1 INTRODUO Na busca da melhoria do processo de ensino-aprendizagem no ensino da contabilidade, diversos estudos sobre estilos de aprendizagem e dos mtodos e tcnicas

de ensino passaram a ter maior freqncia nos principais congressos ligados Contabilidade. O Estilo de Aprendizagem o mtodo que uma pessoa usa para adquirir conhecimento, ele no o que a pessoa aprende e sim o modo como ela se comporta durante o aprendizado. Conhecendo o estilo de aprendizagem de seus alunos os professores e a coordenao de curso estaro aptos a desenvolver e utilizar metodologias e tcnicas de ensino que possam ser mais motivantes e significativos no que diz respeito eficcia e assim como pode gerar resultados muito melhores. Na literatura existem diversas metodologias para fazer seu inventrio/mapeamento. Entre alguns dos principais tm-se os de Richard Felder, David Keirsey, David Kolb, Howard Gardner e VARK. Os principais trabalhos aplicados neste sentido rea de contabilidade nos principais congressos da rea, so os de Paton, Oliveira e Azevedo (2004) e Valente, Abib e Kusnik (2006) Os mtodos e tcnicas de ensino so instrumentos que se colocam disposio do professor para a efetivao do processo de ensino. Segundo Souza (2001), o mtodo um modo de conduzir a aprendizagem, buscando o desenvolvimento integral do aluno, atravs de uma organizao precisa de procedimentos que favoream a consecuo dos propsitos estabelecidos. A tcnica, por sua vez, o conjunto de atividades sistematicamente organizadas, que tem por objetivo propiciar ao aluno uma aprendizagem eficaz, contribuindo para seu aperfeioamento individual e/ou grupal, ou seja, a operacionalizao do mtodo. Os principais estudos nesta linha na rea de contabilidade so os de Goulart (2002), Passos e Martins (2003), Arajo e Rodrigues (2006) e Neves Jr., Medeiros e Batista (2006). Entretanto, apesar destes estudos passarem a ter maior freqncia, no foram encontrados estudos que avaliassem estes aspectos avaliados conjuntamente, sendo que os mesmos tm forte correlao. Neste sentido, este trabalho avalia atravs de um estudo exploratrio, no curso de Cincias Contbeis em uma instituio privada, a relao entre os estilos de aprendizagem dos discentes e docentes, utilizando a modelagem VARK, e as tcnicas de ensino empregadas pelos docentes. 2 ABORDAGEM DOS ESTILOS DE APRENDIZAGEM E O MODELO VARK Os estilos de aprendizagem so caracterizados por comportamentos cognitivos, afetivos e psicolgicos, e indicam como os aprendizes percebem, interagem e respondem ao ambiente de aprendizado (NASSP, 1979, apud FATT, 2000). Assim, Dunn, Beaudry e Klavas (1989) citam que os estilos de aprendizagem podem ser apresentados em 4 dimenses gerais: a) cognitiva maneira pela quais os indivduos processam a informao por meio da percepo, pensamento, resoluo de problemas, lembrana e relaes entre acontecimentos; b) afetiva vem o aprendizado relacionado com a personalidade pessoal. Deste modo, possui as seguintes caractersticas, ateno, emoo, motivao, incentivo, curiosidade, frustrao e ansiedade; c) fisiolgica vem o aprendizado conectado as caractersticas biolgicas. Por exemplo, os sentidos so utilizados; e d) psicolgica vem o aprendizado relacionado a fora interior e a individualidade de cada pessoa. Dentre estas dimenses existem alguns modos de pensamento que as relacionam, so eles; sinestsicos, visuais, leitores e escritores e auditivos, levando em considerao que as pessoas utilizam os cinco sentidos para captar, juntar e armazenar informaes. Ainda h um elo de ligao que chamado de sistema representativo, que agrupa estes

trs modos de pensamento, com o intuito de dar sentido ao pensamento (MADONIK, 1990). Por meio destas dimenses e modos de pensamentos, Neil Fleming criou em 1992, uma tcnica de mapeamento de estilos de aprendizagem denominada de VARK (Visual, Aural-Read, Write and Kinesthetic) (VARK-LEARN, 2006). Para ele o ser humano tem quatro canais de aprendizado so eles: A) Visual: as pessoas que aprendem melhor visualmente preferem as informaes providas por demonstraes visuais e descries. Elas gostam de utilizar listas para manter o raciocnio e organizar seus pensamentos. Elas costumam lembrar os rostos das pessoas conhecidas, mas freqentemente esquecem os nomes delas. Elas so distradas pelos movimentos ou aes, porm se houver algum distrbio causado por sons, elas geralmente ignoram. Deste modo, as pessoas com este estilo de aprendizagem preferem a utilizao de instrumentos de ensino ligados a imagens: giz e lousa, explicitando imagens, grficos, esquemas, diagramas e outros; textos onde predominem grficos e imagens, e outros elementos afins; projees onde predominem: diagramas, slides, quadros, grficos, setas, crculos e caixas idias complexas a serem mostradas primeiramente em um modelo diagramtico; palavras e idias importantes a serem colocadas no quadro de forma que elas sejam dispersadas de forma atrativa em vez de colocadas em tabelas/quadros alinhadas a esquerda; textos que apresentem cores distinguindo diferentes modelos e vdeos. Para estes indivduos, os professores deveriam em avaliaes escritas, criar quesitos usando estas palavras: ilustre, mostre, esboce, rotule, conecte e desenhe. B) Auditivo: estes indivduos aprendem pela audio. Eles gostam de ser providos por instrues faladas. Eles preferem discusses e dilogos, e solucionar problemas por meio de falas. Alm disso, eles so facilmente distrados por sons. Estes indivduos preferem aprender com boa utilizao da comunicao oral, assim, alguns instrumentos interessantes de ensino so: usar a voz para explicar as coisas; fitas, conversaes, telefonemas; discusso em classe; discusso em pequenos grupos trabalhando em conjunto, contribuindo com suas idias; uso inteligente da fala, e a boa defesa de um ponto de vista; argumento, discusso, e debate; seminrios; exames orais, apresentaes em grupo, interao de estudantes, e dilogo. Nas avaliaes escritas prefervel a utilizao das seguintes expresses: explique, descreva, discuta e declare. C) Leitura/escrita: estes indivduos so tomadores de notas. Durante atividades como palestras e leitura de materiais difceis, as notas so essenciais para eles. Eles freqentemente desenham planos e esquemas para lembr-los de contedos. Eles se sentem melhor quando colocam as mos nos contedos. As maneiras pela quais estes indivduos preferem aprender so: usar textos escritos para explicar coisas; distribuir resumos e esquemas; utilizar a leitura de artigos, antes de virem para a aula e pedirem resumos ou esquemas destes textos; a utilizao inteligente de palavras interessantes; realizar argumentos e discusses em forma escrita;

 colocar palavras importantes no quadro-negro ou numa posio alta; textos que so densos com resumos, e abstracts. As avaliaes devem estar relacionadas a questes discursivas, como redaes. E utilizar as seguintes palavras defina, desenvolva o caso para, justifique, analise e demais semelhantes a estas. D) Sinestsico: pessoas com aprendizado sinestsico, preferem aprender fazendo as tarefas por eles mesmos. Eles freqentemente tm muita energia e gostam de utilizar o toque, o movimento e a interao com seu ambiente. Assim, estas pessoas preferem meios de aprendizado como: usar exemplos reais para explicar as coisas; utilizar palestrantes convidados, estudos de casos, trabalhos prticos, visitas em locais e laboratrios; exibies, amostras, histrias de jornal, modelos articulados, produtos e pessoas (coisas que trazem a realidade a uma sesso pedaggica); a utilizao inteligente de metforas, exemplos e analogia no trabalho escrito; trazer objetos para classe para defender um ponto de vista; utilizar textos que so densos como casos, conversaes, histrias, biografias. Em avaliaes a preferncia da criao de exames escritos que usam estas palavras: d exemplos, aplique, demonstre; usando seus conhecimentos, entre outras similares. Em resumo, pessoas visuais vem o mundo pela construo ou a lembrana de imagens. Indivduos auditivos preferem os sons e podem tomar decises baseados em fatos que eles ouvem. Os indivduos leitores/escritores preferem aprender pela escrita e leitura. J os sinestsicos preferem relatar a realidade por meio de sentimentos. Desta forma, pode-se perceber que se os professores melhorarem suas habilidades de ensino e se utilizarem de diversos mtodos diferentes, eles sero capazes de alcanar a ateno e proporcionar um melhor aprendizado para a maioria dos alunos (FATT, 2000). Para isto importante que os professores levem em considerao as diferenas na percepo e na captao de aprendizado de cada um destes alunos. Alm disso, os professores precisam na medida do possvel, adaptar seus prprios estilos de aprendizagem ao da maioria dos alunos das quais eles ministram aulas, para tornar o aprendizado mais efetivo, criando condies para desafiar os alunos e ensinlos estilos diferentes de aprendizado. Mas estes professores precisam ainda prover os alunos com a oportunidade de aprender de uma maneira que incentivem seu estilo de aprendizagem, para que eles possam aprender melhor e possam estar mais confortveis em seus prprios estilos. 3 TCNICAS DE ENSINO E SUA APLICAO NA CONTABILIDADE No processo de ensino-aprendizagem o mtodo e tcnicas de ensino utilizadas pelo professor so de grande importncia para o sucesso do aluno. Nos Cursos de Cincias Contbeis observa-se certa dificuldade na aplicao de diversificados mtodos e tcnicas de ensino nas disciplinas contbeis. As principais tcnicas de ensino que podem ser utilizadas por docentes da rea de contabilidade segundo Marion (2001) podem ser: a) Aula Expositiva - a forma mais tradicional, simples e flexvel. Este mtodo auditivo e visual, permite ao professor transmitir aos alunos experincias e observaes pessoais. O exemplo prtico utilizado pelo professor facilita ao aluno a memorizao, compreenso e a utilidade da matria. A desvantagem que o professor o agente ativo em vez do aluno no processo de ensino-aprendizagem, importante no explorar demais este mtodo. b) Seminrios - Este mtodo leva o aluno a pesquisar um tema, identificar problemas da pesquisa, apresentar os resultados, e discuti-lo. Os alunos acreditam que eles trabalham muito e o professor pouco, mas este mtodo ajuda o aluno no exerccio da

