o espao, imagens dos alunos, e tambm imagens dos governantes, por exemplo. Outro componente estruturador do conceito de urbano o lugar. A cidade pode ser vista como lugar, pois onde se produz um modo de vida, onde se exerce no cotidiano a cidadania, onde se produz as prticas sociais cotidianas com sua irredutibilidade. O lugar o meio possvel de manifestao da globalizao, e tambm o meio de resistncia hegemonia do global, do capital global, dos padres globais de

funcionamento da sociedade (SANTOS, 1999, 2004; HARVEY, 1989, CARLOS:1997). O lugar sofre os impactos das transformaes provocadas pela globalizao, conforme suas particularidades e em funo de suas possibilidades. Nos lugares, podem se materializar as aes planejadas globalmente, e neles se manifestam a identidade, o subjetivo. O lugar categoria relevante da anlise geogrfica, e tambm uma perspectiva metodolgica no ensino, na medida em que se considera que uma maneira adequada de trabalho docente partir do lugar, considerando a realidade concreta do espao vivido dos alunos e professores (CALLAI, 2000; STRAFORINI, 2004). O lugar deve ser referncia constante, para que o estudante construa seu conhecimento a partir da sua interao com a realidade mediada por instrumentos simblicos. Mas isso no significa trabalhar o espao vivido restrito aos seus limites empricos, pois o lugar sintetiza de uma maneira especfica o mundo, expressa relaes mais gerais, mais globais, em sua complexidade e em suas contradies. Outro conceito relevante na concepo de espao urbano o de territrio. Um primeiro aspecto a considerar que a estruturao de territrios est vinculada s relaes de poder, estratgia de grupos sociais, mobilizados em contextos histricos e geogrficos determinados, na produo de identidades e de lugares, no controle do espao. Alguns gegrafos brasileiros (HAESBAERT, 2006; SAQUET, 2009; e SOUZA; 1995, 2009) tem articulado conceitos como os de territorialidade, desterritorializao, reterritorializao, para entender a dinmica dos territrios. Para Haesbaert, por exemplo, territrio numa perspectiva integradora visa entender as dimenses poltica, econmica, cultural e natural da prtica espacial, resultantes de processos de identificao e de apropriao espaciais. Destacando aspectos diferentes, os autores mencionados convergem no destaque aos processos atuais de mltiplas territorialidades, flexveis, tecidas na trama multiescalar de relaes sociais, de redes, de ns. Na articulao dos conceitos de paisagem, lugar e territrio, incorpora-se a discusso sobre identidade e cultura, para compreender as prticas espaciais dos sujeitos no cotidiano da cidade, e as temticas da derivadas: os processos de identificao cultural, as identidades mltiplas, a crise da identidade, a acentuao da diferena (Canclini, 2005, 1995; Hall, 1997; Woodward, 2009). Com base nesses pressupostos tericos, busca-se ampliar a compreenso de jovens escolares, suas prticas espaciais e suas percepes sobre a cidade, no intuito de

