Facultad de Ciencias de la Salud

Escuela Profesional De Enfermería

Proyecto de Investigación
IMPORTANCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN EQUIPO
MULTIMEDIA PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE
ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD SAN PEDRO – SECCIÓN
BARRANCA

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN ENFERMERIA

Bachilleres:
PADILLA LOARTE, Cerlinda Lizzet
HUARCAYA JERI, Rosa Mariela
ROSALES TINOCO, Luis Miguel
VELASQUEZ QUIROZ, Cindy Anitza
ZAMORA CORDOVA, Maribel Nirea

SUSTENTA EL PROYECTO DE INVERSIÓN EN SALUD

Barranca - Perú
2010
 DEDICATORIA

A nuestras familias por su enorme sacrificio al

brindarnos su valioso tiempo y apoyarnos
incondicionalmente en el logro de nuestras
metas profesionales.
A la Universidad San Pedro por permitirnos
escalar un peldaño más en el logro de nuestras
competencias profesionales y por su
importante aporte en la Educación Peruana.

2
 PRESENTACIÓN

La presente investigación trata sobre la importancia de contar con en equipo multimedia

en el área de enfermería de la Universidad San Pedro, una cuestión, que tal vez como
ninguna otra, nos involucra a todos. Aunque este problema tiene que ver directamente con
la relación entre el equipamiento tecnológico y el sistema educativo, no puede ser
analizado sin adentrarse en el contexto cultural, social y económico de una determinada
realidad.
Siendo así, el objetivo de esta investigación describir este fenómeno en la Universidad San
Pedro sección Barranca del distrito de Barranca durante el año 2010; para ello se aplicó el
diseño ex post facto.
La realidad de esa zona es de un nivel sociocultural medio y bajo, donde la mayoría de los
jóvenes intentar realizar sus sueños de formación profesional matriculándose en la
Universidad San Pedro en pos de mejorar su educación. Muchos de ellos han ingresado a
la Escuela Profesional de Enfermería y algunos han culminado su carrera.

3
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La investigación que se va a realizar cuyo título es: “: Implementación De Un Equipo

Multimedia para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de la
Escuela de Enfermería de la Universidad San Pedro filial Lima- sede Barranca en el
año 2010” en el distrito de Barranca; se enmarca dentro de la sede Barranca la cual
posee una infraestructura adecuada para el trabajo con jóvenes y adultos de educación
universitaria. La escuela profesional de enfermería atiende el turno de mañana y tarde.
Al respecto podemos indicar que en cuanto al tipo de gestión educativa es privada. Y
su plana docente está conformada por 43 docentes.
La presente investigación es un proyecto de inversión estudio diagnóstico con un
diseño mixto de investigación, lo cual permite ofrecer datos obtenidos de una encuesta
sobre el empleo de equipos multimedia y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, (TICs), por parte de los docentes y alumnos de la Escuela Profesional
de Enfermería de la Universidad San Pedro filial Lima sede Barranca, como apoyo
didáctico en las diferentes asignaturas que se llevan durante el desarrollo académico
profesional.
Es la primera investigación de este tipo en alumnos y docentes San Pedranos de la
Escuela Profesional de Enfermería que ofrece un diagnóstico amplio que permitirá ser
un referente significativo de consulta para implementar programas de capacitación e
investigación e implementación.
Al verificar el funcionamiento de la escuela de enfermería de la Universidad San
Pedro filial Lima- sede Barranca, actualmente atiende a 209 estudiantes pero son
pocos los recursos multimedia como apoyo didáctico para el proceso enseñanza –
aprendizaje en una población en crecimiento.
Este impacto provoca retos o desafíos a docentes y alumnos para aprovechar las
posibilidades de las TICs en las prácticas de enseñanza- aprendizaje para elevar la
calidad educativa en los servicios que oferta la Universidad San Pedro, en esto consiste
la problemática que pretende abordar esta investigación.

4
 INDICE

Caratula……………………………………………………………….. 3
Dedicatoria……………………………………………………………………. 4
Presentación………………………………………………………………….. 5

I. Antecedentes y fundamentación Científica……………................. 9

II. Justificación e Importancia Del Problema.…………………………… 9
III. Problema. ……………………………………. 10
IV. Marco referencial………………………………………... 10

-Bases teóricas

-Definición conceptual

V. Hipótesis………………………………….. 10

VI. Objetivos de la investigación

11
VI.1.1. Objetivo 11
general………………………………………….
VI.1.2. Objetivos 11
específicos…………………………………….
Variables……………………………………………………… 11
VI.2. Operacionalizacion de variables 13
VII Metodología del trabajo…………………………………………
VI.3. Tipo y diseño de investigación 13
Población y muestra…………………………………………........
Técnicas e instrumentos de investigación

Anexos
Referencias bibliográficas

5
I. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN CIENTIFICA

A continuación se presenta una serie de investigaciones previas que sirven

de soporte y apoyo al estudio.

En primer lugar, se tiene a MAYTA HUATUCO, Rosmeri y LEÓN

VELÁSQUEZ, William que en el articulo “El uso de las TIC en la enseñanza
profesional” publicado por la Revista de la Facultad de Ingeniería Industrial
dVol. 12(2): pp 61-67 (2009) UNMSM ISSN: 1560-9146 (Impreso) analizan
como dar respuesta a la siguiente pregunta ¿Para qué deben ser usadas las
TIC en la enseñanza profesional?

