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INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA

GUIÓN HISTÓRICO
La palabra estadística procede del vocablo “estado” pues era función principal de
los gobiernos establecer de los estados establecer registros de población, naci-
mientos, defunciones, etc. Hoy en día la mayoría de las personas entienden por
estadística al conjunto de datos, tablas, gráficos, que suelen publicar en los perió-
dicos.

VARIABLE
Característica que puede tomar diferentes valores. Generalmente se simbolizan
con las últimas letras del alfabeto X, Y, Z, etc. Si la variable toma solamente un
valor, se llama constante.
Una variable que teóricamente puede tomar cualquier valor entre dos valores da-
dos, se llama variable continua, si no es así se llama variable discreta. Como
ejemplo de variables continuas podemos mencionar la duración de los productos
industriales, el peso, la talla, etc. Para discretas, el número de televisores en colo-
res que se venden en un tiempo determinado; el número de construcciones esco-
lares hechas en 1977; el número de cesáreas practicadas en el hospital de mater-
nidad durante un tiempo determinado, etc.

Una regla práctica para distinguir una variable discreta de una continua es: si son
el resultado de medir, son variables continuas y si son el resultado de contar, son
discretas.

Variable estadística: es el conjunto de valores que puede tomar el carácter es-

tadístico cuantitativo (pues el cualitativo tiene «Modalidades»). Pueden ser: va-
riables independientes, variables dependientes
La clasificación más importante de las variables es la siguiente:
 Variables dependientes: Como su palabra lo dice, son características de la
realidad que se ven determinadas o que dependen del valor que asuman otros
fenómenos o variables independientes.
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 Variables independientes: Los cambios en los valores de este tipo de vari-

ables determinan cambios en los valores de otra (variable dependiente).
Así en el ejemplo de años de educación y salario, suponemos que al aumentar los
años de educación correlativamente aumentan los salarios de las personas, de
modo que “años de educación” es la variable independiente o explicativa, ya que
ella me está explicando en cierta medida el cambio en el “salario” de las perso-
nas, el cual sería la variable dependiente.

CAUSA EFECTO
Más años de educación Gano un mejor salario
Variable Discreta: puede tomar un número finito de valores. Ejemplo: Número
de hijos, número de pupitres de una aula.
Variable Continua: puede tomar todos los valores posibles dentro de un inter-
valo. Ejemplo: temperatura, altura.

Carácter estadístico: es la propiedad que permite clasificar a los individuos,

puede haber de dos tipos:
 Cuantitativos: son aquellos que se puede medir. Ejemplo: Número de hijos, al-
tura, temperatura.
 Cualitativos: son aquellos que no se pueden medir. Ejemplo: profesión, color de
ojos, estado civil.
POBLACIÓN
Conjunto complejo de individuos, objetos, o medidas que poseen alguna caracte-
rística común observable. Ejemplo: Alumnos matriculados en el INS

MUESTRA
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Es un subconjunto o parte de la población, que lleva implícita todas las caracte-

rísticas del universo. Ejemplo: Alumnos del primer año sección «C».

PARÁMETRO
Cualquier característica de una población que sea medible por ejemplo, el salario
de todos los obreros de la industria manufacturera; la proporción de personas que
mueren de cáncer, etc.

ESTADÍSTICO

Medida resultante del análisis de una muestra. Por ejemplo, el salario promedio
de los obreros de la industria manufacturera, calculado a partir de una muestra; la
proporción de personas que mueren de cáncer, calculada a partir de una muestra
tomada de la población de personas que fallecen.

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

La estadística descriptiva estudia el mundo real; narra una realidad; trata con da-
tos numéricos concretos que sirven de base al proceso estadístico de descripción;
para esto se vale de la recolección, presentación, tabulación y análisis de estos
datos. De acuerdo a lo anterior, quiere decir que hablar de estadística descriptiva
nos estamos refiriendo al análisis de un fenómeno colectivo. Es decir, que al cal-
cular los valores del fenómeno o variable en estudio: medidas de tendencia cen-
tral, medidas de dispersión, etc., estas medidas describen el fenómeno completa-
mente.