que esse conhecimento possa ser includo no trabalho docente como requisito do tratamento didtico. PERCEPES DE JOVENS ESCOLARES SOBRE A CIDADE E SUAS PRTICAS ESPACIAIS A coexistncia de diversidade de culturas torna as cidades lugares de manifestaes globais, manifestaes universais e lugares de encontros, lugares da diferena. Nesse sentido, a multiculturalidade e a interculturalidade, a espacialidade, as territorialidades so temticas para compreender a prtica dos sujeitos na cidade, destacando-se os jovens escolares. Esses jovens tm um conhecimento espacial, eles so cidados em busca de identificao e, assim, produzem uma geografia. Nas prticas de ensino relevante compreend-los, entender como eles vivem em seu lugar, em seu cotidiano, como se relacionam com esse lugar, com seu bairro, sua cidade. Ou seja, apreender sua cultura no contexto brasileiro contemporneo, destacando elementos universais (ou mais gerais) e particulares do que se poderia chamar de cultura geogrfica de jovens escolares, entendendo por essa expresso concepes, hbitos, comportamentos, interrelacionamentos, rotinas, gostos sobre o espao e prticas espaciais desses jovens. Inicialmente, pode-se elencar traos gerais da cultura de jovens no contexto contemporneo (Libneo, 2006): forte relao com os meios de comunicao e informao, resultando em subordinao moda e aos padres de consumo; realizao cotidiana de multitarefas; comportamento de hedonismo, ou seja, a busca prioritria de prazer individual e imediato; intolerncia frustrao; tica predominantemente individualista; freqente banalizao do amor e do sexo; fascnio por imagens e mensagens violentas e averso s relaes hierrquicas, valorizando a prtica de relaes horizontais (com os amigos mais que com os pais e com a escola). Seguindo na compreenso das culturas juvenis, acrescentam-se as complexas redes (virtuais ou no) de identificao que eles formam, nas quais travam lutas por garantia de pertencimento e de afeto, inserindo-se em diferentes processos de identificao, o que requer que se fale em juventudes e em culturas jovens3. Nesse processo identitrio, conforme especialistas (CATANI e GILIOLI, 2008; OLIVEIRA,
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A categoria juventude entendida como uma construo social. No pode ser tomada em sua base biolgica, mas, pode-se limit-la para os estudos em faixa etria, sendo que muitos deles consideram a faixa entre 15 a 24 anos. No entanto, ressalta-se a necessidade de se considerar contextos especficos e suas diferenas, e de se falar em juventudes e em culturas juvenis, no plural, para expressar elementos de identidade e processos de identificao de inmeros grupos sociais.

2007; PAIS, 2006; NOVAES, 2006), os jovens buscam uma experincia social gregria e ao construrem suas identidades em tempos e lugares especficos constroem culturas. Seus diferentes agrupamentos tem vinculaes polticas, ideolgicas, simblicas, implcitas ou explcitas, sendo, de toda forma, maneiras que encontram de interpretar e de manifestar suas prprias concepes de mundo, de vida, de lugar, de espao, maneiras de contestar a cultura dominante. Em suas prticas, os jovens usam seus corpos e a cidade, ocupando-os, apropriando-se deles e produzindo neles suas marcas. Sendo assim, participam das prticas espaciais formadoras de territrios, de mltiplas territorialidades. Na formao e na manuteno desses territrios, os jovens fazem suas marcas, modelando suas paisagens, reais e imaginrias. Em levantamento da produo geogrfica sobre a juventude e sua espacialidade no Brasil4, confirma-se o que afirmado por Turra Neto (2009), de que os estudos sobre juventude na Geografia no Brasil ainda so tmidos. Tomando-se, no entanto, os ltimos nmeros dos peridicos Cidades e GEOgrafia, fui possvel encontrar alguns gegrafos que tm contribudo para esses estudos, como o prprio Turra Neto (2009), Rodrigues (2009) e Tartaglia (2010). Suas investigaes tem em comum a preocupao de demonstrar a indissociabilidade entre o espao e as relaes sociais, que pode ser observada nos movimentos de grupos de jovens pela apropriao do espao pblico; nas suas prticas estticas e identitrias que se materializam no espao urbano e no prprio corpo (ele mesmo um espao); nas trajetrias prprias que resultam em processo de reterritorializao na cidade. Para Turra Neto, o hip-hop, no apenas um movimento social de reivindicao e luta, mas tambm o seu principal espao de viver uma juventude possvel (p. 142)). Rodrigues (2009) exemplifica isso ao analisar o hip-hop, afirmando que o espao para esse grupo fundamental, pois a referncia espacial subjetiva que agencia os componentes da negritude e da classe (elementos de sua identificao), e esclarece que, no Brasil, esse espao so as favelas e as periferias das cidades: nesses espaos no h fragmentao ou dissociao das questes raciais e de classe. Ser negro e pobre significa, na maior parte dos casos, viver em favelas e periferias (p. 106). Nesse sentido, apontam para o protagonismo desses movimentos na construo de novos projetos para a cidade. Turra Neto apresenta uma viso dessas culturas como
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Levantamento e anlise de peridicos de Geografia no Brasil, dos ltimos 5 anos, realizado por Izabella Peracini Bento, Flvia Maria de Paula, Lucineide Mendes Pires e Emerson Bernardes da Silva, no Laboratrio de pesquisa em ensino de Geografia do Programa de Ps-Graduao em Geografia, da Universidade Federal de Gois.