En dicha investigación señalan que el primer paso es la integración de las

TIC en el proceso de enseñanza, la constante capacitación de los docentes
en tres áreas: pedagogía, gestión y cultura informática, integrar las TIC en el
currículo, la capacitación vía TIC y la medición del acceso de Internet como
el indicador más importante de las TIC. De otro lado el estudio involucra un
análisis del acceso a las TIC por regiones en el mundo, América Latina y en
el Perú, donde se encontró que en Norteamérica el porcentaje de usuarios
de Internet es de 74,2% y el que tiene menor porcentaje de usuarios es
África con 6.8%, existiendo una gran brecha. El que tiene mayor porcentaje
de usuarios en América Latina es Chile con 50.4%. El porcentaje de hogares
con servicio de TIC en el Perú es de 7,6% en Internet, 60% en telefonía
celular, 18,9% en TVcable y 29% en telefonía fija.

En dicho estudio se concluye que:

- La integración de las TIC en el proceso de enseñanza obliga a disponer

de una plana docente no solo formada en sus áreas de conocimiento
específicas sino preparada en el uso de las tecnologías y competentes

6
 para desarrollar recursos y metodologías pedagógicas basadas en su
especialidad.

- La capacitación docente en el uso de las TIC debe ser en forma continua

y permanente debido a los cambios rápidos, el aumento de
conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel
constantemente actualizada.

- Mediante el uso de las TIC se realiza el seguimiento constante o

monitoreo del aprendizaje del alumno por parte del docente, así como el
acompañamiento del aprendizaje por parte del padre de familia, solo de
esta manera se lograra un cambio en todos los actores que participan en
el aprendizaje educativo.

A nivel latinoamericano se halló que Hernández Mendoza Elena y Ramírez

Elías Angélica en su trabajo LOS MODELOS INTERACTIVOS EN EL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ENFERMERÍA de la Facultad
de Estudios Superiores-Iztacala, UNAM y de la Escuela Nacional de
Enfermería y Obstetricia, UNAM 2006 debaten y señalan que:

La enfermería es una disciplina que requiere que sus practicantes

desarrollen herramientas básicas antes de encontrarse con la persona a la
que entregara los cuidados basándose en Henderson, 1994.

También enfocan que los constantes cambios del conocimiento en el

ámbito de las ciencias biomédicas, en general y en enfermería en lo
particular, han conducido a la búsqueda de elementos que permiten
comprender y ampliar el acervo de conocimientos para reconocer, integrar e
interpretar correctamente cada signo o cada estigma clínico, y en
consecuencia aprender a establecer los diagnósticos de enfermería y
proporcionar los cuidados oportunos. De allí que para la consecución de
estos propósitos es menester, aplicar, modificar o elaborar estrategias de

7
enseñanza y aprendizaje tendientes a estimular el aprovechamiento máximo
de habilidades, ofrecer de manera didáctica los conocimientos necesarios
(Bareford, 2001; Cobb, 1999).

Dentro de este panorama ellas proponen el uso de modelos interactivos

para la enseñanza de habilidades básicas de enfermería en los procesos
educativos constituyen un método de enseñanza y de aprendizaje efectivo
para lograr en nuestros educandos el desarrollo de un conjunto de
habilidades que posibiliten alcanzar modos de actuación superiores.

El empleo de modelos interactivos para la enseñanza de habilidades básicas

de enfermería permite acelerar el proceso de aprendizaje y contribuye a
elevar su calidad educativa. No puede constituir un elemento aislado del
proceso docente, sino un factor integrador, sistémico y ordenado de dicho
proceso.

Durante la enseñanza-aprendizaje, el uso de modelos interactivos para la

enseñanza de habilidades básicas de enfermería pueden utilizarse para
mejorar las facultades psicomotoras, juicio crítico, procesos de análisis y
síntesis donde en ocasiones pueden ser menos eficaces muchos métodos
tradicionales.

En síntesis, los modelos interactivos en la enseñanza de enfermería son una

herramienta novedosa en la enseñanza, supera con creces a los medios
impresos convencionales en cuanto a disponibilidad, rapidez y actualidad de
la información. Por lo bajo de sus costos la facilidad de su acceso. En
nuestro medio no se ha aprovechado y no se utilizará en el mediano plazo
mientras no se modifiquen los paradigmas de rigen la educación actual.

Méndez Faría William André en la tesis sobre TECNOLOGÍAS

MULTIMEDIA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARIA BARALT.

8
Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y Educación.
Maracaibo. 2009. Busca determinar la relación entre la aplicación de
las tecnologías multimedia y el desarrollo del aprendizaje académico de
los alumnos de la Universidad Nacional Experimental Rafael María
Baralt Sede Ciudad Ojeda.

En dicho trabajo metodológicamente se presenta un estudio de

carácter descriptivo-correlacional, con un diseño no experimental-
transeccional-descriptivo y de campo. La población estuvo conformada
por los alumnos activos del año 2007-2008 con un total de 204
individuos y se tomó como muestra probabilística estratificada
proporcional 35 sujetos del total del universo, la recolección de los
datos se llevó a cabo a través de un instrumento (cuestionario)
elaborado por el investigador y bajo el formato Likert. Los datos
obtenidos se analizaron e interpretaron utilizando la estadística
descriptiva, y para medir la incidencia se aplicó el coeficiente de
correlación de Pearson, (r = 0,8955 y r = 0,0399) donde los resultados
permitieron concluir que existe una relación alta, significativa y
directamente proporcional entre las variables tecnología multimedia y
aprendizaje, ya que los alumnos que utilizan la herramienta multimedia
expresan que es más fácil adquirir los conocimientos, por ello se
recomendó incluir en todas las unidades curriculares la utilización de la
multimedia como recurso tecnológico e integrar a toda la población
estudiantil al mundo de la información y comunicación para mejorar el
proceso de aprendizaje.

