UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACION MAGISTER EDUCACION MENCION CURRICULUM Y EVALUACION MEGATENDENCIAS EDUCATIVAS DEL

SIGLO XX Y PROSPECTIVAS HACIA EL SIGLO XXI

MOVIMIENTO PROGRESISTA EN ESTADOS UNIDOS JOHN DEWEY

ALUMNOS: ARTURO DAZ KAREN ESCOBAR PROFESORES: MARIO LEYTON - SILVIA CALVO

FECHA: MIRCOLES 22 DE JUNIO DE 2011

I.- Biografa y contextualizacin histrica

John Dewey naci un 20 de Octubre de 1859 en Burlington Estados Unidos en el seno de una familia acomodada, sus padres fueron Archibald Sprague Dewey (comerciante) y Lucila Artemisa Rich. (Spurlock, 2008) Su niez estuvo marcada por el estricto calvinismo de su madre, como tambin el gusto de la literatura inglesa de su padre, producto de ello en la escuela se caracteriz por ser un alumno aventajado, analtico y estudioso. Ingresa a la Universidad de Vermont en 1875, donde conoce la teora de Darwin y la filosofa especulativa y social de Torrey, esta es su primera aproximacin con el mundo de las ciencias y la filosofa. Fue filsofo, psiclogo y pedagogo, se podra decir que un letrado en el amplio sentido de la palabra. En 1882, se traslad a Baltimore y se matricul en la Universidad de Johns Hopkins, donde le influy especialmente el ambiente Hegeliano. La huella de Hegel se refleja en tres rasgos que le influyeron: El gusto por la esquematizacin lgica, el inters por los temas sociales y psicolgicos y el estudio de lo objetivo y lo subjetivo. En 1884 obtuvo el doctorado por una tesis sobre Kant y en el mismo ao se traslada a la Universidad de Chicago, donde manifiesta su profundo inters por la educacin. Se casa por primera vez con Harriet Alice Chipman, el 28 de julio de 1886 y tienen siete hijos. Ella fue sin duda su mayor apoyo y motivacin, ya que contribuyo ms que nadie a interesar a Dewey en los temas educativos y sociales. Posteriormente a la edad de 85 aos, contrae matrimonio por segunda vez, adoptando dos hijos. Defendi la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho al voto, pues consideraba que en un contexto democrtico todas las personas tienen derecho a la participacin ciudadana. Fue fundador de la filosofa del pragmatismo, ciencia que consiste en llevar a la prctica los pensamientos y reflexiones filosficas.

Se le conoce como el padre de la pedagoga progresista en EE.UU, ya que fue el primero en poner evidencias de esta nueva tendencia educativa. Escribi influyentes tratados sobre el arte, la lgica, la tica, la democracia y la educacin. Defendi el derecho de los ciudadanos y de la opinin pblica en defensa de la informacin. Fomento el sindicalismo docente, pues consideraba que los profesores deban trabajar en conjunto para exponer las dificultades de su labor profesional. En 1894 cre una Escuela experimental en la Universidad de Chicago, donde elabor los principios fundamentales de su filosofa de la educacin y empez a vislumbrar el tipo de escuela que requeran sus principios. Esta dur 10 aos solamente. Expuso plenamente los contextos de la experiencia y la democracia en la educacin a travs de sus dos grandes obras: Experiencia y Educacin y Democracia y Educacin. Muere en Nueva York, el 1 de Junio de 1952, a la edad de 93 aos. Dej como herencia importantes tratados sobre educacin que son aplicados en el mundo del pensamiento. CONTEXTO HISTRICO DE LA OBRA DE DEWEY Su obra comienza a desarrollarse a fines del siglo XIX y las primeras dcadas del siglo XX, teniendo como escenario una sociedad en pleno desarrollo de la Revolucin Industrial, en la que se advierte una fuerte desigualdad social. Como propuesta de cambios surgen las ideologas que buscan reivindicar a la clase obrera. Otros de los grandes sucesos que enmarcan la obra de Dewey, son las Guerras Mundiales, hechos que marcaron la conduccin de la poltica en Europa y Estados Unidos. El periodo de entre guerras (1918 1939) fue relevante para la situacin de Estados Unidos, pues vivi una de las peores crisis econmicas de la que se tenga memoria, el ao 1929.

