FACULDADE DE TECNOLOGIA DARVIN - FACTED SECRETARIA ACADMICA-AS.

PSICOPEDAGOGIA COM NFASE NO ENSINO ESPECIAL E EDUCAO INCLUSIVA( dados incorretos , verifique na orientao)

SNDROME DE DOWN E O MUNDO DO TRABALHO

GOINIA / 2011

FACULDADE DE TECNOLOGIA DARVIN - FACTED SECRETARIA ACADMICA-AS. PSICOPEDAGOGIA COM NFASE NO ENSINO ESPECIAL E EDUCAO INCLUSIVA

SNDROME DE DOWN E O MUNDO DO TRABALHO

Artigo Cientfico apresentado FACTED Faculdade de Tecnologia Darwin, como Parte das exigncias para obteno do Titulo de Especializao em Psicopedagogia com nfase no Ensino Especial e Educao Inclusiva, sob orientao da Professora Mrcia Marta Medeiros.

GOINIA / 2011

ESTA FOLHA SER FORNECIDA PELA FACULDADE PARA QUE VC COLOQUE NO PROJETO FINAL

FOLHA DE AVALIAO

__________________________________________ Prof Mrcia Marta Medeiros - Orientadora -

__________________________________________ Prof(a) - Professor(a) Convidado(a) -

Nota:______________ Data:______________

DEDICATRIA Dedicamos nossas famlias e a todos queles que torceram para que pudssemos estar concluindo mais essa importante etapa em nossa vida. Dedicamos Medeiros experincias tambm que com nos Professora seus Mrcia Marta e grandes

conhecimentos

proporcionaram

aprendizados e contriburam para que tornssemos pessoas mais capazes e competentes.

AGRADECIMENTO Deus que soberanamente dirigiu nossos passos e, conhecendo nossas limitaes capacitou-nos para concluirmos esta etapa dos nossos estudos, por sua graa e misericrdia. coordenao, por sua abnegada contribuio ao facilitar material de apoio e presteza nas orientaes.

nossas famlias, pelo permanente apoio e compreenso.

Brincando (...) as crianas aprendem (...) a cooperar com os companheiros (...), a obedecer s regras do jogo (...), a respeitar os direitos dos outros (...), a acatar a autoridade (...), a assumir responsabilidades, a aceitar penalidades que lhe so

11

impostas (...), a dar oportunidades aos demais (...) enfim, a viver em sociedade. - KISHIMOTO -

SUMRIO RESUMO .............................................................................................................. 07 1 INTRODUO ...................................................................................................08 2 PERSPECTIVAS ANALTICAS ........................................................................ 08 2.1 O Que Sndrome de Down........................................................................... 09 2.2 Como so Feitos os Diagnsticos da Sndrome de Down ............................. 10 2.3 A Sndrome de Down e o Processo de Escolarizao.................................... 13 2.4 A Pesquisa.......................................................................................................16 2.5 Caracterizao da entrevista (pesquisa de campo) ....................................... 17 CONSIDERAOES FINAIS ...............................................................................18 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................... 19

VINHAL, Olinda Maria Helena. Sndrome de Down e o Mundo do Trabalho. Faculdade de Tecnologia Darvin-Facted. Secretaria Acadmica - AS. Goinia, 2011.

RESUMO
Este artigo objetiva compreender o processo de incluso da pessoa com Sndrome de Down como um processo de construo do respeito diversidade, tendo a escola regular como um caminho importante para se alcanar esse fim. Em seguida, analisamos a escolarizao das pessoas com necessidades especiais e versificamos que o acesso educao formal possibilita o desenvolvimento da linguagem, do raciocnio, da capacidade do sujeito tomar decises e de refletir sobre suas prprias formas de pensar e agir, pois as pessoas com deficincia, que tm oportunidade de frequentar a escola regular, de participar efetivamente de processos sistemticos de aprendizagem tornam-se muito mais autnomas, independentes e capacitadas para gerir sua vida. A pesquisa constata que as pessoas com necessidades especiais so capazes, se devidamente orientadas e supervisionadas, de terem condies para serem inseridas no mundo do trabalho.

Palavras-chaves: Incluso; Excluso Escolar; Sndrome de Down; Autonomia; Trabalho.