carreira, pois faz com que ele transmita oralmente suas idias a um grupo de pessoas. c) Estudo de Caso Desenvolvido em Grupo - O estudo de caso consiste em propor um problema real, no curso de Cincias Contbeis. Os estudantes e professores participam, discutindo e estudando casos empresariais. A estratgia est nos estudantes que podero aprender com esforos e mrito prprio. O professor um guia para discusses e descobertas. d) Palestras - so de grande importncia podem ser realizadas em uma semana de estudo, um convite a um profissional ou a um professor para falar de assuntos atuais relacionados com a matria do curso. Este mtodo proporciona a motivao profissional, logo depois pode ser aberto para debate, para que os alunos possam interagir com o profissional. e) Desenvolvimento de Resumos e Redaes - Os resumos e redaes buscam a interpretao e avaliao dos alunos. Induzem raciocnio, auxlio da escrita e a expor idias sobre assuntos j vistos, ou a serem abordados. f) Resoluo de Exerccios - A resoluo de exerccios usada como modo complementar s aulas expositivas, servindo para fixar e compreender melhor o ensino terico. A criatividade do professor na elaborao de exerccios fator indispensvel. g) Leitura Orientada Durante as Aulas - O professor prope o texto a ser lido por todos os alunos na classe, encaminhando para um confronto de idias e opinies sobre o assunto. Ao final da atividade, o professor poder propor a elaborao de um relatrio de leitura, como fixao do contedo lido. h) Ensino Individualizado - O ensino individualizado um meio eficiente do aluno alcanar os objetivos da aprendizagem e de se preparar para tornar-se um estudante independente. Ele estuda sozinho, sob a orientao e direcionamento do professor, por meio da utilizao de livros, artigos, aplicativos prticos, entre outros. i) Ensino em Pequenos Grupos - O ensino em pequenos grupos vlido para grandes turmas. O aluno assume o papel principal, desperta a pesquisa e o interesse em descobrir aquilo que precisa aprender. Desta forma, o aluno aplica seus conhecimentos por meio do ensino para outros colegas, inclusive pode descobrir sua vocao para a docncia. j) Debates - Debate um mtodo tradicional, aps o estudo, leitura, ou exposio de algum tema, os alunos tem a oportunidade de trocar idias, conhecimentos e opinies. O professor sempre levantar um tema e os alunos do opinies sobre este tema, questionando o lado positivo e o lado negativo. O professor ao final desta aula, poder pedir um relatrio escrito, para incentivar a redao e parecer dos alunos sobre o assunto. k) Projeo de Fitas - O mtodo de projeo de fitas consiste em utilizar-se da experincia de pessoas externas. Temas interessantes do curso, assunto em destaque, filmes, aulas e palestras gravadas. Ao final desta atividade o professor poder utilizar outras tcnicas de ensino, tais como: debate, estudo de caso, palestra, dissertao sobre o assunto, entre outros para trabalhar os diversos estilos de aprendizagem dos alunos. l) Aulas Prticas - As aulas prticas mostram o lado prtico da disciplina. Podero ser desenvolvidas no laboratrio contbil, utilizando processo eletrnico. Neste mtodo, o professor deve levar em considerao, o prvio conhecimento dos alunos em relao teoria. 4 TCNICAS DE ENSINO E OS ESTILOS DE APRENDIZAGEM, SEGUNDO O MODELO VARK A relao das tcnicas de ensino e dos estilos de aprendizado que se relacionam, esto demonstrados de forma ordenada no Quadro 1, que segue. Pode-se perceber que as tcnicas mais ligados ao estilo visual, esto relacionados com a utilizao principal de imagens ligadas ao som. Estilo de Aprendizagem Tcnicas de Ensino Visual Aula expositiva com auxlio da lousa, Projeo de Fitas,

Pesquisa na Internet, Resoluo de Exerccios, Aulas Prticas Auditivo Aula expositiva, Seminrios, Estudo de Caso Desenvolvido em Grupo, Palestras, Ensino em pequenos grupos, Debates Leitura/escrita Estudo de Caso Individual, Leitura Individual durante e antes da aula, Desenvolvimento de resumos e redaes, Ensino Individualizado Sinestsico Seminrios, Resoluo de exerccios, Aulas prticas, Palestras de pessoas da rea Quadro 1 Relao das tcnicas de ensino e estilos de aprendizagem VARK Alunos e professores visuais preferem a exposio de idias por meio de diagramas, figuras, imagens que tragam informaes relevantes. O professor visual, no entanto no pode esquecer que o grupo para o qual leciona est sempre composto de vrios tipos de estilos de aprendizagem. Por exemplo, a idia de lanamentos contbeis, precisa ser mostrada pela figura central de um balano mostrando o impacto em um balano patrimonial com o prprio balano (figura) e os respectivos razonetes ligados a estes lanamentos. Geralmente alunos de primeiro ano tero caractersticas visuais e sinestsicas mais destacadas que os demais, em funo de ter os primeiros contatos com o contedo, ou seja, sua primeira insero no mundo da contabilidade. No caso de professores e alunos auditivos na contabilidade, pode-se entender que eles prefiram aulas expositivas sem muita utilizao da lousa, ou qualquer tipo de meio grfico para reproduzir uma idia. Por outro lado, preferiro aulas que envolvam discusso e exposio de idias de maneira a envolver a sala como um todo, desenvolvendo idias e opinies orais. No caso deles serem leitores e escritores, o aprendizado individual predomina. Neste caso, eles no tm limitaes quanto a expressar suas idias por meio de textos escritos por eles mesmos. As opinies, no entanto se mostram mais formais do que em discursos orais. Geralmente, pessoas mais voltada leitura e escrita so menos extrovertidas e so mais formais. Na contabilidade atual, um indivduo com estas caractersticas ter mais dificuldade de aprender, pois pelo perfil do curso de Cincias Contbeis, predominam as disciplinas mais prticas e de discusso durante o processo de aprendizagem. Os alunos e professores sinestsicos, tem maior facilidade de envolvimento nas disciplinas e seus contedos, por literalmente necessitarem sent-los. Ensinam e aprendem melhor por meio de atividades que os levem a se integrar totalmente aos assuntos, como por exemplo em resolues de problemas, aulas prticas onde a teoria aplicada; seminrios, onde podem expressar seus sentimentos pelo assunto. O conhecimento destas caractersticas so importantes tanto para o professor, para conhecer melhor seu estilo de aprendizagem, e aperfeio-lo para ser capaz de conduzir suas aulas de forma a atingir todos os alunos, seno todos pelo menos a grande maioria, por meio de tcnicas de ensinos variadas. Como para o aluno, para que este entenda suas dificuldades de aprendizado e opte por mtodos de estudo mais direcionados a seu estilo e tambm possa ter desafios em relao a outros estilos de aprendizagem.
PLANEJAMENTO DO ENSINO: OBJETIVOS, MTODOS E TCNICAS - PARTE I Ana Lcia Amaral Seo 3: A Seleo de Mtodos e Tcnicas de Ensino Objetivo especfico: selecionar mtodos e/ou tcnicas de ensino adequados aos objetivos propostos.