En virtud de los hechos, la democracia se plantea como una necesidad para la que Dewey propone un tipo de educacin especfica. Sus obras ms importantes son: La Escuela y la Sociedad de 1899;

Democracia y Educacin de 1916; Experiencia y Educacin de 1938. En el mbito filosfico, situamos a Dewey dentro del pragmatismo de Williams James, movimiento que se opone al racionalismo y formalismo. Rechaza las verdades absolutas; las ideas son provisionales y estn sujetas al cambio a la luz de la investigacin futura. Fue la figura ms representativa de la Pedagoga Progresista, durante la primera mitad del siglo XX, que va a romper con la Tradicional. Era un sistema de enseanza basado en las necesidades y en las potencialidades del nio ms que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religin. Influy en gran medida en los experimentos liberales sobre el curriculum y la pedagoga en Estados Unidos. (Wikipedia )

I.- ANLISIS DE LA PROPUESTA EDUCACIONAL Y/O CURRICULAR DEL AUTOR. 1.- Tipo de sociedad en que sirve la propuesta. La propuesta educacional de Dewey, est centrada en un contexto Social Democrtico. Este contexto, segn su pensamiento deber ser conformado por personas con ciertas cualidades, como por ejemplo: La voluntad comn, el sentido de pertenencia, la disposicin a los cambios y la perfeccin para lograr ser un aporte a los dems. En este sentido los ciudadanos debern ser un aporte para lograr servir a los dems, anteponiendo sus propias necesidades en funcin de los dems. La educacin que Dewey persigue, se plantea como un medio para lograr que los objetivos sean perdurables en el tiempo, que los aprendizajes adquiridos sean tiles para la vida del individuo, que la educacin como tal, cobre un sentido prctico de interaccin con el diario vivir.

2.- Tipo de hombre que propone. Dewey propone una sociedad democrtica, la que ser resultado de una educacin centrada ms en la prelacin para la vida, que en lo acadmico. Por lo mismo, apuesta por un hombre que elija y siga libremente el camino de lo democracia; que sea capaz de perpetuar los valores y costumbres de su cultura; que busque soluciones permanentemente a los problemas que se le van presentando; que sea capaz de satisfacer sus propias necesidades de aprendizaje. 3.- Concepcin del aprendizaje/Tipos de aprendizajes que se privilegian. Segn el planteamiento de Dewey, la experiencia y la educacin como tambin el clima democrtico, hacen que el concepto de aprendizaje se internalice de manera ms profunda, es por ello que de su propuesta pedaggica, podemos extraer lo siguiente: (Dewey, 1954 (Quinta Edicin) El aprendizaje, debe estar centrado en el alumno, ya que es l quien se encuentra activo en el proceso, el profesor debe ser un creador de hbitos que le permitan al alumno lograr adquirir la experiencia educativa. Debe adems ser por descubrimiento, es decir, es el alumno quien explora para logar encontrar las respuestas necesarias, que sean adems pertinentes y que le permitan alimentar su conocimiento. Se debe privilegiar el trabajo colaborativo, en este sentido Dewey seala claramente que este tipo de trabajo fortalece no solo el conocimiento, sino tambin la seguridad en el alumno, para este efecto propone formar pares o grupos reducidos de no ms de cuatro alumnos, para facilitar el apoyo a los ms dbiles, permitindoles alcanzar las metas. Esto tambin afecta positivamente la parte emocional del nio, ya que pasa de ser un individuo a una persona que es necesaria socialmente. Adems el aprendizaje debe ser visto como la herramienta que permita solucionar problemas en la vida diaria, no solamente al interior del aula de trabajo. Esto quiere decir que sea significativo para la vida, que el nio sienta que lo aprendido tiene un sentido en el mundo social al cual pertenece.

