Las relaciones entre el deportista y el entrenador

Miguel Crespo e Isabel Balaguer

ASIGNATURA: DIRECCIN DE EQUIPOS PROFESOR: JOS MASCARS CICLO INICIAL TCNICO DEPORTIVO EN FTBOL SALA

Las relaciones entre el deportista y el entrenador

Autores: Miguel Crespo e Isabel Balaguer

Luis Miguel Bonet Quiles Jorge Falc Rubio Llus Latorre Sanz Miguel LLansola Cuenca Alberto Prez Camba Manuel Snchez Villanueva Emilio J. Garca Ort

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INTRODUCCIN

Durante los ltimos aos las investigaciones de la actividad deportiva, tanto amateur como profesional han experimentado un auge considerable, lo que se ha llegado a denominar ciencias del deporte. Este auge ha hecho que el entrenador se tenga que enfrentar hoy en da con todo una serie de especialidades (mdicos, biomecnicos, psicolgicos, etc.) y establecer un conjunto de mtodos y sistemas dentro de sus programas de entrenamiento que tuvieran en cuenta dichos problemas. En concreto, en este libro, se va a tratar con una de estas especialidades: la psicologa, es decir, el estudio de las habilidades psicolgicas del entrenador, as como la relacin que se establece entre l y el deportista en la consecucin de los mejores resultados, y el mayor rendimiento de este ltimo. Trataremos de exponer las principales caractersticas que ha de poseer un entrenador para tener xito en su interaccin con sus deportistas en tres partes diferenciadas. La primera se estudia la concepcin que tiene el entrenador sobre el entrenamiento, conociendo as su naturaleza concreta. En la segunda, se analizan las habilidades psicolgicas del entrenador: liderazgo, motivacin y comunicacin, tres de las ms importantes para llegar al mximo rendimiento del deportista. Y, por ltimo, se introducirn una serie de herramientas para la mejora de estas habilidades psicolgicas.

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CAPTULO 1. EL ENTRENADOR: SU CONCEPCION SOBRE EL ENTRENAMIENTO.

Cada entrenador tiene una concepcin del entrenamiento, esta concepcin es la filosofa del entrenamiento. Es obligado que el entrenador tenga una concepcin propia, para llevar a buen puerto con xito su trabajo como entrenador. Los grandes entrenadores han descubierto, que el arte de entrenar consiste en tener tus propias ideas, aunque nadie las comparta. La concepcin se divide en tres concepciones: Concepcin de vida. Concepcin de entrenamiento. Concepcin de la modalidad especializada.

La concepcin no es fija y lineal, va variando a lo largo de nuestra vida. Ser entrenador es una cosa que conlleva una gran responsabilidad y con ello una gran labor. Los entrenadores se dividen en dos tipos, en funcin de sus objetivos: Los centrados en ganar, solo buscan la victoria y el deportista solo es el medio de conseguirla. Y los centrados en el deportista, que estos saben que la victoria es importante, pero es ms victoria el esfuerzo personal propio y del deportista. En conclusin un buen entrenador tiene que hacer un equilibrio entre los tres siguientes aspectos: La victoria. La diversin. La educacin.

Opinin personal del captulo. Mi conclusin de este captulo, que cada uno de nosotros tenemos que tener nuestra ideologa, analizar la de los dems, pero siempre hacer lo que nosotros pensemos que es lo correcto. Tener las cosas claras ayuda a ensear mejor a nuestros deportistas.

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CAPTULO 2. EL TRABAJO DEL ENTRENADOR reas o disciplinas de trabajo.

Las funciones del entrenador son algo ms que ensear un deporte, debe de ocuparse de muchos aspectos en su trabajo diario. Las reas de competencia son muy amplias y variadas. Ejemplos: Tiene que ser juez (Decidiendo y legislando) Tiene que ser Maestro (Enseando conocimientos) Tiene que ser Poltico (Relacionndose con el poder) Tiene que ser Tcnico (Dirigiendo el entrenamiento) Etc.

Principales habilidades psicolgicas del entrenador.

