Professional Documents
Culture Documents
1. előadás
Tartalom
Szakirodalom I.
Aszalai Anett, Horváth Judit, Horváthné Csapucha Klára, Rónáné Falus Júlia (2005):
Amit az óvónőnek észre kell venni. Flaccus Kiadó, Budapest.
Gyarmathy Éva (2007): Diszlexia. Lélekben Otthon Kiadó, Budapest.
Métellus, J.-Saunders, R. (2006): Hurrá, diszlexia! Kuk Kiadó, Budapest.
Józsa Krisztián (2006): Az olvasási képesség fejlődése és fejlesztése. Dinasztia
Tankönyvkiadó, Budapest.
Meixner Ildikó (1993): A diszlexia prevenció, reedukáció módszere. ELTE BGGYTF,
Budapest.
Szütsné Ungár Ágnes (2009): Hónapról hónapra. AIÓ Tankönyvkiadó, Budapest.
Szakirodalom II.
Lohmann, B. (1998): Diszlexiások az iskolában. Akkord Kiadó, Budapest.
Porkolábné Balogh K. (1990): Módszerek a tanulási zavarok csoportos szűrésére és
korrekciójára. ELTE, Budapest. Iskolapszichológia. 17.
Székely Balázsné (2003): (R)észképességek. I.-II. Műszaki Könyvkiadó, Budapest.
Meixner Ildikó (1997): Játékház tankönyvcsalád. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.
Csabay Katalin: Lexi tankönyvcsalád. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.
Vargáné Mező Lilla (2008, szerk.): Fókuszban az egyén. Hogyan készítsünk egyéni
fejlesztési tervet? Fogyatékos személyek esélyegyenlőségéért Közalapítvány, Budapest.
Demeter Gáborné (2007): Egyéni fejlesztési terv. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest
Követelmény
Zárthelyi dolgozat teljesítése
Egy házi dolgozat készítése (10 oldal)
A dolgozat leadási határideje: 2010. december 1.
Témái:
Esettanulmány készítése. (Egy tanulási nehézséggel, zavarral küzdő gyermek, tanuló
komplex prevenciós/reedukációs vizsgálata, értékelése, elemzése megadott szempontok alapján)
Fejlesztési terv készítése (2 hónapra 2 diszlexia óra részletes tervezetével, eszközökkel).
Elnevezések
Hazánkban: részképesség zavarok, specifikus tanulási zavar, tengelyszindróma,
neurogén tanulási zavar, diszlexia, diszgráfia, tanulási zavarok, tanulási nehézségek, specifikus
tanulási zavarok, olvasászavar
specific learning difficulties, learning disabilities, disorthografia
Diszlexiások
Kirk-Bateman (1962):
a tanulási zavar olyan elmaradás, rendellenesség vagy megkésett fejlődés a beszéd, olvasási,
írási, számolási folyamatokban vagy más iskolai tantárgyakban,
amelyet lehetséges agyi diszfunkció és/vagy emócionális vagy viselkedési zavar által okozott
pszichológiai hátrány eredményez.
Nem értelmi fogyatékosság, érzékszervi hiányosság, kulturális vagy oktatási tényezők okozzák."
Sarkady Kamilla és Zsoldos Márta (1992):
tanulási zavarnak tekintik azt az intelligencia szint alapján elvárhatónál lényegesen alacsonyabb
tanulási teljesítményt,
amely neurológiai deficit vagy funkciózavar talaján jön létre sajátos kognitív pszichológiai
tünetegyüttessel.
A tanulási zavar társuló tünetként megjelenhet enyhe értelmi fogyatékosságnál érzékszervi
sérülésnél és beszédhibáknál.
Ezekben az esetekben is (specifikus) tanulási zavarról beszélünk.
Gyarmathy (2007):
A szindróma hátterében szerzett vagy örökletes eltérések, a motoros, szenzoros és szenzo-
motoros funkciók, illetve integráció különböző szintű megkésett vagy rendellenes fejlődése, illetve
a szekvenciális információfelvételnek és feldolgozásnak a szimultán, egészleges működéshez
viszonyított alacsonyabb szintje azonosítható.
Az eltérések megjelenhetnek már kisgyermekkorban több területen, így a testséma, egyensúly,
téri orientáció, vizuális, auditív és taktilis észlelés terén, valamint az egymásutániságot kívánó
feladatokban, készségekben.
BNO 10
Meghatározott olvasási zavar (F81.0)
Meghatározott írászavar (F81.1)
Az olvasási teljesítmény
lényegesen alatta marad
életkorának, általános
intelligenciájának,
iskolai teljesítményének.
2007. jan. 1-től hatályos 2006. évi közoktatási törvénymódosítása: a „pszichés fejlődés
zavarai” kategória.
b) vagy a megismerő funkciók, ill. a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethető
tartós és súlyos rendellenességével küzd.
