DIDTICA Objetivos, Contedos, Procedimentos, Recursos e Avaliao

SUMRIO

INTRODUO...................................................................................................................... 1. OBJETIVOS............................................................................................................... 1.1. Tipos de objetivos................................................................................................ 1.2. Funo dos objetivos instrucionais...................................................................... 1.3. Como definir os objetivos instrucionais.............................................................. 2. CONTEDOS............................................................................................................ 2.1. Seleo do contedo........................................................................................... 2.2. Organizao do contedo................................................................................... 3. PROCEDIMENTOS................................................................................................... 3.1. Mtodos e tcnicas de ensino............................................................................. 4. RECURSOS................................................................................................................ 4.1. Objetivo do uso dos recursos de ensino.............................................................. 4.2. Critrios e princpios para a utilizao dos recursos de ensino.......................... 4.3. A importncia dos recursos audiovisuais........................................................... 4.4. Descrio de alguns recursos.............................................................................. 5. AVALIAO............................................................................................................. 5.1. Princpios bsicos da avaliao.......................................................................... 5.2. Etapas da avaliao............................................................................................. 5.3. Tcnicas e instrumentos de avaliao................................................................. 5.4. Utilizao dos resultados da avaliao............................................................... 5.5. Recuperao........................................................................................................ CONCLUSO........................................................................................................................ REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................................

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INTRODUO

O planejamento de ensino um processo que consiste em preparar um conjunto de decises, visando atingir determinados objetivos. Neste trabalho sero apresentados, de acordo com a Didtica, os componentes do planejamento de ensino: Objetivos: O que o aluno precisa ser capaz de fazer ao final do aprendizado. Contedos: um dos meios que favorecem o desenvolvimento integral do aluno. Procedimentos: Consiste em descrever as atividades desenvolvidas pelo professor e as atividades desenvolvidas pelos alunos. Recursos: Componentes do ambiente da aprendizagem que do origem estimulao do aluno. Avaliao: Processo contnuo de pesquisas que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos.

1.

OBJETIVOS

De acordo com PILETTI (1995), Os objetivos so considerados os componentes bsicos do planejamento de ensino e consistem em uma descrio clara dos resultados que se deseja alcanar atravs das atividades desenvolvidas em sala de aula. Segundo MAGER (1972), o professor precisa definir no incio o que o aluno ser capaz de fazer ao final do aprendizado, ou seja, definir os objetivos. Se o professor no fizer isso, no poder avaliar de maneira objetiva o resultado de suas atividades de ensino, logo no ter condies de escolher os procedimentos de ensino mais adequados.

1.1.

TIPOS DE OBJETIVOS PILETTI (1995 : 81), diz que os objetivos podem ser educacionais ou instrucionais. Ainda segundo PILETTI (1995), os objetivos educacionais (ou gerais) so proposies

gerais sobre as mudanas comportamentais desejadas, enquanto que os objetivos instrucionais (ou especficos) consistem numa maior especificao dos objetivos educacionais e numa operacionalizao dos mesmos. Os objetivos educacionais e instrucionais podem referir-se aos domnios cognitivo, afetivo ou psicomotor.
O domnio cognitivo refere-se razo, inteligncia e memria, compreendendo desde simples informaes e conhecimentos intelectuais, at idias, princpios, habilidades mentais de anlise, sntese, etc. (...) O domnio afetivo refere-se aos valores, s atitudes, s apreciaes e aos interesses. (...) O domnio psicomotor refere-se s habilidades operativas ou motoras, isto , s habilidades para manipular materiais, objetos, instrumentos ou mquinas. (PILETTI, 1995 : 82)

1.2.

FUNO DOS OBJETIVOS INSTRUCIONAIS

De acordo com BLOOM apud SALDANHA (1978 : 37), a formulao dos objetivos tem por finalidade classificar para o professor, em sua prpria mente, ou comunicar a outros as mudanas desejadas no aprendiz. Outra funo dos objetivos orientar na escolha de contedos, experincias de aprendizagem e processo de avaliao.
Os contedos, por exemplo, embora j venham sendo pensados e selecionados pelo professor durante a atividade de formulao dos objetivos, sero organizados, seqencialmente em funo dos objetivos, ou seja, sero trabalhados pelo professor e pelos alunos na medida em que forem um recurso indispensvel para levar ao comportamento final previsto. O mesmo ocorre com as experincias de aprendizagem e com o processo de avaliao. (SALDANHA, 1978 : 37)

1.3.