Por esta razn Dewey seala que una situacin problema, al ser abordada con el pensamiento ayuda a crear soluciones verdaderas y esto le permite aumentar su conocimiento. Mientras ms situaciones problemas enfrente un nio, mas conocimiento adquiere, por lo tanto su capacidad de aprendizaje es mayor. 4.- Propsito de la educacin Este autor seala que la educacin es el mtodo fundamental para el progreso y la reforma social. Desde esta ptica, la educacin, y la escuela, en rigor, es la vida misma, por lo mismo no es un proceso que est orientado para la vida futura. La educacin entonces, debe propiciar el desarrollo del nio de todos los mbitos de su vida, orientando sus impulsos innatos a un crecimiento activo de ellos tanto en lo intelectual como en lo moral. Adems, tiene el propsito de fomentar el espritu social de los nios, propugnando la organizacin en una comunidad cooperativa, pues el ptimo desarrollo del nio es dado tambin desde la integracin con sus pares. La educacin debe tener como uno de sus objetivos bsicos, promover la aceptacin del cambio y la diversidad de opiniones como elemento fundamental de la evolucin y por tanto, supervivencia de la sociedad democrtica. A su vez, este autor es el promotor de la Escuela Progresista, la que tiene las siguientes caractersticas que la diferencia de la Escuela Tradicional. Centrada en el alumno La asignatura debe subordinarse al crecimiento natural y desinhibido del nio La expresin de los impulsos naturales del nio es el punto de partida centro fin. Dentro del programa explcito est la formacin de un carcter que sea la base una conducta moral democrtica En las prcticas educativas vincula la teora con la prctica

La educacin por la accin

5.- Propsito central del currculum. Qu objetivos persigue? Segn el autor, el propsito central es trabajar de manera integral e integradora, para lograr este objetivo, nos plantea lo siguiente: Valorar las experiencias verdaderas o educativas, esto es clave para lograr futuros aprendizajes. Dewey plantea que cuando un nio se ve afectado por las malas experiencias o experiencias anti educativas, el aprendizaje se perturba, por lo tanto no existe la internalizacin y esto lleva a un embobamiento, a una falta de sensibilidad y a una mala reactividad. Considerar los objetivos transversales, orientando los valores, los intereses y los impulsos, para permitir que el alumno pueda desarrollar un trabajo cooperativo al interior de un equipo de trabajo y de esta manera sentir que es un aporte para los dems. Integrar las distintas reas del conocimiento, las asignaturas del plan de estudio se deben relacionar, pues el objetivo es formar un alumno que pueda fortalecer sus habilidades y destrezas aplicando los distintos conocimientos alcanzados en cada una de ellas. Evaluar para observar avances y de esta manera retroalimentar aquellos conocimientos en los que un verdadero. Implementar metodologas pertinentes a los procesos, aplicar la didctica para lograr un trabajo de aula ms efectivo, dinmicas de trabajo grupal y colaborativo, son algunas de las propuestas planteadas por el autor. 6.- Pregunta Curricular qu enfatiza? Qu ensear?
Asignaturas

alumno est ms dbil, logrando el aprendizaje

de

distintas

como:

Historia,

Geografa,

Ciencias,

Artes,

pero

vinculndolas con los intereses y actividades del nio, como los juegos, forman parte de las acciones propias de las etapa infantil.

