Professional Documents
Culture Documents
KENDİNİ KABUL
BÖLÜM l
GİRİŞ
artmıştır.. 1
ömrünü artırarak hızlı bir nüfus artışına neden olurken, özellikle az gelişmiş ülkelerde
sınırlı çevre olanaklarını paylaşmada güvensizlik artmıştır. Diğer yandan aşırı kalabalığın
sinir bozucu etkisi ile doğanın kirlenmesinin insanın beden ve ruh sağlığı üzerindeki
ölçütlerinden sayılmaktadır.
1
H. Tan, Psikolojik Yardım İlişkileri, (Milli Eğitim Yayınevi, İstanbul, 1992), s.3
2
E. Geçtan, Çağdaş Yaşam ve Normaldışı Davranışlar, (Maya Matbaacılık Yayıncılık Ltd. Şti., Ankara, 1981), ss.194-210
2
Her insanın hayatta bir amacı ve bu amaca ulaştığında da bunun kendisine
kişinin bedenen, ruhen ve sosyal yönden tam iyilik hali” dir. Görüldüğü gibi, sağlık
sadece kişinin beden yapısının iyi olması demek değildir. Aynı zamanda hem ruhsal
hem de sosyal yönden dengede olmalıdır. Çünkü kişi bu üç bölümün birleşmesiyle oluşan
bir bütündür ve bunları birbirinden ayrı düşünmek olanaksızdır. O halde kişinin tam
sağlıklı olması için beden sağlığının yanı sıra ruh sağlığının da yerinde olması
gerekmektedir. 3
Dünya Sağlık Örgütü’ne (WHO) göre Ruh Sağlığı; kişinin kendisi ve çevresi ile
uyum içinde olmasıdır. 4 Uyumlu bir kimsenin de her şeyden önce kendisiyle barışık
olması önemli bir gerçektir. Kişinin kendi gereksinimleri ile çevresi arasında ahenkli
ilişkiler kurması ve bunu sürdürmesi ancak kendini kabul etmesi ile mümkün olur. 5
kendini kabul etme önemli bir yere sahiptir. Bundan yola çıkarak, bireylerin sağlıklı bir
ruh yapılarına sahip olmaları için, kendilerini oldukları gibi kabul etmeleri gerekmektedir.
anlamda kullanılan kendini kabul, yabancı kaynaklarda ise kişinin kendisini takdir
3
N. Güripek, Yetiştirme Yurtları ve Sosyo-Ekonomik Düzeyi Düşük Aile Yanında Kalan Onyedi Yaş Grubu Gençlerin
Kendini Kabul Düzeylerinin Saptanması., (Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans
Tezi., Ankara, 1993), s.1
4
A. Ankay, İnsan ve Eğitim, (Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi Matbaası, Ankara, 1990), s.95
5
F. Önen, Kişinin Kendini Kabulü İle Başkalarını Kabulü Arasındaki İlişki.,(Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü,
Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara, 1989), s.1
3
İnsancı yaklaşıma göre; kendini kabul edebilme, kendi potansiyelini
bağımsızlığının engellenmemesi iken, kişinin kendi tabiatını inkar eder biçimde yaşaması,
Maslow’ a göre, sağlıklı kişi gerçeği tam ve doğru olarak algılama gücüne sahiptir.
ve bunları kişiliğinin
bir parçası saymasıdır. Kendini kabul, hatalarından dolayı aşırı derecede suçluluk
demektir. 8
Maslow, kendini kabul eden bireylerin, insan doğasını çok fazla sorgulamaksızın
kabul ettiklerini belirtmektedir. 9 Kendini kabul eden insanlar, bütün olumlu ve olumsuz
benimsemektedirler.