El año 2003 GONZÁLEZ RODRÍGUEZ R., Martelo Baro M.A., Fernández

Gutiérrez M., Pastrana Manzano G., Horrillo Jiménez F.J. Aprendizaje de la
valoración de la presión arterial mediante tecnología multimedia. Escuela
Universitaria de Enfermería y Fisioterapia de Algeciras, Universidad de
Cádiz, España. En dicho estudio se centra en el diseño de una aplicación

9
multimedia, como recurso complementario a la formación del alumno y del
profesional de ciencias de la salud, sobre la presión arterial. Ahí se prueba
que el avance de las nuevas tecnologías ha permitido la incorporación de
nuevos sistemas de aprendizaje más eficaces y con mayor difusión que los
sistemas tradicionales, posibilitando el intercambio y contraste de
conocimientos con otros profesionales de países y culturas diferentes. De
esta forma, el CD desarrollado sobre la valoración de la presión arterial
facilita el proceso de enseñanza, siendo éste más rápido, efectivo y confiere
mayor responsabilidad y autonomía al alumno. Es mas , dentro de esta
misma línea de trabajo, señalan que en la actualidad se encuentran en la
fase de elaboración de aplicaciones multimedia de otros procedimientos de
enfermería, como por ejemplo, la medición del pulso arterial y la
administración de medicamentos por las diferentes vías. En dicho trabajo se
sustenta que las ventajas que obtiene el alumno y el profesional de Ciencias
de la Salud al acceder y consultar este trabajo multimedia sobre presión
arterial son:
 Complementa y mejora la formación, gracias a su contenido audiovisual
que permite afianzar con mayor rapidez los contenidos teóricos.
 Facilita la posibilidad de ver imágenes estáticas o en movimiento y oír
sonidos y explicaciones a través del ordenador.
 Permite formarse sin las limitaciones horarias y de desplazamientos de la
formación tradicional.
 Permite detectar posibles errores en la realización de los procedimientos,
antes de ejecutarlos en la práctica asistencial.

II. JUSTIFICACIÓN

A) Criterio Temporal

Este trabajo de investigación es oportuno porque es una demanda

que nuestra realidad educativa en la Universidad San Pedro

necesita para que de cierta manera se conozca más de cerca.

10
 Asimismo, existe correspondencia entre el tiempo de la

realización de la investigación y la aplicación de los resultados, ya

que se ha empezado en un inicio del año académico y este

culminará dentro de ese mismo, sin extenderse.

B) Criterio Teórico

Esta investigación ofrece teorías válidas para confirmar o refutar

los posibles factores que determinan una mayor motivación y la

mejora de la calidad educativa de la Universidad San Pedro.

C) Criterio Práctico

Los resultados obtenidos de la presente investigación serán

favorables para la comunidad educativa de la Universidad San

Pedro pues se podrá proponer estrategias para mejorar el

porcentaje de alumnos motivados de la institución educativa.

D) Criterio Metodológico

En este criterio se utilizará la encuesta cuyos instrumentos serán

los cuestionarios que serán útiles para obtener datos.

E) Criterio Legal

La presente investigación debe regirse con las exigencias, los

dispositivos, normas y directivas de la Universidad San Pedro,

porque los aportes serán beneficiosos para la comunidad

educativa.

IMPORTANCIA

La presente investigación es importante porque al final se determinará la

incidencia de los medios audiovisuales en la Universidad San Pedro Sede

11
Barranca, si se aplican o no en los establecimientos. Por tal motivo se espera

que esta Investigación sea una guía que beneficie tanto a los docentes como a

los alumnos.

El estudio tendrá trascendencia en la provincia de Barranca, permitiendo

analizar planes, estrategias y elementos administrativos con que funcionan la

Escuela de Enfermería de la Universidad San Pedro filial Lima Sede Barranca,

si no cuentan con suficientes medios para la adquisición de ayudas

audiovisuales deberán autogestionar para adquirirlos, evidenciando que la

utilización de los medios audiovisuales facilita el proceso de enseñanza

aprendizaje obteniendo educación con calidad.

III. PROBLEMA

Problema General

¿En qué medida la implementación de un equipo multimedia como apoyo

didáctico mejora la calidad del proceso enseñanza aprendizaje de los

alumnos de la Escuela de Enfermería de la Universidad San Pedro filial

Lima Sede Barranca?

Problemas Específicos

• ¿Cuál es el grado de relación significativo entre el uso de un

equipo multimedia por parte del docente para el desarrollo de

las asignaturas y el aumento de motivación en los

estudiantes de enfermería?

• ¿En qué medida el uso de equipos multimedia como apoyo

didáctico durante el desarrollo de las asignaturas mejora la

12
 calidad del proceso de aprendizaje de los alumnos

universitarios?

• ¿En qué grado afecta la frecuencia de uso del equipo

multimedia el mayor rendimiento académico?

13
IV. MARCO REFERENCIAL
BASES TEÓRICAS

Teoría cognitiva de los aprendizajes multimedia

El psicólogo Richard E. Mayer profesor de la Universidad de

California, Santa Barbara (1) (UCSB EE.UU.), con un equipo de

investigadores desarrollaron una teoría cognitiva de los

aprendizajes multimedia teniendo presente que los humanos

procesamos la información separadamente a través de dos canales

diferentes: la información visual y la información sonora.