ESTADÍSTICA INFERENCIAL

La estadística inferencial, toma como base la realidad existente, a través de una

parte de la población (muestra), para poder predecir o estimar lo que está ocu-
rriendo en toda la población. Esta es la parte de la estadística más interesante, ya
que con el auxilio de la teoría de la probabilidad, se desarrollan una cantidad de
modelos matemáticos, cuyo papel es fotografiar la realidad y luego a través de
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ellos, poder hacer estimaciones y proyecciones, de gran utilidad para los investi-
gadores, para la toma de decisiones en cualquier actividad del hombre, que sea
susceptible de observarse y medirse. Se dice inferencial, porque a través de una
pequeña parte representativa del universo se infiere lo que está ocurriendo. La
mayor importancia de la inferencia estadística, además de la señalada, radica en
la economía de tiempo, dinero y trabajo en cualquier tipo de estudio. Imagínese
usted el tiempo, el costo y el trabajo que se llevaría un médico investigador al
querer estudiar la relación entre el consumo de cigarrillos y las enfermedades del
corazón, investigando todos los fumadores de un país.

ESCALAS DE MEDIDA

Las escalas de medida constituyen una metodología o convención para medir dis-
tintas magnitudes.
Las escalas de medida, se dividen en cuatro: Nominal, Ordinal, De Intervalo y de
Razón.
Las operaciones matemáticas aplicadas a la estadística, dependen del nivel de
medición. Estos niveles de medición generan datos, los cuales pueden ser:
a) Cualitativos o no métricos, y
b) Cuantitativos o métricos.
Los no métricos pueden ser: atributos, características y propiedades categóricas
que se usan para identificar y describir a un conjunto de cosas o sujetos.

Las métricas, se usan para medir o determinar las posibles diferencias en el de-
sempeño de los sujetos, en cantidad y grado.

Las cantidades medidas métricamente acusan la cantidad y distancia relativa;

mientras que las variables medidas en escalas no métricas, no señalan distancias
relativas.

Los datos no métricos, se miden en escalas de medición Nominal y Ordinal; y los

datos métricos se miden en escalas de Intervalo y de Razón..
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En la siguiente figura, se resume la naturaleza den los distintos datos:

Escala
Nominal

Cualitativas no Escala
métricas Ordinal

Datos

Escala de
Intervalo

Cuantitaivas
métricos
Escala de
Razón

ESCALA NOMINAL

Consiste en asignar números a los objetos, sujetos u observaciones para su clasifi-

cación. Los datos que contienen, sólo son frecuencias de ocurrencia en cada clase
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o categoría de la variable sujeta a estudio. Sólo son indicadores de presencia o

ausencia de las características en estudio. Cuando se hace uso de la escala nomi-
nal para describir alguna propiedad de los objetos no se tiene en cuenta la magni-
tud con que dicha propiedad es poseída por cada una de las categorías. Por ejem-
plo utilizaremos una escala nominal al clasificar un grupo de personas de acuerdo
a la variable sexo en: masculino y femenino, o de acuerdo a la religión a que per-
tenece en: católico, evangélico, mormón, testigos de Jehová, otras.

ESCALA ORDINAL

Estas escalas de medida tienen las características de la escala nominal, más un

indicador de orden. Con la escala ordinal, al tener en cuenta la magnitud con que
es poseída la característica objeto de medida, se incrementa el análisis de dicha
característica poblacional. Por lo tanto al usar escalas ordinales, no sólo nos inte-
resa saber si dos sujetos – en relación con un atributo – son o no idénticos, sino
conocer si uno es inferior o superior que el otro. Por ejemplo, utilizamos una esca-
la ordinal al clasificar a un grupo de personas de acuerdo a la variable nivel socio-
económico en: alto, medio-alto, medio, medio-medio y bajo.

ESCALA DE INTERVALO

Estas escalas tienen las características de las anteriores, y además las distancias
relativas; por tanto no sólo interesa conocer si un elemento es superior, igual o in-
ferior a otro en relación con una propiedad, sino también en qué medida; es decir,
que la distancia entre 40 y 50, es la misma que entre 80 y 90. Esta escala requie-
re la medida de la diferencia entre pares de elementos; es decir, requiere infor-
mación sobre la amplitud de la diferencia entre elementos, lo cual se consigue
mediante el establecimiento de una unidad común de medición. Por ejemplo, es
posible que el sujeto A es 10 libras más pesado que el sujeto B. De este modo se
puede tomar medidas de las posiciones relativas de los elementos dentro de la
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escala y efectuar operaciones matemáticas con las diferencias obtenidas. Todas

las variables continuas se pueden medir en escalas de intervalo, por ejemplo: cali-
ficaciones, pesos, ingresos, etc.
ESCALAS DE RAZÓN O ESCALAS DE PROPORCIÓN