Para llegar a ser un buen entrenador se ha de adquirir una serie de habilidades psicolgicas que faciliten el trabajo. Las ms importantes sern el LIDERAZGO, la MOTIVACIN COMUNICACIN. y la

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CAPTULO 3. LA CAPACIDAD DE LIDERAZGO DEL ENTRENADOR

Introduccin. El deporte es un aspecto ms de nuestra realidad socio-econmica y los equipos deportivos pueden compararse con cualquier organizacin debida a sus caractersticas de funcionamiento, estructura, normas, reglamentos, etc. Si el equipo funciona como una empresa, el entrenador puede considerarse el gerente y los deportistas los trabajadores. Por consiguiente, la funcin del entrenador es la de un lder que dirige los destinos de su equipo hacia los objetivos marcados por la organizacin. El liderazgo y todo lo que ello implica es, pues, una de las habilidades ms importantes de todo buen entrenador. Adems, el deporte y el entrenamiento son interpersonales y esto significa relacionarse con los dems, por esta razn, el entrenador debe ser un buen relaciones pblicas para lograr sus objetivos. Por otro lado, en todo equipo deportivo, tiene que haber alguien que establezca las metas comunes, que motive, que clarifique el camino, que asigne roles... y este alguien es el entrenador.

Definicin de liderazgo. El liderazgo es uno de los fenmenos ms estudiados por la psicologia social pero menos comprendidos por su complejidad. Esta complejidad se inicia con su misma definicin, ya que existen muchsimas en funcin de cada investigador y el enfoque del problema des de su punto de vista. Nosotros nos quedamos con la definicin de Hollander (1985) que define el liderazgo como "un proceso de influencia entre el lder y los seguidores para conseguir objetivos grupales organizativos o sociales". En el liderazgo toman parte el lder, los seguidores, las caractersticas de la situacin y las metas establecidas. No hay que confundir el liderazgo con la direccin porque un lder puede hacer muchas ms funciones que un director (el que planifica, organiza, establece horarios, agrupa selecciona...), tiene una funcin ms global ya que es el encargado de determinar al filosofa del equipo y procurar los medios para que se cumpla.

Teoras generales. Las investigaciones sobre liderazgo han ido evolucionando. Empezaron a principios del siglo XX (Bass, 1981) e intentaron, primeramente, establecer una serie de rasgos de personalidad universales exhibidos por los lderes en todas las situaciones. Seguidamente, evolucionaron hacia la formulacin de teoras que consideraban a los lderes como individuos que mostraban unas conductas determinadas en todas las situaciones. La siguiente fase consisti
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en la aparicin de teoras que afirmaban que los lderes cambiaban sus conductas segn las caractersticas de la situacin. Finalmente, se estn proponiendo enfoques ms orientados al estudio de la participacin de los seguidores, al anlisis de elementos cognitivos, al uso de programas de entrenamiento para lderes y modelos multidimensionales como el que ms adelante describiremos. Es evidente que existe una evolucin constante que se ha producido en los modelos que tratan de explicar este fenmeno social y que cada enfoque novedoso que aparece propone amplias perspectivas de investigacin sin anular de forma absoluta lo planteado en teoras anteriores. Pasemos, pues, a explicar las teoras de liderazgo existentes: 1. POR TRADICIN (Straub, 1980). El lder es el heredero del lder anterior. Un ejemplo claro es la monarqua. Se da en equipos universitarios o amateurs, poco frecuente en deporte profesional. 2. COMO RASGO DE PERSONALIDAD (Ogilvie & Tutko, 1966). Teora del "Gran Hombre" que dice que los lderes son personas excepcionales que tienen unas habilidades y cualidades innatas que les hacen destacar de los dems. 3. COMO CONDUCTA (Smith, Smoll & Hunt, 1977). Los lderes pueden tener conductas orientadas hacia la tarea i/o hacia las personas. En deporte existen dos conductas bsicas: las reactivas (respuestas a situaciones) y las espontneas. 4. DE CONTINGENCIA (Fiedler, 1967). Se basa en el concepto de situacin favorable para el lder. Un lder de unas determinadas cualidades se adapta mejor a una situacin que a otra. Se recomienda cambiar las situaciones para adaptarlas al lder, ya que es ms fcil, que cambiar las cualidades del lder. En el deporte no ha tenido mucho xito debido a la dificultad de variar los factores condicionantes. 5. COMO CAMINO (House y Dessler, 1974). Se basa ms en los miembros del grupo que en el lder. El lder tiene una funcin de apoyo y ayuda, motivacional, de satisfacer demandas y clarificar el camino hacia las metas. En deporte los resultados han sido muy positivos. 6. COMO TOMA DE DECISIONES (Vroom y Yetton, 1973). El lder ha de tomar decisiones influido por una serie de caractersticas de la situacin como el tiempo, la informacin disponible, la cohesin, etc. Adems puede adoptar cuatro estilos de decisin: autocrtico, participativo, delegativo y consultivo. Los resultados han sido muy positivos. 7. INTERACCIONISTA O ADAPTATIVO-REACTIVO (Osborn & Hunt, 1975). El lder puede adaptarse o reaccionar ante la situacin. Lo importante es que las conductas reactivas demuestren la influencia del lder y puedan motivar a los miembros del grupo.

