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PARADIGMAS EDUCATIVOS Por: Rafael Fiscal Flores[1] La conclusin de la semana pasada bsicamente se centr en tres ejes principales: entender

las tareas de la profesin de ensear, el compromiso que debemos asumir como docentes y, por tanto, la tarea que debemos cumplir de cara al desarrollo cognitivo del alumno. Es importante no olvidar que las propuestas educativas representan evoluciones histricas de los fines educativos, que intentan explicar, mejorar o reemplazar otras propuestas educativas, siempre impulsadas por un tipo de hombre que la sociedad demanda. Sin embargo, ms all de la especificidad de las propuestas educativas, es importante no olvidar que el proceso educativo, es un proceso transformador, donde estn implicadas las personas antes que los conocimientos y las competencias. Por tanto, los esfuerzos de todos los agentes educativos deben converger en un proceso transformador eminentemente humano.

En la evolucin histrica del hombre, diversas explicaciones tericas se han ido construyendo para entender fenmenos de la vida y de la naturaleza con la que interacta. Es as como se han elaborado conjuntos sistemticos de explicaciones que dan cuenta de los diferentes componentes de un fenmeno, constituyendo un corpus coherente que fundamenta el por qu de cada uno de estos componentes. Se puede afirmar que un paradigma es la forma bsica de percibir, pensar, valorar y actuar sobre la base de una visin particular de la realidad, o como cita Hernndez Rojas [...] son matrices disciplinares o configuraciones de creencias, valores metodolgicos y supuestos tericos que comparte una comunidad especfica de investigadores. (2004:76). Basndose en lo anterior se puede afirmar que un paradigma es un determinado marco desde el cual miramos el mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre l. Abarca desde el conjunto de conocimientos cientficos que imperan en una poca determinada hasta las formas de pensar y de sentir de la gente en un determinado lugar y momento histrico. Como se puede observar, un paradigma representa una visin parcial de la realidad, en este caso, de la educacin. Hernndez Rojas (2004: 67-68) reconoce una cierta estructura que permite analizar con un mnimo de racionalidad cada paradigma producto del trabajo de la psicologa de la educacin, identificando cinco componentes que para Hernndez Rojas (2004) es definitorio, a saber: la problemtica que por medio de ese paradigma se decide tomar como campo de estudio o rea de investigacin, los fundamentos epistemolgicos vinculados a ciertas concepciones filosficas, los supuestos o sustentos tericos que son la base conceptual disciplinar compartidos por los especialistas, el conjunto de mtodos, reglas, procedimientos y tcnicas aceptados por la comunidad que comparte ese paradigma y finalmente los planteamientos

implcitos en la propuesta paradigmtica para hacer frente a problemticas propias de un rea especfica como es el caso del contexto educativo. Cada uno de los paradigmas derivados de la psicologa de la educacin en una ptica proyectiva de aplicacin en el campo de la educacin, presentan posturas que tratan de explicar, por ejemplo: el proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen, as como los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las caractersticas del sujeto cognoscente, tal es el caso de las disposiciones cognitivas, afectivas y de personalidad que pueden influir en los resultados del aprendizaje, la enseanza y desarrollo del pensamiento, las implicaciones educativas y la interaccin educativa existente entre maestro-alumno, alumnoalumno etc., en otros. Es as como todos los paradigmas desde una perspectiva general contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques. Se puede considerar con toda seguridad que no existe un paradigma que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el proceso del aprendizaje. Con ello es posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de uno y de otro paradigma; dependiendo de las situaciones y los propsitos perseguidos. De ah que no es posible adjetivar el trabajo de los profesores, como suele hacerse, por ejemplo; este o tal profesor es conductista, este otro es tradicionalista, este es bueno porque es constructivista, este profesor esta muy preparado porque tiene doctorado en educacin, aquel profesor es mejor porque tiene muchos aos de experiencia, etc. Desde m muy particular punto de vista, este tipo de comentarios slo denota una cierta ignorancia educativa de aquellos que etiquetan de esa forma a los profesores. La extrapolacin de los supuestos implcitos en cada paradigma al contexto educativo y especficamente en el proceso de enseanza-aprendizaje, no parece que se termine con la adopcin de un paradigma u otro, sino que, la realidad que rodea el proceso educativo, siempre ser ms compleja de lo que aparentemente resulta ser y, por tanto, se convierte en una condicionante que puede hacer fracasar los intentos ms laudables por poner en prctica alguno de los paradigmas, toda vez que dicha realidad es entendida y filtrada o tamizada por nuestro sistema de analizadores y, por tanto, siempre incompleta; al respecto Fernndez (1994:98) afirma que La realidad es siempre ms rica que todos los sistemas de anlisis y todas las rejillas que pretenden analizarla, encasillarla, clasificarla, describirla o normarla. Lo que hacemos para conocer y comprender la realidad focalizada por nuestro inters no es ms que someterla al filtro de nuestro sistema de analizadores o, si se prefiere la metfora de Popper, echar nuestra red de conceptos disponibles al ocano y tratar de pescar todo lo que la finura o tosquedad de su entramado permita. Cada teora, paradigma y por consecuencia cada autor, consideran el aprendizaje de diferente forma y lo explica con diferentes conceptos y desde referentes diversos. Para unos ser un cambio de conducta o de comportamiento, para otro ser una nueva forma de adaptarse, otros lo explican como una vivencia personal interna. En realidad lo nico cierto es que los seres humanos estamos aprendiendo constantemente en diferentes formas, ocupando diversas estrategias para lograr aprendizajes. El hecho que esto suceda as, es producto de