1.- Tenemos una capacidad de procesar en forma simultánea

limitada para cada canal y que, el aprendizaje interactivo, que

aproveche las inteligéncias múltiples, supone estar dispuesta a la

información que recibimos, seleccionarla, y organizarla en

representaciones mentales que acaban integradas con los otros

aprendizajes ya procesados. Como se observa en la Tabla 1:

14
2. Existen tres tipos de almacenaje en la memoria: memoria

sensorial (recibe los estímulos sensoriales externos y almacena

brevemente la información que llega por nuestros sentidos),

memoria de trabajo (retiene información por intervalos de tiempo

muy cortos, aunque puede almacenar varios elementos, opera con

dos o cuatro de ellos) y memoria de largo plazo (es parte de toda la

actividad cognoscitiva, tiene capacidad de retención enorme ya que

puede retener información por toda la vida).

3. Richard E. Mayer propone los siguientes principios:

Principio multimedia Es el punto de partida de todo y se

fundamenta en que el alumnado aprenderá mejor con imágenes y

apoyo verbal que no paso únicamente con el apoyo verbal.

Principio de contigüidad espacial Una presentación resulta más

eficiente si el texto y las imágenes que lo ilustran están maquetadas

conjuntamente. Es importante por lo tanto no separar demasiado la

imagen o animación de su texto alusivo y es fundamental no

fragmentar en diferentes diapositivas la imagen del texto.

Principio de contigüidad temporal Es también imprescindible

presentar simultáneamente a los recursos estrictamente multimedia

todos los elementos argumentativos relativos a los conceptos,

principios o hechos a qué haga referencia, su fuente.

Principio de coherencia Es mejor no incorporar en el documento

sonidos, términos o imágenes prescindibles. A veces asistimos a

15
presentaciones con sonidos innecesarios que no aportan ninguna

clase de información, como fondos de pantalla absolutamente

absorbentes.

Principio de redundancia Se aprende mejor (se enseña, por lo

tanto mejor) con una animación y una narración que no solo con una

animación o narración.

Principio de segmentación Se aprende mejor en presentaciones

por segmentos más que no con discursos que recojan mucha

información en una sola diapositiva.

Principio de personalización La comprensión se mejora si se usa

un lenguaje coloquial más que uno excesivamente formal. Este

aspecto va directamente relacionado con el uso de presentaciones

no previstas para una determinada audiencia y que no se han

adaptado previamente. No implica rehuir del lenguaje científico

cuando acontezca imprescindible pero sí que hace falta

personalizarlo a las características de las personas destinatarias.

Principio de interactividad Se aprende mejor cuando se puede

hacer partícipe a la audiencia de las diversas secuencias de las que

consta la presentación.

16
Figura Nº 01

Figura Nº 02

17
Castro (1998, p.27) “una imagen vale más que mil palabras”. Este

proverbio de la sabiduría popular, describe que tan importante son las

imágenes en los proyectos de multimedia. La afirmación anterior, expresa la

posibilidad de resumir grandes cantidades de texto (o palabras) mediante

una imagen seleccionada apropiadamente. Además, es importante recordar

que en la comunicación humana se emplean símbolos gráficos cargados de

mensajes específicos. Así mismo, se advierte que los productos multimedia

son ante todo evaluados y juzgados por el impacto visual que posean.

La Nueva Enciclopedia Autodidacta (1998, p. 213), son la reproducción

de un objeto formada por la convergencia de los rayos luminosos que,

procedentes de él, atraviesan una lente o aparato óptico, y que puede ser

proyectada en una pantalla”. En informática, la imagen se entiende como un

conjunto secuencial de bits que representa, en la memoria, un cuadro que

puede visualizarse en la pantalla.

Si bien es cierto, una imagen es la representación visual de algo real, la

forma como se presente la imagen marca la diferencia entre cautivar no al

público tales como: jefes, ejecutivos empresariales, jurados de tesis, entre

otros. Para lograrlo, la imagen debe ser clara, no recargada y con pocos

elementos técnicos. Por consiguiente, se le incluyen gráficos planos o

geométricos, imágenes de dos y tres dimensiones, dibujos, entre otros.

Vaughan (1995, p.65) considera que el video de movimiento es el elemento

de multimedia que puede hacer que una multitud emocionada contenga la

18
respiración en una exposición comercial, o que el alumno mantenga vivo el

interés en un proyecto de enseñanza por computador. En efecto, debe

considerarse el video como el elemento de multimedia más exigente en

requerimientos, diseño, memoria del computador. Por consiguiente, se debe

tener en cuenta que una imagen fija de color en el monitor de un

computador puede requerir hasta 1 Mb de memoria. De tal manera,

multimedia le da la facilidad de presentar información en muchas formas,

hacer que el contenido sea la base principal, para seleccionar los medios

adecuados para cada parte de la información que se presente. En todo caso

se pueden emplear texto y gráficos tradicionales cuando sean adecuados,

agregar animación cuando las imágenes fijas no transmitan el mensaje,

añadir audio cuando se requieran mayores explicaciones, de tal manera,

que sólo se podrá recurrir al video cuando los otros elementos no

contengan una relevancia y palidezcan o disminuyan al compararlos.

Montiel (1998, p.1), quien define los medios como “canales puentes, enlace

que ayudan a cumplir un fin específico, un objetivo, una meta”. Agrega

además, que los recursos en el ámbito educativo van más allá de ser

objetos físicos que se utilizan para dar a conocer una idea, son elementos

psicopedagógicos que se apoyan en medios tecnológicos para facilitar el

proceso de aprendizaje del sujeto. Los medios tecnológicos son recursos

que representan un gran potencial, porque propician la interactividad, la

socialización, el descubrimiento, desarrollo de habilidades, el deseo por

explorar, el valor social que tiene el dominio de la tecnología, la versatilidad

de uso para la construcción de conocimientos y en la aplicabilidad de lo

aprendido.