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8. SITUACIONAL (Hersey y Blanchard, 1977). Se basa en la idea de que para cada situacin es necesaria una conducta distinta del lder. La variante que determina la conducta del lder es la madurez del miembro del grupo. 9. FUNCIONAL (Behling y Schriesheim, 1976). El lder tiene dos funciones principales, la instrumental (orientada a la tarea) y la socio-emocional (orientada a la persona). Lo novedoso es que se recomiendan dos lderes, uno para cada funcin. En el deportre se ve en la figura del segundo entrenador. 10. ATRIBUCIONAL (Massimo, 1980). Los seguidores tienen una serie de preconcepciones sobre lo que significa liderazgo y las atribuyen a determinadas personas que para ellos pasan a ser lderes. 11. CARISMTICO (Burns, 1986). El lder posee carisma, es decir, una serie de caractersticas que le hacen desempear su papel adecuadamente. 12. TRANSFORMACIONAL (Burns, 1978). El lder lleva a cabo una transformacin en el pensamiento de los seguidores para dirigir de forma ms adecuada sus conductas. 13. MULTIDIMENSIONAL (Chelladurai, 1978). Considera que determinadas conductas de los entrenadores son ms efectivas que otras en situaciones especficas. Este modelo distingue tres etapas del proceso de liderazgo: antecedentes (caractersticas de la situacin, del lder y de los subordinados), conductas de lder (requerida por la situacin, real del lder y percibida por los subordinados) y consecuencias del liderazgo (satisfaccin y rendimiento de los deportistas). Se trata de una teora elaborada especficamente para el mbito deportivo, de ah su gran utilidad.

Liderazgo en el deporte. Segn los cientficos, el rendimiento y la satisfaccin de un deportista puede ser incrementado o disminuido por los efectos de la personalidad y de la conducta de liderazgo del entrenador. El liderazgo proporcionado por el entrenador es uno de los aspectos que puede contribuir a que el deportista supere las barreras psicolgicas que le permitirn conseguir un mejor rendimiento. De todas las teoras expuestas en el apartado anterior, el Modelo Multidimensional de Liderazgo de Chelladurai (1978) es la que ha sido aplicada ms frecuentemente al deporte, as pues, vamos a desarrollarla ms detenidamente. El Modelo Multidimensional de Liderazgo de Chelladurai (1978)

Este modelo es, al mismo tiempo, un resumen de las teoras citadas anteriormente, y un punto de partida genuinamente deportivo para el estudio del liderazgo. Es global e integrador ya que considera que el liderazgo es especfico para cada contexto.

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El modelo presenta tres aspectos de la conducta del lder o entrenador: 1. La conducta requerida. Es la que se espera que lleve a cabo. 2. La conducta real. Es la que el entrenador lleva a cabo. 3. La conducta preferida. Hace referencia a las preferencias de los deportistas y est en funcin de las caractersticas de la situacin y los deportistas. Incluye los antecedentes de esas conductas, que son: 1. Las caractersticas de la situacin. La ms importante es la disciplina deportiva o el ejercicio que est realizando el deportista. Otro aspecto relevante es si se trata de un deporte individual o colectivo. 2. Las caractersticas del lder/ entrenador. Algunos aspectos que los distinguen son: inteligencia, asertividad, autoconfianza, persuasin, flexibilidad... 3. Las caractersticas de los miembros del grupo. Aspectos como el sexo, la edad, la madurez, la experiencia y el nivel deportivo son los que hay que tener en cuenta. Y por ltimo, presenta las consecuencias o variables dependientes de estos estados de conducta, que son el resultado de la interaccin de los tres antecedentes con las conductas: 1. El rendimiento. Hace referencia a la calidad de ejecucin del deportista, a su grado de evolucin. Hay que indicar que muchas veces se confunde el rendimiento con el resultado y sin embargo es muy importante diferenciarlo en este modelo. El rendimiento depende bsicamente del deportista y del entrenador, mientras que el resultado es la consecuencia de una competicin, depende de factores externos. 2. La satisfaccin. Hace referencia al grado de aprobacin por parte de los deportistas sobre los distintos aspectos del liderazgo y los resultados obtenidos en un perodo de tiempo dado. Hay que tener en cuenta que lo ms importante del modelo se basa en la idea de que el grado de congruencia entre los tres aspectos de la conducta del lder es la condicin necesaria, ms importante y est relacionado de forma positiva con el rendimiento y la satisfaccin. Es decir, que el entrenador ha de intentar adecuar su conducta real a las preferencias de los deportistas y a los requerimientos de la situacin. Cmo medir el liderazgo del entrenador