COMO DEFINIR OS OBJETIVOS INSTRUCIONAIS MAGER (1972), sugere as seguintes normas para a definio adequada de objetivos

instrucionais: Os objetivos devem referir-se aos comportamentos dos alunos e no aos do professor; Os objetivos devem indicar claramente a inteno do professor e no podem dar margem a muitas interpretaes. Para isso deve-se dar preferncia a verbos como, por exemplo: identificar, diferenciar, escrever, resolver, enumerar, comparar, justificar, escolher, criticar, verbalizar, distinguir, construir, selecionar, localizar. Devem especificar o que o aluno deve realizar para demonstrar que alcanou o objetivo. Podem estabelecer as condies em que o aluno dever demonstrar ser capaz de fazer ao final do curso, da unidade ou da aula o que est previsto no objetivo, como tempo, uso ou no de instrumentos, livros e outros recursos, por exemplo. Podem especificar o grau de perfeio que se espera do aluno.

2.

CONTEDOS

Segundo PILETTI (1995), na escola tradicional o planejamento de ensino consistia em adequar todo o contedo ao tempo disponvel para seu desenvolvimento. O contedo era um fim em si mesmo. As novas conquistas cientficas no campo da educao vieram mostrar que o mais importante no dar ao aluno um grande volume de informaes e sim promover o seu desenvolvimento integral e harmonioso, envolvendo as reas cognitiva, afetiva e psicomotora. Ainda de acordo com PILETTI (1995), no quer dizer que o contedo no seja importante, pois a aprendizagem s se d em cima de um determinado contedo e a informao fundamental para se viver no mundo contemporneo. O que deve ficar claro que se deve selecionar as informaes e saber como e onde adquirir novas informaes quando estas forem necessrias. Para PILETTI (1995) os objetivos que devem dar a direo uma direo aos contedos. Desta forma, os contedos deixam de ser fins em si mesmos para tornarem-se meios para alcanar a concretizao dos fins visados pelo processo de aprendizagem. Vale lembrar que tanto a organizao do conhecimento como as experincias educativas so importantes. Um refere-se mais s informaes acumuladas pela experincia do homem e que sero transmitidas ao aluno. O outro aspecto refere-se mais s experincias que o prprio aluno poder vivenciar em torno desses conhecimentos.

2.1. SELEO DO CONTEDO PILETTI (1995), deixa claro que para selecionar os contedos deve-se considerar aqueles que so mais importantes e significativos para uma determinada realidade e poca, tais como: validade, significao, utilidade, possibilidade de elaborao pessoal, viabilidade e flexibilidade.

Viabilidade: Os contedos selecionados devem ser extrados de fontes confiveis, como tambm devem ser representativos e atualizados.

Flexibilidade: Os contedos j selecionados devem estar sujeitos a modificaes, adaptaes, renovao e enriquecimentos.

Significao: O contedo deve estar relacionado s experincias do aluno (contextualizado).

Possibilidade de elaborao pessoal: O aluno poder associar, comparar, compreender, selecionar, organizar, criticar e avaliar o novo contedo.

Utilidade: O aluno deve perceber a aplicabilidade do contedo. Viabilidade: Selecionar contedos que possam ser aprendidos dentro das limitaes de tempo e recursos disponveis.

2.2. ORGANIZAO DO CONTEDO Segundo BRUNER (1971), a organizao do contedo de cada matria deve ser determinada pela compreenso dos princpios bsicos que do estruturas prpria matria. PILETTI (1995) comenta que o critrio de organizao do contedo pode ser: Critrio lgico: baseado na estrutura da prpria matria. Critrio psicolgico: Consiste em basear-se no nvel de desenvolvimento intelectual ou cognitivo do aluno.

3.

PROCEDIMENTOS

Segundo PILETTI (1995), na concepo tradicional de ensino, os procedimentos referem-se maneira pela qual os alunos podem assimilar a carga de informaes adequadas. Isso porque a escola tradicional considera o educando apenas como um repositrio de informaes que devem ser absorvidas sem contestao (comportamento passivo do aluno). Diante disso, os mtodos mais valorizados na escola tradicional so aqueles que favoream a assimilao de contedos e informaes, tais como: A aula expositiva e a tcnica de perguntas e respostas. Na medida que os mtodos da escola tradicional se revelaram inadequados, surgiram os mtodos novos (escola nova), baseados no princpio de que a criana um ser em desenvolvimento, e sua atividade, espontnea e natural, condio para o seu crescimento fsico e intelectual. Podem ser citados como por exemplo desses mtodos: Mtodo Montessori, centros de interesse, mtodo de soluo de problemas, mtodo de projetos, trabalho em grupo, unidades didticas, estudo do meio e mtodo psicogentico.