resultados de redes de sociabilidade, com possibilidade de serem acionadas em certas situaes de atuao contestatria ou reivindicatria e prope:
No caso especfico da Geografia escolar, se ela considerasse os territrios existenciais, construdos e vividos no cotidiano, e as referncias culturais pelas quais as redes de sociabilidade juvenis so constitudas, poderia incorporar uma reflexo que levasse o jovem e a jovem a perceberem-se como fazendo a sua cidade, como tecendo uma Geografia a partir da sua presena e movimentao no mundo, a partir das relaes identitrias e polticas que estabelecem (p. 152).

Nessa linha, algumas pesquisas tem trazido tona as percepes dos jovens sobre as cidades e suas prticas reveladas. Nelas, sobressaem idias de que os grupos de jovens possuem singularidades, que do a eles identidades, identidades territoriais; para garanti-las, os grupos se aliam ou rivalizam resultando muitas vezes em disputas territoriais, como estratgias espaciais. No que diz respeito s prticas espaciais, destacam-se, como estratgias de identificao dos jovens nas cidades, as pichaes e os grafites. Os pichadores inseremse na paisagem urbana como forma de representar e ressignificar a cidade, demarcando nela seus territrios. Outra prtica de jovem relacionada com o espao urbano que tem a mesma origem da pichao o grafite. Sem querer entrar na discusso sobre diferenas e semelhanas entre pichaes e grafites, enquanto arte urbana, nem valorar um ou outro, preciso destacar que ambos so formas encontradas por indivduos ou grupo de jovens para imprimir sua marca na cidade, para buscar reconhecimento, para demarcar territrios, para contestar o sistema vigente, para ir alm do que institucionalmente tido como legtimo. Nessas prticas, os jovens pichadores, por exemplo, tem como critrio de escolha de locais a dificuldade de acesso, ou a ocupao de reas j ocupadas por outro grupo. Esse um dos indcios de que pichao uma alternativa de prtica cotidiana nas metrpoles considerada como diverso, aventura, perigo. Analisando outro grupo que imprime sua marca na cidade, tem-se a territorialidade do grafiteiro que se incorpora ao prprio tecido urbano, em praticamente toda a sua abrangncia, como seu territrio (TARTAGLIA e OLIVEIRA, 2009). No exerccio dessas prticas, os grupos desenvolvem um sistema de rituais e ritos, linguagens, vesturios, locais de encontro, estabelecem fronteiras, ainda que imaginrias e imprecisas. Para a gesto urbana, e para a participao dos jovens nessa gesto, preciso analis-las, sem preconceitos, sem esteretipos, como um processo comunicacional, no qual a interao com os outros grupos importante, mesmo que seja

como reao negativa, mesmo que seja como conflito na conquista de territrio, mas sempre como alternativa de apropriao do espao da cidade. pichadores, escreve Lara:
o pichador equaciona o seguinte raciocnio: quanto maior a represso maior a aventura; quanto maior a aventura maior a fama; quanto maior a fama, maior o destaque do grupo, mais publicidade, e maior influncia na rea, aumentando seu territrio sem correr muitos perigos e sem gastar muita tinta (apud, Masson, p. 34, 2005).