19
 De acuerdo con Chadwick (1992, p.43), los medios constituyen “la guía o

dispositivo, equipo que se utiliza normalmente para enfatizar información

entre las personas”. Se resalta que los medios se asocian con los

dispositivos que utilizan los docentes, para dinamizar la enseñanza y el

aprendizaje en busca de una interacción planificada. Asimismo, los medios

tecnológicos son recursos que apoyan la enseñanza con fines educativos.

Es por ello, que los medios que se utilicen en el proceso de aprendizaje,

deben ajustarse a los objetivos, contenidos, métodos previstos y

conocimientos previos, los cuales al ser cuidadosamente seleccionados,

permiten que el aprendizaje sea para el educando una experiencia

significativa

4.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE TERMINOS

Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso que ocurre en el interés del individuo, a

través del cual la actividad perceptiva permite incorporar nuevas ideas, hechos y
circunstancias a su estructura cognitiva (Ausubel y Cols. 1989, p. 13)
Según Piaget: todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduración en el que
desde los primeros estímulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos
organizando nuestro mapa. Esta maduración psíquica y física es el aprendizaje.

Computador: Ordenador o Computadora, dispositivo electrónico capaz de recibir un

conjunto de instrucciones y ejecutarlas realizando cálculos sobre los datos numéricos, o
bien compilando y correlacionando otros tipos de información Encarta (2004).

Informática: Conjunto de conocimientos científicos y de técnicas que hacen posible el

tratamiento automático de la información por medio de computadoras. La informática
combina los aspectos teóricos y prácticos de la ingeniería, electrónica, teoría de la
información, matemáticas, lógica y comportamiento humano. Los aspectos de la
informática cubren desde la programación y la arquitectura informática hasta la
inteligencia artificial y la robótica Encarta (2004).
Multimedia: En informática, forma de presentar información que emplea una
combinación de texto, sonido, imágenes, animación y vídeo. Entre las aplicaciones
informáticas multimedia más corrientes figuran juegos, programas de aprendizaje y
material de referencia como la presente enciclopedia. La mayoría de las aplicaciones
multimedia incluyen asociaciones predefinidas conocidas como hipervínculos, que
permiten a los usuarios moverse por la información de modo más intuitivo e interactivo
Encarta (2004).

20
Tecnología: Término general que se aplica al proceso a través del cual los seres
humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su
comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné,
que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por
tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios. Encarta (2004).

Tecnologías Multimedia (NT): Es la utilización simultánea de todas las modalidades

y medios disponibles para la presentación de datos mediante la integración conjunta de
nuevas tecnologías y componentes que permiten representar a la vez texto, sonido,
imagen digital, animación, imágenes fijas, gráficos y otros tipos de información. (Nueva
Enciclopedia Autodidáctica. 1998, p. 259).

Procesos de Aprendizaje:El aprendizaje es el proceso que ocurre en el interés del

individuo, a través del cual la actividad perceptiva permite incorporar nuevas ideas,
hechos y circunstancias a su estructura cognitiva, y a su vez, matizarlos, exponiéndolas
y evidenciándolas con acciones observables comportables y enriquecidas, luego de
cumplir con las actividades derivadas de las estrategias instruccionales planificadas por
el facilitador y sus particulares estrategias de aprendizajes (Ausubel y Cols. 1989, p.
13).

DEFINICIÓN DE ENSEÑANZA

Actualmente la enseñanza se concibe como la acción y efecto de enseñar

(instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y

método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios

e ideas que se enseñan a alguien. La enseñanza implica la interacción de tres

elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de

conocimiento. La concepción tradicional supone que el profesor es la fuente del

conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta

concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del

docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas.

Sin embargo, para las corrientes actuales como la psicología cognitiva, el

docente es un facilitador del conocimiento, actúa como nexo entre éste y el

21
 estudiante por medio de un proceso de interacción. Por lo tanto, el alumno se

compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la búsqueda del saber.

La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percepción,

principalmente a través de la oratoria y la escritura. La exposición del docente,

el apoyo en textos y las técnicas de participación y debate entre los estudiantes

son algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseñanza. Con el

avance científico, la enseñanza ha incorporado las nuevas tecnologías y hace uso

de otros canales para transmitir el conocimiento, como el equipo multimedia e

Internet. La tecnología también ha potenciado el aprendizaje a distancia y la

interacción más allá del hecho de compartir un mismo espacio físico.

MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE

Motivación etimológicamente viene de “movere” y se concibe como el motor de

nuestras actuaciones y conductas. También se puede definir como la disposición
interior que impulsa una conducta o mantiene una conducta. Por necesidad se
mantiene la motivación. Los impulsos, instintos o necesidades internas nos
motivan a actuar de forma determinada. Yo aprendo lo que necesito y eso me
motiva a aprender.

• Motivaciones primarias, fisiológicas---> necesarias.

• Motivaciones personales ---> de cada uno.

A cada persona le motivan diferentes cosas dependiendo de la personalidad.

V. HIPÓTESIS
HIPOTESIS GENERAL

Si se realiza la implementación con un equipo multimedia como apoyo

didáctico entonces mejorará el proceso de enseñanza aprendizaje en los

22
 alumnos de la Escuela de Enfermería de la Universidad San Pedro filial
Lima sede Barranca.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

Si se implementa con un equipo multimedia como apoyo didáctico entonces

mejorará el proceso de enseñanza de los docentes de la Escuela De
Enfermería de la Universidad San Pedro filial Lima sede Barranca.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Identificar en que medida la implementación de un equipo multimedia como

apoyo didáctico favorecerá la mejora de la calidad del proceso enseñanza -
aprendizaje de los alumnos de la Escuela de Enfermería de la Universidad
San Pedro filial Lima Sede Barranca

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar la opinión de docentes y alumnos de la Escuela de Enfermería de la
Universidad San Pedro filial Lima sede Barranca. Si la implementación de
un equipo multimedia ayudara para mejorar la calidad del proceso
enseñanza aprendizaje.
Determinar de qué manera la frecuencia de uso del equipo multimedia por
docentes y alumnos favorecerá un mayor rendimiento académico de los
alumnos de la Escuela de Enfermería de la Universidad San Pedro filial
Lima Sede Barranca.