RESUMEN
Este artculo tiene como objetivo entender el proceso de inclusin de las personas con sndrome de Down como un proceso de construccin del respeto por la diversidad, con la escuela regular como una forma importante para lograr este fin. A continuacin, analiz la educacin de las personas con necesidades especiales y en verso que el acceso a la educacin formal permite el desarrollo del lenguaje, el razonamiento, la capacidad del sujeto para tomar decisiones y reflexionar sobre sus propias maneras de pensar y actuar, como las personas con discapacidad que tienen la oportunidad de asistir regularmente a la escuela, para participar efectivamente en los procesos de aprendizaje sistemtico de ser ms autnomos, independientes y capaces de manejar su vida. La investigacin muestra que las personas con discapacidad son capaces, si bien guiados y supervisados, que tienen condiciones para insertarse en el mundo del trabajo.

Palabras clave: Inclusin; Exclusin Escolar; El Sndrome de Down; Autonoma de Trabajo.

1 INTRODUO Ao analisar este tema, observou-se que a incluso surgiu como amparo aos indivduos com deficincia, na tentativa de eliminar a desintegrao e excluso. Percebe-se que a filosofia da incluso defende uma educao para todos, sustentadas em escolas regulares, enquanto comunidades educativas, que satisfazem as necessidades dos alunos, sejam quais forem as suas caractersticas pessoais, psicolgicas ou sociais. Por isso, a Educao Inclusiva deve ser entendida como uma tentativa a mais de atender as dificuldades de aprendizado de qualquer aluno no sistema educacional, e, tambm, de assegurar que os alunos, que apresentam alguma deficincia, tenham os mesmos direitos que os demais, ou seja, direito de escolarizao em uma escola regular. Entende-se ento, ser essa a tarefa da escola na atualidade. Discute-se sobre a Sndrome de Down dentro do contexto da escolarizao, tendo em vista a busca pela dignidade na integrao com a sociedade em geral, pela valorizao do cidado capaz e autnomo. importante que se lembre de que a educao inclusiva uma modalidade privilegiada para que a pessoa alcanar a incluso social, algo que no deve ser alheio aos governos. Por isso, eles devem dedicar os recursos econmicos necessrios para fortalecer a incluso. Mais ainda, a incluso no se refere somente ao terreno educativo, mas ao verdadeiro significado de se estar inserido socialmente. Est implcita na incluso social, a participao no mundo do trabalho competitivo, sendo este o fim ltimo da incluso.

2 PERSPECTIVAS ANALTICAS A educao de alunos com necessidades educacionais especiais,

tradicionalmente, pautava-se num modelo de atendimento segregado, mas tem se voltado, para Educao Inclusiva nas ultimas dcadas.

15

Percebemos que mesmo com todas as leis e recomendaes, a grande parte da sociedade tem dificuldade em aceitar aquilo que aparentemente foge da normalidade. As pessoas temem o que no conhecem. Avanamos muito, mas falta um longo percurso para conhecemos uma sociedade que respeita a pessoa com deficincia, Mazzota (1998) expe muito apropriadamente a seguinte ideia:
fundamental, pois, a compreenso de que a incluso e a integrao de qualquer cidado, com necessidades especiais ou no, so condicionadas pelo seu contexto de vida, ou seja, dependem das condies sociais, econmicas e culturais da famlia, da escola e da sociedade dependem, pois, da ao de cada um de todos ns. (MAZZOTA, 1998, p. 31).

Ser feito uma pesquisa sobre a Sndrome de Down, seus desafios e possibilidades na sociedade atual, isto , capitalista. 2.1 O Que Sndrome de Down? A Sndrome de Down (SD) foi a primeira Sndrome associada a uma observao cromossmica, conforme aponta Lajeune (1999), sendo a principal gentica da deficincia mental (LAJEUNE 1999, p. 41). Foi descrita pelo medico ingls John Langdon Down em 1866. Segundo Schwartzman (1999) qualquer pessoa est sujeita a ter um filho com SD, mas alguns fatores podem modificar a incidncia, como: fatores ambientais ou exgenos (externos) e fatores endgenos (internos). A SD uma alterao gentica que ocorre no inicio da gravidez. Segundo Brunoni (1999), uma cromossomopatia, ou seja, uma sndrome cujo quadro clnico global deve ser explicado por um desequilbrio na constituio cromossmica, no caso a presena de um par a mais de cromossomos, caracterizando assim uma trissomia 21. O termo trisomia refere-se presena de um cromossomo a mais que daria um total de 47 cromossomos. A SD, segundo Voivodic (2004), pode ser causados por trs tipos comprometimento cromossmicos: Trissomia simples, translocao e mosaicismo.