ya que

Cmo? A travs del vnculo entre la teora y la prctica, ya que se utilizaron las ocupaciones como una forma de llevar la vida social a la escuela. Los nios logran su aprendizaje por medio del trabajo colaborativo, pues en la interaccin con el otro el nio iba adquiriendo experiencia, lo que se traduce en aprendizaje. La idea es aprovechar el deseo natural del nio de dar, de hacer, es decir, de servir. La experiencia es el gran mtodo por el cual los nios aprenden ya que, en la medida que se enfrenten a situaciones problemticas, stos estarn expuestos a buscar soluciones desde sus vivencias. Entonces se podra decir que los nios aprenden a travs del proceso ensayo error. Cundo? Cuando un nio entiende la razn por la que ha de adquirir un conocimiento, tendr gran inters en adquirirlo. Cada nio se instruye segn la etapa que est viviendo. En la Escuela Experimental estaban divididos por etapas histricas donde la mayor parte de las cosas las construa ellos mismos. Por ejemplo, un grupo de nios que estaba trabajando en base a los debates, construy una sala para reunirse. La educacin que propone Dewey es para la vida, por lo que siempre es el momento indicado para aprender, lo que importa es que se d segn las etapas y contextos de cada nio. A quin beneficia? Este tipo de educacin apela a una sociedad democrtica, donde la libertad de las personas juega un rol fundamental, y donde la vida en comunidad se fundamenta en el respeto a la comunidad. Por lo tanto, en la medida que este tipo de educacin funcione va a repercutir favorablemente en el individuo, en una primera instancia, y a toda la sociedad por consecuencia.

Para qu?

Para que el nio, a travs de esta educacin sea un agente de cambios.

7.- Criterios de seleccin cultural Se entiende por el tipo de sociedad en la que se forma el nio, una sociedad con igualdad de derechos, activa en lo social, donde exista desarrollo intelectual, libertad de expresin, diversidad de opiniones y democrtica. Todos estos aspectos contribuyen a la formacin de un individuo que juega un papel protagnico en un contexto social, donde es parte importante de un sistema que est en constante cambio, sometido por distintos poderes que le influyen directamente en su formacin personal e intelectual. El nio no es ajeno al contexto social, es parte de este medio, por lo tanto la escuela tiene que ser un aporte que le permita enfrentar las exigencias planteadas en el diario vivir, ya que es en el contexto educativo donde l obtiene los conocimientos que le permiten observar, analizar, experimentar y proponer cambios efectivos a las problemticas que le rodean. De esta manera puede ser un aporte para generar cambios sustanciales en pos de sus necesidades.

8.- Estructura Curricular: Organizacin de los contenidos Los contenidos, al igual que las habilidades, estn ordenados segn las edades de los nios. Esto funciona bajo la lgica de que no se pueden acelerar los procesos de lcos nios, pues de ser as, no se generara un aprendizaje basado en las experiencias. Entre los 4 y los 6 aos, los nios desarrollan habilidades manipulativas y de comunicacin oral. Entre los 6 y los 8 aos, se inicia la lectura, escritura, clculo, observacin y experimentacin.

Desde los 12 aos, se distingue la etapa de la adolescencia, donde el alumno estara preparado para iniciar un desarrollo de pensamiento ms complejo y abstracto. 9.- Rol del profesor El profesor que interpela este tipo de educacin debe ser: Un gua que utilice los conocimientos del nio para orientar las actividades hacia resultados positivos, acompaarlo en su proceso es fundamental para lograr las metas que se propone el alumno. Un facilitador que genere entornos, para que las actividades inmediatas enfrenten situaciones problemas que el nio pueda resolver, que colabore estrechamente con el alumno hacindose parte del proceso que vive el estudiante. Un mediador que sea capaz de identificar las fortalezas, capacidades, destrezas y habilidades con las que aprende un nio en una situacin determinada, para que pueda potenciar su aprendizaje. El profesor adems debe estimular la generacin de habilidades sociales, ya que esto permite que los alumnos interacten exitosamente. Habilidades sociales dentro del aula: Escuchar atenta y respetuosamente. Dar la palabra para exponer sus inquietudes o dudas. Expresarse con claridad. Debatir y argumentar.