Voltemos nossa conhecida, a professora Alice. O que ela ter feito a partir da leitura do diagnstico? O diagnstico feito por D. Alice mostrou-lhe que seus alunos possuam conhecimentos e habilidades muito diferenciados e que um trabalho nico e homogneo para toda a turma levaria, fatalmente, ao mesmo fracasso que ela experimentara em anos anteriores. Para estabelecer um termo de comparao entre seus alunos, D. Alice precisava de parmetros que servissem como ponto de referncia. O que poderia ser? Tomou, ento, como referncia, as competncias que haviam sido estabelecidas no PPP da escola e iniciou um processo de comparao: quais os alunos que estavam prximos de adquirir as competncias em determinada rea de conhecimento; quais os que estavam a caminho delas, mas ainda apresentavam dificuldades; quais estavam longe de alcan-las e, nesse caso, quais eram as dificuldades especficas de cada um. D. Alice reuniu-os ento, em grupos que apresentavam dificuldades na mesma rea. Em cada grupo, colocou um aluno forte naquele assunto. Selecionou tarefas a serem cumpridas por cada um dos grupos. Contava sempre com a ajuda do aluno mais forte que se sentia orgulhoso em poder ajudar. Quando reconhecia que a tarefa estava muito difcil, substitua por uma fcil at que os alunos estivessem em condies de resolver a mais difcil. Deu ateno particularizada aos alunos que tinham mais dificuldade. Perguntas feitas a esses alunos, individualmente, ajudavam a identificar onde estava o "erro" ou "engano" a ser corrigido. Muitas vezes os prprios colegas eram capazes de ajudar na soluo. Como se pode ver, o diagnstico foi o primeiro passo utilizado por D. Alice para identificar as dificuldades enfrentadas por seus alunos. um passo extremamente importante, mas no basta. preciso agir! E foi o que D. Alice fez, no verdade? Criou estratgias para atacar os problemas dos seus alunos. Essas estratgias so utilizadas, no campo da Pedagogia e da Didtica, para trabalhar os contedos de ensino, sejam eles contedos factuais, conceitos e princpios, contedos procedimentais ou mesmo atitudinais. Uma vez definido o contedo a ser trabalhado, faz-se necessrio definir a forma como devero ser trabalhados. A forma so os mtodos e tcnicas de ensino e tm estreita relao com o contedo. Da ser muito conhecida a expresso relao contedo/forma. Atividade 9 Falamos em mtodos e tcnicas de ensino. Voc faz diferena entre os dois? Explique o que voc entende por MTODO. Seja qual for a resposta que voc tenha dado (baseada no senso comum ou alguma definio j conhecida anteriormente), vamos comear pela origem da palavra mtodo. Mtodo uma palavra grega que significa caminho para. Veja que no qualquer caminho: a BR-040 um caminho e no um mtodo. Uma trilha no mato pode ser um caminho, mas no um mtodo. Mtodo o caminho percorrido pelo nosso pensamento. So maneiras de pensar. Voc possivelmente j ouviu falar de falar de mtodo dedutivo e mtodo indutivo: so caminhos percorridos pelo nosso pensamento com o propsito de conhecer a realidade. Na verdade, eles so mtodos que percorrem caminhos em diferentes direes: o mtodo dedutivo vai do "geral" para o "particular": todos os homens so mortais; Pedro homem, logo Pedro mortal; o mtodo indutivo tem uma lgica diferente, indo do "particular" para o "geral": Pedro homem e mortal; Lus homem e mortal; Joo homem e mortal ... logo, todos os homens so mortais. Existem outros mtodos como o indutivo/dedutivo e o dialtico, mas todos esses so mtodos de pesquisa da realidade. Aqui estamos interessados no que chamamos de mtodos de ensino. Os mtodos de ensino so os caminhos que o professor deve disponibilizar para seus alunos, para que estes se apossem do conhecimento que a Humanidade j acumulou. Os alunos tambm podem aumentar esse conhecimento quando so capazes de produzir novos conhecimentos. Mtodos de ensino Os mtodos de ensino so muitos e variados, comportando inmeras classificaes. Elas esto sempre ligadas a uma concepo epistemolgica, isto , ao entendimento que se tem de como se forma o conhecimento nas pessoas. Vamos escolher uma dessas classificaes, baseada em diferentes concepes de ensino. Os mtodos chamados transmissivos esto assentados numa concepo de que o conhecimento uma "coisa" (res, em latim) que o professor tem e os alunos no tm. Cabe ao professor transmitir aos alunos esse conhecimento por meio, por exemplo, da exposio. Temos a, ento, o que chamamos de mtodo expositivo, que tem um carter de passividade, dado que ao aluno cabe apenas assimilar o conhecimento que lhe transmitido pelo professor. O professor o responsvel pelo processo de aprendizagem do aluno e ativo, enquanto o aluno passivo nessa relao: recebe pronto o que lhe passado pelo professor. Da serem rotulados de mtodos passivos. Sua nfase est no ensino e no professor. Na outra ponta desse continuum ficam os mtodos ativos: sua base terica no est no ensino, mas na aprendizagem: partem do pressuposto de que cada aluno que constri o seu prprio conhecimento a partir de experincias propiciadas pelo professor. O papel do professor, nesse caso, de mediador entre o aluno e o conhecimento, de facilitador da aprendizagem dos alunos. Como o aluno considerado o sujeito de sua prpria aprendizagem, ele quem exerce a atividade, tornando-se, portanto, ativo. Da o nome de mtodos ativos, em contraposio aos passivos. Figuram entre esses mtodos o Mtodo de Problemas de Dewey, os Centros de Interesse de Decroly, o Mtodo de Projetos (que voc vai ver na prxima unidade), o mtodo de Unidades Didticas, entre outros.

Com a divulgao das idias construtivistas e uma certa hegemonia do construtivismo no campo da Educao, aliada a uma equivocada associao das metodologias com o tecnicismo, houve um mal-entendido por parte dos educadores e os mtodos de ensino (transmissivos e ativos) foram banidos e exorcizados do cenrio educacional, como se fossem um mal pedaggico. Isto trouxe srios problemas para a Educao em geral e, em particular, para a alfabetizao. Os mtodos de ensino so o grande trajeto a percorrer e se desenvolvem por etapas; estas se concretizam por meio das chamadas tcnicas de ensino, ou procedimentos didticos. Quando dissemos que o mtodo o caminho percorrido pelo pensamento, preciso ficar claro que a conduo do processo de aprendizagem sempre determinada pelo aluno: o pensamento do aluno que comanda o seu avano nas diferentes etapas. No o professor quem decide quando passar para a etapa seguinte. Ele deve ter a sensibilidade necessria para saber quando o aluno est "pronto" para ser conduzido etapa seguinte, quando lhe sero disponibilizados os procedimentos prprios da etapa. Antes de passarmos ao estudo das tcnicas de ensino, vamos ver se voc compreendeu as diferenas essenciais entre os dois tipos de mtodos estudados. Atividade 10 Numere a 2. coluna de acordo com a primeira, de modo a caracterizar os mtodos "ativos" e "passivos". Tcnicas de ensino Dissemos anteriormente que o mtodo se desenvolve por etapas e se concretiza por meio das tcnicas de ensino. As tcnicas de ensino nada mais so do que os procedimentos que o professor pode utilizar para atingir os seus objetivos. Que objetivos? Os grandes objetivos que o professor seleciona determinam a escolha do mtodo. Selecionado o mtodo, os pequenos objetivos referentes a cada etapa vo determinar a escolha das tcnicas ou procedimentos didticos. Na poca do tecnicismo, essas tcnicas eram chamadas de estratgias de ensino. As tcnicas de ensino so, portanto, selecionadas em funo do(s) mtodo(s) e, sobretudo, em funo dos objetivos (ou das competncias) que se pretende alcanar. Exemplos de tcnicas de ensino: aula expositiva, demonstrao, estudo dirigido, trabalho em grupo, excurso, pesquisa bibliogrfica, pesquisa de campo, entrevista, etc. 1) Mtodos " Passivos" 2) Mtodos "ativos" a ( ) Enfatizam o processo do ensino. b ( ) O professor detm o conhecimento. c ( ) Enfatizam o processo de aprendizagem. d ( ) O professor o facilitador da aprendizagem do aluno. e ( ) A aprendizagem se faz via "transmisso" de conhecimentos. f ( ) O aluno o sujeito de sua prpria aprendizagem. As tcnicas so selecionadas para cada momento do mtodo. Por exemplo: a aula expositiva uma tcnica de ensino muito utilizada, especialmente quando o professor no dispe de muitos recursos materiais. Entretanto, se o professor utiliza apenas a aula expositiva, ela acaba por se transformar em um mtodo: o mtodo expositivo. Gostaramos de quebrar alguns "tabus" em relao aos mtodos e tcnicas: eles no so bons nem maus em si; bom ou mau o uso que se pode fazer deles: adequado ou inadequado. Vejamos. Algumas tcnicas de ensino A aula expositiva A aula expositiva tem sido muito "demonizada", como se o aluno, ao participar de uma aula expositiva, no exercesse atividade mental criativa. claro que exerce! medida que o professor expe um assunto, cada aluno vai fazendo suas prprias conexes com as experincias anteriores, vai criando imagens mentais prprias, vai concordando ou rejeitando mentalmente o que est sendo exposto. Uma mesma aula expositiva "percebida" de diferentes formas, tantas quantos forem os alunos presentes.