3.1. MTODOS E TCNICAS DE ENSINO A seguir ser apresentada uma breve descrio dos principais mtodos e tcnicas de ensino da escola tradicional e da escola nova, apresentados por PILETTI (1995): Aula expositiva: considerada a tcnica de ensino mais tradicional. Ainda muito til e usada, no entanto deve ser adequada s novas experincias de ensino. Tcnica de perguntas e respostas: O professor dirige perguntas aos alunos sobre o contedo estudado ou sobre as experincias que j tiveram. Mtodo Montessori: um mtodo centrado na criana que se baseia nos princpios de liberdade, atividade e individualidade. Centros de interesse: Leva em conta a evoluo natural dos interesses da criana. Este mtodo procura ser uma soluo para o problema de fazer que a criana se

interessar agora por aquilo que ela poder necessitar mais tarde. Unidades didticas: O ensino deve ser desenvolvido atravs de unidades amplas, significativas e coesas Trabalho em grupo:oferece ao aluno a oportunidade de estabelecer troca de idias e opinies, desenvolvendo as habilidades necessrias prtica da convivncia com as pessoas. Mtodo de soluo de problemas: Considera que ensinar apresentar problemas e que aprender resolver problemas. Mtodo de projetos: Prope transformar as atitudes dos alunos durante o ensino. O aluno deve converter-se em um ser ativo que concebe, prepara e executa o prprio trabalho. A tarefa do professor consiste em dirigi-lo, sugerir-lhe idias teis e auxili-lo quando necessrio. Mtodo psicogentico: De acordo com esse mtodo o professor no ensina, apenas ajuda o aluno a aprender. Parte de uma situao-problema (desafio), seguida de uma investigao pessoal ou em grupo orientada pelo professor. Estudo dirigido: Consiste na solicitao de uma tarefa ao aluno mediante o fornecimento de instrues de como realiz-la. A aplicao desta tcnica parte de um estmulo comum: a utilizao do texto. Com base no texto apresentado, formula-se diversas questes. Fichas didticas: Consiste em colocar disposio do aluno, na sala de aula, as fichas didticas necessrias ao estudo de um determinado contedo. A tcnica inclui as seguintes fichas: ficha de noes, ficha de exerccios e ficha de correes. Instruo programada: Baseia-se na teoria do reforo que consiste em fixar, pela recompensa, o comportamento desejado. Enfatizar a importncia de uma definio precisa do que o aluno dever aprender e a importncia de estruturar cuidadosamente os materiais a serem utilizados, para o aluno aprender exatamente o que se quer que ele aprenda. Para PILETTI (1995), a escolha adequada dos mtodos e tcnicas didticas uma etapa importante do planejamento de ensino e deve seguir alguns critrios, tais como:

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Objetivos Educacionais: Os mtodos e tcnicas so os veculos usados pelo professor para criar situaes e abordar contedos que permeiam ao aluno viver as experincias necessrias para alcanar os objetivos. Por isso, os mtodos e tcnicas devem variar segundo os objetivos.

Experincia didtica do professor: Ao selecionar uma determinada tcnica o professor deve levar em conta sua experincia na utilizao dessa tcnica.

Tipos de alunos: O professor deve levar em conta vrios aspectos relativos aos alunos: idade, maturidade, interesses, caractersticas psicolgicas, etc.

Tempo disponvel: O professor deve verificar se o tempo disponvel suficiente, caso contrrio correr o risco de deixar o trabalho pela metade por falta de tempo.

Condies fsicas: A mesma observao feita com relao ao tempo vlida tambm para as condies fsicas.

Estrutura do assunto: A aprendizagem envolve diferentes processos mentais, por isso as tcnicas a serem utilizadas tambm o sero de acordo com a estrutura do assunto a ser estudado.

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4.