Esta escala constituye el nivel más alto de medición; contiene las características
de una escala de intervalo, con la ventaja adicional de poseer el cero absoluto; es
decir, casos que en verdad se da una situación de cero como ausencia total de
una característica; por ejemplo en las variables: peso, talla, número de personas
con SIDA en una zona determinada, se da el cero absoluto, ya que su peso de
cero, realmente significa total ausencia de esta característica; lo mismo sucede
con la talla y el número de personas con SIDA. Sin una variable permite o se da el
cero absoluto, esto permite determinar la proporción o razón conocida de dos va-
lores de la escala. Por esta propiedad de la escala, se puede establecer razones
tales como se dan en la variable peso, en la cual se dice que un peso de 80 libras
es el doble que uno de 40 libras, o un peso de 60 libras, es 3 veces mayor que
uno de 20 libras. Contrario a ésto, las variables inteligencia y temperatura, entre
otras, son ejemplos que utilizan escalas de intervalo, debido a que el punto cero
es arbitrario; tomando el caso de la temperatura, se puede decir que el cero no
representa la ausencia de calor (recuerde que hay temperaturas bajo cero); sin
embargo, la distancia entre cualesquiera dos puntos de la escala es igual, o sea,
que el cambio de temperatura entre 38 y 39 grados centígrados es igual al cam-
bio de entre 40 y 41 grados centígrado. Puede notarse, entonces, que en esta es-
cala la temperatura, no se puede obtener razones o proporciones; es decir no se
puede decir que 30°C sea el doble de 15°C.
La siguiente figura presenta un resumen de las cuatro escalas de medida:
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Nominal Asigna casos a categorías

Ordinal Permite ordenar los datos por rangos

Datos

De Intervalo Ubica los datos en una escala numérica

continua, en la cual los intervalos
entre los puntos son iguales.

De Razón Es igual que la de intervalo,

pero tiene un cero absoluto.

CONJUNCIÓN DE LAS ESCALAS DE MEDIDA

De acuerdo a lo descrito sobre las características de los cuatro tipos de escalas,
se pueden representar con la siguiente figura:

ESCALA DE RAZÓN
ESCALA DE INTERVALO
ESCALA ORDINAL
ESCALA NOMINAL

EJERCICIOS RESUELTOS
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1) Suponga que usted desea ser accionista de una fábrica de camisas para hom-
bres adultos, cuyo mercado sea el área centroamericana. La fábrica está en
proceso de montarse, y se están haciendo los estudios de factibilidad; entre
otros problemas, está el determinar las cantidades adecuadas de producción
de camisas para hombres adultos de acuerdo con las diversas medidas. Se
pregunta:
a) ¿Cuál es la variable importante a estudiar?
b) ¿Cuál sería su población?
c) ¿Será esta población finita o infinita?
d) Para bajar los costos de esta investigación qué decisión tomaría
e) ¿Será la variable a estudiar continua o discreta?
f) ¿En qué caso estaría manejando parámetros?
g) ¿En qué caso estaría manejando estadísticos?

2) Indique si los enunciados siguientes representan una constante o una varia-

ble?
a) El número de personas que asisten a los cines ocho domingos consecutivos
b) La edad mínima para votar por primera vez
c) La edad de los graduados en medicina de una determinada universidad.
d) Las calificaciones obtenidas en matemáticas, por un grupo de estudiantes.
e) El número de días del mes de febrero.

3) De los siguientes enunciados, ¿cuál necesita el empleo de la estadística des-

criptiva y cuál el de la inferencial estadística?
a) Un profesor-investigador estudia el efecto que provoca el método de enseñan-
za personalizada sobre el rendimiento de los estudiantes.
b) Un médico-investigador estudia la relación entre el consumo de alcohol y las
enfermedades del hígado.
c) Un economista registra el crecimiento de la industria de la construcción en
un país determinado.
d) El entrenador de un equipo de fútbol, desea establecer el promedio de
goles de su equipo en un tiempo determinado.
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e) Usted desea conocer la tasa de analfabetismo de su país

4) Indique si las siguientes variables son continuas o discretas.

a) El número de billetes de $5 que circulan en el país.
b) El peso de los jugadores de un equipo de basketbol.
c) El tiempo que tarda en resolver un examen de matemática.
d) El número de temblores que ha registrado el sismógrafo durante 1977.
e) El coeficiente de inteligencia de los niños en edad escolar.