Fig. 47 _ Professora e aluno observam fotos. Fonte: Brasil, SEF. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997. p. 34 Entretanto, com alunos muito jovens, como so os alunos do primeiro e segundo ciclos, prefervel utilizar outras tcnicas mais ativas. Dado que eles tm ainda dificuldade de se concentrar por muito tempo, bom variar as atividades, dar a eles a oportunidade de trabalhar com material concreto, desafi-los com situaes novas. Quando for necessrio o seu uso, a exposio deve ser curta, interessante, dialogada, cobrando participao dos alunos, entremeada de perguntas inteligentes que levem os alunos a pensar com o professor. Enfim, deve procurar ser um desafio para os alunos. uma tcnica interessante para comear um assunto (ou um projeto de trabalho), dando uma idia geral do mesmo; ou, para resolver dvidas, ou mesmo para fazer o "fechamento" de um assunto, propiciando uma sntese do que foi estudado. timo quando o professor dispe de recursos audiovisuais para tornar a exposio mais agradvel: retroprojetor, projetor de slides, relias para ilustrar o assunto etc. A demonstrao A demonstrao uma tcnica que, como muitas outras, pode ser utilizada no estudo de diferentes reas do saber: Geografia, Qumica, Cincias Naturais, Artes, Culinria e outras mais. Cabe ao professor ou outra pessoa (um convidado, por exemplo) "demonstrar" para os alunos como se realiza algum procedimento, "como se faz" alguma coisa. Quando a me faz um bolo para a filha aprender como se faz, ela est fazendo uma demonstrao. Quando o professor "disseca" uma planta para identificar, com os alunos, as suas partes, ele est fazendo uma demonstrao. Quando o professor de Matemtica "demonstra" um teorema para seus alunos, isto tambm uma demonstrao. A observao uma tcnica muito usada em diferentes campos do saber, tanto em Cincias Naturais, como em Cincias Sociais. Observase o comportamento de animais, o desenvolvimento de plantas, o tempo, a vegetao de um stio, um eclipse, o comportamento de crianas no recreio etc., preferencialmente com um mnimo de interferncia no andamento do processo observado. Em qualquer campo de saber podemos fazer uso da observao, mas quando usada nas atividades didticas devemos lembrar que o aluno precisa ser ensinado a observar. Por isso, no incio, o professor deve sempre prover o aluno com um roteiro de observao que vai dirigir sua ateno para o que realmente deve ser observado. Depois de algum tempo, e j acostumado a realizar observaes, o aluno pode, eventualmente, ser solicitado a elaborar seus prprios roteiros de observao. Sempre sob a orientao do professor. A observao um excelente auxiliar das excurses e o roteiro serve para orientar a observao do aluno para os aspectos relevantes As observaes se tornam mais ricas quando se completam com um relatrio elaborado pelos alunos, individual ou coletivamente.

Fig. 48 _ Lio de Anatomia, de Rembrandt. Fonte: Guia de Estudo, Md. III, vol. 3. Braslia: MEC/FUNDESCOLA, 2000. p. 85 (Coleo Magistrio _ Proformao) A experimentao Diferentemente da observao, em que o observador no intervm diretamente, na experimentao o observador insere algum fator de interferncia. Ele estabelece as "variveis" relevantes do fenmeno, processo ou situao em estudo e escolhe uma para anlise. Para cada situao da varivel, o experimentador observa, registra o que acontece para depois analisar e interpretar. Na experimentao busca-se descobrir correlaes. Por exemplo, o que acontece com X quando aumento Y? uma tcnica especialmente usada em estudos nos campos das Cincias da Natureza, como a Fsica, a Qumica, a Astronomia, a Geologia e a Biologia. Ela pode perfeitamente ser adaptada para utilizao em sala de aula, desde que devidamente supervisionada pelo professor, para evitar acidentes. O Estudo Dirigido O Estudo Dirigido diferente do Estudo de Texto, j to conhecido de voc. Enquanto o Estudo de Texto utilizado para o estudo da linguagem, isto da forma e do contedo, o Estudo Dirigido destina-se assimilao de contedos. Ao invs de dar uma aula expositiva sobre um determinado assunto (por exemplo, uma aula sobre a "formao tnica do povo brasileiro"), o professor seleciona um bom texto sobre o tema, no muito grande (por exemplo, que possa ser lido e estudado no tempo mximo de duas aulas geminadas) e organiza perguntas sobre o mesmo. Os textos so entregues aos alunos que, nicialmente, realizam um estudo individual, registrando suas dvidas e os pontos que considerem mais relevantes. As perguntas do professor so elaboradas de tal maneira que ao mesmo tempo estimulam a compreenso do contedo pelo aluno e ajudam a desenvolver suas habilidades intelectuais como as capacidades de aplicao de princpios, de registro, de anlise e de sntese. Num segundo momento, os alunos se renem em pequenos grupos para debater as questes mais polmicas, avaliar o texto, bem como o trabalho realizado, enquanto so desenvolvidas, tambm, habilidades de comunicao e de argumentao, e atitudes e habilidades de cunho social. A entrevista A entrevista deve ser marcada com antecedncia e os alunos devem preparar, com cuidado, o roteiro com as perguntas que sero feitas: estas podem ser discutidas coletivamente e aprimoradas, se for o caso. O entrevistado pode vir escola ou receber os alunos em seu local de trabalho. Aps a entrevista, desejvel que seja produzido um relatrio com a sntese da entrevista, na qual sejam ressaltados os pontos mais importantes.

Fig. 49 _ Crianas observam aqurio. Fonte: Fonte: Brasil, SEF. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998. p. 60

Tcnicas de trabalho coletivo So inmeras as tcnicas de trabalho coletivo: seminrio, painel, simpsio, entre muitas outras. Recomendamos a leitura do livro de Bordenave e Pereira (1989), Estratgias de Ensino e Aprendizagem, no captulo que trata da Anlise das Tcnicas. Essas tcnicas so recomendadas especialmente por propiciarem a troca de experincias, o debate saudvel, a oportunidade de ver o assunto estudado sob a tica de outros, etc. Preenchem perfeitamente a expectativa de quem comunga do princpio de que a aprendizagem um fenmeno social e se enriquece mediante a experincia coletivamente partilhada. Devem ser usadas quando o objetivo promover um debate sobre temas mais complexos e/ou mais polmicos.

Fig. 50 _ Alunos da Cursista Rose Marlene Nascimento (UFU) fazem trabalhos sobre a importncia dos "3 Rs": reduzir, reutilizar e reciclar o lixo. O Trabalho em Grupos Esta tcnica nos oferece duas modalidades: o Trabalho com Grupos Homogneos e o Trabalho com Grupos Diversificados. O Trabalho com Grupos Homogneos foi uma tcnica muito utilizada que, num dado momento _ em funo da argumentao de que no existe homogeneidade entre os alunos e da apologia da enturmao heterognea _, caiu em "desgraa pedaggica". Se bem verdade que no existe homogeneidade total, bem verdade, tambm, que existem "problemas comuns". Essa tcnica recomendada quando o professor tem em vista resolver algumas dificuldades comuns a determinados grupos de alunos: o grupo de alunos que apresenta dificuldades em leitura, o grupo de alunos que tem dificuldades com a escrita, o que tem dificuldades com problemas matemticos e assim por diante. Separando-os por dificuldades, ele pode