VARIABLES DE ESTUDIO
IDENTIFICACIÓN DE VARIABLE:
- V1= Equipo Multimedia como Apoyo Didáctico.

- V2= Calidad del Proceso Enseñanza Aprendizaje.

VARIABLE DEFICIÓN DIMENSIONES INDICADORES

CONCEPTUAL

Equipo Docente

23
Multimedia como
Apoyo Didáctico.
Alumnos

VARIABLE DEFICIÓN DIMENSIONES INDICADORES

CONCEPTUAL

Mejora la Calidad
del Proceso
Docente
Enseñanza
Aprendizaje.

Alumnos

DEFINICIÓN OPERACIONAL DE VARIABLES

24
METODOLOGÍA DEL TRABAJO
3.2. NIVEL Y TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
3.2.1. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación a realizar se circunscribe al nivel explicativo de la

investigación científica ya que a través de ella voy a tratar de establecer las
causas, razones, motivos o factores que están ocasionando la falta de motivación
y rendimiento académico universitario.
3.2.2. Tipo de la investigación

El tipo de investigación es sustantiva, siendo utilizada en las mejores

condiciones permitirá a través de esta investigación no sólo describir sino
explicar los factores tecnológicos que determinan la mejora del rendimiento
académico universitario.
Descriptivamente permitirá a través de una retrospección establecer como fue y
qué causas ocasionan la escasa motivación del alumnado de diferentes cursos en
el área de enfermería y explicativamente permitirá establecer que causas
ocasionan una elevación en la motivación y por ende en el mayor rendimiento
académico.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación utilizará el diseño ex post facto, el cual se ajusta a las

necesidades de los investigadores.

ÁREA DE ESTUDIO

25
 POBLACIÓN

La población a estudiar son los 209 alumnos matriculados durante el año

académico 2010 de la Escuela de Enfermería de la Universidad San Pedro filial
Lima sede Barranca.

MUESTREO

La muestra comprende a los alumnos de enfermería de la Escuela De Enfermería

de la Universidad San Pedro filial Lima sede Barranca a partir del segundo ciclo
hasta octavo ciclo, en los diferentes turnos, entre los 16 – 40 años de edad, 2010.
Pero para determinar los factores incidentes en la mejora de la calidad de
formación del enfermero(a), hemos recogido información de los Docentes y
alumnos de la Escuela De Enfermería de la Universidad San Pedro filial Lima
sede Barranca.

CARACTERÍSTICAS DEL MUESTREO

Alumnos : Jóvenes y adultos del nivel universitario.

Edad : 16 – 40 años
Ciclo : 2do a 8vo
Sexo : Masculino y Femenino
Población : 209 alumnos de carácter formal.
Condición Social : Media – Baja

METODOS Y TÉCNICAS

La presente investigación reúne las características del método deductivo ya que

puede emplearse de manera que facilite el análisis estadístico y el contraste, así
mismo se considera a la relación de variables entre factores como: uso,
frecuencia de uso, uso especifico; del sistema multimedia con data show en la
mejora de la calidad educativa brindado por la y Universidad San Pedro que
deben ser contrastadas a nivel explicativo para la verificación de las hipótesis,
con la ayuda del análisis estadístico de carácter descriptivo e inferencial que nos
permita interpretar adecuadamente los resultados.

Las técnicas utilizadas en la presente investigación son las siguientes:

 Encuesta
Se utilizó esta técnica sobre la muestra a fin de obtener información directa y
real como son las mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de
características objetivas y subjetivas de la población.

26
 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Los instrumentos para la recolección de información que se utiliza son las

siguientes:

 Fichas
Los tipos de fichas que se utiliza son: Bibliográficas, textuales,
resúmenes y síntesis.

 Cuestionario
Se formulan 20 preguntas para los docentes, y los alumnos de
enfermería de la Escuela De Enfermería de la Universidad San Pedro
filial Lima sede Barranca, para que respondan en forma coherente y
correctamente las preguntas.

ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE DATOS

Los datos recolectados se procesarán y representarán gráficamente mediante: tabla de

distribución de frecuencias, gráficas circulares, etc., es decir la estadística descriptiva
obtendremos resultados, formulares conclusiones.

ASPECTO ADMINISTRATIVO

RECURSOS DE LA INVESTIGACIÓN

• HUMANO: Bachilleres de Enfermería:

 HUARCAYA JERI, Rosa Mariela

 PADILLA LOARTE, Cerlinda Lizzet

 ROSALES TINOCO, Luis Miguel

 VELÁSQUEZ QUIROZ, Cindy Anitza

 ZAMORA CORDOVA, Maribel Nirea

27
• MATERIALES:
 Papel bond

 Lapiceros

 Resaltador

 Clic

 Perforador

 Emgrampador

 Tijera

 Borrador

 Libreta de apuntes

 Tajador

 Corrector

 Cuaderno

 Fólder manila

 Lápiz

 Goma

• GASTOS OPERATIVOS:
 Impresiones

 Internet

 Energía eléctrica

 Servicios telefónicos

• HERRAMIENTAS DE TRABAJOS:
 Lapto

 Computadora

28
  USB (memoria)

 Impresora

• BIÁTICOS:

 Pasajes

 Refrigerio

PRESUPUESTO

29
 RECURSOS DE LA INVESTIGACIÓN
MATERIALES N° PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL
 Papel bond

 Lapicero

 Resaltador

 Clic

 Perforador

 Engrampador

 Tijera

 Borrador

 Libreta de
apuntes

 Tajador

 Corrector

 Cuaderno

 Folder manila

 Lápiz

 Goma

GASTOS OPERATIVOS N° PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL

• Impresiones

• Internet

• Energía eléctrica

• Servicios
telefónicos

HERRAMIENTAS DE N° PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL

TRABAJO
 Lapto

 Computadora

 Impresora

 USB(memoria)

BIÁTICOS N° PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL

30
  Pasajes

 Refrigerio

TOTAL

8.3.- FINANCIAMIENTO

8.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANAS
N° ACTIVIDADES JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
Formulación del
1 proyecto 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Búsqueda de
2 información
Análisis de la
3 información
Análisis del

31
4 marco teórico
Elaboración del
5 presupuesto
Desarrollo
6 experimental del
proyecto
Recolección de la
7 información
experimental
Análisis de
8 resultado
Redacción del
9 informe final
Presentación y
10 sustentación del
informe final

32
33
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

TRABAJO DE INVESTIGACION

Estimado(a) Alumno(a):

Los bachilleres de La Universidad San Pedro, a través de la Vice-Rectoría

Académica, y en conjunto con la Dirección de Desarrollo Educativo y las
Comisiones de Transformación Curricular, se encuentran desarrollando un
proyecto de inversión para conocer el estado actual del uso del sistema
multimedia con data show de la carrera de enfermería. Los resultados servirán
de insumos para el proceso de transformación curricular de la carrera, así
como, obtener aportes que permitan elevar la calidad y pertinencia social de
los programas académicos.

Para el cumplimiento de este objetivo se requiere la recopilación de información

sobre la opinión de la Comunidad Universitaria y en especial del personal
docente y del alumnado de las carreras, razón por la que solicitamos su

34
participación en el llenado esta encuesta, tomándose el tiempo necesario para
reflexionar cada una de sus respuestas.

Agradecemos de antemano sus aportes y adquirimos el compromiso manejar

con confidencialidad sus opiniones, así como, darle a conocer los resultados de
esta consulta.
Proyecto de Bachilleres

EDAD: SEXO: (M) (F)

1. ¿Cree usted que la universidad San Pedro cuenta con proyectores

como medios auxiliares para la enseñanza- aprendizaje? a) si b)

no

2. ¿Está de acuerdo que la escuela de enfermería de la Universidad San

Pedro cuente con un equipo multimedia de uso exclusivo?

a) si b) no

3. ¿Cree usted que los alumnos de enfermería de la universidad san

pedro, están preparados para usar un proyector?

a) si b) no

4. ¿Cree usted que el nivel de enseñanza y aprendizaje mejoraría con el

uso de un proyector?

a) si b) no

5. ¿Cree usted que con el uso del equipo multimedia, cambiaría la

enseñanza tradicional en la universidad?

a) si b) no

6. ¿Esta de acuerdo con el avance de la tecnología de la universidad san

pedro?

35
 a) si b) no

7. ¿ Cree usted que los alumnos de la escuela de enfermería de la

universidad san pedro, deberían ser capacitados para utilizar el equipo

multimedia?

a) si b) no

8. como alumno los recursos tecnológicos te sirven para:

a) facilitar el aprendizaje

b) para variar la presentación de la materia

c) para ilustrar la enseñanza.

9. ¿con qué tipo de implementación tecnológica cuentas las salas de

clases de la universidad san pedro?

a) computador,

b) proyector multimedia,

c) salas con recursos audiovisuales fijos (retroproyector, videos)

d) salas sin implementación audiovisual pero que se pueden

implementar con recursos móviles externos (alquiler)

retroproyector, vídeo, data show, computadoras personales.

e) laboratorios de computación o salas de estudio con

computadoras.

10. ¿Considera usted, que es importante realizar las clases con el uso de un

proyector?

a) si b) no

36
11. ¿De qué manera cree usted que el docente debe de realizar sus

clases?

a) presentaciones audiovisuales (proyectores o data show)

b) rotafolios

c) pápelografos

d) separatas

e) todas las anteriores

12. ¿cuantas veces a la semana el docente realiza sus clases con el uso

del proyector?

a) una vez

b) dos veces

c) tres veces

d) mas de 4 veces

e) ninguna vez.

13. ¿En qué porcentaje mejoraría el nivel de aprendizaje con la utilización

de un equipo multimedia en la escuela de enfermería de la universidad

san pedro?

a) 10%

b) 20%

c) 50%

d) 100%

e) ninguna de las anteriores

37
 14. ¿Tiene su universidad un plan para equipamiento, actualización y

mantenimiento de la infraestructura tecnológica para apoyo a la

docencia?

a) si b) no

15. ¿cree usted que la enseñanza en la universidad san pedro esta acorde

con la tecnología educativa actual?

a) si b) no

¿En que asignatura cree usted le daría mayor importancia la utilización

de esta herramienta tecnológica.?

a) Todos

b) Algunos

c) Ninguno

¡Muchas Gracias por su colaboración!