Gyarmathy (2007)
Azonosítás
A fejlődési diszlexia típusai I.
Logopédiai-pedagógiai osztályozás
Az osztályozás alapja az olvasási teljesítmény
Bakker (1990):
L és P osztályozás
( 2 mutató sebesség és pontosság)
Kinek a problémája?
Gyermek
Tanító
Osztályközösség
Intézmény
Család
Oktatásügy
Egészségügy
Szociális szféra…stb
Diszlexia
2. előadás
Tóthné Aszalai Anett
E-mail: aszanett@gmail.com
2. tanulási zavar
Olvasás, írászavar
3.Tanulási akadályozottság
4. olvasás-, írásfogyatékosság
Tünetek 1.
1. A kognitív funkciók zavarai
A percepció zavarai
Az egyensúlyrendszer zavarai
Az auditív rendszer zavarai
A vizuális rendszer zavarai
A taktilis-kinesztetikus rendszer zavarai
A figyelem zavarai
Emlékezeti problémák
A gondolkodás zavarai
nyelvi zavarok
Tünetek 2.
2. Motorium zavarai
Nagymozgások
Finommozgások
A cselekvés
irányításának zavara
Iskolás kori tünetek
diszlexia
Magatartás:
Elsődleges-másodlagos tünetek
Az olvasás hibái
Az olvasás tempója
A szövegértés
Az olvasás hibái
Hiányzó tudatosság (szavak hangokra, szótagokra, sorrendre, rímekre)
Betűtévesztés (vizuális, akusztikus hasonlóság alapján)
Kihagyás-fogyasztás
Betoldás-szaporítás
inverzió
Rossz kombináció-jelentésváltoztatás, helytelen toldalékolás
Elővételezés
Szóroncs
Ismétlés
Görcs (ujjal követi az olvasást)
A szövegértés hibái
Nem ismeri az adott szót
Rossz a tagolás
A mondatok közötti logikai kapcsolat hibás (mert, hogy, ezért…)
Önellenőrzés hiánya
Furcsán szokatlanul ejti a szavakat
Nem érti az elolvasott szöveget
Nem képes a lényeg kiemelésére
A diszgráfia tünetei
Formai-tartalmi jegyek
30. § (1) A sajátos nevelési igényű gyermeknek, tanulónak joga, hogy különleges gondozás
keretében állapotának megfelelő pedagógiai, gyógypedagógiai, konduktív pedagógiai ellátásban
részesüljön attól kezdődően, hogy igényjogosultságát megállapították.
A gyógypedagógus feladatai diszlexiás gyermek ellátásába II.
- Prevenció
- Diagnosztika
- Terápia
- Tanácsadás
- Felvilágosítás, ismeretterjesztés
- Együttműködés
(team, egyéb intézmények)
- Gyermekvédelmi
- Innováció (eszközfejlesztés, tanterv)
- Adminisztrációs (fejlődési napló, vélemény, statisztika)
Jogszabályi keretek
1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról
4/2010. (I.19.) OKM rendelete a pedagógiai szakszolgálatokról (szakértői és
rehabilitációs bizottságok)
2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai nevelésének
irányelve és a Sajátos nevelési igényű tanulók iskolai oktatásának irányelve
1998. évi XXVI. törvény a fogyatékos személyek jogairól és esélyegyenlőségük
biztosításáról
29/2002. (V.17.)OM rendelet a fogyatékossággal élő hallgatók tanulmányainak
folytatásához szükséges esélyegyenlőséget biztosító feltételekről
A diszlexia feltárásának folyamata 1.
A probléma észlelése (szülő, pedagógus, gyerekorvos, védőnő)
Vizsgálatok kezdeményezése, vizsgálati hely megtalálása (nev. tan., Szakértői Bizottság)
Pedagógiai vélemény készítése
Behívás. Vizsgálatok, hospitálás, kapcsolatfelvétel a team tagjaival
Diagnosztika, segítségnyújtási lehetőség meghatározása, szakvélemény készítés,
vélemények egyeztetése
Nyomonkövetés, kontrolé
Pedagógiai
jellemzés I.
Megjelenés
Viselkedése az órán/szünetben
Kapcsolata társaival/tanáraival/felnőttel
Feladatvállalása
Feladattartása
Figyelme
Viselkedése társas
helyzetben
Feladatértése
Pedagógiai jellemzés II.
Kommunikációja
Mozgása
Tantárgyi jellemzése
olvasás, írás, számolás
Részesül-e terápiában, milyen gyakran, hol
A diszlexia feltárásának
folyamata 2.