Respuestas:

Ejercicio N°1:
a) La medida del cuello de los hombres adultos.
b) La medida del cuello de los hombres adultos del área centroamericana.
c) Es población finita, aunque sea grande.
d) Hacer el estudio utilizando las técnicas del muestreo.
e) La variable es continua.
f) Las medidas serían parámetros en el caso de trabajar con toda la
población.
g) En el caso de trabajar a base de muestreo.

Ejercicio N° 2:
a) Variable.
b) Constante.
c) Variable.
d) Variable.
e) Constante.

Ejercicio N° 3:
a) Inferencia estadística.
b) Inferencia estadística.
c) Inferencia estadística.
d) Estadística descriptiva.
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e) Inferencia estadística.

Ejercicio N° 4:
a) Discreta.
b) Continua.
c) Continua.
d) Discreta.
e) Continua.
6) ¿Qué escala de medida se ha usado cuando el atributo “profesiones académi-
cas”, se clasifica de la siguiente manera? Economistas, ingenieros, médicos, psi-
cólogos, sociólogos, otros.
Respuesta: Escala nominal.

7) ¿Qué escala de medida se ha usado cuando la situación socio-económica se

clasifica así?: Exelente, muy buena, Buena, regular y Mala.
Respuesta: Escala ordinal.

8) ¿Qué escala de medida se ha usado cuando los ingresos de cinco personas se

presenta así? :
nombres Ingresos
Pedro Martínez $ 800
German Mira $ 1200
Jorge Villamariona $ 1600
Oscar Morales $ 2000
Daniel Rivas $ 2400
Respuesta : Escala de intervalo.

9) Si se tiene dos sacos de naranjas: el primer saco pesa 75 kilogramos y el se-

gundo pesa 25 kilogramos, nos interesa saber en qué proporción están los pesos
de ambos sacos de naranja; de acuerdo a esta situación, ¿qué escala de medida
estaría manejando? :
Respuesta : Escala de razón.
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10) A continuación se presenta el siguiente evento: se aplica un examen de admi-

sión a un grupo de 80 personas.
Primera situación: se da como tiempo máximo para resolver el examen 60 minu-
tos. Los resultados se presentan así: los que terminaron el examen en el tiempo
establecido y los que no lo terminaron en ese tiempo.
Segunda situación: se clasifica a las personas jerarquizándolas de acuerdo a quien
terminó primero, quién el segundo y sucesivamente otros.
Tercera situación: Después de calificar el examen, las personas se clasificaron por
los puntajes obtenidos, por ejemplo uno de ellos obtuvo 100 puntos, otro 80 pun-
tos, etc.
Cuarta situación: se clasifica a las personas de acuerdo al tiempo que tardan en
resolver el examen; por ejemplo los que tardaron 15 minutos, los que tardaron 30
minutos, otros que lo hicieron en 45 minutos; es decir, los primeros emplearon un
cuarto de tiempo establecido (60/15=4); los segundos el doble de tiempo que los
primeros (30/15=2), etc.
Determinar las escalas de medidas usadas en las cuatro situaciones.
Respuesta : Primera situación : Escala nominal
Segunda situación: Escala ordinal
Tercera situación:Escala de intervalo
Cuarta situación: Escala de razón

EJERCICIOS PROPUESTOS.
1- Establezca la diferencia entre estadística descriptiva y estadística inferencial.
Ponga ejemplos:
R/ La diferencia fundamental estriba en que la descriptiva describe la característi-
ca principal de los datos reunidos, mientras que la inferencial, extrae conclusiones
útiles sobre la totalidad de las observaciones posibles en la información recabada.
Ejemplo: Un maestro desea analizar el rendimiento escolar de los alumnos de su
curso (Descriptiva).
El Ministerio de Educación desea conocer como anda la enseñanza de matemática
moderna en los novenos grados del sistema educativo del país (inferencial)
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2- Comente la siguiente aseveración: “La estadística se ocupa siempre de los fe-

nómenos colectivos y nunca de una observación individual”.
R/ El método estadístico solo funciona con fenómenos colectivos, el dato indivi-
dual, en forma aislada, no le interesa.

