MODELOS TERICOS DO DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO.

Paradigma: modelo, padro. Paradigma uma forma de pensar sobre um determinado assunto. uma maneira de abordar um determinado problema ou sistema. H coisas e fatos irrefutveis (as verdades) e h as crenas, que esto sujeitas a questionamento, em geral com base em experincias que as contradizem. Conjuntos de crenas ou verdades relacionadas entre si so chamados de paradigmas.

A FORMAO DO SER HUMANO Os organismos so formados por 2 processos: 1. A ONTOGNESE (evoluo individual) 2. A FILOGNESE (evoluo coletiva, da espcie) O incio se d com a unio do espermatozide com o vulo, formando o OVO ou ZIGOTO. Este ovo , atravs da multiplicao celular transforma-se num organismo adulto, devendo possuir todas as caractersticas genticas da espcie. Para que isto ocorra necessrio que o AMBIENTE fornea as condies ideais para seu pleno DESENVOLVIMENTO. A IMPORTNCIA DE ENTENDER O DESENVOLVIMENTO

O entendimento dessas mudanas que ocorrem com a criana medida que os anos passam, um excelente auxlio para o professor, ajudando-o a julgar o

comportamento e a tomar a deciso a respeito do contedo a ser aplicado nas aulas de Educao Fsica.

TEORIAS CONCEITUAIS DE DESENVOLVIMENTO

Entre os modelos tericos de desenvolvimento, quatro se destacam: 1. Fase-estgio 2. Tarefa desenvolvimentista 3. Marco desenvolvimentista e 4. Teorias ecolgicas do desenvolvimento

TEORIA FASE-ESTGIO

o mais antigo dos pontos de vista conceituais. H faixas etrias universais caracterizadas por certos tipos de comportamento. Ex: Freud (psicossexual), Erik Erikson (psicossocial) e Gesell (maturacional)

TEORIA DA TAREFA DESENVOLVIMENTISTA Havighurst

Um segundo ponto de vista conceitual tem como base:

Realizar determinadas tarefas motoras em determinados perodos da vida para atingir nveis superiores de funcionamento, satisfazendo as exigncias da sociedade. Este conceito difere da fase-estgio por poder prever o sucesso ou fracasso futuro do indivduo e no apenas descrever o comportamento tpico de uma idade.

TEORIA DO MARCO DESENVOLVIMENTISTA

uma terceira estrutura conceitual a partir da qual o desenvolvimento considerado. So similares s tarefas desenvolvimentistas, exceto por sua nfase. Em vez de mencionar o que ocorre se o indivduo adaptar-se ao meio ambiente, menciona indicadores de at onde o desenvolvimento progrediu. Assim como a fase-estgio, so mais descritivas do que prognosticas. Jean Piaget elaborou sua teoria baseando-se neste conceito.

EXISTEM DIVERSOS MODELOS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO, CADA UM REFLETE O CONHECIMENTO, OS INTERESSES E AS TENDNCIAS DE SEU AUTOR E EPCA.

ESTUDAREMOS TRS DESENVOLVIMENTO MOTOR:  TEORIA MATURACIONAL.  TEORIA AMBIENTAL.  TEORIA ECOLGICA.

TEORIAS

SOBRE

TEORIA MATURACIONAL

 DESCRITA POR ARNOLD GESELL, TEM COMO PREMISSA QUE A MATURAO DO SISTEMA NERVOSO CENTRAL O FATOR DETERMINANTE DO DESENVOLVIMENTO. LOGO DE ACORDO COM ESSA TEORIA, O DESENVOLVIMENTO ACONTECE DENTRO DE UMA

ORDEM FIXA DE PROGRESSO E COM SEQUNCIA PR ESTABELECIDA.

TEORIA AMBIENTAL

 DESCRITA POR ROBERT HAVIGHURST, TEM COMO PREMISSA A INFLUNCIA DO AMBIENTE COMO PRINCIPAL FATOR NO DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO. O AMBIENTE IR DETERMINAR QUAIS ASPECTOS MOTORES E EPCAS QUE ELES DEVERO APARECER.

TEORIA ECOLGICA

y RAMO DE SISTEMAS DINMICOS.  TEM COMO PREMISSA QUE O DESENVOLVIMENTO ACONTECE DE FORMA NO LINEAR E DESCONTINUA. OS VRIOS SUBSISTEMAS (TAREFA, INDIVDUO E O MEIO AMBIENTE) TRABALHO SEPARADOS E COOPERATIVAMENTE, DE FORMA DINMICA, PARA DETERMINAR O NVEL, A SEQUNCIA E A EXTENSO DO DESENVOLVIMENTO.

Indivduo

Tarefa

Ambiente

Anlise transacional da causa no desenvolvimento motor Gallahue

As exigncias fsicas e motoras especficas de uma tarefa motora interagem com o indivduo (fatores biolgicos) e o ambiente (fatores de experincia ou aprendizagem). Os modelos transacionais concluem que os fatores relativos tarefa, ao indivduo e ao ambiente no so apenas influenciados (interao), mas tambm podem ser modificados (transformao) um pelo outro. Individual: Hereditariedade, Biologia, Natureza e Fatores Intrnsecos Ambiente: Experincia, Aprendizado, Encorajamento e Fatores intrnsecos Tarefa: Fatores fsicos e Mecnicos

TEORIA SOBRE O DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL

A TEORIA PSICOSSOCIAL DE ERIK ERIKSON BUSCA EXPLICAR COMO ACONTECE O DESENVOLVIMENTO DA SOCIALIZAO.  OS OITOS ESTGIOS DO DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL.
ESTGIOS CARACTERSTICAS FAIXA ETRIA