TRABAJO DE INVESTIGACION

Estimado(a) Docente:

Los bachilleres de La Universidad San Pedro, a través de la Vice-Rectoría

Académica, y en conjunto con la Dirección de Desarrollo Educativo y las
Comisiones de Transformación Curricular, se encuentran desarrollando un
proyecto de inversión para conocer el estado actual del uso del sistema
multimedia con data show de la carrera de enfermería. Los resultados servirán
de insumos para el proceso de transformación curricular de la carrera, así
como, obtener aportes que permitan elevar la calidad y pertinencia social de
los programas académicos.

Para el cumplimiento de este objetivo se requiere la recopilación de información

sobre la opinión de la Comunidad Universitaria y en especial del personal
docente y del alumnado de las carreras, razón por la que solicitamos su

38
participación en el llenado esta encuesta, tomándose el tiempo necesario para
reflexionar cada una de sus respuestas.

Agradecemos de antemano sus aportes y adquirimos el compromiso manejar

con confidencialidad sus opiniones, así como, darle a conocer los resultados de
esta consulta.
Proyecto de Bachilleres

EDAD: SEXO: (M) (F)

1) ¿Cree usted que la universidad San Pedro cuenta con proyectores

como medios auxiliares para la enseñanza- aprendizaje?

a) si b) no

2) ¿Está de acuerdo que la escuela de enfermería de la Universidad San

Pedro cuente con un equipo multimedia de uso exclusivo?

a) si b) no

3) ¿Cree usted que la escuela de enfermería debería contar con un

proyector exclusivo en cada aula de aprendizaje?

a) si b) no

4) ¿Cree usted que los alumnos de enfermería de la universidad San

Pedro, están preparados para el uso de proyectores como medio

auxiliar?

a) si b) no

5) ¿Cree usted que el nivel de enseñanza y aprendizaje mejoraría con el

uso de un proyector en forma continua?

a) si b) no

6) ¿Cree usted que con el uso del equipo multimedia, cambiaría la

enseñanza tradicional en la universidad?

a) si b) no

39
7) ¿Esta de acuerdo con el avance de la tecnología de la universidad san

pedro?

a) si b) no

8) Como docente los recursos tecnológicos te sirven para:

a) auxiliar al estudiante,

b) motivar al estudiante

c) desarrollar al estudiante

d) para hacer parte de un conocimiento más que el estudiante

adquiere.

9) ¿Con qué tipo de implementación tecnológica cuentas las salas de

clases de la universidad San Pedro?

a) computador,

b) proyector multimedia,

c) salas con recursos audiovisuales fijos (retroproyector, videos)

d) salas sin implementación audiovisual pero que se pueden

implementar con recursos móviles externos (alquiler)

retroproyector, vídeo, data show, computadoras personales.

e) laboratorios de computación o salas de estudio con

computadoras.

10)¿Tiene la universidad un plan para equipamiento, actualización y

mantenimiento de infraestructura tecnológica para apoyo a la docencia?

a) si b) no

11)¿Considera usted, que es importante realizar las clases con el uso de un

proyector?

40
 a) si b) no

12)¿Cuáles son las técnicas o estrategias que utiliza usted para la

realización de sus clases?

a) presentaciones audiovisuales (retroproyector,proyector)

b) rotafolios

c) pápelografos

d) separatas

e) Grupos de trabajos (exposiciones,mesa redondas,lluvia de

ideas,etc.)

f) todas las anteriores

13)¿Cuantas veces por semana realiza usted sus clases con el uso del

proyector?

a) una vez

b) dos veces

c) tres veces

d) mas de 4 veces

e) ninguna vez.

14)¿Cree que es necesario el uso del proyector para el desarrollo de las

clases?

a) si b) no

15)¿En qué porcentaje mejoraría el nivel de aprendizaje con la utilización

de un equipo multimedia en la escuela de enfermería de la universidad

san pedro?

a) 10%

41
 b) 20%

c) 50%

d) 100%

e) ninguna de las anteriores

16)¿Hay un modelo educativo que respalde el uso de tecnología en la

docencia?

a) si b) no

17)¿Hay alguna política de incentivos por mejorar la calidad de la

docencia?

a) si b) no

18)¿Tiene la universidad un plan para equipamiento, actualización y

mantenimiento de la infraestructura tecnológica para apoyo a la

docencia?

a) si b) no

19) ¿Cree usted que la enseñanza en la universidad san pedro esta acorde

con la tecnología educativa actual?

a) si b) no

¡Muchas Gracias por su colaboración!

42
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. MAYER, Richard E. (2005). The Cambridge Handbook of Multimedia

Learning. Cambridge, Estados Unidos: Cambridge University Press.
2. MAYTA HUATUCO, Rosmeri y LEÓN VELÁSQUEZ, “El uso de las TIC
en la enseñanza profesional” . Revista de la Facultad de Ingeniería
Industrial dVol. 12(2): pp 61-67 (2009) UNMSM ISSN: 1560-9146
(Impreso).
3. HERNÁNDEZ MENDOZA Elena y RAMÍREZ ELÍAS Angélica LOS
MODELOS INTERACTIVOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN ENFERMERÍA.- Facultad de Estudios Superiores-
Iztacala, UNAM y de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia,
UNAM. 2006.
4. MÉNDEZ FARÍA, William André.- TECNOLOGÍAS MULTIMEDIA Y EL
PROCESO DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARIA BARALT. Universidad
del Zulia Facultad de Humanidades y Educación. Maracaibo. 2009.

5. GONZÁLEZ RODRÍGUEZ R., Martelo Baro M.A., Fernández Gutiérrez

M., Pastrana Manzano G., Horrillo Jiménez F.J. Aprendizaje de la
valoración de la presión arterial mediante tecnología multimedia. Escuela
Universitaria de Enfermería y Fisioterapia de Algeciras, Universidad de
Cádiz, España. 2003

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