10.- Rol del alumno Dewey, seala que el alumno cumple un rol activo en el proceso de aprendizaje, ya que posee caractersticas innatas como comunicar, construir, indagar y expresarse. Por otro lado, este autor reconoce que los impulsos sociales que posee el nio, como el deseo de dar, de hacer, de decir y de servir, se vern atrofiados si la escuela no genera el ambiente propicio. Esto surge como una crtica a la sociedad norteamericana de la poca, a la que se sealaba como articuladora de mtodos individualistas. Para que la escuela pudiera fomentar el espritu social de los nios y desarrollar su espritu

democrtico tena que organizarse en comunidad cooperativa. (Dewey, 2004 (Sexta Edicin)) El alumno, seala Dewey, valora la bsqueda del conocimiento como un medio que le entrega libertad, procura su bien y el de la sociedad. Por lo mismo, esta educacin fomenta en el nio que sea un libre pensador. 11.- Relacin profesor alumno/Ambiente de aprendizaje. La relacin que se debe producir en el contexto de aprendizaje, segn el planteamiento de Dewey, debe ser abierta, es decir libre, que no existan presiones, donde se logre llegar a acuerdos en cuanto a lo que se desea entregar y obtener. Tiene que ser en un clima de confianza, para lograr el equilibrio entre las normas, aprendizaje. Adems es muy necesario que exista el respeto mutuo, escuchar y ser escuchado. Esto favorece el clima de aprendizaje y sus interacciones. Dewey seala, que todo esto produce los efectos deseados, el cumplimiento de las metas, de los objetivos, el desarrollo de la personalidad, la autoafirmacin del docente como gua, facilitador y mediador del proceso de aprendizaje. Por otro lado, el clima de aprendizaje tiene que ser una razn para crecer, con igualdad de oportunidades y en un contexto de felicidad. El vnculo emocional entre el profesor y el alumno, favorece en cuestiones tales como: autoestima del alumno, deteccin de problemas y necesidades con mayor facilidad, diseo de estrategias de trabajo adecuado, entre otras que ayudan a mejorar el rendimiento escolar. la tolerancia y la flexibilidad. Estos son factores importantes que inciden directamente en el buen

12.- Tipo de Evaluacin

Como es sabido, la evaluacin es vista tradicionalmente como las pruebas que realiza el profesor a sus alumnos al final de un proceso. Dewey, en cambio, propone que la evaluacin se realice durante todo el proceso, pues permite detectar problemas y tomar decisiones. Las evaluaciones, dentro de esta corriente, pueden venir desde el profesor, del grupo y tambin desde el alumno. Esto permite por un lado entregarle, libertad a los alumnos, pero por otro, existe un mayor grado de responsabilidad de ellos hacia su aprendizaje.

13.- Influencia de Dewey en Chile El siglo XX, trajo las ideas de Dewey a Chile, esto se evidencia, principalmente, en las reformas que se hicieron a la educacin. Don Daro Salas, un destacado educador del Instituto Pedaggico, fue a doctorarse a Estados Unidos, estudiando con John Dewey y, convirtindose de esta manera en un connotado educador que trajo su pensamiento a Chile. En 1908, cuando Daro Salas regres a Chile con su doctorado, trajo My pedagogic creed, (Mi Credo Pedaggico) y l, por primera vez tradujo al castellano esta obra central de Dewey y la public en nuestro pas. En medio de una controversia suscitada entre catlicos y laicos, acerca del curso que deba tomar la educacin de nuestro pas. En esta lgica, Dario Salas, propuso, basado en la pedagoga de Dewey, que se deba enfatizar en la relacin entre democracia y educacin, esto para tener un pueblo educado que tuviera como pilares sus valores democrticos, punto central de la escuela Nueva. Por esos aos en Chile, se comenz a plantear la idea de tener una instruccin primaria obligatoria, Ley que se concret en 1920 y, en 1927 se inicio una reforma a toda el sistema escolar chileno. En estas reformas estuvieron presentes las ideas de Dewey de Salas. Dario Salas dej su legado en sus hijas, una de ellas, Irma Salas tambin fue a doctorarse a Estados Unidos, empapndose de la obra del pedagogo norteamericano y, quien se transformara en una de las principales impulsoras de la experimentacin pedaggica.