16

Trissomia simples: ocorre a no disjuno do cromossomo 21; percebe-se claramente a trissomia, ou seja, 3 cromossomo extra ao par 21, causando a sndrome. Sua incidncia a mais comum, ocorrendo em 96% dos casos. link
Trissomia por Translocao: o cromossomo adicional est sobreposto um de outro par, portanto no se trata de uma trissomia livre. A translocao se d quando um cromossomo do par 21 e outro, ao qual se agrupou, sofrem uma quebra na regio central. H uma unio entre os dois braos mais longos e a perda dos dois braos mais curtos No se nota diferena clinica entre crianas com Trissomia simples ou por Translocao e ocorrem em 2% dos casos. Mosaicismo: presena de um percentual de clulas normais (46 cromossomos) e outro percentual com clulas trissomicas (47 cromossomos). Ocorrem em cerca de 2% dos casos. A causa desta falha at o momento desconhecida. (VOIVODIC, 2004, p. 39-40).

Entre os endgenos, o mais , indiscutivelmente, a idade materna, mulheres mais velhas apresentam riscos maiores de terem filhos trissmicos, possivelmente devido ao fato do envelhecimento do vulo. Quando idade paterna no h relaes diretas. (BRASIL, 1994, p. 9). Quanto aos fatores ambientais notria a importncia do diagnostico prnatal. Algumas alteraes fenotpicas podem ser observadas j no feto com SD, por maio de exames de ultra-som. Entretanto, embora estas alteraes possam levantar suspeitem da presena da SD, no permitem um diagnostico conclusivo. No Brasil, acredita-se que ocorre um caso em cada 600 nascimentos. Isso quer dizer que nascem cerca de 8000 crianas com SD por ano. (BRASIL, 1994, p. 2). 2.2 Como so Feitos os Diagnsticos da Sndrome de Down? As crianas com SD apresentam caractersticas fsicas semelhantes (fentipo) que podem ser notadas em sua aparncia desde o nascimento. Segundo Voivodic (2004) os indivduos com SD, assim, como os indivduos sem alterao cromossmica, pessoa com apresentam SD grandes diferenas em seu se desenvolvimento, comparada ao comportamento e personalidade. Porm evidente que o desenvolvimento de uma apresenta diferenas significativas desenvolvimento de um individuo considerado normal. Geralmente, a identificao da com SD feita ao nascimento por uma serie de caractersticas fsicas como: hipotonia muscular (beb molinho); Mos pequenas

17

e dedos curtos; prega horizontal nica na palma da mo; olhos com linhas ascendentes e cobras de peles nos cantos internos; nariz pequeno e um pouco achatado; orelhas pequenas e de baixa implantao; pele abundante no pescoo. Porm, a confirmao do diagnstico s dada atravs do caritipo (exame cromossmico das clulas de sangue). Segundo Voivodic (2004), as crianas com SD apresentam caractersticas fsicas (fentipo), que podem ser notados em sua aparncia desde o nascimento, porm o mesmo no ocorre em relao ao seu comportamento e ao seu padro de desenvolvimento. Schawatzman (1999) adverte que:
No devemos esquecer, em nenhum momento, das grandes diferenas existentes entre vrios indivduos com SD no que se refere ao prprio potencial gentico, caractersticas raciais, familiares e culturais, para citar apenas algumas e que sero poderosos modificadores e determinantes do comportamento a ser definido como caractersticas daquele individuo. (SCHWARTZMAN, 1999, p. 58).

O desenvolvimento motor cognitivo e de linguagem da criana com SD mostra um atraso significativo em todo o marcos do desenvolvimento se comparando ao de outra criana. Porm, h uma grande variao entre as crianas com SD, dependente dos fatores hereditrios, fsicos e ambientais segundo o Ministrio da Sade (1999). Este desenvolvimento mais lento decorre das caractersticas da SD, o desenvolvimento motor mostra um atraso significativo em todos os marcos: Sentar, ficar em p, andar so habilidades que ocorrero mais tarde, se comparado com a criana normal. Para Schwartzman (1999), a presena da hipotonia muscular contribui para esse atraso motor. O importante que haja um acompanhamento de profissionais que conheam sobre a Sndrome de Down, para melhor aproveitamento do desenvolvimento desse individuo. Uma programao diria, composta de atividades variadas, estimula cada vez mais o seu desenvolvimento global, principalmente nos aspectos de independncia e socializao. Por exemplo, a criana aprende atravs das brincadeiras os conceitos bsicos como pequeno/grande, quente/frio, alto/baixo, etc.