providenciar material especial, dar atendimento diversificado a cada grupo, atendendo-os naquilo de que mais necessitam. J o Trabalho com Grupos Diversificados obedece a uma outra lgica: rene alunos com diferentes nveis de aproveitamento. De um modo geral, o assunto o mesmo para toda a classe, mas os grupos so organizados de tal forma que nele se encontram alunos fracos, mdios e fortes na rea de estudo em questo. O pressuposto que alunos fortes servem de modelo para os mais fracos e os estimulam. Alguns educadores menos informados, assim como muitos pais, tm a concepo errnea de que os fracos lucram com essa situao, mas que os fortes perdem a oportunidade de crescer. Ledo engano. Convidados a ajudar os outros alunos, os alunos fortes se vm na contingncia de organizar melhor as suas idias para comunic-las bem e, com isto, elevam o nvel de sua aprendizagem. Quantos professores no aprendem ao preparar suas aulas? Ao mesmo tempo esta tcnica favorece aprendizagens de atitudes como humildade no trabalho com os colegas, respeito s opinies dos colegas etc... Uma boa estratgia colocar uma situao-problema para ser resolvida pelo grupo, com tarefas diversificadas. Os grupos so convidados a apresentar resultados globais: de nada adianta um aluno fazer a sua tarefa, se o seu colega no terminou a dele. O objetivo criar esse saudvel esprito de grupo. Outra boa estratgia fazer um "rodzio" de funes a serem desempenhadas no Grupo: o lder, o porta-voz junto ao professor, o relator, o responsvel pela limpeza aps o trmino dos trabalhos, etc. Isto d a oportunidade a todos de "passarem" pelas funes de maior e de menor valorizao "social". Atividade 11 A seguir, esto listadas e numeradas algumas tcnicas de ensino. Coloque o nmero delas frente de cada situao em que elas seriam a melhor opo didtica. 1) Aula expositiva 2) Demonstrao 3) Observao 4) Experimentao 5) Entrevista 6) Estudo Dirigido 7) Estudo de Textos 8) Trabalho com Grupos Homogneos 9) Trabalho com Grupos Diversificados a ( ) A professora quer que os alunos apreendam o contedo da Inconfidncia Mineira, mas desenvolvam, tambm, algumas habilidades intelectuais e sociais. b ( ) Os alunos devem reconhecer os recursos de linguagem usados por Machado de Assis. c ( ) Na escola de D. Eunice no h biblioteca onde os alunos possam pesquisar o assunto novo que ela vai introduzir. d ( ) Os alunos querem aprender a fazer po com o padeiro da cidade. e ( ) Os alunos querem saber como foi decidida a mudana de nome da cidade onde moram, acontecida h vinte anos. f ( ) Os alunos do primeiro ciclo querem saber como se d a germinao do feijo. g ( ) A classe de D. Olvia quer saber a influncia do sol na colorao das plantas. h ( ) Os alunos do segundo ciclo esto apresentando dificuldade com a leitura de textos simples. i ( ) D. Oflia quer que seus alunos resolvam problemas matemticos mais complexos, mas h muita diferena no nvel de aprendizagem dos mesmos. Atividade 12 Em sua prxima reunio mensal, cheque com seus colegas que mtodos e tcnicas de ensino eles j utilizaram em seus planejamentos para o Veredas. Troque idias com os professores e o Tutor sobre diferentes tcnicas que poderiam ser utilizadas daqui para a frente.

Para lembrar O diagnstico o passo inicial para qualquer planejamento. Ele que possibilita ao professor saber onde seus alunos se encontram e como se encontram. Entretanto, o diagnstico, sozinho, no resolve os problemas do ensino e da aprendizagem. muito importante que o professor saiba exatamente o que quer alcanar com seus alunos: sejam objetivos, sejam competncias, ele deve t-los muito claros em sua mente. A partir da, ele precisa agir! Os alunos so diferentes e essas diferenas devem constituir um desafio saudvel para o professor. Selecionar contedos e as melhores maneiras de trabalhlos responsabilidade do professor. Mtodos so caminhos que se pavimentam por etapas e as tcnicas so a melhor maneira de se concretizar essa pavimentao. Isto no "engessa" o professor: um bom professor pode e deve pr a sua imaginao a servio do enriquecimento da sua prtica, adaptando as tcnicas s necessidades de sua classe, aprimorandoas, criando novas tcnicas.O que pode ser uma boa tcnica para um aluno ou grupo de alunos pode no ser para outro. Por isso importante conhecer diferentes tcnicas: elas devem ser escolhidas de acordo com os objetivos e/ou competncias e as peculiaridades de cada turma, grupo de alunos ou mesmo, aluno singular. a isso que chamamos pedagogia diferenciada. Bibliografia ANDR, M. (Org.) Pedagogia das Diferenas na Sala de Aula. Campinas: Papirus, 1999. BORDENAVE, J. D. e PEREIRA, A. M. Estratgias de Ensino e Aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1989. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no. 9.394 de 20/12/1996. Texto na ntegra. So Paulo: Saraiva. MACHADO, Nilson J. Sobre a idia de competncia. In: PERRENOUD, THURLER et al. As competncias para ensinar no sculo XXI; a formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed, 2002. MARTINS, J. do P. Didtica Geral. So Paulo: Atlas, 1990. PERRENOUD, Ph. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999. PERRENOUD, Ph. Pedagogia Diferenciada. Porto Alegre: Artmed, 2000. PERRENOUD, Ph., THURLER, M. G. et al. As competncias para ensinar no sc. XXI; a formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed, 2002. VEIGA, I. P. de A. (Org.). Tcnicas de Ensino: por que no? Campinas: Papirus, 1991. _____. Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: uma construo possvel. Campinas: Papirus, 1995. ZABALA, A. A Prtica Educativa; como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. Texto de Referncia O texto sugerido um excerto do captulo 1, A Pedagogia das Diferenas, que compe o livro Pedagogia das Diferenas na Sala de Aula, de Marli Andr, Editora Papirus. O excerto vai da pg. 18 pg. 25, sob o ttulo "Pedagogia das diferenas na sala de aula", constando de mais ou menos 7 pginas. Atividade 1 Faa uma breve leitura do texto "A pedagogia das diferenas na sala de aula". Faa, agora, uma leitura detalhada e responda as seguintes questes: A) Que idias pedaggicas do suporte ao que se convencionou chamar de "pedagogias diferenciadas"? B) Segundo Perrenoud, o que significa diferenciar o ensino? C) A pedagogia diferenciada exclui o trabalho de grupo? D) Por que a pedagogia diferenciada "exige" uma avaliao formativa? E) Por que o professor deve concentrar seus esforos nos alunos com maiores dificuldades? F) Comente a afirmativa: "O diagnstico apenas um passo do processo e no um fim em si mesmo".

Fonte Texto que faz parte do Projeto Veredas Mdulo 6 V. 1 - Unidade 1

Veja tambm: Planejamento do Ensino: objetivos, mtodos e tcnicas - Parte I Planejamento do Ensino: objetivos, mtodos e tcnicas - Respostas

Pblico-alvo
Instrutores de treinamento das empresas.

Objetivos
Capacitar os participantes em metodologia de ensino, levando-os a conhecer, analisar e elaborar as fases do planejamento, execuo e avaliao do ensino-aprendizagem, voltados para contedos de cursos tcnicos.

Pr-Requisitos Contedo programtico

Instrutor de Treinamento Operacional

Instrutor de Treinamento Operacional Avaliao inicial do contedo programtico O processo de aprendizagem - Os conceitos de motivo, incentivo, motivao e transferncia de aprendizagem Tcnica de exposio dialogada Plano de aula TED Execuo da TED Anlise ocupacional Planejamento de ensino profissional Tcnica da demonstrao Plano da demonstrao Avaliao de aprendizagem - Perfil do instrutor de treinamento

Observaes
Recomendvel: Ensino Fundamental completo.

VII Siisttema de avalliiao Avaliao: ao final, o curso dever ser avaliado pelos participantes quanto ao contedo ministrado e sero colhidas contribuies para melhorar o nvel do curso e do aprendizado.

 Freqncia: o certificado ser entregue ao participante que tiver cumprido, no mnimo, 80% (oitenta por cento) de freqncia e participado das atividades programadas.

TREINANDO TREINADORES - Training of Trainers (ToT)

Descrio: O Workshop procura orientar e apresentar novas tcnicas de abordagem e compreenso do comportamento humano para um melhor desempenho de educadores na conduo magistral da turma de educandos e uso correto de mtodos e tcnicas de ensino. Os principais objetivos do T0T so: nortear o participante a conduzir grupos nas mais modernas tcnicas educacionais e a lidar com os diversos pblicos de educandos em sala de aula. Publico Alvo: Educadores, consultores, professores e instrutores de treinamento para adultos que buscam aprimorar seu desempenho no desenvolvimento e conduo de metodologias de ensino ou profissionais que necessitam avaliar o desempenho de seus educadores. Aps o workshop os participantes devero: Conhecer (saber) dinmicas de grupos; Aprender a utilizar (saber fazer) Ciclo de Aprendizagem Vivencial; Conhecer (saber) sobre tipos psicolgicos dos educandos; Conhecer (saber) sobre princpios de aprendizagem para adultos; Conhecer (saber) sobre teorias de aprendizagem; Identificar (saber fazer) competncias para programas educacionais; Elaborar (saber fazer) metodologias educacionais utilizando mtodos e tcnicas de ensino; Ser capaz (saber fazer) de facilitar o processo de ensino-aprendizagem de educandos adultos.