3- Escriba cinco ejemplos de variables continuas y cinco de variables discretas.

R/ Variables continuas; notas de un examen, peso, estatura, volumen de esferas
presión atmosférica.
Variables discretas: número de balas disparadas varios combate, en
varios combates, número de pupitres de las aulas de una escuela;
clasificación de tareas escolares por el número de errores de
ortografía, clasificación de producto por el número de defectos,
clasificación de equipos de fútbol por el número de goles que llevan a
su favor en una temporada determinada.

4- Escriba cinco ejemplos de poblaciones infinitas y cinco de poblaciones finitas.

R/
INFINITAS:
A) La cantidad de arena que hay en el mar.
B) El numero de estrellas que hay en el cielo.
C) Cantidad de árboles que hay en el mundo
D) La cantidad de agua que hay en el mar.
E) Cuantas vueltas da la hélice de un ventilador por un día.
FINITAS:
A) El número de alumnos en una institución.
B) La cantidad de autos que transitan en determinada ciudad.
C) La cantidad de escuelas en el departamento de Cabañas.
D) La cantidad de teléfonos públicos que hay en la ciudad.
E) La cantidad de personas afiliadas al ISSS.
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5- Defina la población, identifique la unidad elemental y las variables o caracterís-

ticas a ser observadas en los siguientes problemas:

a) Decidir las primas del INPEP.

R/ Población: todas las primas de los asociados al INPEP. Unidad elemental: cada
una de las primas. Variables o características; ingreso de los asociados.

b) Determinar la política de la reforma agraria de un gobierno.

R/ Población: todas las haciendas o propiedades del país. Unidad elemental: cada
una de las haciendas o propiedades.

c) Determinar si un dado está cargado (es decir si no es homogéneo)

R/ Población: Todas las tiradas que se hagan del dado. Variable o característica:
condición del dado, bueno o defectuoso.

d) Decidir si aceptar o rechazar un pedido de maquinas calculadoras.

R/ Población: El pedido de máquinas.
Unidad elemental: Cada una de las máquinas calculadora.
Variable o característica: Si las calculadoras están buenas o malas.

e) Decidir si la Universidad de El Salvador aumentará las cuotas de colegiatura

el próximo año.
R/ Población: todos los estudiantes matriculados en la
universidad. Unidad elemental: cada alumno de la universidad. Variable o
característica; ingreso de los estudiantes matriculados en la universidad.

6- Establezca la diferencia entre parámetro y estadístico. Ponga ejemplos.

R/ Si la medida estadística es calculada en toda la población, ésta recibe el nom-
bre de parámetro; es decir, el parámetro se ocupa para describir una variable o
fenómeno. Si la medida estadística es calculada en una parte de la población, lla-
mada muestra, recibe el nombre de estadístico (algunos autores le llaman estadi-
grafo).
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Ejemplos: se desea conocer la proporción de paginas defectuosas que traen los li-
bros de un lote de cincuenta libros, y al examinarlos todos ellos, resultó ser la pro-
porción de 2%, esta medida constituye un parámetro. Si se desea conocer la pro-
porción, antes señalada, examinando una muestra aleatoria de diez libros y la
proporción resulta ser el 1.8%, esta medida constituye un estadístico.

7- Entre las siguientes variables: rendimiento académico y coeficiente de inteli-

gencia.
a) La variable independiente es.
R/ Coeficiente de inteligencia
b) La variable dependiente es.
R/ Rendimiento académico.

8- Entre la variable: consumo de producto y precio del mismo.

a) La variable independiente es.
R/ Precio del producto.
b) La variable dependiente es.
R/ Consumo del producto.