18

Segundo Melero (1999), a inteligncia no se define se constri. A gentica representa apenas uma possibilidade, e as competncias cognitivas algo que se adquiri. O fato de ser o desenvolvimento da criana com SD ser mais lento ou diferente tem sido motivo de estudos e controvrsias tais como: Vygotsky (1998) observou que no h dos modos de desenvolvimento: um para as pessoas que tm atraso mental e outro para as pessoas que no tem atraso, enfatizando a idia da uni9dade das leis do desenvolvimento da criana normal e da criana com atraso mental. Morss (1993) considerou que o desenvolvimento cognitivo no somente mais lento, mas se processa de forma diferente. A aquisio tardia de uma habilidade compromete a aquisio de outras que dependem dela, e isso afeta o desenvolvimento global. Segundo o posicionamento desses autores, a criana com SD apresenta o mesmo padro de desenvolvimento com respostas semelhantes, em sequencias semelhantes, mais isso no quer dizer que ela tenha a mesma maneira de se desenvolver e aprender que a criana comum, o processo mais lento. 2.3 A sndrome de Down e o Processo de Escolarizao A educao formal ministrada pela escola um processo essencial para a formao do individuo. A escolarizao tem como principal meta que os alunos aprendam a aprender, e que saibam como e onde buscar a informao necessria, conforme afirma Mantoan (2004). Segundo Martin; Marchesi (1965), se essa uma meta para qualquer pessoa, ela assume uma importncia maior para as pessoas com deficincia mental, que so incapazes de desenvolver, por si mesmas processos que lhes permitam regular suas aprendizagens. Segundo Voivodic (2004), considerando os indivduos com SD, a educao pode, ou no, tornar-se um instrumento transformador desses indivduos, dependendo da filosofia que se utiliza na prtica educacional. As pessoas com deficincia mental apresentam como vimos anteriormente, diferentes condies de aprendizagem e que outros fatores, alm do intelectual, esto presentes e interferem na sua funcionalidade acadmica. Esses fatores tm

19

contribudo para que o sistema educacional compreenda melhor a diversidade de possibilidades dos alunos e procure oferecer um ambiente mais favorvel sua aprendizagem. Por isso, as escolas esto presenciando alunos com necessidades especiais alcanando nveis escolares nunca antes imaginados, porque sistemas de apoio organizados e adaptaes curriculares adequadas esto propiciando condies para que eles alcancem uma aprendizagem efetiva e progressiva. Em relao criana com Sndrome de Down, preciso que se rompa com o determinismo gentico e que se considere que o seu o desenvolvimento no depende s de fatores biolgicos, mas tambm de importantes interaes com seu meio. Vygotsky (1988) mostrou que no possvel determinar o nvel de desenvolvimento que a criana poder alcanar atravs do uso de testes. Enfatizou a importncia dos processos de aprendizagem, mostrando que eles esto relacionados ao desenvolvimento da pessoa. Segundo o autor, para minimizar a defasagem das crianas com deficincia mental o enfoque deve estar voltado ao desenvolvimento das funes cognitivo-superiores ao contrario do que se acredita ao se basear o ensino dessas crianas no uso de mtodos concretos. Precisamente, porque as crianas retardadas, quando deixadas a si mesmas, nunca atingiro formas bem elaboradas de pensamento abstrato que a escola deveria fazer todo o esforo para empurr-las nessa direo, para desenvolver nelas o que est intrinsecamente faltando no seu prprio desenvolvimento. (VYGOSTSKY 1988, p. 100). Evidentemente, as pessoas com deficincia mental so muito diferentes entre si, (como, alias, so todas as pessoas na sociedade). A escolarizao desses alunos e os nveis que viro alcanar dependero de muitos fatores adaptativos e o das suas prprias limitaes que iro, com certeza, refletir no seu desempenho escolar. Os resultados educacionais dependem, ainda, de como o ambiente escolar favorece o acesso, organiza e adapta o currculo de modo a ser desenvolvido pelo aluno. Experincias educacionais bem sucedidas esto revelando que os alunos com deficincia mental podem e devem estudar nas escolas regulares, e que um adequado sistema de apoio educacional suficiente para lhe dar acesso ao currculo e apropriao do saber escolar.