El instrumento utilizado para medir el liderazgo del entrenador es la Escala de Liderazgo para Deportes (Leadership Scale for Sport - LSS) elaborado por Chelladurai y Saleh (1980). Est compuesta por 40 tems que hacen referencia a las 5 dimensiones que definen la conducta del lder deportivo:

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-Un factor orientado a la tarea (entrenamiento o instruccin, 13 tems) -Dos factores relativos a estilos de decisin (conducta autocrtica, 5 tems; y democrtica, 9 tems). -Dos factores motivacionales u orientados a las relaciones (feedback positivo, 5 tems; y apoyo social, 8 tems). La LSS est formulada en tres versiones: -Las preferencias de los deportistas sobre las conductas de liderazgo de su entrenador ideal. Empieza con la frase "Prefiero que mi entrenador...". -Las percepciones de los deportistas sobre las conductas de liderazgo de su entrenador actual. Empieza con la frase "Mi entrenador...". -Las percepciones de los entrenadores sobre sus propias conductas de liderazgo. Empieza con la frase "Cuando entreno...". Se valora a travs de una escala tipo Likert de 5 pasos. La puntuacin de cada respuesta es la siguiente: "Siempre" = 5 puntos "A menudo" = 4 puntos "Ocasionalmente" = 3 puntos "Raras veces" = 2 puntos "Nunca" = 1 punto La conclusin fundamental de todas las investigaciones realizadas es que ningn estilo por s solo, es mejor que el resto, sino que este depende de la situacin y de los deportistas. Otros enfoques sobre el liderazgo en el deporte

A parte del modelo de Chelladurai existen dos enfoques que tambin han sido utilizados asiduamente en las investigaciones sobre el liderazgo: 1. Los estudios sobre la conducta de los entrenadores deportivos (Smith, Smoll & Hunt, 1977). Pretenden llevar a cabo un inventario de las conductas del entrenador para ms tarde desarrollar programas de educacin de los entrenadores. Estn ms enfocados hacia entrenadores amateurs o jvenes. 2. La orientacin sobre estilos de toma de decisin por parte de los entrenadores (Chelladurai & Haggerty, 1978). Aplican al deporte el Modelo Normativo de Vroom y Yetton (1973) el cual trata de presentar una serie de situaciones-tipo con determinados condicionantes en los que los atletas y entrenadores tienen que indicar el estilo de liderazgo preferido. A modo de resumen, podemos decir que las investigaciones sobre liderazgo en deporte han sido orientadas hacia varios enfoques:

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1.Estudiar la personalidad del entrenador para comprender sus conductas. 2.Analizar las caractersticas de las relaciones entrenador-deportista. 3.Estudiar las caractersticas de las situaciones que influyen en las conductas de los entrenadores y en las relaciones deportista-entrenador. 4.Estudiar las conductas de los entrenadores. 5.Estudiar las caractersticas de los deportistas y sus preferencias y percepciones de las conductas de los entrenadores.

