DIDTICA NA EDUCAO INFANTIL

Jos Barbosa da Silva UFPB/DME/CE.

PRIMEIRAS PERGUNTAS...
O que Didtica? Como ela se aplica na educao infantil? O que educao infantil?

 O DIREITO EDUCAO INFANTIL no Brasil... A DIDTICA enquanto disciplina escolar...

UM POUCO DA HISTRIA...

UMPOUCO DA HISTRIA...
At 1988, a criana brasileira com menos de sete anos no tinha direito Educao. A Constituio de 1988 reconheceu, pela 1 vez, a educao infantil como um direito da criana e um dever do Estado. Em 1996, a LDBEN reconheceu a educao infantil creches: de 0 a 3 anos; pr-escola: de 4 a 6 anos como a primeira etapa da educao bsica. O municpio ficou como responsvel por essa modalidade educacional.

UMPOUCO DA HISTRIA...
A LDBEN reafirmou a Constituio DE 1988 e entrava em sintonia com a Declarao de Jontiem (Tailndia): Educao para Todos, assinada por 183 pases, em 1990. Em 2001, o PNE estabeleceu diretrizes, metas e objetivos para todos os nveis e modalidades de ensino, por um perodo de 10 anos. Para a Educao Infantil o PNE definiu a meta do atendimento de 60% das crianas de 4 a 6 anos, e de 30% das de 0 a 3 anos.

CRECHES E PR-ESCOLAS
O PNE apontou vrias metas qualitativas para o funcionamento de creches e pr-escolas: No prazo de um ano, padres de infra-estrutura, acompanhadas pelo Municpio; Colaborao da Sade, da Educao e da Assistncia, bem como articulao dos trs nveis de Governo, no atendimento da Educao Infantil. 10% das verbas de manuteno seja, prioritariamente, destinada E.I. (vetados, em 2001, pela Presidncia da Repblica). O PNE previa, tambm, a formao de professores para esta modalidade.

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil

O Conselho Nacional de Educao, com base na LDBEN/96, fixou, em abril de 1999, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.
As DCN tm fora de lei, organizadas em oito grandes diretrizes. A seguir, destacamos algumas delas:

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil

1 - Fundamentos da E.I.: princpios ticos, polticos e estticos. A LUDICIDADE um dos princpios estticos; a incluso de qualquer criana, de qualquer etnia, gnero, religio, situao econmica, situao fsica, etc.

Outra diretriz: que as propostas pedaggicas integrem os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivolinguistico e sociais da criana. Isto significa ultrapassar algumas tendncias: a de dar nfase nas habilidades psicomotoras, a da alfabetizao ou na dos clculos precoces.

O RECNEI, do MEC
Em 1998, o MEC publicou o REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL, em trs volumes:
O primeiro: reflexes sobre creches e prescolas; a infncia e a profissionalizao dos educadores. O segundo: os processos de construo da identidade e autonomia das crianas. O terceiro: eixos e temas que podem ser trabalhados na Educao Infantil.

A finalidade da educao infantil

A EDUCAO INFANTIL tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos e idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade (Lei 9394/96).

O QUE QUEREMOS?

Hoje, na educao infantil, o debate centrase na autonomia de cada creche ou prescola, para elaborar e desenvolver seu projeto pedaggico, com padres de qualidade, capazes de assegurar os direitos e o bem-estar das crianas.

A Didtica na educao infantil

Aspectos biolgicos, ambiente de convivncia e de relaes sociais, realidade social e histrica, tudo interfere na APRENDIZAGEM e no ENSINO, que nos faz no mundo (construo de si e do mundo), agindo na DIDTICA, uma cincia pedaggica (que diferente da educao), construda historicamente, feita e refeita, a depender de culturas, de tempos histricos e de cobranas polticas.

GARANTIR O DIREITO INFNCIA QUE TODA CRIANA TEM.

A ao educativa da creche e da prescola deve interpretar os interesses imediatos das crianas e os saberes j construdos por elas, alm de buscar ampliar o ambiente simblico a que esto sujeitas.

A CONSTRUO HISTRICA DA DIDTICA INFANTIL

COMNIOS (1592-1670)
educador e bispo protestante checo

1628 publicou A escola da infncia, segundo o qual o colo da me era a escola inicial; recomendava o uso de materiais audiovisuais, como livro de imagens para educar crianas pequenas.
Defendeu que os sentidos e a imaginao auxiliam no desenvolvimento da racionalidade. As impresses sensoriais deveriam ser internalizadas para futuramente serem interpretadas pela razo.