RECURSOS

Segundo GAGN (1971 : 122), recursos de ensino so componentes do ambiente da aprendizagem que do origem estimulao para o aluno. Esses componentes podem ser o prprio professor, os livros, fitas de vdeo, fotografias ou gravuras, etc. De acordo com PILETTI (1995), No h uma classificao de recursos universalmente aceita. Mas, tradicionalmente os recursos de ensino so classificados da seguinte forma (classificao brasileira de recursos audiovisuais): Recursos visuais: Projees, cartazes, gravuras. Recursos auditivos: Rdio, gravaes. Recursos audiovisuais: Cinema, televiso.

PILETTI (1995), tambm d uma outra classificao: Recursos humanos: Professor, aluno, pessoal escolar, comunidade. Recursos materiais: do ambiente (natural gua, folha, pedra, etc.; da comunidade bibliotecas, indstrias, reparties pblicas, etc.) A segunda classificao tem a vantagem de incluir os recursos da comunidade, pois tais recursos promovem uma integrao entre escola e comunidade.

4.1. OBJETIVOS DO USO DOS RECURSOS DE ENSINO Para PILETTI (1995), quando usados corretamente, os recursos de ensino contribuem para: Motivar e despertar o interesse dos alunos; Favorecer o desenvolvimento da capacidade de observao; Aproximar o aluno da realidade; Visualizar ou concretizar os contedos da aprendizagem;

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Oferecer informaes e dados; Permitir a fixao da aprendizagem; Ilustrar noes mais abstratas; Desenvolver a experimentao concreta.

4.2. CRITRIOS E PRINCPIOS PARA A UTILIZAO DOS RECURSOS DE ENSINO A eficcia dos recursos de ensino depende de alguns critrios, tais como: Sempre ter em vista os objetivos a serem alcanados, nunca utilizar um recurso de ensino s porque est na moda. Utilizar sempre recursos que seja conhecido para poder empreg-lo corretamente. Devem ser estimulados nos alunos certos comportamentos que aumente a sua receptividade, como a ateno, a percepo e o interesse. Na escolha de um recurso deve-se levar em conta a natureza da matria ensinada. As condies ambientais. O tempo disponvel.

4.3. A IMPORTNCIA DOS RECURSOS AUDIOVISUAIS PILETTI (1995: 155) denomina recursos audiovisuais aqueles que estimula a viso e/ou a audio. Esses recursos colaboram para aproximar a aprendizagem de situaes reais da vida. PILETTI (1995) diz que os cinco sentidos no tm a mesma importncia para a aprendizagem, e que a percepo atravs de um sentido isolado menos eficaz do que a percepo atravs de dois ou mais sentidos. Por isso importante empregar mtodos de ensino que utilizem simultaneamente os recursos orais e visuais.

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4.4. DESCRIO DE ALGUNS RECURSOS Lousa: Considerada apenas um equipamento de sala de aula, mas se usada corretamente pode-se tornar um excelente recurso visual. Apresenta algumas vantagens, tais como: pode ser utilizada facilmente, um recurso econmico e facilita a correo de atividades. Flanelgrafo: um recurso utilizado principalmente nas sries iniciais do ensino fundamental. Consiste em uma prancha rija, que tem um lado revestido de flanela ou feltro onde so aplicados elementos recortados em cartolina e com pequenos pedaos de lixa so colados na parede posterior para garantir a aderncia. Gravuras: So ilustraes retiradas de revistas, jornais ou livros. um material simples a acessvel que serve para motivar , desenvolver a observao e complementar e enriquecer as aulas expositivas. Cartazes: So cartolinas ou folhas de papel contendo mensagens e ilustraes, podem ser de diversos tamanhos e formatos. So facilmente confeccionados e podem ser utilizados para despertar o interesse dos alunos e destacar assuntos ou acontecimentos importantes, entre outras coisas. Mural didtico: um conjunto de elementos subordinados a um tema, dispostos harmoniosamente com o fim de transmitir determinada mensagem. lbum seriado: uma coleo de folhas organizadas, numa encadernao de madeira ou papelo. Pode conter fotografias, letreiros, mapas, grficos, cartazes, gravuras, etc. uma alternativa para enriquecer as aulas expositivas. Exposio: uma amostra de materiais, objetos, ilustraes, textos, etc., com o objetivo de transmitir mensagens no somente para os alunos, mas tambm para a comunidade. Mapas e grficos: Servem para ilustrar estatsticas ou diversos acontecimentos da atualidade. Seu uso favorece a intuio direta das coisas, permite fixar os fatos no espao e indicar os locais onde acontecem.