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OPININ PERSONAL Antes de leer este captulo yo ya saba, por experiencia, de la figura del lder dentro de un grupo, y tambin, que este lder contribuye a la consecucin de los objetivos. Es ms, sin un lder, el grupo se le ve como vaco, perdido y muchas veces esto pasa factura cuando no se consiguen resultados satisfactorios o cuando surgen discusiones y problemas entre los jugadores porque cada uno piensa que su punto de vista es el correcto y no hay nadie para encauzar a todos stos en una misma direccin. Para m, el lder deber estar presente, se debe sentir y debe entender al grupo, como colectivo, y tambin a cada una de sus individualidades. Su importancia es vital para el equipo porque es como una referencia a seguir, como un modelo al que siempre tienes ah para que todos los componentes del equipo sepan el camino hacia el xito. Ahora bien, qu tipo de lder es el mejor? est claro que no hay uno en concreto, esto depender del tipo de variables (edad jugadores, tipo de deporte, categora, objetivos, etc.). El mejor lder es aquel que sabe adaptarse a las distintas situaciones y estas situaciones, adems, son cambiantes porque a lo largo de una competicin se viven muchas y muy distintas situaciones y uno slo no es suficiente para poder encontrar la solucin a cada una de estas. Por eso, dentro de un grupo creo que es conveniente tener varios lderes, mnimo dos. Uno sera un jugador y el otro el entrenador. A lo largo del captulo nos han justificado la importancia de un buen entrenador que hace a la vez de lder y hemos visto las distintas teoras que existen sobre los lderes y queda suficientemente claro que es necesario. Adems me atrevera a afirmar que el entrenador est obligado a ser un lder por el simple hecho de que si no lo es no va a poder transmitir sus ideas a los jugadores, o s que lo har, pero siempre habr alguno o algunos que no le van a hacer caso. Aqu viene la importancia de los modelos para medir el liderazgo, porque con ellos podemos confirmar qu tipo de lder es el entrenador, qu tipo de lder prefieren los jugadores, y por ltimo, que tipo de lder es el que ms le conviene al equipo. Para terminar, me gustara decir que se ha visto claramente que el "lder universal" no existe, hay tantos tipos que es imposible que uno slo pueda abarcarlos a todos, de ah mi hiptesis de que siempre debe haber ms de uno para poder afrontar todas las variables que intervienen en el grupo. Pero, lo que s que est claro es que el entrenador siempre debe ser un lder, del tipo que sea, pero que sepa entender y dirigir a cada uno de sus jugadores y, tambin al grupo como colectivo, para as conseguir su mximo rendimiento.

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CAPITULO 4. LA CAPACIDAD DEL ENTRENADOR PARA MOTIVAR AL DEPORTISTA

Introduccin.

Muchos psiclogos piensan que la tarea ms importante de un entrenador es saber motivar correctamente a sus deportistas para alcanzar los objetivos y porque la motivacin es la clave del aprendizaje. Un buen entrenador es aquel que, a travs de la motivacin, incita a sus deportistas a ser mejores, tanto en su vida deportiva como en la extradeportiva. La motivacin tiene un papel muy importante en el deporte, de ello se dar cuenta el entrenador cuando se encuentre con deportistas que tienen las capacidades, habilidades y aptitudes para la prctica de un deporte, pero carecen de la actitud, el deseo o el inters por mejorar o destacar. Es en esas ocasiones, cuando los equipos y deportistas se confan o se conforman con lo que estn haciendo o han conseguido, que debe el entrenador motivarlos para rendir ms o alcanzar las metas fijadas. Adems, el entrenador debe motivar de la forma correcta de lo contrario puede guiar, a los deportistas, hacia objetivos poco adecuados o establecidos de manera incorrecta. A la hora de motivar a un deportista, el entrenador debe tener en cuenta una serie de variables personales, situacionales y sociales, que afectan a la motivacin del deportista, ya que no se puede explicar la motivacin de un deportista acudiendo a una nica variable. As, los entrenadores que actan, simplemente, copiando las mismas conductas que sus entrenadores usaron con ellos, lo hacen sin entender por qu lo hicieron, sin entender el anlisis que sus entrenadores realizaron para actuar como lo hicieron. Lo importante es conocer lo que motiva a los deportistas y cules son las variables ambientales y sociales que inciden en la motivacin.

La motivacin y el entrenador.