JEAN JACQUES ROUSSEAU (1712-1778) filosofo genebrino

Combatia preconceitos e autoritarismos. Se opunha a prtica familiar de delegar filhos a preceptores para que estes o tratassem com severidade. Destacava a me como educadora natural da criana. Revolucionou seu tempo, ao afirmar que a infncia no era uma via de acesso ao se ser adulto, tinha valor em si mesma. Ao destacar a emoo sobre a razo e defender a curiosidade e a liberdade, criou condies para posteriores discusses sobre a brincadeira infantil.

JOHANN HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) suo

A educao deveria cuidar do desenvolvimento afetivo das crianas, desde o nascimento.
A educao deveria ocorrer em um ambiente o mais natural, num clima de disciplina estrita, mas amorosa. A educao deve ser prtica, ajudando a intuio da criana, mais coisas do que palavras: msica, arte, soletrao... Do mais simples ao mais complexo.

As idias de Pestalozzi foram continuadas por Froebel.

FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) alemo

Criou, em 1837, um kindergarten (Jardim da infncia) para crianas e adolescentes. Inclua atividades de cooperao e jogo, preconizando uma auto educao da criana, por suas vantagens intelectuais e morais, alm do desenvolvimento fsico. Confeccionou brinquedos para a aprendizagem da geometria e da aritmtica, alm de conversas e poesias, e o cultivo da horta pelas crianas. O poder poltico alemo fechou seus kindergarten.

OVIDE DECROLY (1871-1932) mdico belga

Trabalhou com crianas excepcionais, diferentemente dos sensualistas, privilegiou o intelecto. As crianas, diante de um objeto, deveriam sintetiz-lo, como obra pessoal. Os contedos eram organizados em redes de interesse, e no por disciplinas, organizados em trs eixos: observao, associao e expresso. Da rigorosa observao dos alunos, eles eram classificados e distribudos em turmas homogneas.

MARIA MONTESSORI (1879-1952) psiquiatra italiana

Criou a Casa das Crianas, destinada a setores populares. Diferentemente de Rousseau, no aceitava a natureza como ambiente apropriado para o desenvolvimento infantil. Ao educador caberia a discreta preparao do ambiente e de observao das iniciativas das crianas.

Criou instrumentos para educao motora: letras mveis, cartes-lixa, uso do baco, valorizou a diminuio do mobilirio das creches e pr-escolas e a de objetos cotidianos, usados nas brincadeiras.

A NOVA ESCOLA
Aps A 1 Guerra Mundial, quando vigorou a salvao social pela educao, impulsionaram o Movimento das Escolas Novas, que se opunha a uma viso centrada no adulto. A vida , no ser. As crianas deveriam ser ativas: experimentar, pensar, julgar, sem se contentar com contedos prontos. Para a construo dos saberes, os estudos de Vigotski e os de Piaget serviram de inspirao.

CELESTIN FREINET (1896-1966) francs

Extrapolou na educao os limites da sala de aula: aulas-passeios, desenho livre, texto livre, o jornal escolar, correspondncia interescolar, o livro da vida, oficinas de trabalhos manuais e intelectuais, o ensino por contratos de trabalho, a organizao de cooperativas na escola, auto-organizao das atividades escolares, reunies de autocobranas e de autoavaliao... Sua experincia no foi com crianas pequenas, mas deixou impactos marcantes.

Estudos revelam:

Uma proposta pedaggica para creches e pr-escola envolve organizar condies para que as crianas interajam com adultos e outras crianas em situaes variadas, construindo significaes acerca do mundo e de si mesmas, enquanto desenvolvem formas complexas de sentir, pensar e solucionar problemas, em clima de autonomia e cooperao.

A INTERAO DA CRIANA COM O MUNDO

Para que silncio? Para que obedincia? O que ensinar? De que forma?

A criana aprende na interao com parceiros diversos, como interlocutora inteligente que constri argumentos no confronto com situaes estimulantes.

DESAFIOS: CUIDAR E EDUCAR

COMO SE CUIDA DE UMA CRIANA? COMO SE EDUCA UMA CRIANA?

DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DE UMA CRIANA

VAMOS PENSAR, COLETIVAMENTE?

Nesse processo, qual o desafio da Didtica?