A gyermek életútjának a megismerése
A fejlődés neuro-biológiai hátterének megismerése
A tanulási alaphelyzet megismerése
A viselkedés ált. jellemzői
A hiányosságok és erősségek feltárása
A hibás teljesítmények elemzése
IQ elemzés
Részképességek vizsgálata
Ált. anamnézis
biológiai, orvosi anamnézis
Genetikai adatok, anya betegségei, magzati élet történései, szülés körülményei, táplálás, testi és
mozgásfejlődés, hallás, látás, betegségek
Beszéd anamnézis
Beszédfejlődés, beszédhiba kialakulása
Szociokultúrális-pszichés anamnézis
Család, lakás, környezet, gondozás
Nevelési módok
Jutalmazás, büntetés
Jó és rossz tulajdonság
A gyermek alaptermészete
Alvás, napirend
Házimunkák
info@diszlexiateszt.hu
Inizan teszt
3 szubteszt
1. Téri elrendezés (Mértani formák,
Betűk, Mozaik-kocka)
2. Beszéd (Történet emlékezet (Marika vett egy babát), Rajzemlékezet , Kiejtés (10 nehéz szó)
3. Idői elrendezés (Ritmusismétlés, Ritmusutánzás)
MSSST
(Zsoldos Márta-Sarkady Kamilla: Szűrőeljárás óvodáskorban a tanulási zavarok lehetséges
vizsgálatára: MSSST. ELTE Eötvös Kiadó, 2001
3 szubteszt:
Motoros minták (Járásminták, Tapsolás, Kézminták, Parancskövetés, Ujjérintés)
Vizuo-perceptuo-motoros szubteszt (Kopogás sorrendben, Vizuális percepció, Vizuális
memória, Formamásolás, Parancskövetés)
Nyelvi szubteszt (Szóismétlés, Mondatismétlés, Számolás, Történetmondás, Nyelvi
sorozatok)
Goodenough
Torda Á.-Darvas Á.(1991): Példatár az emberalak-ábrázolás és a vizuomotoros koordináció
diagnosztikus értékeléséhez. Bárczi G. GYTF, Bp.
5-27.o.
A rajzok elemzésének szempontjai:
Részletezettség
Komplexitás
Arányok
Motorikus koordináció
Szabadon felhasználható:
http://www.contenet.hu/kptest
KPT feladatok
A vizsgálat eszközei
Stopper
Feladatlap 2 példánya
Ceruza
Értékelő lap
Füzetlap
Felsős olv.lap
Értékelés
Határértékek: 280’ fölött ill. 18 hiba fölött
Felső tagozaton: 250’ ill. 15 hiba fölött
Szövegértés: 65%
írásvizsgálat
Osztályfoknak megfelelően
Novemberi felmérő betű,
szótag, szósorai
Értékelés I.
Fiziológiás, pszichés jegyek: viselkedés, aktivitás, igényszint
Mennyiség: hány betűt képes leírni percenként
Írástempó különböző feladathelyzetben: másolás, diktálás, emlékezetből írás, fogalmazás
Értékelés II.
Diszlexia 4. előadás
Tervezés
Az oktatás köteles a gyermekek sajátosságait figyelembe venni a tanításuk során
Egyéni fejlesztésre akkor van szükség, ha a szokásos környezeti lehetőségek nem nyújtanak az
egyén számára igényeinek és képességeinek megfelelő teljesítmények elérésére elegendő ellátást.
fejlesztőpedagógus,
gyógypedagógus
A tervezés szakaszai
A probléma meghatározás
A fejlesztés célja
Lehetőségek a változtatásra
Tevékenységek
Számvetés
Eft kidolgozása,
szintjei
Egyén-környezet interakciója: a külső hatások és a belső lehetőségek összjátéka
Az egyén teljes képesség profilja: a vizsgálatok és megfigyelések eredményei
Feladatokra lebontott terv: az egyes területeken történő fejlesztés elemei
Forrás
• Vargáné Mező Lilla (2008, szerk.): Fókuszban az egyén. Hogyan készítsünk egyéni
fejlesztési tervet? Fogyatékos személyek esélyegyenlőségéért Közalapítvány, Budapest.
• Demeter Gáborné (2007): Egyéni fejlesztési terv. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.