Falando sobre os

Nessa prtica de jovens est tambm a definio de seus lugares de ficar, como grupos, seus lugares da cidade, lugares que eles identificam como seus, se identificam neles. Por exemplo, em Goinia, os pichadores de rua costumam freqentar praas, feiras ou shopping centers (MASSON, 2005). Outros grupos, como punks, skinheads, patricinhas, camilinhas, nerds, clubbers, hip-hoppers, cowgirls, break-girls, gays, bacaninhas, webdisigners, publishers, mauricinhos, darks, gticos, rockabillys, hippies, surfistas, skatistas, hooligans, junkies, ravers, cybermanos, pitboys, newagers, ongeiros, vivem a cidade e se apropriam de lugares pblicos, como rua, praas, shopping, praia, como um modo de enfrentar e quebrar a lgica da segregao, da privatizao e do individualismo presente na produo dos espaos urbanos. Mas ainda so predominantes algumas diferenas nas prticas espaciais dos jovens de classe mdia e alta em relao aos de classe baixa, mantendo-se o apartamento social (MARTINS, 2005). Esse apartamento pode ser observado nos lugares de lazer, que so os mais freqentados por eles, os bares, os parques e os shoppings. Analisando a juventude de Goinia, Martins (op. cit.) constatou que os de classe mdia e alta so mais desenraizados em relao aos lugares, realizando um nomadismo urbano caracterstico em suas prticas de lazer:
Eles no freqentam o lugar em si, mas sim o que se desenvolve neles, nos locais da moda. Esse comportamento no foi percebido nas prticas espaciais dos jovens da periferia da cidade que se mostraram mais limitados no deslocamento e na variabilidade de lugares que freqentam... A relao com as ruas e com os lugares pblicos como praas e parques, presentes em seus bairros ou na regio prxima, muito forte. Neles, esses jovens se territorializam, criam suas teias de relacionamento e ao, se socializam e se expem ao cotidiano da sociedade. (p. 215).

Outra dimenso sobre a relao dos jovens com a cidade so suas percepes. Em diversas pesquisas sobre o jovem em Goinia (SANTOS, 2004, MARTINS, 2005, MASSON, 2005), constata-se que h uma imagem positiva da cidade, pois em seus

depoimentos eles apontam como caractersticas o fato de nela existirem diferentes opes de lazer, de consumo, de servio, de encontro, de sociabilidade dos grupos. Eles tambm demonstram que tem conscincia de seus problemas, apontando a violncia, as drogas, o trnsito, o transporte coletivo. No entanto, na gesto e na produo do espao da cidade eles nem sempre se percebem como responsveis pela soluo desses problemas. Considerando-se esses elementos dos diferentes grupos de jovens (mais ou menos organizados, mais ou menos definidos, contestatrios ou no), percebe-se que eles so potenciais protagonistas da produo do espao urbano, o que acentua a pertinncia de incluir na escola uma discusso sistemtica sobre espao urbano, cidade, produo espacial, cultura, entre outros.

A GEOGRAFIA URBANA DE JOVENS ESCOLARES ENCAMINHAMENTOS PARA A PRTICA DE ENSINO

ESCOLA:

No conjunto de questes que expressam a preocupao dos professores com a motivao dos alunos, podem ser acrescentadas: possvel trabalhar em sala de aula temas da espacialidade sem que os alunos os encarem como objeto sem interesse? Como aproximar os temas apresentados para discusso em sala de aula com os temas que emergem da espacialidade vivida pelos alunos no seu cotidiano? Como se pode relacionar a geografia vivida com a Geografia ensinada do espao escolar? possvel encontrar ligaes entre essas diferentes espacialidades? Quem so os alunos sujeitos com os quais se relaciona em sala de aula? Que lugares so referncias para eles? Com que lugares se identificam, quais so seus espaos de socializao? A possibilidade de a escola e as aulas de Geografia superarem sua fragilidade enquanto referncia dos alunos est em romper com esses distanciamentos entre o que se ensina e o que se vive. O desafio est em abolir o formalismo dos contedos sem deixar de se orientar pela estrutura conceitual do conhecimento geogrfico; dinamizar, tornar vivos os contedos sem fragment-los em temas pontuais, com discusso rasteira e recheada de exemplos empricos, com apelo ao subjetivo e emocional, sem munir os alunos de referentes da anlise ampla do contexto em que vive. Para pensar em formas de trabalhar com os alunos temas de sua cultura e de sua geografia como contedo da Geografia escolar, pode-se sugerir uma interveno pedaggica com alguns passos, como os seguintes:

1 - Identificando os grupos - discutir os diferentes grupos que existem na cidade partindo da prpria realidade da sala de aula e do grupo de alunos, levantando seu perfil, suas prticas, levando-os a perceberem semelhanas e diferenas entre eles, de gnero, de raa, de classe, de religio, de preferncias de lazer, de condio social e sexual. possvel discutir esse perfil juntamente com o significado de cultura, de identidade cultural e de lugar, como manifestao da espacialidade, com seus simbolismos e com a dimenso do vivido, no cotidiano. 2 - Compreendendo os territrios - ao propiciar momentos de discusso sobre as prticas, comportamentos e valores dos alunos e de seus grupos, possvel desenvolver idias sobre a dinmica de formao de seus lugares: como esses lugares se configuram, tomando forma, conseguindo espao-tempo de se manifestar. Segue-se com a orientao de mapear os territrios dos diferentes grupos os lugares que ocupam e como o fazem na escola, na vizinhana, no bairro, na cidade. Essa temtica, com atividades para que os alunos observem, anotem, descrevam os diferentes territrios, permite a abordagem dos processos de territorializao, desterritorializao e reterritorializao, como prpria da dinmica de constituio dos territrios e das relaes de poder estabelecidas. 3 - Descobrindo os espaos pblicos e discutindo a cidadania a partir do espao escolar e do bairro da escola pode-se levantar os espaos pblicos e privados, associando essa atividade com a apresentao e debate de possveis direitos e deveres definidos para as prticas individuais e coletivas em cada um deles. relevante destacar a conexo entre o espao pblico e a construo de cidados, particularmente dos jovens, porque permite aprofundar uma compreenso de cidadania que supere sua ligao apenas a normativas legais, formalidades contratuais, busca de direitos individuais em oposio aos direitos pblicos. Essa uma abordagem que visa permitir ao aluno a conscincia de seu protagonismo potencial nos projetos de sociedade e de cidade a ser construdo. 4 - Explorando conceitos trata-se de explorar conceitos considerados atualmente bastante importantes na cincia geogrfica, como territorialidade, desterritorialidade, reterritorialidade, lugares, no-lugares, culturas, ambiente, paisagem, espaos valorizados, deteriorados, ocupaes no espao, agentes da produo do espao, entre tantos outros que ajudam a construir um conceito de espao urbano. Para esse fim, no adequado focar o trabalho em apresentao de definies e cobrana de sua reproduo; a pesquisa na rea do ensino de Geografia, j tem consolidado a concepo de que

formar conceitos um processo que deve nortear o ensino ao longo dos anos de formao, no qual pode-se apresentar definies, mostrar formulaes j sistematizadas e tambm deve-se explorar idias prvias dos alunos, suas percepes e imagens. 5 - Narrando espacialidades como atividade de sntese, as narrativas dos alunos so instrumentos bastante potencializadores no processo de cognio, na medida em que permite a elaborao/criao individual dos conhecimentos, possibilita a tomada de conscincia de suas prprias reflexes (a metacognio) e a tomada de posio diante do que foi estudado, visto, observado. Para essa atividade pode-se propor, ao longo do estudo ou no final, pequenos relatos orais e/ou escritos de um determinado tema.

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