9- Entre las variables: temperatura y dilatación.

a) La variable independiente es.
R/ Temperatura
b) La variable dependiente es.
R/ Dilatación
10-En la siguiente hipótesis:
“El aprendizaje de probabilidades es más fácil, si se usan diagramas de Venn, que
cualquier otro recurso didáctico”.
Escriba a la derecha de cada variable, si se trata de variables independientes, de-
pendientes o variables intervinientes:
a) Uso de Diagramas de Venn: R/ Variable independiente
b) Aprendizaje de probabilidades: R/ Variable dependiente
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c) Coeficiente de inteligencia de los estudiantes con quienes se hace el experi-

mento R/ Variable interviniente
d) Habilidad del maestro que enseña probabilidades R/ Variable interviniente

11-Los números peden ser usados de, al menos, en cuatro maneras distintas a sa-
ber:
a) Como rótulos, identificaciones o etiquetas. R/ Escala nominal
b) Como signos para indicar la población de un grado dentro de una serie. R/
Escala ordinal.
c) Como signos para indicar las diferencias entre dos o más instancias en una
escala. R/ Escala de intervalos
d) Como signos para indicar proporciones entre dos o más instancias en una
escala. R/ Escala de razón
Escriba el nombre de las escalas de medida, correspondientes a cada una
de las proporciones: a, b, c y d.

12-Si clasificamos las siguientes variables: estado civil, religión, sexo, alfabetismo,
ocupación de acuerdo a la presencia o ausencia de frecuencias en sus categorí-
as: ¿Qué tipo de escala de medida se estaría manejando?.
R/ Escala nominal.

13-Si clasificamos las variables: nivel de ingresos, nivel de estudios, participación

política, actuación de un cantante, de acuerdo a que puedan ordenarse unos
con otros, sin detallar la magnitud de las diferencias entre sus elementos. ¿Qué
tipo de escala de medida, se estarían manejando?.
R/ Escala Ordinal.

14-En el ejercicio anterior, se mencionó la variable ingreso y se pidió clasificarla

en un orden jerárquico sin detallar magnitud de diferencias. En este ejercicio
se pide clasificar esta misma variable, de acuerdo a las distancias que existen
entre los valores que puedan tomar el ingreso.
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R/ En este caso, ¿Qué tipo de escala de medida se estaría usando? R/ Escala de

intervalo

15-A continuación se presenta los pesos de dos personas: Juan tiene un peso de
200 libras y Pedro uno de 100 libras. Determine la relación de los pesos entre
Juan y Pedro; luego diga qué escala se ha usado en esta situación. R/ Razón de
2 a 1; escala de razón.

16-Si los candidatos en una contienda electoral se les clasifica según el grado de
popularidad; ¿Qué tipo de escala se estaría manejando?. R/ Escala ordinal.

17-Si al clasificar: objetos, atletas, estudiantes y metales, utilizamos las relaciones

del tipo: mayor, más rápido, más inteligente, más duro; ¿Qué tipo de escalas
se estarían manejando?. R/ Escala Ordinal.

18-Si en una clasificación de variables, se pueden usar las relaciones matemáticas

con signos de igualdad (=) y desigualdad (≠). ¿Qué tipo de escala usan estas
relaciones?. R/ Escala nominal.

19-Si en una clasificación de variables se mantiene una relación entre sí; es decir,
relaciones que se expresan en términos algebraicos de desigualdades : x < b;
x > y; ¿A qué tipo de escala corresponde estas relaciones?. R/ Escala ordinal.

20-Si en la clasificación de variables, se conocen las diferencias iguales entre dos

puntos a cualquier parte de la escala; por ejemplo la diferencia entre 8 metros
y 4 metros; es exactamente la misma que entre 125 y 121 metros. ¿Qué escala
de medida pertenece este tipo de clasificación?. R/ Escala de intervalo.

21-Si una variable se clasifica de tal suerte que se pueden establecer proporcio-
nes, por tener cero absoluto; ¿Qué tipo de escala se estaría usando?. R/ Escala
de razón.
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22-¿Se podría utilizar escala de razón para clasificar la variable temperatura? Jus-
tifique su respuesta. R/ No, porque no tiene cero absoluto.

23-¿Qué tipo de escala de medición sería apropiada para medir?

a) Aprobación o reprobación en un examen?. R/ Escala nominal
b) Clasificación de los maestros con respecto a su aptitud profesional?. R/ Es-
cala ordinal.
c) Puntajes obtenidos por un grupo de niños, en una prueba de matemáticas,
con rangos de 0 a 100?. R/ Escala de intervalo.
Observación: Al contestar el literal c) tome en cuenta que un puntaje de cero
no implica ausencia absoluta de habilidad matemática.