20

Em todas as situaes, no podemos perder de vista a importncia de propiciarmos para o aluno um ambiente social estimulador, livre de segregao, um ambiente que no reforce as suas limitaes, mas desafie o seu desenvolvimento e a aprendizagem de novas habilidades. necessrio que a educao tenha como objetivo que os indivduos sejam bem sucedidos na sua vida adulta. Isto verdadeiro para qualquer pessoa e principalmente para a pessoa com SD. O Ministrio da Sade (1994) expe em sua cartilha de informaes sobre o SD, destinada a pais, que devem ser oferecidas s crianas as seguintes atividades:
Atividades que levem independncia (no vestir-se, na higiene pessoa, na alimentao); Atividades que ajudem na integrao com as outras pessoas; Atividades que desenvolvam a comunicao e a socializao; Atividades para o desenvolvimento da leitura, escrita, matemtica e conhecimentos gerais (BRASIL, 1994, p. 10).

O sucesso escolar e independncia futura do aluno com SD dependem das suas condies pessoais e condies escolares, ou seja, da interao aluno e ambiente. A educao formal dada pela escola sendo um processo muito importante para formao do individuo. A prtica pedaggica incentiva atividades ldicas e estimulem o aluno ao, a descoberta e a participao ativa no seu ambiente fsico e social. Entretanto, devido a deficincia mental presente no SD, a sua educao torna-se um processo complexo que requer adaptaes e, muitas vezes, o uso de recursos especiais demandando um cuidado no acompanhamento por parte dos educadores e dos pais. Segundo Melero (1999), para favorecer a educao da criana com SD, importante o trabalho com processos cognitivos: percepo, ateno, memria e organizao de itinerrios mentais. As adaptaes curriculares permitem o atendimento s necessidades especificas de cada aluno com deficincia mental. necessrio um ajuste na programao regular adotada para os demais alunos, a fim de fazer com que a maioria dos alunos com deficincia mental possa beneficiar-se de um currculo regular adaptado.

21

Alguns aspectos devem ser considerados ao se realizar as adaptaes curriculares:

Criao de condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno na escola; Colocao do aluno nos grupos com os quais possa melhor trabalhar; Adoo de mtodos e tcnicas de ensino-aprendizagem especficas para o aluno, quando necessrio, de modo a permitir-lhe a apreenso dos contedos curriculares sem prejuzo para as atividades regulares; Propiciao de apoio regular ou especializado para a realizao das atividades em que encontre dificuldades; Introduo de atividades individuais complementares, quando necessrio, para possibilitar ao aluno alcanar os objetivos comuns aos demais colegas; Adequao dos contedos, objetivos e critrios de avaliao s condies do aluno e s suas reais possibilidades de realizao; Adequao do tempo s condies do aluno, s suas necessidades frente ao processo ensino-aprendizagem e ao desenvolvimento de suas habilidades (SEESP, 1997, p. 79).

A deficincia em si, no caso a deficincia mental, no deve ser um fator que impea o seu portador de ter as mesmas oportunidades educacionais. O atendimento educacional criana com SD no pode ser visto atravs de rtulos e classificaes. importante avaliar suas dificuldades de aprendizagem e suas necessidades especiais, para que se possa consider-las em uma perspectiva interativa. Segundo Mazzota (1998), as necessidades educacionais so definidas e identificadas na relao concreta entre o educando e a educao escolar. O primeiro passo, para a integrao social acontece na escola, j que o seu papel no apenas o de ensinar academicamente, mas principalmente estabelecer padres de convivncia social. A educao especial, de acordo com LDB 9394/96 no seu Art. 58. Entende por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais que tambm, constitui com os mesmos objetivos da escola formal (regular) que so; assegurar a plena capacitao, dos deficientes, preparando-o para uma vida independente em sociedade, mediante a aquisio de conhecimentos e habilidades. Nessa perspectiva Voivodic (2004) expe a seguinte idia:
A escola especial trouxe grandes contribuies para a educao da criana com deficincia mental ao mostrar que toda criana, mesmo com atraso

22

grave, pode ser educada. Suas contribuies tambm so importantes na incorporao de tcnicas especializadas e programas de desenvolvimento individual. (VOIVODIC, 2004, p. 59).