El entrenador puede motivar a sus deportistas bien de forma directa, bien de forma indirecta. La motivacin directa se da cuando el entrenador acta directamente sobre los deportistas, para que estos cooperen y se esfuercen en alcanzar los objetivos marcados. Las principales caractersticas que debe poseer un entrenador para influir en un deportista son la credibilidad, el atractivo y el poder. Se considera que un entrenador tiene alta credibilidad cuando ofrece informacin correcta, sin sesgos; tiene atractivo cuando los deportistas desean mantener lazos con l o su equipo; tiene poder cuando puede administrar premios y castigos. Sin embargo cada una de estas formas de influir en los deportistas tiene sus ventajas y sus inconvenientes. As la credibilidad no funciona con todas las edades, ya que mientras que para los deportistas
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mayores es muy importante puesto que confan en el entrenador porque siempre acierta y cuando opina lo hace con razonamientos bien fundamentados, los ms jvenes no valoran la experiencia y conocimientos del entrenador, lo que hace ms difcil que con esta caracterstica pueda influir sobre ellos. Respecto al atractivo del entrenador solo funciona si el deportista est interesado en mantener lazos de unin con este o con su equipo. Por ltimo, el poder para premiar o castigar a los deportistas es til en muchas ocasiones, pero tiene la limitacin de motivar solo extrnsecamente. As pues, la conveniencia de usar un procedimiento u otro depende, bsicamente, de las caractersticas del deportista y de la filosofa del propio entrenador. Por otro lado, la motivacin indirecta aparece cuando el entrenador cambia el contexto, fsico o psquico, para aumentar la motivacin del deportista. De esta forma, el entrenador puede cambiar el lugar de entrenamiento (motivacin fsica), o puede cambiar su actitud, siendo ms positivo o negativo, dando ms control al deportista, poner o quitar a un jugador del equipo, etc. (motivacin psquica). Al igual que en el caso de la motivacin directa, la indirecta debe utilizarse cuidadosamente para que se obtengan resultados motivacionales adecuados segn las caractersticas de los deportistas y del contexto en el que se encuentran.

Motivacin y liderazgo del entrenador.

Las conductas de liderazgo del entrenador son muy importantes a la hora de motivar a sus deportistas, ya que el liderazgo es un instrumento bsico para incrementar el estado motivacin al del deportista. La funcin motivacional del lder consiste en recompensar a los subordinados por la consecucin de los objetivos marcados, aclarar sus dudas, eliminar los problemas y aumentar las probabilidades de satisfaccin con el trabajo realizado. Chelladurai (1985) propone un modelo en el que los deportistas estn motivados para la prctica deportiva por su valoracin de las posibles recompensas que pueden obtener y por la probabilidad de que el esfuerzo realizado les lleve a la consecucin de dichas recompensas. As, en el modelo de Chelladurai, la motivacin lleva al esfuerzo, que, a su vez, produce un rendimiento. El rendimiento alcanzado es el determina las recompensas a recibir, y, estas, a su vez generan un nivel determinado de satisfaccin, que, cclicamente influye en la motivacin. La relacin entre esfuerzo y rendimiento esta moderada por la habilidad de los miembros y por la percepcin de su rol. La relacin entre recompensas y satisfaccin de los deportistas est relacionada con la percepcin de la equidad de dichos premios. En este modelo tambin es posible identificar cuando ha de intervenir el entrenador y las conductas de liderazgo ms apropiadas para la consecucin de la motivacin adecuada del deportista. As, una conducta orientada al apoyo social hace ms llevadera la fase de esfuerzo; una conducta orientada a la instruccin y al entrenamiento puede facilitar el desarrollo de las habilidades y clarificar la percepcin del rol del deportista, con el fin de reforzar la relacin entre esfuerzo y rendimiento; la conducta orientada al feedback positivo influye en la percepcin equitativa de las recompensas por parte del
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deportista y en la satisfaccin por las conductas del entrenador y por el rendimiento realizado.

El entrenador y el clima motivacional del equipo o grupo.

Se denomina clima motivacional a la estructura de metas que se aprecia y prevalece en un contexto, situacin o ambiente determinado. Se pueden distinguir dos tipos de climas motivacionales, por un lado el orientado a la tarea (maestra) y por otro el orientado al ego (rendimiento). El clima motivacional dirigido a la tarea presenta las siguientes caractersticas: se recompensa el esfuerzo, los jugadores son animados por el entrenador y todos tienen un papel importante en el equipo. Por otro lado, Las caractersticas del clima motivacional orientado al ego son: los compaeros tratan de superarse unos a otros, los jugadores son castigados si cometen errores, y solo se reconoce a los mejores jugadores. Las relaciones entre el clima motivacional (metas situacionales) y las orientaciones de cada deportista (metas disposicionales) llevan a la conclusin tanto que hay una relacin entre los ambientes dirigidos a la competicin y los deportistas orientados al ego, como que la hay entre las situaciones orientadas al aprendizaje y dominio de las habilidades y los deportistas orientados a la tarea. Adems, el clima motivacional puede afectar el grado en que los deportistas exhiben objetivos orientados al ego o a la tarea. Las distintas investigaciones realizadas permiten concluir que los deportistas orientados a la tarea muestran un incremento de la percepcin de competencia, persisten ms en la tarea, demuestran una actitud adaptativa a ms largo plazo, tienen expectativas de rendimiento ms altas y atribuyen su rendimiento a factores ms controlables.