24-En qué escala de medida están basadas las respuestas al siguiente cuestiona-
rio:
a) ¿Cuál es su nombre?. R/ Escala nominal.
b) ¿Cuál es ti estatura?. R/ Escala de intervalo.
c) ¿Cuál es su peso?. R/ Escala de intervalo.
d) ¿Cuál es su estado civil?. R/ Escala nominal.
e) ¿Cuál es su ocupación?. R/ Escala nominal.
f) ¿Cuál es su CUM (rendimiento promedio). R/ Escala de intervalo.
g) ¿Cómo compara su rendimiento académico con respecto al de sus compa-
ñeros?. R/ Escala de razón.

25-En el siguiente cuadro se presenta la clasificación del nivel de ingresos, en dis-

tintas formas:
Nivel de ingresos Escala
A) $840 1200 $1800 2500 $500 más ( )
B) Bajo Medio Alto ( )
C) Perciben bonificación No perciben bonificación ( )
Escriba entre el paréntesis el nombre de la escala de medida correspondiente.

R/ A) Escala de intervalo.
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B) Escala ordinal.
C) Escala nominal.
Distribución de frecuencias
La siguiente información corresponde al peso de, en libras de un grupo de 50 es-
tudiantes.
100 103 113 110 110 107 108 110 114 115
116 117 118 117 117 120 117 121 120 120
124 124 124 124 127 125 125 128 128 130
131 131 131 132 133 134 135 136 138 138
140 141 142 145 148 146 145 162 152 150

El conjunto de datos de esta tabla constituye una serie estadística simple. La serie
no da mayor información, convertiremos la serie en agrupada (incluye clases y
frecuencias).
El primer paso es ordenar la serie de menor a mayor ver la tabla ordenada.
100 110 116 118 124 125 131 134 140 146
103 110 117 120 124 127 131 135 141 148
107 113 117 120 124 128 131 136 142 150
108 114 117 120 124 128 132 138 145 152
110 115 117 121 125 130 133 138 145 162

Los datos ordenados en esta forma nos dan una pequeña información: a) conoce-
mos rápidamente el menor y mayor valor que toman la variable: 100 y 162 res-
pectivamente; b) el valor más frecuente es 117 y 124.
Construyendo una tabla de frecuencias con los datos ordenados.
Con la siguiente fórmula se puede construir una tabla de clases y frecuencias.
iC  LS  Li  1
De donde :
iC  Ancho de clase
LS  Límite superior
Li  Límite inf erior
Construyendo una tabla de clases y frecuencias.
Ancho de clase: IC = 7
Libras f
100 – 106 2
 20

107 – 113 6
114 – 120 11
121 – 127 8
128 – 134 9
135 – 141 6
142 – 148 5
149 – 155 2
156 - 162 1
Construya una tabla de clases y frecuencias con los datos anteriores, hacerlo con
una ancho de clase de iC = 10

Continuas
Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.
Usando la tabla anterior, la frecuencia absoluta se define como el número de
casos que caen dentro de la clase, así la frecuencia absoluta de la quinta clase es
9, lo que significa que hay 9 estudiantes que pesan entre 128 y 134 libras.
Libras f
100 – 106 2
107 – 113 6
114 – 120 11
121 – 127 8
128 – 134 9
135 – 141 6
 21

142 – 148 5
149 – 155 2
156 - 162 1
Las frecuencias relativas
Se encuentran dividiendo la frecuencia absoluta entre la sumatoria de las frecuen-
cias absolutas, multiplicadas por 100.
f
fr  x100
N
Por ejemplo la frecuencia relativa de la primera clase es:
2
fr  x100
50
fr  4%
En la siguiente tabla se muestra las frecuencias absolutas y relativas
Libras f fr
%
100 – 106 2 4
107 – 113 6 12
114 – 120 11 22
121 – 127 8 16
128 – 134 9 18
135 – 141 6 12
142 – 148 5 1
149 – 155 2 4
156 - 162 1 2
Las frecuencias acumuladas
La construcción de las frecuencias acumuladas se obtiene sumando las frecuen-
cias absolutas anteriores con las posteriores así:
La frecuencia acumulada de la segunda clase será:
2+6=8
La frecuencia acumulada de la tercera clase será:
8 + 11 = 19
La siguiente tabla muestra las frecuencias absolutas, relativas y acumuladas
Libras f fr fa
%
 22

100 – 106 2 4 2
107 – 113 6 12 8
114 – 120 11 22 19
121 – 127 8 16 27
128 – 134 9 18 36
135 – 141 6 12 42
142 – 148 5 1 47
149 – 155 2 4 49
156 - 162 1 2 50
50

Técnica de representación gráfica

1. Introducción
La importancia de las representaciones gráficas de los cuadros estadísticos espe-
cialmente en la posibilidad de asimilar rápidamente y sin mucho esfuerzo las prin-
cipales características de las series estadísticas. Decimos principales característi-
cas porque para un examen exhaustivo del fenómeno que se quiere conocer, se
necesita de un análisis numérico de dicho fenómeno.