determinadas condiciones externas y caractersticas propias de cada ser humano. Es difcil no estar de acuerdo (ms all de los supuestos epistemolgicos y filosficos de cualquier paradigma psicoeducativo) sobre el papel fundamental que juegan y de la implicacin ineludible en el proceso de enseanza-aprendizaje de factores tan complejos como:

Estructura biolgica: componente personal con sus sistemas que contribuyen en los
diferentes tipos de aprendizajes.

La inteligencia: considerada como el grado necesario para comprender y procesar


informacin, as como elaborar respuestas y acciones de pensamiento.

El contexto social: las posibilidades de aprendizaje se desarrollan en vinculacin con


otros, en la relacin con personas, tanto el crculo social inmediato y cercano como con aquel ms global, general y mediato.

La motivacin: entendida sta, como la focalizacin del individuo para satisfacer


determinadas necesidades percibidas.

Las operaciones mentales: referidas al conocer y el pensar; desde lo percibido hasta los
procesos cognitivos ms complejos como la reflexin, la imaginacin y la extrapolacin.

El desarrollo histrico personal del individuo: la experiencia preliminar y lo que


actualmente es el individuo, son entendidos como producto de una evolucin y desarrollo en el tiempo; el individuo acta hoy con todo su pasado expresado en su realidad actual.

Los componentes emocionales: la experiencia del individuo con el mundo de las cosas y
las personas se da en ambientes de tonalidades afectivas, generando tanto aprendizajes como sentimientos en cada sujeto en particular. Estos factores van integrndose y configurando una personalidad particular que caracteriza la forma como se enfrenta a los aprendizajes, no slo del alumno, sino que resulta por dems revelador, que estos mismos factores estn presentes tambin en la configuracin de la personalidad de los propios profesores. Despus de todo, los profesores como los alumnos somos seres humanos y no cosas. Conclusin. No hay mucho que discutir sobre lo complejo que resulta concretar un proceso educativo que desarrolle las potencialidades del ser humano y que al mismo tiempo atienda y cumpla con los requerimientos sociales. Creo que la tarea fundamental del profesor, no se ubica nicamente en conocer, dominar y aplicar tal o cual paradigma educativo, sino que tengamos claro que el proceso educativo en su conjunto, es un agente transformador de las cosmovisiones del ser humano que acta desde y para una sociedad concreta, que es un proceso que tiende a la perfeccin de las potencialidades del ser humano. Por lo que el trabajo del profesor no slo se dirime en el campo de dominio de un paradigma u otro, sino de que tanto es consciente del problema al que se enfrenta y, por tanto, decidir qu hacer. En mis tiempos de alumno y ahora

como profesor me pregunto: habr una profesin tan compleja y delicada como la de formar hombres y mujeres que en el intento por transformar la sociedad, resultan transformadas por la sociedad misma? Por ms que he tratado de encontrar una razn para justificar que otras profesiones son iguales o ms complejas, ms me convenzo de que no hay otra. De cierto lo anterior, entonces la sociedad le debe a los profesores el reconocimiento social por su labor desarrollada o su reclamo ya sea por la labor cumplida o no. Las preocupaciones de los profesores no pueden circunscribirse a la elaboracin de planes y programas descontextualizados, a indagar porqu el alumno no aprende, si aprendi o no, a qu calificacin o nota ponerle a qu alumno, a terminar su programa an estando consciente de que no hubo aprendizajes, etc. Creo que la preocupacin fundamental del profesor es la de comprender la enseanza, o como dice Popper echar nuestra red de conceptos disponibles al ocano y tratar de pescar todo lo que la finura o tosquedad de su entramado permita Bibliografa.

Fernndez, P. M. (1994). Las tareas de la profesin de ensear: prctica de la racionalidad


curricular didctica aplicable, Madrid: Siglo XXI editores.

Hernndez R. G. (2004). Paradigmas en psicologa de la educacin, Mxico: Paids.

[1]

Rafael Fiscal Flores (rfiscal@hotmail.com) es Maestro en Educacin Superior y

especialista en informtica. Actualmente es Coordinador de la Ingeniera en Desarrollo de Software de la Universidad Realstica de Mxico.

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