Monteiro (1999) realizou uma pesquisa, iniciada em 1989, denominada Projeto Integrao, por meio da qual fez o acompanhamento de crianas normais e com SD na pr-escola comum e especial. Inicialmente foram observadas quatro crianas com SD em atividades diversas em pr-escolas regulares. Os resultados demonstraram falta de integrao dessas crianas com as demais, pois permaneciam mais observando ou brincando sozinhas. Os professores, diante dessas situaes, tinham dificuldades em promover a interao, Monteiro (1999), porm, constatou aspectos positivos no desenvolvimento das crianas com SD, tais como: desenvolvimento da linguagem, maior incorporao das regras sociais e diminuio de comportamentos agressivos. Na primeira etapa da pesquisa, a autora conclui que a simples insero da criana com SD no ensino regular no foi garantia de integrao e enfatizou que, para que ela ocorra, seriam necessrios programas especiais. Na segundo etapa da pesquisa, foram trazidas crianas normais para a pr-escola especial para participarem da rotina das crianas com SD. Os resultados demonstraram que as crianas com deficincia e no fortalecimento de modelos positivos. Na escola especial houve maior mediao do professor e, com isso, foi possvel promover maior interao entre as crianas do que a observada na escola regular. A autora verificou, tambm, que no ocorreram prejuzos para o desenvolvimento das crianas, pois elas participaram com interesse das atividades. As adaptaes curriculares constituem uma eficiente forma de apoio para o aluno e, muitas vezes, so necessrias por toda a sua vida escolar. 2.4 A Pesquisa A pesquisa de campo foi realizada em seis escolas em Goinia, sendo duas da rede estadual de ensino, duas da rede municipal de ensino (cunho governamental) e duas na rede particular de ensino ( esfera privada). Para obteno dos dados, foram utilizados dois procedimentos bsicos de pesquisa: bibliogrfico e de campo. Nessas escolas desenvolveu-se um estudo de caso, no perodo compreendido entre maio de 2011 a junho de 2011.

23

Para tal fim, foram utilizados como instrumentos entrevistas. Por meio dela buscou-se conhecer a percepo de diversos sujeitos que convivem nas escolas pesquisadas (professores; coordenador pedaggico, diretor, vice-diretor, assistente social e pais) sobre a questo da integrao escolar das crianas com SD, na tentativa de retratar as diferentes dimenses presentes em cada realidade, bem como de descobrir informaes e opinies a respeito do tema. 2.5 Caracterizao da entrevista (pesquisa de campo) Alguns dos dados coletados, com o intuito de traar um breve perfil dos sujeitos entrevistados: - Professores, coordenador pedaggico, diretor, vice-diretor, assistente social e pais: 98% dos entrevistados foram mulheres, e 2% homens; 31,6% na faixa etria entre 20 e 30 anos de idade; 48,2% variando entre 30 e 40 anos, e 26% na faixa etria entre 40 e 50 anos de idade. - Professores da rede estadual, da rede municipal e rede particular: 56,2% possuam nvel superior completo, enquanto 12,6% esto cursando nvel superior; 93,9% possuam alunos com dficits na rea cognitiva, a minoria dos quais apresenta sndrome de Down; 8,6% dos docentes atuam tambm alunos com outro tipo de necessidades especiais (fsica e auditiva); 4,5% dos docentes possuem vivncia profissional apenas com portadores SD; 35,4 dos docentes possuem vivncia profissional com portadores de necessidades especiais (fsica e auditiva). - O Mundo do Trabalho: 78% dos docentes acreditam na capacidade dos portadores SD e outras necessidades no mundo do trabalho sem preconceitos;

24

12,9% dos docentes no acreditam na sociedade em aceitar sem preconceitos os portadores SD e outras necessidades especiais no mundo do trabalho; 36,5 dos pais reconhecem necessidade da integrao no trabalho e na sociedade sem tantos preconceitos; 58,3% dos pais temem os preconceitos em relao aos portadores SD e de necessidades especiais (fsica e auditiva); 2% acreditam que as sociedades convivem sem nenhum preconceito dos portadores SD e de necessidades especiais (fsica e auditiva). Os entrevistados reconhecem necessidade de apresentar e discutir, de forma clara e objetiva, a questo da integrao escolar, no trabalho e na sociedade, dessas crianas, a de reduzir transpostas barreiras existentes, assim como para que possam ser capazes de transmitir noes adequadas a respeito dos portadores da sndrome de Down ou de outras necessidades especiais. S assim podero conviver com elas, na escola e na comunidade de forma geral, sem tantos preconceitos.