Metodologia: Recursos udio Visuais; Aula expositiva e dialogada e exerccios prticos. Instrutor: MSc. Luciano Pinheiro Rossi

Durao: Este um workshop presencial com 20 (vinte) horas de durao, com aplicao modular, sendo 30 (trinta) o nmero mximo de participantes. Sua execuo pode ser realizada em dois formatos: Semana Diurno 4 encontros de 5 horas cada, realizados em dois dias teis quaisquer consecutivos ex.: 2 encontros na segunda-feira (das 8h as 13h e das 14h as 19h) e 2 encontros na tera-feira nos mesmos horrios;

 Fim de Semana 5 encontros de 4 horas cada, 3 realizados na sexta-feira nos trs perodos (manh, tarde e noite) e 2 realizados no sbado (manh e tarde).

Local: In company
OBJETIVOS Geral: Analisar projetos de componentes, conjuntos e instalaes industriais relativos ao campo da Engenharia por meio da leitura e da interpretao de desenhos. Desenhar mo livre: peas, conjuntos e instalaes industriais, com todas as informaes tcnicas pertinentes. Especficos: - Executar corretamente o desenho tcnico de componentes (peas) com todas as informaes necessrias sua fabricao; - Executar corretamente a aplicao de: cotagem, tolerncias e acabamento superficial; - Executar corretamente a criao da lista de material e observaes; - Executar corretamente o desenho de conjunto; - Ler e interpretar desenhos de peas e conjuntos; - Aplicar as normas de desenho tcnico como referencial de padronizao de desenhos; - Aplicar as simbologias de solda; ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM - Exposio dialogada de tcnicas de desenhos manual e eletrnico - Formatos de papel, escalas, Legendas e listas de materiais; - Resoluo de situaes-problema; - Pesquisas bibliogrficas, na internet e catlogos comerciais; - Utilizao de desenhos industriais de empresas. RECURSOS METODOLGICOS Sala de aula de desenho, aparelhos audiovisuais, quadro, lousa, giz, peas mecnicas e cpias de desenhos. AVALIAO DA APRENDIZAGEM A avaliao ser processual com carter diagnstico e formativo, envolvendo professores e alunos. Dessa forma, ser possvel a avaliao e orientao constantes do processo ensino-aprendizagem, relevando seus aspectos qualitativos. Ser priorizada a produo discente, sobretudo a articulao entre o saber estudado e a soluo de problemas que a realidade apresenta. Critrios de avaliao - Organizao e clareza na forma de expresso dos conceitos e conhecimentos; - Iniciativa e criatividade na elaborao de trabalhos; - Assiduidade e pontualidade nas aulas; - Interao grupal. Instrumentos de avaliao - Avaliao escrita (testes e provas); - Trabalhos; - Exerccios.
Pr-requisitos necessrio possuir formao tcnica ou superior em Segurana e Sade no Trabalho, em razo da necessidade de conhecimentos prvios em higiene ocupacional. Mtodo Sero propostas situaes ativas de aprendizagem que lhes permitam realizar avaliaes em ambientes ocupacionais, dentro dos limites de suas habilitaes profissionais. Para tanto, sero desenvolvidas atividades de ensino-aprendizagem com exposio dialogada, slides, simulaes de avaliaes, utilizando tcnicas e equipamentos, atividades individuais e em subgrupos.

Objectivos, Competncias e Resultados de aprendizagem

O estudante dever ser capaz de aplicar conhecimentos sobre metodologia de investigao e anlise de dados, de modo a definir um problema de investigao, encontrar e sintetizar a literatura mais relevante para o problema, escolher a estratgia de investigao a utilizar, bem como as tcnicas de recolha e anlise de dados.

Programa
1. Elaborao de uma Proposta de Investigao; 2. A metodologia da investigao: princpios epistemolgicos e estratgias metodolgicas. 3. Mtodos e tcnicas de investigao 4. Anlises quantitativas e qualitativas de dados 5. Apresentao progressiva das propostas de investigao

Bibliografia Principal
Cooper, Donald e Schindler, Pamela;Business Research Methods, McGraw-Hill International Edition, 2008 Hart, Chris;Doing my Masters Dissertation, Sage Essential Study Skills, 2008

Mtodos de Ensino
Utilizao do mtodo activo de ensino-aprendizagem, com sesses baseadas em exposio dialogada, anlise crtica de textos, de bases de dados bibliogrficas e estatsticas, de exemplos de propostas de dissertao, e em apresentao e discusso das propostas de dissertao pelos estudantes. Fora das aulas os estudantes devem preparar-se a partir da bibliografia recomendada e outra pesquisada autonomamente para a compreenso das temticas, bem como para a construo da Proposta de dissertao Para alm das aulas, o correio electrnico ser um meio de comunicao fundamental.

6. PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS
Durante as aulas utilizaremos mtodos e tcnicas capazes de propiciar ao aluno o caminho claro e objetivo para aquisio e construo de conhecimentos necessrios a uma formao crtica e participativa. Problematizao da realidade; Exposio dialogada; Leituras: individual e em grupo; Debates Elaborao individual e grupal; Seminrio; Pesquisa; Projeo de filme, entre outros.

7. SISTEMTICA DE AVALIAO
As avaliaes tero um carter formativo e uma funo diagnostica permitindo alm da obteno das notas perceberem as dificuldades de aprendizagem, tendo em vista subsidiar correes durante o processo e sero constitudas dos seguintes instrumentos: Freqncia Participao com desempenho;

Entrega das atividades nas datas acordadas; Apresentao de trabalhos; Avaliao escrita; Provo.

METODOLOGIA vivncia atravs de exerccios prticos, exerccios de improvisao, relaxamento, dico, leitura de textos, anlise e gravaes em vdeo, simulaes, avaliao em grupo e feedback individual; envolvimento de inmeros recursos possveis, provocando, alm do pensar, o sentir; isso resulta em uma transformao interna, o que traz, como consequncia, a possibilidade da aplicao dos conhecimentos tericos apresentados, a isso chamamos: entendimento ou sabedoria.

5. METODOLOGIA Exposio dialogada com uso de recursos audiovisuais e tcnicas que incentivam a participao e auto-reflexo. Sero tambm aplicados exerccios estruturados vivenciais para a construo e fixao da aprendizagem. Avaliao da aprendizagem - oral informal - durante o evento e trabalhos individuais e em grupos.

Activa, centrada no participante, utilizando diversas tcnicas de ensino como, exposio dialogada, demonstrao, simulao, estudo de caso, trabalho individual e de grupo. A formao prtica ser realizada dominantemente no campo, sob a forma de prtica simulada.
METODOLOGIA
Alm de exposies dialogadas, exerccios prticos, feedback e jogos, so utilizados recursos audiovisuais e filmagem para proporcionar maior assimilao do contedo. Um relatrio de aproveitamento, baseado na aprendizagem obtida durante o curso, permitir uma anlise objetiva de progresso e desempenho.

EXPOSIO DIALOGADA

A ARTE DA PERGUNTA:
Home EXPOSIO DIALOGADA

O objetivo dessa tcnica desenvolver a conscincia crtica,promover debate de idias,estimular a educao participativa ,superar a insegurana e melhorar a concentrao. Uma tcnica espetacular para transformar o solo rido da sala de aula num canteiro de flores a exposio dialogada. atravs da arte da pergunta, o professor estimula ainda mais o interesse positivo da dvida, a poca mais fcil de aprender na infncia,pois a fase em que mais perguntamos e abrimos as janelas da nossa mente. Quando uma pessoa para de perguntar, ela para de aprender,para de crescer.A arte da pergunta gera pensadores brilhantes, alunos aprendem no apenas a questionar o mundo de fora, mas tambm a fazer uma mesa redonda com eles mesmos.A arte da pergunta faz parte da educao dos nosso sonhos e transforma a sala de aula num ambiente agradvel e inteligente.

SER CONTADOR DE HISTRIAS: O objetivo desenvolver a criatividade, educar a emoo;estimular a sabedoria,expandir a capacidade de soluo em situaes de tenso, enriquecer a socializao.Educar contar histrias e contar histrias transformar a vida na brincadeira mais sria da sociedade.A vida tem perdas e problemas, mas deve ser vivida com otimismo, esperana e alegria.Os professores precisam contar histrias para ensinar as matrias com o tempero da alegria e s vezes, das lgrimas. Os jovens precisam de uma educao sria,mas tambm agradvel, contar histrias fisga o pensamento e estimula a anlise, os jovens podero esquecer as crticas e regras mas no esquecero as histrias.