Diszlexia 5. ea
Terápia
Előadó: Tóthné Aszalai Anett
okl. gyógypedagógus-logopédus
E-mail: aszanett@gmail.com
Pszichológiai:
Globális, szimultán
Környezeti:
Gyengébb fény,
instrumentális zene,
laza elrendezés
Szociális:
társas helyzetek
Érzelmi:
Kevésbé kitartó,
sajátos ritmus, ha motivált elmerül a feladatban
Segítő technikák diszlexia esetén
- Pozitív hozzáállás
- Gondolattérkép
- Grafikonok, ábrák
- Zene, mozgás
- Rövidebb periódusú tanulás, időtervezés, listázás,
- Segítő technikai eszközök, szótár, szövegszerkesztő
- Magnózás
- Helyesírás ellenőrző program
- Lazítás megtanulás, jóga, egyensúly, légzés
- Sok szóbeli megerősítés, pozitívumok kiemelése
A diszlexia terápia
alapelvei I.:
Elfogadó, de követelő magatartás
Követelményszint pontos meghatározása
Életkori sajátosságok figyelembe vétele
Egyéni képességekre épít
Hibák megelőzése
Azonnali hibajavítás
Aprólékosan felépített fokozatosság
Hármas vagy több asszociáció kiépítése
Egyéb modalitások kiépítése
A diszlexia terápia
alapelvei II.
Homogén gátlás megelőzése
Differenciálás
Több gyakorlás
Sokféle gyakorlási mód a letapadás megelőzésére
Motiváció, humor
Szorongás oldása
Olvasás iránti ellenszenv csökkentése
Kiegészítő terápiák
Alapozó terápia
Ayres terápia
HRG
Porkolábné-féle fejlesztő program
Sindelar
Gósy-féle beszédmegértést fejlesztő
program
Torda-féle figyelemfejlesztés
A terápia eszközei
- Meixner Ildikó (1997): Játékház tankönyvcsalád. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.
- Csabay Katalin: Lexi tankönyvcsalád. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.
- Hargitai Katalin: Játékvár tankönyvcsalád
- Ungár Ágnes: Hónapról hónapra
AIÓ Tankönyvkiadó, Budapest.
- Csabay Katalin: Lexi
programcsomag
Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 1997.
Feladatok:
Tájékozódás térben, irányismeret
Hallási figyelem fejlesztése
Ritmus, sorrend, emlékezet
Általános ismeretek, anyanyelv
Író-rajzoló mozgás, kézügyesség
2. Beszédfejlesztés
- Beszédszervi mozgások tudatosítása
Ajak, hangszalag, nyelv, képzési mód
- Szókincsfejlesztés
Megnevezés, főfogalmak,melléknevek, összehasonlítások, mondatalkotás, történet
4. Pecepciófejlesztés
vizuális észlelés, alakállandóság, alak-háttér, auditív-taktilis-kinesztetikus észlelés
5. Ritmusgyakorlatok
Szótagolás
Hanghosszúság differenciálása
6. Gondolkodás fejlesztése
Az olvasás tanítása
Betűtanítása
- Betűsorrend
- Betűpárok tanítása részletezett
- Hívóképek
- hanganalízis
Marosits Istvánné(1996): Betűző. Logopédia Kiadó, Budapest.
II. Összeolvasás
3 fokozat
- Elöl álló mgh.
- Hátul álló mgh.
- Zárt 3 betűs
Kevésbé fontosak:
2
1+2
2+2+2
1+3
IV. Mondatok olvasása
- Kérdő mondatok
- Kijelentő mondatok
- Kép-mondat egyeztetés
- Összetett mondatok
V. Szövegek olvasása
Mondatok egyeztetése
Képsor-mondat egyeztetése
Feladatlap utasításai alapján színezés
Tanítási tervezet
Az óra típusa: diszlexia prevenció
Tanítás helye: Gyakorló Logopédia Intézet
Tanítás ideje: 1994.03.22.
Az óra anyaga: f betű tanulása
Célok:
- Téri tájékozódás fejlesztése
- Figyelem, emlékezet fejlesztése
- Vizuális-, akusztikus-, taktilis percepció fejlesztése
- f hang-betű közötti asszociációs kapcsolat kiépítése
- Olvasás gyakorlása szótagok,szavak szintjén
- Nyelvi fejlesztés:között névutó gyakorlása
Eszközök: Tudod-e? munkafüzet, szív, feladatlap, képek, f fonalkép, betűtanuló lapok, szótagok
Gyakorlatvezető: M.S.
Tanít: A.Z.
vázlat
1. Bevezető rész (keret)
Köszönés, szív kitűzése
2. Térbeli tájékozódás fejlesztése
Jobb-bal irányok gyakorlása
3. Betűelemek vizuális differenciálása
4. F betű tanulás
akusztikus percepció alapján
Vizuális percepció alapján
Taktilis percepció alapján
5. Kis f betű gyakorlás
f átírása, elhelyezés vonalközben, „jó” f betű keresése, hallási differenciálása
6. F hanggal kezdődő szótagok olvasása
7. Kép-szókép egyeztetése táblánál
8. Szótagszintézis- szavak kirakása szótagokból
9. Között névutó gyakorlása
10. Befejező rész (házi feladat megbeszélése, értékelés, búcsúzás)