Los que crean el clima motivacional para la consecucin de logros son tanto los padres como los entrenadores. Estos ltimos pueden crear el clima motivacional que impera en un ambiente de varias formas: por la forma en que presentan la informacin, por el tipo de recompensas que ofrecen, por la estructuracin de metas, por las expectativas que ofrecen, por la manera de formar el equipo en entrenamientos y competicin, por la reaccin ante los resultados o los errores, por la forma de evaluar al deportista. Pero lo importante es que, en el deporte, se pueden dar ambos climas (maestra y rendimiento) y que, el entrenador que elige uno de ellos, puede influir en la orientacin de los objetivos a conseguir, aunque en el deporte de competicin es ms fcil que se d un clima orientado al ego, ya que los resultados son el criterio principal de xito o fracaso. Se debe sealar que es el clima motivacional creado por el entrenador define la forma en que el deportista percibe el xito. Esto tiene una gran importancia cuando el entrenador determina las conductas de liderazgo ms adecuadas para la consecucin, por parte del deportista, de los objetivos marcados.

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OPINION PERSONAL

En este captulo, los autores nos dejan claro que el entrenador no es solo la persona que hace los cambios o la persona encargada de ensear los gestos tcnicos de un determinado deporte, sino que tambin es el principal soporte del deportista, el que le marca el camino hacia el xito, no solo con sus conocimientos tcnicos y tcticos del deporte, sino tambin con el apoyo psicolgico que le ofrece. Como se seala en la introduccin la capacidad del entrenador por motivar al deportista, por alentarlo a mejorar, es, sin duda, la principal funcin del entrenador. Un entrenador puede tener muchos conocimientos tcnicos y tcticos, puede saber mucho de un deporte, pero si no es capaz de lograr que sus deportistas se motiven para la prctica del deporte no habr logrado sus objetivos. As lo revindican los autores en este captulo y creo que todos los futuros entrenadores deberan tener en cuenta cun importante son los aspectos psicolgicos a la hora de tratar con los deportistas.

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CAPTULO 5. LA CAPACIDAD DE COMUNICACIN DEL ENTRENADOR.

Introduccin. Una de las funciones ms importantes del entrenador deportivo es la de transmitir. El 70% del trabajo de un entrenador es comunicarse con sus alumnos, esto no consiste nicamente en la transmisin de informacin, sino tambin en el intercambio de ideas y la interaccin entre las personas. De esta manera, entre las principales funciones de la comunicacin en general est la de transmitir informacin, influir en la motivacin, proporcionar feedback y cohesionar el grupo. La comunicacin es el proceso a travs del cual hacemos al otro partcipe de nuestros pensamientos, sentimientos o acciones. Sus caractersticas fundamentales son que consiste en enviar y recibir mensajes, y que se compone de dos elementos: los contenidos y las emociones. Existen dos tipos de comunicacin bsicos: la verbal, y la no verbal. La comunicacin verbal utiliza como medio el lenguaje oral articulado. Es la ms habitual. La comunicacin no verbal se refiere a la carga gestual que acompaa a la comunicacin verbal, se ha comprobado que el sentido de estos movimientos es una funcin comunicativa esencial ya que pueden transmitir una informacin complementaria y, segn qu veces, complementaria a la comunicacin verbal. Esta actividad motriz es necesaria para la persona que habla y crece en funcin de la densidad y complejidad de la actividad verbal comunicativa. Los gestos suelen hacer referencia a las emociones y las palabras a los aspectos cognitivos. Las principales funciones de la comunicacin no verbal son: expresar y comunicar estados emocionales, transmitir informacin del estado del sujeto ms fidedignamente que la palabra, controlar la interaccin social exteriorizando actitudes, apoyar y complementar la comunicacin verbal, sustituir la comunicacin verbal y proporcionar feedback. En la categorizacin de la comunicacin no verbal se han establecido los siguientes tipos: kinsica, proxemica, paralingstica, y otros. Existen interacciones entre ambos tipos de comunicacin, de hecho, el comportamiento no verbal puede repetir, contradecir, sustituir, complementar, acentuar o regular el comportamiento verbal. La mayora de los autores piensan que la interaccin entre el lenguaje verbal y no verbal es bsica y que lo importante es que ambos mensajes sean congruentes, evitando dobles sentidos, errores, o fallos en la comunicacin. Existen factores que afectan al desarrollo de la comunicacin durante el proceso de enseanza deportiva.