HUMANIZAR O CONHECIMENTO: O objetivo estimular a

ousadia,promover a perpiccia,cultivar a criatividade,incentivar a sabedoria e expandir a capacidade crtica. A educao clssica se esfora para transmitir o conhecimento em sala de aula, mas raramente comenta sobre a vida do produtor do conhecimento.A melhor maneira de produzir pessoas que no penso nutri-las com im conhecimento sem vida,despersonalizado. Por trs de cada informao dada com tanta simplicidade em sala de aula existem as lgrimas ,as aventuras e a coragem dos cientistas. importante falar da histria , da cincia e da histria dos pensadores quanto do conhecimento que eles produziram. REF.BIBLIOGRFICA CURY, Algusto -Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro2003

GERENCIAR OS PENSAMENTOS E AS EMOES:

Resgatar a liderana do eu , prevenir conflitos, proteger os solos da memria,proteger a emoo nos focos da tenso. A tarefa mais importante da educao transformar o ser humano em lder de si mesmo, dos seus pensamentos e emoes.As escolas ensinam os alunos a dirigir empresas e maquinas, mas no os preparam para ser diretores do script dos seus pensamentos As pessoas tem sucesso profissional, mas so escravas de seus pensamentos, sua vida emocional miservel.Enfrentam o mundo, mas no sabem remover o entulho da sua mente.De que adianta aprender a equacionar problemas de matemtica, se o jovem no aprende resolver os problemas da vida.

4 - Exposio dialogada: a arte da pergunta Objetivos desta tcnica: - desenvolver a conscincia crtica, - promover o debate de idias, - estimular a educao participativa, - superar a insegurana, - debelar a timidez, - melhorar a concentrao. Outra ferramenta espetacular para transformar o solo rido da sala de aula num canteiro de flores a exposio dialogada, executada pela arte da pergunta. Na exposio interrogada, o professor questiona o conhecimento sem perguntar, na exposio dialogada ele faz inmeras perguntas aos alunos. As duas tcnicas se complementam. Vejamos. Atravs da arte da pergunta, o professor estimula mais ainda o estresse positivo da dvida. Ele cativa a ateno dos alunos e penetra no territrio da emoo e no anfiteatro de suas mentes. O conhecimento pronto estanca o saber e a dvida provoca a inteligncia. Vigotsky, 1987. Todos os grandes pensadores foram grandes perguntadores. As grandes respostas emanaram das grandes perguntas. Em qual poca mais fcil aprender? Na infncia ! Por qu? Porque ela a fase em que mais perguntamos e abrimos as janelas da nossa mente .. As crianas aprendem lnguas com facilidade, no apenas porque esto menos entulhadas de informaes na memria, mas porque so perguntadoras, interagem mais. Por que mais fcil aprender uma lngua diferente no pas de origem dessa lngua? O grande motivo quando se vai para um outro pas, se passa vergonha, enfrenta-se dificuldades. Nesta hora os diplomas e o status social quase no tm valor. preciso quebrar a cara para construir uma rede de relacionamentos e sobreviver. Para isso, precisamos perder o medo de perguntar. Esta situao nos estressa e abre de maneira espetacular os arquivos da memria, facilitando o aprendizado. Quando uma pessoa pra de perguntar, ela pra de aprender, pra de crescer. Em que poca os cientistas produzem suas idias mais brilhantes? -Na maturidade ou quando ainda so imaturos? Quando imaturos, porque duvidam, se estressam e perguntam mais. Einstein props a teoria da relatividade com 27 anos. Depois que os cientistas recebem ttulos e aplausos, surgem os problemas. Os mesmos ttulos e louvores que os reconhecem podem se tornar o veneno que os mata como pensadores (Cury, 2002). Muitos se tornam estreis. Hoje, meus livros esto sendo publicados em mais de quarenta pases. Por ser pesquisador dos bastidores da mente estou preocupado, pois mesmo que no queira eu sei que esse sucesso j causou algum estrago em meu inconsciente.

Preciso estar alerta, me reciclar e me esvaziar continuamente, para continuar sendo um engenheiro de novas idias. Voc deixou de aprender ou continua um voraz aprendiz? Muitos no percebem que deixaram de pensar ... Um professor fascinante deve fazer pelo menos dez perguntas para os alunos durante o tempo de uma aula. Deve primeiro fazer a pergunta para toda a classe. A pergunta j estressa positivamente os alunos e melhora a concentrao. Se ningum se atrever a responder, ele deve chamar um aluno pelo nome e perguntar-lhe. Independentemente da resposta, o aluno deve ser elogiado pela sua participao. Os alunos mais arredios so conquistados com este procedimento. Viajando para dentro de si mesmos A arte da pergunta gera pensadores brilhantes nas faculdades de medicina, direito, engenharia, pedagogia. Mas ela deve ser iniciada na pr-escola. Depois de um ano da arte da exposio interrogada e dialogada, os alunos perdem o medo de se expressar, aprendem a discutir as idias e se tornam grandes viajantes. Como assim? Aprendem a viajar para dentro de si mesmos, aprendem a perguntar porque esto angustiados, ansiosos, irritados, solitrios, amedrontados. Aprendem no apenas a questionar o mundo de fora, mas tambm a fazer uma mesa-redonda com eles mesmos. Quando treino psiclogos para atendimento clnico, sempre lhes falo sobre a grandeza dessa mesa-redonda interior. Quem capaz de fazer este autodilogo reedita o filme do inconsciente mais rpida e eficientemente. No basta um paciente fazer psicoterapia. Ele tem de ser autor da sua histria, tem de aprender a intervir em seu prprio mundo. Mas, infelizmente, raras vezes as pessoas penetram em seu mundo, mesmo no meio mdico. Quando o mundo nos abandona, a solido tolervel, mas quando ns mesmos nos abandonamos, a solido quase insuportvel. A arte da pergunta faz parte da educao dos nossos sonhos. Ela transforma a sala de aula e a sala da nossa emoo num ambiente potico, agradvel, inteligente. Augusto Cury
O processo didtico completa-se com a escolha de mtodos que possibilitem a aprendizagem. Segundo Souza (1995:11-16), os pensadores sempre se utilizaram de mtodos para produzir conhecimentos que so adotados, at hoje, no ensino tanto da Filosofia quanto da lngua. Embora cientificamente existam apenas dois mtodos, o dedutivo e o indutivo, esses podem variar tanto quanto so os educadores. As variaes desses mtodos, os mais comuns entre os que se dedicam ao ensino so: expositivo, interrogativo, socrtico (dialogado), da anlise textual, da anlise lingstica e do estudo dirigido. O mtodo expositivo consiste na apresentao oral sistemtica e dosada de um tema ou assunto pelo professor para um grupo de alunos. So as aulas expositivas que atualmente vm sendo rejeitadas na literatura didtico-pedaggica, porm ainda muito praticadas no dia-a-dia das escolas especialmente nas universidades. Quanto ao mtodo interrogativo, este um dos recursos mais comuns e eficazes da didtica que consiste no uso de perguntas feitas pelo professor a um aluno em particular, ou a uma classe sobre fatos, teorias, conceitos e relaes entre eles. As perguntas so utilizadas em situaes didticas para incitar o aluno a fazer uso de suas habilidades de pensamento. O mtodo de exposio dialogada, porm, na viso de muitos educadores, o mais adequado para o processo de ensino da lngua. A aprendizagem desenvolve por meio de um encadeamento de perguntas e respostas atravs do qual o pensamento do aluno incorporado no processo dialtico da reflexo. H uma diferena fundamental entre o mtodo interrogativo e o de exposio dialogada, uma vez que perguntas isoladas no bastam para produzir a articulao de conceitos como ocorre na exposio dialogada. Esse mtodo tem origem com Scrates, mas no mantm nenhum vnculo com a doutrina filosfica.

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/7103/1/-Da-Filosofia-Ao-Ensino-Da-Lingua-Aprender-A-Pensar-Ou-Aprender-APensar-Melhor/pagina1.html#ixzz1PxtkcPBS