CONFIANA A confiana conseguida PERODO VERSUS por ter as necessidades NEONATAL DESCONFIANA bsicas satisfeitas por protetores responsveis e sensveis. AUTONOMIA VERSUS A autonomia desenvolvida quando PRIMEIRA se INFNCIA

DVIDA E VERGONHA

permite criana pequena afirmar sua vontade e estabelecer um rudimentar senso de independncia. A iniciativa estabelecida Idade Prno incio da infncia, Escolar quando as crianas so 3 A 6 ANOS desafiadas a adotar comportamentos socializados mais objetivos e responsveis. A atividade maximizada Idade nos anos exuberantes da Escolar infncia, quando as crianas dirigem suas energias para dominar as novas habilidades fsicas e cognitivas do seu mundo, rapidamente em expanso. A identidade atingida Prpelos adolescentes quando adolescncia estes descobrem quem so e o significado de suas vidas, e exploram solues alternativas para os problemas da vida. A intimidade alcanada Final da no incio da idade adulta adolescncia pela formao de laos pessoais, ntimos e duradouros com pessoas significativas. O adulto maduro, ao atingir Idade Adulta a produtividade, est genuinamente interessado em ajudar os outros,

Iniciativa VERSUS culpa

Atividade versus Inferioridade

Identidade versus Confuso de Papis

Intimidade versus Isolamento

Produtividade versus Auto-Absoro

especialmente a gerao mais jovem que leva vida produtiva. Os que esto preocupados mais com seus prprios desejos e necessidades do que com as vontades e as necessidades dos outros so auto centrados.

Integridade versus Desespero

Adultos mais velhos que Terceira olham para a sua vida Idade passada e avaliam positivamente o que fizeram so indivduos com integridade. Os que lamentam o passado e as decises de sua vida o fazem com desespero.

TEORIA SOBRE O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

y JEAN PIAGET DESCREVEU COMO UMA PESSOA CONSTRI A SUA INTELIGNCIA FRENTE S NECESSIDADES DE ADAPTAO AO MUNDO. y INTELIGNCIA: a capacidade de processar informaes respondendo de forma flexvel a situaes desafiadoras (FAGAN, 1992) y TEORIA DE PIAGET: no tem a funo de quantificar Q.I. (coeficiente de inteligncia), mas explicar as mudanas na maneira pela qual a criana v e compreende o mundo e as relaes entre objetos. Ou seja, tem a funo explicar os processos cognitivos utilizados pelos indivduos em determinados perodos da vida. (BEE, 2003) Procurando solues para esse problema central, Piaget sustenta que:  a gnese do conhecimento est no prprio sujeito, ou seja,  o pensamento lgico no inato ou tampouco externo ao organismo mas fundamentalmente construdo na interao homem-objeto.

Para Piaget o desenvolvimento cognitivo ocorre pelo processo de Adaptao. A adaptao requer que o indivduo faa ajustes ambientais e intelectualize esses ajustes por pro cessos complementares de acomodao e assimilao.
Acomodao o indivduo ajusta a reao para corresponder s exigncias do desafio especfico. A acomodao um processo que se estende em direo realidade e resulta na mudana visvel no comportamento.

Ex. quando brinca na banheira ou em uma piscina infantil, a criana aprende a levar em considerao muitas das propriedades fsicas e a realidade da gua. Entretanto, quando tentar nadar em gua profunda, a criana ter que passar por uma srie de aes novas (Ex. no conseguir tocar o fundo, soltar-se, flutuar e prender a respirao) para acomodar nova realidade da gua profunda (GALLAHUE, 2005).
Assimilao - interpretao de novas informaes e incorporao das mesmas s estruturas cognitivas j existentes. Desequilbrio ruptura do estado de equilbrio do organismo e provoca a busca no sentido de condutas mais adaptadas. Equilibrao processo regulador interno de diferenciao e coordenao que tende sempre para uma melhor adaptao. Construo do conhecimento

Construo do conhecimento ocorre quando acontecem aes fsicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilbrio, resultam em assimilao ou acomodao e assimilao dessas aes e, assim, em construo de esquemas ou de conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criana no consegue assimilar o estmulo, ela tenta fazer uma acomodao e aps, uma assimilao e o equilbrio ento alcanado.

FASES DO PIAGET:

DESENVOLVIMENTO

COGNITIVO

DE

JEAN

FASES Sensrio Motor Nascimento aos 2 anos Pensamento pr operacional

CARACTERSTICAS O beb constri o significado do seu mundo pela coordenao de experincias sensoriais com o movimento Crescente pensamento simblico pela ligao de seu mundo com palavras e

EVENTO DEFINIDOR Assimilao bsica e formao do esquema atravs do movimento. Assimilao avanada usando a atividade fsica para

2 a 7 anos Operaes concretas 7 a 11 anos

imagens

Raciocina logicamente sobre eventos concretos e consegue classificar objetos de seu mundo em vrios ambientais Operaes O adolescente capaz de formais raciocinar logicamente e de 11 anos em maneira mais abstrata e diante idealista

realizar processos cognitivos Reversibilidade com experimentao intelectual atravs da brincadeira ativa Raciocnio dedutivo atravs da formao de hiptese abstrata

OUTRAS CARACTERISTICAS DA ETAPA PR OPERATRIA ANIMISMO: A criana da alma a objetos e animais, atribuindo-lhes sentimentos e intenes prprios do ser humano. EGOCENTRISMO: a incapacidade de levar em considerao o ponto de vista do outro. TRANSDUCO: o raciocnio realizado de pr-conceito para prconceito. JUSTAPOSIO: o pensamento que surge atravs da concentrao em partes ou detalhes de uma experincia sem relacionar essas partes com o todo. SINCRETISMO: o pensamento que surge atravs da concentrao no todo de uma experincia sem relacionar o todo com as partes.