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5.

AVALIAO

PILETTI (1995 : 190) conceitua avaliao como sendo um processo contnuo de pesquisas que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no comportamento, propostas nos objetivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas do planejamento do trabalho do professor e da escola como um todo. A avaliao tem vrias funes. A avaliao diagnstica utilizada no incio do processo para verificar alguns aspectos dos alunos, como: conhecimento, pr-requisitos e particularidades. Ao longo do processo de ensino-aprendizagem h a avaliao formativa, que tm a funo controladora e os propsitos de informar o professor sobre o rendimento da aprendizagem, localizar as deficincias na organizao do ensino, permitindo assim um replanejamento das aulas, se necessrio for. A avaliao somativa se d no final do processo de ensino-aprendizagem, com a funo de classificar os alunos no fim de um bimestre, semestre, ano, curso ou unidade, segundo nveis de aproveitamento.

5.1. PRINCPIOS BSICOS DA AVALIAO De acordo com PILETTI, para a avaliao adquirir a importncia que realmente tem no processo de ensino-aprendizagem, deve-se seguir alguns critrios: Estabelecer com clareza o que vai ser avaliado. Selecionar tcnicas adequadas de avaliao. Utilizar vrias tcnicas de avaliao para se ter um quadro mais completo do desenvolvimento do aluno. Ter conscincia das possibilidades e limitaes das tcnicas de avaliao.

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A avaliao um meio para alcanar fins e no um fim em si mesma.

5.2. ETAPAS DA AVALIAO Segundo PILETTI (1995), devem ser observadas as seguintes etapas da avaliao: Determinar o que vai ser avaliado: O professor deve indicar claramente quais as dimenses do comportamento que ir avaliar, pois saber o que vai avaliar muito importante para desenvolver as etapas posteriores. Estabelecer os critrios e as condies para a avaliao: Os critrios devem ser formados de maneira precisa e objetiva para no dar margem subjetividade ao julgamento. As condies so as situaes em que o processo de avaliao realizado. Selecionar as tcnicas e instrumentos de avaliao: Existem tcnicas e instrumentos mais adequados para cada tipo de avaliao. Realizar a aferio dos resultados: Consiste em verificar os resultados alcanados.

5.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAO PILETTI (1995) apresenta vrias tcnicas e vrios instrumentos de avaliao, que podem ser agrupadas da seguinte maneira: Medidas de rendimento escolar a) Verdadeiro-falso: consiste em apresentar afirmativas, para que sejam indicadas as certas e as erradas. b) Mltipla escolha: Consiste em apresentar uma afirmativa incompleta seguida de vrios conceitos. Dentre os conceitos apresentados, o aluno dever escolher apenas um, que complete a afirmao, formando uma sentena de sentido verdadeiro.

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c) Associao: Consiste em apresentar duas relaes de palavras, frases ou smbolos, para que os alunos associem os conceitos correlacionados. d) Completar lacunas: Consiste em apresentar frases nas quais faltam palavras importantes, que devero ser descobertas pelos alunos. e) Identificao: Consiste em apresentar um grfico, diagrama, desenho, esboo, etc., para que seja reconhecido e identificado o que for pedido. f) Ordenao: Consiste em apresenta uma srie de conceitos que devero ser numerados numa ordem determinada (cronolgica, de importncia, de complexidade, etc.). g) Evocao: Consiste em fazer uma pergunta que admite resposta simples, imediata, definitiva, especfica e provavelmente indiscutvel. h) Perguntas e dissertaes: Consiste no tipo de avaliao tradicional, em que o professor prope algumas questes para serem respondidas por escrito pelos alunos. Tanto a formulao destas questes como suas respostas so relativamente livres. i) Situaes-problemas: Consiste em criar uma situao e propor algumas questes sobre ela, cuja soluo exija dois ou mais raciocnios (nmero limitado). A situao poder ser dada por escrito ou graficamente, o mesmo acontecendo com a soluo. Medidas de desenvolvimento geral a) Anedotrias ou registros de ocorrncias: Consiste em registrar ou descrever acontecimentos da vida da criana. b) Fichas cumulativas: So fichas que acompanham a vida escolar da criana, tais como: resultados de exames, promoes no fim de cada ano letivo, dificuldade da criana, opinio dos professores sobre ela, etc. c) Entrevistas: Pode ser utilizada para saber como a criana se sente na escola, como ocupa o seu tempo em casa ou para conversar com ela sobre determinado problema que esteja merecendo especial ateno. d) Reunio e entrevista com os pais: O contato com os pais da criana na