En 1933 Irma Salas asumi la direccin del Liceo Manuel de Salas que es el nuevo Centro de Experimentacin de esta Casa de Estudios, fundado un ao antes, y durante 10 aos pondr en prctica la pedagoga de Dewey. En 1945, se cre una Comisin de Renovacin del Sistema Escolar Secundario, a partir de la cual se comenzaron a crear los liceos experimentales en nuestro pas. Sin embargo, en 1953, el General Ibez retuvo la reforma de Irma Salas y los liceos experimentales quedaron en los seis iniciales; sin embargo, se recogieron varios elementos, como el Consejo de Curso, el Centro de Alumnos, el Profesor Jefe, planteamientos propios de la Escuela Nueva que se practicaban en el Liceo Manuel de Salas y en los seis liceos. Los planteamientos de John Dewey, fueron tomados por el sector laico, porque en el sector catlico, exista cierta reticencia a esa pedagoga; ms an, en cierto momento fue considerada contraria a la educacin catlica. Este problema se super cuando el Padre Alberto Hurtado, en su tesis doctoral, plante que catorce principios pedaggicos de Dewey se conciliaban con el catolicismo. Ello permitir que en la Reforma Educacional de 1965 se aceptaran con mayor facilidad los planteamientos pedaggicos.

Conclusiones

A la luz de lo expuesto, podemos concluir que este autor es de gran relevancia para la pedagoga, pues entrega las bases de un nuevo tipo de educacin que se conoce como experimental, rompiendo con ello, el tradicional modelo que nos entregaba la educacin hasta la fecha. Lo relevante de aquello, es que su trabajo no se queda en la teora, ya que a travs de Escuela Laboratorio que forma en Estados Unidos, es capaz de evidenciar las necesidades de los alumnos en trmino de sus aprendizajes. Entre los puntos importantes de su propuesta debemos considerar lo siguiente: Rompe con la eterna oposicin entre teora y prctica, que tanto propugnaba la escuela tradicional. Se busca a travs del hacer, incorporar los fundamentos tericos. Pone el acento en la experiencia como punto central del aprendizaje, ya que en la medida que los nios se expongan a situaciones problemticas, podrn solucionar sus problemas y as, llegar a una madurez en el conocimiento. Propone una educacin con sentido democrtico, logrando plasmar una idea poltica en el aula. Esto, pensado en una sociedad que sustente dichos valores. Su curriculum propone una articulacin de contenidos e intereses a travs de la prctica y de forma natural. Esto significa que el nio al realizar sus actividades, slo va ir integrando distintas reas del conocimiento, as como el profesor deber monitorear que esto suceda naturalmente. Contextualiza el mundo real o la sociedad en las prcticas pedaggicas, ya que transporta la vida de la sociedad al aula. Utiliza un mtodo cientfico para desarrollar el aprendizaje. Por ltimo, es importante destacar la influencia de Dewey en nuestra pedagoga, especialmente en las reformas a nuestro sistema educacional.

Bibliografa Dewey, J. (2004). Educacin y Democracia. Madrid, Espaa: Editorial Morata.

Dewey, J. (1954). Experiencia y Educacin. Experiencia y Educacin (pg. 11 a 65). Buenos Aires: Losada S.A. Spurlock, S. (21 de 02 de 2008). Wikipedia. Recuperado el 20 de 05 de 2011, de John Dewey: http://www.giffordlectures.org/Author.asp?AuthorID=51 www.umce.cl/revistas/intramuros/intramuros