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En la comunicacin directa con un deportista pueden influir la edad, la capacidad intelectual, la experiencia de conocer el deporte, y otros aspectos como la personalidad, el carcter, etc. En la comunicacin con el grupo hay que tener en cuenta el tamao del mismo, su historia (si se conocen o no), o la situacin actual del grupo. Podramos seguir algunos consejos para que el entrenador desarrolle sus habilidades de comunicacin, liderazgo o motivacin. A nivel general, hay que tener en cuenta cosas importantes como conocer el estilo de comunicacin propio, conocer las caractersticas de los alumnos, mostrar credibilidad, ser positivo, trasmitir mensajes comprensibles y con mucha informacin, comunicarse de forma consistente, facilitar y motivar la expresin de los otros, evitar las situaciones de conflicto en la medida de lo posible, comunicarse con los dems siempre, y cultivar la intuicin. A nivel personal es importante aprender a hablar, sabiendo lo que se va a decir, disponiendo bien el espacio en el que se va a hablar, preguntando de forma efectiva y dando feedback; y aprender a escuchar, reconociendo la importancia de la comunicacin, estando atento cuando se escucha y evitando interrumpir, solicitando feedback y aclaraciones del alumno, intentando comprender al otro y siendo abierto, escuchando activamente, escuchando mediante la observacin. Por ltimo es muy importante como entrenadores, en la parte no verbal, ser un modelo para los nios, ya que todo aquello que se diga o haga y como se diga o haga va a influir en su formacin humana, debemos por la tanto, cuidar la vestimenta, postura, gestos, comportamientos, uso del lenguaje, etc.

OPININ PERSONAL

El captulo habla y se sumerge en la importancia de la comunicacin del entrenador con sus alumnos, diferenciando a la comunicacin verbal y no verbal con igual importancia prcticamente. Segn mi opinin, el entrenador es una mezcla de maestro, lder, psiclogo y amigo a la vez, ya que, al contrario que en otros trabajos, no se trabaja con mquinas, el trabajo no depende de uno mismo y ya est, ni se trata de ensear pero sin repercutir en uno mismo en caso de fracaso como sera un profesor. El entrenador trabaja con personas humanas con caracteres diferentes, problemas externos diferentes, funcionamientos diferentes, etc. a las que debe de ensear por el bien de ellos y por el del entrenador mismo, y de las que dependen recprocamente entre s. Por otro lado cuantos casos hay de excelentes deportistas, expertos en la ejecucin de un deporte, pero incapaces a la hora de ensearlo o transmitirlo, de ah la importancia de la comunicacin tanto verbal, como no verbal.

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Los lmites de mi lenguaje, significan los lmites de mi propio mundo Ludwig Wittgenstein

CONCLUSIN

Se ha tratado a lo largo del libro de las diferentes formas de relacin del entrenador con los deportistas de su grupo, haciendo especial mencin a las capacidades psicolgicas que ha de poseer un buen entrenador, a saber, ser un buen lder, saber motivar a los deportistas y la comunicacin plena. En los primeros captulos se ha hablado del modelo multidimensional del liderazgo de Chelladurai, sus principales caractersticas tericas, sus instrumentos de evaluacin y algunas investigaciones que lo han puesto a prueba. Tambin se ha tratado la capacidad del entrenador para motivar a los deportistas, una de las caractersticas ms atractivas de esta puede ser las que hacen referencia al clima motivacional (orientado a la tarea u orientado al ego). Esta decisin estar fuertemente relacionada con la estructura de metas del contexto deportivo. La capacidad de liderazgo ser crucial para lograrlo. Por ltimo, se ha profundizado sobre otra importante habilidad del entrenador que en la psicologa del deporte ha sido poco estudiada: la comunicacin.

DIRECCIN DE EQUIPOS (1B)

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