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escola ou na casa da criana muito importante para conhecer detalhes sobre a vida do aluno que podem estar influenciando no seu desempenho escolar. e) Observao dos trabalhos: Pode fornecer elementos significativos para a compreenso dos problemas de ajustamento apresentados por alguns alunos. f) Observao direta do comportamento: Serve para compreender o

comportamento do aluno. g) Auto-avaliao: Neste tipo de avaliao o aluno no avaliado apenas pelo professor, mas por ele prprio. Para isso o professor poder elaborar um roteiro prprio juntamente com a classe. h) Sociograma: um grfico que revela as relaes de atrao e de repulso existentes no interior de uma classe.

5.4. UTILIZAO DOS RESULTADOS DA AVALIAO De acordo com PILETTI (1995), os resultados da avaliao no devem ser utilizados apenas para promover, ou no, os alunos. Os resultados da avaliao diagnstica podero ser utilizados para o estabelecimento dos objetivos e planos de ensino. Os resultados da avaliao formativa serviro para verificar se os objetivos estabelecidos so adequados aos alunos e se esto sendo alcanados. Os resultados da avaliao somativa serviro para promover os alunos, estabelecer novos objetivos e iniciar novos planejamentos.

5.5. RECUPERAO Para PILETTI (1995) a recuperao pode ser preventiva ou teraputica. Na recuperao preventiva os processos so retomados para pr os estudantes carentes em condies de continuar os estudos.

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Na recuperao teraputica, o aluno deve refazer o trabalho no realizado ou mal feito at assimilar todos os elementos importantes propostos.

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CONCLUSO

O sucesso ou insucesso do processo de ensino-aprendizagem depende do planejamento de ensino, pois nesta fase em que so traados os objetivos a serem alcanados, as tcnicas de ensino a serem adotadas, os recursos a serem utilizados, etc. Diante da sua importncia, o planejamento de ensino deve ser encarado com seriedade e, vale lembra, que o planejamento no esttico. Se diagnosticada alguma falha no decorrer do ano letivo, deve ser revisto e adaptado s novas necessidades. Infelizmente, a realidade das escolas no bem assim, onde o planejamento encarado como uma mera formalidade burocrtica. Outro fator importante observado durante a realizao deste trabalho, foi a questo da seleo dos contedos, pois no adianta bombardear o aluno com informaes descontextualizadas. As novas tendncias pedaggicas, inclusive os Parmetros Curriculares Nacionais PCN, aconselham que seja feita uma seleo dos contedos mais importantes e que estes, ao serem ministrados, seja contextualizados. Desta forma os alunos iro perceber a conexo entre o contedo estudado em sala de aula com acontecimentos do seu cotidiano. A escolha dos procedimentos e tcnicas de ensino deve ser cuidadosa, para no comprometer o objetivo final. Os professores devem aproveitar ao mximo os recursos existentes na sua escola, pois algumas vezes por no saber operar determinado equipamento, como o computador, o professor fica preso lousa e ao giz. Existem tambm os recursos mais simples que permitem um bom resultado, como os cartazes e o lbum seriado (podem ser utilizados para enriquecer as aulas expositivas), que muitas vezes so considerados ultrapassados. A forma de avaliar vem sofrendo alteraes ao longo do tempo. Atualmente a avaliao formal vem perdendo espao, pois esto sendo levados em conta muitos aspectos: como a participao do aluno nas aulas, a freqncia, a realizao de atividades, o

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companheirismo, etc. O aluno passou a ser avaliado desde o momento em que entra na sala de aula, como um todo, e no apenas atravs de testes e provas. Conhecer todos os passos de um planejamento de ensino, bem como sua execuo, uma tarefa rdua, mas se levada a srio produzir bons frutos.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRUNER, J. S. O processo da educao. So Paulo: Nacional, 1971. GAGN, R. S. Como se realiza a aprendizagem. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1971. MAGER, R. F. Objetivos para o ensino efetivo. Rio de Janeiro: SENAI, 1972. PILETTI, C. Didtica geral.So Paulo: tica, 1995. SALDANHA, L.E. Educao brasileira contempornea: organizao e funcionamento. So Paulo: McGraw-Hill, 1978.