Metodologia: O contedo ser trabalhado atravs de exposio dialogada, Jogos corporativos, apresentaes audiovisuais, filmes alusivos temtica, sntese coletiva, trocas de experincias, demonstraes prticas. Educar... ajudar os alunos na construo da sua identidade, do seu caminho pessoal e profissional- do seu projeto de vida, no desenvolvimento das habilidades de compreenso, emoo e comunicao que lhes permitam encontrar seus espaos pessoais, sociais e de trabalho e tornar-se cidados realizados e produtivos. Portanto Educamos de verdade quando aprendemos com cada coisa, pessoa ou idia que vemos, ouvimos, sentimos, tocamos, experimentamos, lemos, compartilhamos e sonhamos; quando aprendemos em todos os espaos em que vivemos- na famlia, na escola, no lazer. (MORAN, 1999) O QUE VEM A SER A ANDRAGOGIA? Segundo Knowles, a "arte da cincia destinada a auxiliar os adultos a aprender e a compreender o processo de aprendizagem". A Andragogia parte da premissa de que muitos dos problemas hoje existentes na educao de pessoas adultas, (e nisso inclui-se o ensino superior), esto associados com a adoo de um modelo pedaggico para o ensino de adultos, isto , os alunos adultos vinham sendo tratados, utilizando-se dos recursos da Pedagogia que o estudo do processo de aprendizagem de crianas (pedagogia derivada do grego: "paid" significando criana e "agogus" significando educao). Knowles prope, portanto, a substituio da Pedagogia pela ANDRAGOGIA. De acordo com Knowles (1976) a andragogia apoia-se em quatro hipteses sobre as caractersticas do adulto enquanto "aprendiz", caractersticas essas que so fundamentalmente diferentes da criana como aprendiz, objeto da Pedagogia. Estas quatro hipteses consideram que, ao atingir a idade adulta, o indivduo: Modifica o seu auto-conceito deixando de ser um indivduo dependente (conforme a Pedagogia) para ser um independente,

auto dirigido; Acumula uma crescente reserva de experincias e consequentemente um maior volume de recursos de aprendizagem; Tem sua motivao de aprendizagem cada vez mais orientada para buscar desenvolver seus papis sociais; Modifica sua "perspectiva de tempo" em relao aplicao de conhecimentos; para os adultos o maior interesse de conhecimentos de aplicao mais imediata e em consequncia a sua aprendizagem deve deixar de ser centralizada no contedo para centralizar-se no problema. No modelo de aprendizagem Andraggica podemos observar as seguintes situaes:
Papel da Experincia Os adultos so portadores de uma experincia que os distingue das crianas e dos jovens. Em numerosas situaes de formao, so os prprios adultos com a sua experincia que constituem o recurso mais rico para as suas prprias aprendizagens. Vontade de Aprender Os adultos esto dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade para melhor afrontar problemas reais da sua vida pessoal e profissional. Orientao da Aprendizagem Nos adultos a aprendizagem orientada para a resoluo de problemas e tarefas com que se confrontam na sua vida cotidiana (o que desaconselha uma lgica centrada nos contedos) Motivao Os adultos so sensveis a estmulos da natureza externa (notas, etc), mas so os fatores de ordem interna que motivam o adulto para a aprendizagem (satisfao, auto-estima, qualidade de vida,, etc) 4.1 PRINCPIOS DA APRENDIZAGEM DE ADULTOS Gibb (1960) publicou uma lista de seis princpios sobre a aprendizagem de adultos que representam um conjunto de diretrizes para que se possa obter um ambiente de aprendizagem de adultos efetiva. Esses princpios so: A aprendizagem deve ser centralizada em problemas. Muitas das experincias de aprendizagem consistem em um conflito entre o docente que v os problemas do seu prprio quadro de referncias e o discente que possui outro conjunto de experincias a partir das quais deriva um conjunto de problemas diferentes. A aprendizagem deve ser centralizada em experincias O problema do docente para desenvolver uma atmosfera de aprendizagem adequada ajudar que sejam escolhidos e oferecidos tipos de experincia relacionadas com o problema do estudante. A experincia deve ser significativa para o estudante As diferentes limitaes do discente em experincias, idades, equilbrio emocional e aptido mental podem limitar ou bloquear a sua percepo de que a experincia significativa para seu problema. Alm disso, o significado das experincias pode no ser percebidas pelo discente do tipo no participativo. O aprendiz deve ter liberdade de analisar a experincia

Dislexia: a dificuldade que aparece na leitura, impedindo o aluno de ser fluente, pois faz trocas ou omisses de letras, inverte slabas, apresenta leitura lenta, d pulos de linhas ao ler um texto, etc. Estudiosos afirmam que sua causa vem de fatores genticos, mas nada foi comprovado pela medicina. Disgrafia: normalmente vem associada dislexia, porque se o aluno faz trocas e inverses de letras conseqentemente encontra dificuldade na escrita. Alm disso, est associada a letras mal traadas e ilegveis, letras muito prximas e desorganizao ao produzir um texto. Discalculia: a dificuldade para clculos e nmeros, de um modo geral os portadores no identificam os sinais das quatro operaes e no sabem us-los, no entendem enunciados de problemas, no conseguem quantificar ou fazer comparaes, no entendem seqncias lgicas e outros. Esse problema um dos mais srios, porm ainda pouco conhecido. Dislalia: a dificuldade na emisso da fala, apresenta pronncia inadequada das palavras, com trocas de fonemas e sons errados, tornando-as confusas. Manifesta-se mais em pessoas com problemas no palato, flacidez na lngua ou lbio leporino. Disortografia: a dificuldade na linguagem escrita e tambm pode aparecer como conseqncia da dislexia. Suas principais caractersticas so: troca de grafemas, desmotivao para escrever, aglutinao ou separao indevida das palavras, falta de percepo e compreenso dos sinais de pontuao e acentuao. TDAH: O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade um problema de ordem neurolgica, que trs consigo sinais evidentes de inquietude, desateno, falta de concentrao e impulsividade. Hoje em dia muito comum vermos crianas, adolescentes e at adultos sendo rotulados como DDA (Distrbio de Dficit de Ateno), porque apresentam alguma agitao, nervosismo e inquietao, fatores que podem advir de causas emocionais. importante que esse diagnstico seja feito por um mdico e outros profissionais capacitados.

MTODO EXPOSITIVO:

o aluno passivo (ouve e repete o conhecimento); no interessa se o aluno entende ou no; o aluno o objecto da aprendizagem (existe um programa/contedos a memorizar independente do ritmo de aprendizagem do aluno); procura que o aluno desenvolva a memorizao dos conhecimentos atravs da repetio (a forma de memorizar menos eficaz); desmotivante para o aluno; no valoriza nem respeita as necessidades psicolgicas das crianas; no respeita os mecanismos mentais da aprendizagem; o professor transmite conhecimentos; exige do professor essencialmente competncias para explicar e controlar os alunos; o professor usa o Poder na aula para que haja ordem e empenho dos alunos; avalia conhecimentos; o que importa so os resultados; baseia-se no grupo, na comparao.

MTODO PARTICIPATIVO:

construtivo (o aluno pensa, entende e aplica o conhecimento); parte do entendimento em que o aluno se encontra;

o aluno o sujeito da aprendizagem (os contedos esto ao servio do ritmo da aprendizagem e das necessidades do aluno); o aluno aprende (memoriza) pelo entendimento e pela experimentao; mais motivante para o aluno; respeita e valorizas as necessidades psicolgicas das crianas; respeita os mecanismos mentais da aprendizagem; o professor ajuda a construir o conhecimento; exige do professor vrias competncias: comunicao, motivao e liderana; o professor visto pelos alunos como uma autoridade (algum que ajuda a aprender); avalia competncias, ajuda o aluno a tomar conscincia do que precisa melhorar; baseia-se no indivduo, respeitando a sua individualidade.

Trabalho estar respaldado no modelo andraggico (processo centrado no aproveitamento das experincias de todos os participantes) Adoo de mtodo ativo participativo com emprego de diversas tcnicas Sero utilizadas tcnicas de jogos de empresa, estudo de casos, situaes-problema, exerccios, instrumentos de trabalho, dinmicas de grupo e dramatizaes

Inovao na Didtica: Mtodo Participativo Sem prejuzo daquilo que a tradio acadmica tem de valor, a FGV DIREITO RIO inova ao optar por uma metodologia plenamente participativa, em que o aluno no mero espectador, mas sujeito ativo da aula. Isso significa uma metodologia de ensino dinmica, que privilegia o debate ao invs das aulas puramente expositivas. Assim ocorre no chamado mtodo socrtico, base didtica das aulas na Escola, que permite, de forma objetiva, que seja atribuda nota pela participao do aluno. Vrias tcnicas participativas so utilizadas, tais como o mtodo de estudo de casos, role playing, dinmicas de grupo, oficinas de leitura, painis de debate e simulaes de jris, assemblias e outros contextos jurdicos, tudo num ambiente de interatividade entre aluno e professor em turmas com, no mximo, 50 estudantes. Para que a proposta metodolgica seja de fato aplicada, imperativo o compromisso da instituio. A Escola mantm um permanente programa de capacitao de professores e pesquisadores, reunindo palestrantes internacionais e profissionais experientes na utilizao da metodologia participativa e outras tcnicas de didtica pertinentes. Por meio dessa linha metodolgica, ser fortalecida a capacidade do aluno de desenvolver raciocnios analticos, crticos e propositivos, pois, no momento de solucionar problemas, isso mais importante que conhecimentos memorizados e incorporados sem reflexo.

Metodologia: A metodologia das atividades baseada no modelo Andraggico de Educao Permanente (Educao de Adultos), com utilizao dos mtodos

Ativo-dirigido (explorao de idias e discusso em grupo) e Ativo-participativo e tcnicas de apresentaes individuais e em grupo, dinmicas prticas, exerccios em grupo, jogos, simulaes, alm da utilizao de recursos instrucionais e audiovisuais.