25

CONSIDERAES FINAIS Aps conhecer melhor, atravs desta pesquisa, a incluso, no se consegue imaginar a volta da sociedade para prticas no inclusivas Felizmente, a incluso um processo irreversvel. Estabeleceu-se juridicamente e deve multiplicar-se abrindo caminhos para a construo de uma sociedade verdadeiramente para todos, sem exceo. O objetivo principal deste artigo se constituiu na discusso sobre a educao inclusiva e a Sndrome de Down, e sobre como a pessoa com necessidades especiais pode ser reconhecido e valorizado na nossa sociedade. Atualmente, sabese da necessidade e da urgncia de se enfrentar o desafio da incluso e de se colocar em ao os meios pelos quais ela verdadeiramente se concretize. Por isso, esse artigo procurou enfatizar a importncia da participao do SD no contexto escolar e, ainda, na busca pela sua realizao no campo profissional, que lhe trar independncia e autonomia como cidado. Dessa maneira, este estudo teve um objetivo principal, isto , a reflexo sobre a abrangncia, o sentido e o significado do processo de educao inclusiva, considerando a diversidade dos aprendizes e do seu direito equidade, principalmente em relao ao mundo globalizado. Assim, conclu-se que no se pode pensar em incluso sem atingir o mago dos processos excludentes to presentes na sociedade atual. Reconhece-se que a excluso, seja ela de qualquer natureza, o primeiro passo para se mover em direo incluso na sala de aula, na escola, na famlia, no trabalho e na sociedade em geral.

26

MELHORE A CONSIDERAES FINAIS E ANEXE CPIA DAS PERGUNTAS QUE FORAM FEITAS AOS ENTREVISTADOS

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Ministrio da Sade. Programa nacional de ateno pessoa portadora de deficincia. Basilia: MS, 1994. BRASIL, Secretaria de Educao Especial. Deficincia mental. Braslia: SEESP, 1997. p. 78-97. (Srie Atualizada Pedagogia; n. 3). CANZIANI, Maria de Lourdes B. A corde: aes voltadas pessoa com deficincia. Braslia, 1995. DECLARAO DE SALAMANCA. Linhas de ao sobre necessidades especiais. Braslia: CORDE, 1994. p. 5-12. JANNUZZI, Gilberta de Martino. A educao do deficiente no Brasil: dos primrdios ao inicio de sculo. So Paulo: Autores Associados, 2004. LIMA, Niusarete Margarida de. Legislao federal bsica na rea da pessoa portadora de deficincia. Braslia, 2007. MANTOAN, Maria Tereza Eglr. Compreendendo a deficincia mental: novos caminhos educacionais. So Paulo: Scipione, 2001. MARTIN, Marchesi. Dificuldades globais de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. MAZZOTTA, Marcos Jos Silveira. Educao especial no Brasil: historia e polticas pblicas. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1999.

27

MELERO, Lpez Miguel. Teoria e prtica da educao especial. So Paulo: Memnon, 1988. MONTEIRO, Sara Mouro. Discutindo o programa da escola plural mbito de educao infantil. So Paulo: Cortez, 1999. MORSS, Buck. Estudos visuais e imaginao global. So Paulo: Akal, 1993. PUESCHEL, Siegfried M. Sndrome de Down: guia para educadores. So Paulo: Papirus, 1993. SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para todos. 5. ed. Rio de Janeiro: WVA, 2007. SCHWARTZMAN, Jos Salomo. Sndrome de down. 2. ed. So Paulo: Memnon, 2003. VOIVODIC, Maria Antonieta M. A incluso da criana com sndrome de down. Rio de Janeiro: Vozes, 2004. VYGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fonte, 1988.