1. Graficas para variables continúas.

Las gráficas tienen por finalidad mostrar por medio de puntos, segmentos de rec-
ta, curvas, superficies, volúmenes, dibujos, etc. las distintas variaciones que acu-
san los fenómenos que son susceptibles de medirse o contarse.
 23

Por razones metodologías vamos a dividir el estudio de las gráficas, en dos gran-
des ramas: para variables continuas y gráficas para variables discretas.

Para datos que corresponden a variables continuas, estudiaremos dos tipos de

gráficas: el histograma y el polígono de frecuencias. Para ambos gráficos utilizare-
mos un sistema de coordenadas rectangulares o cartesianas.

1. Histograma
El histograma es una serie de rectángulos, de base igual al intervalo de clase y al-
tura correspondiente a las frecuencias respectivas. Para que los rectángulos que-
den yuxtapuestos escribiremos, en el eje de las abscisas, los límites reales inferio-
res de cada clase, como se muestra en la gráfica 1.

Histograma: Distribución de frecuencias del peso de 50 personas.

 24

Histograma

12

10

8
Frecuencia

0
100-106

107-113

114-120

128-134

142-148

149-155

163-169
93-99

121-127

135-141

156-162
Libras

Como construir un histograma utilizando el programa Excel

1) Ordenar los datos en un sola columna (A1)
2) Coloque en la columna (B2) los límites superiores de las clases. (nota
agregar un límite superior antes de la primera y otro después de la úl-
tima clase).
3) Clic en la barra de menú Herramientas – Análisis de datos, ver fi-
gura.
 25

4) Seleccione Histograma ver la figura.

5) Clic en Aceptar
6) En la siguiente ventana en Rango de Entrada :, seleccione A1 hasta
A50
7) En Rango de Clases:, seleccione B1 hasta B12
8) Rellene Rótulos
9) En Opciones de Salida, rellene Rango de salida, escoja G5
10) Rellene Crear Gráfico
11) Clic en Aceptar, ver la figura.
 26

12)Aparecerá el histograma ver la figura.

Preparación del histograma:

13) Modificar la tabla de Frecuencia, que acaba de aparecer, escriba Li-
bras en la celda G5
14) Sustituye los límites superiores por los intervalos (en la celda G6, es-
criba 93-99), hasta la celda G16,(163-169, ), eliminar la celda G17
15) En la columna de Frecuencia, escriba los valores como se indican en
la figura.
 27

16) Eliminar la leyenda Frecuencia, que aparece en el gráfico.

17) Dar un clic sobre el Área del gráfico, se puede observar que al elimi-
nar la celda G17, queda vacía por lo tanto subir la selección (borde
azul) hasta la celda G16 ver la figura.
Antes de subir el borde azul Después de subir el borde azul

18) De doble clic sobre el Área de trazado, y en la pestaña Trama, en la

opción Borde, rellene Ninguno, y en la opción Área, rellene Ningu-
na dar clic en Aceptar ver la figura.
 28

19) Aparecerá la siguiente pantalla ver la figura.

19) Dar un clic derecho sobre el Área del gráfico, en el menú que apare-
ce de clic sobre Opciones del gráfico… esto servirá para cambiar el
título del eje X ver la figura.
 29

20) En la ventana de clic sobre la pestaña Títulos, en la opción Eje de

categorías (X): escriba Libras, de clic en Aceptar

21) De doble clic sobre el eje de las “x” (Eje de categorías) del gráfico,
ver la figura.
 30

22) En la ventana seleccione la pestaña Alineación, en la opción grados,

escriba 90 de clic en Aceptar esto servirá para rotar los valores de
las clases a 90º ver la figura

23) De doble clic sobre cualquier barra del histograma, seleccione la pes-
taña Opciones, y en la opción Ancho de rango, escriba 0, de clic en
Aceptar ver la figura
 31

24)Finalmente aparecerá el histograma ver la figura.