6
Y. Kılıççı, Okulda Ruh Sağlığı, (Şafak Matbaacılık, Ankara, 1992), s.4
7
M. Enç, Ruhbilim Terimleri Sözlüğü, (Karatepe Yayınları, Ankara, 1990), s.118
8
A. H. Maslow, Motivation And Personality, (New York: Harper and Raw Pub., 1970),
ss.155-157
9
A. E. İşmen, Duygusal İstismarın Liseli Gençlerin Kendini Kabul Düzeyine Etkisi, (Marmara Üniversitesi, Sosyal Bilimler
Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul, 1993), s.55
4
Bireyin kendini kabul etmesi ancak kendini tanıması, olumlu-olumsuz
yönlerinin farkına varması ve kendine saygı duyması ile mümkün olmaktadır. Yani
bireyin gerçek benliği ile ideal benliği arasındaki farkın en az düzeye indirgenmesi,
Kendini kabul eden bir kişi mükemmel bir insan olmadığının bilincindedir. Kendini
dolayı eleştirmez. Başkalarının kendisinden daha yetenekli, daha aklı başında daha
kapılır. Kendisinde olmayanı varmış gibi göstermek ya da kendinde olanı yokmuş gibi
ve yetenekleri çerçevesinde kabullenir. Böyle bir kişi, kendi kişisel hayatının boyutları
içinde rahat, işleri oluruna bırakan, kendini olduğu gibi görüp kabul edebilen ve
Önemli olan, kendisinde olumlu bir takım değişiklikler yapabilmesi için varolan
10
A. Güllü, Grupla Psikolojik Danışmanın Ortaöğretim Öğrencilerinin Kendini Kabul Düzeyine Etkisi, (Gazi Üniversitesi,
Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara, 1995), s.1
11
A. T. Jersild, Çocuk Psikolojisi, Çeviren: Gülseren Günçe, 3.Baskı, (Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları, Ankara,
1980), s.198
5
Coopersmith’e göre; kendini kabul kavramı,kendine saygı (self-esteem) ve kendine
güven (self-confidance) gibi diğer iki kavramla bilikte, kişinin kendi benliğine karşı
geliştirdiği, olumlu bir tutumu ifade etmektedir. Ama kendini kabul de diğer ikisine kıyasla
daha kapsamlı, daha olgun ve hatta çok daha iddiasız bir benlik algısı söz konusudur.
kişinin kendini güçlü ve yeterli bulması gibi olumlu ama tek yönlü tutumlar ön
planda iken, kendini kabulde kişinin güçlü ve güçsüz yanlarını tanıması ve onların bir
bileşimini yapması önemlidir. Bir başka deyişle kendini kabul ile kişinin kendi
yönlerini keşfetmesi ve bunlarla çeşitli yaşam sorunlarını kendine özgü bir biçimde
çözebilmeye yönelik olan daha gerçekçi bir öz saygı ve daha gerçekçi bir öz güven ile
birlikte ifade edilmektedir. Böylece kendine saygı ile kendine güven, kendini kabulün çok
önemli boyutları olmaktadır. Ama bunlar kendini kabul için gerekli fakat yeterli
değildir. 1 2
Kendini kabulle ilgili gerek yurt içinde, gerekse yurt dışında çeşitli kavramlar
12
S.A. Coopersmith, The Antecedents of Self-Esteem, San Francisco:Cole and Freeman. Co.,1967. Akt: Yadigar Kılıççı, Kendini
Kabul Envanteri Genç, Yetişkin ve Ergen Formları Uygulama Klavuzu, (Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitimde
Psikolojik Hizmetler Anabilim Dalı, Ankara, 1988), ss.1-2
13
Enç, a.g.e., s.25
6
davranışların tümünün örgütlenmiş bütünlüğünü anlatır. Kişinin kendini nasıl görüp,
nasıl
Benlik, kişiye özgü ve orjinaldir. Benliğe ait her öğe olumlu ya da olumsuz bir
değere sahiptir. Olumlu değer ifade eden bir benlik öğesi, geliştirici yaşantıya açık
olumsuz değerli olanlar ise, eleştirici yaşantıya kapalıdır. Bunlardan birine önem
verilirse, yetenekle ilgili başarı yükselirken; o yetenekle ilgili başarısızlık ise benlik
değer bulmaktır. Kendini olduğu gibi, gördüğü gibi kabullenmeyi, özüne güvenmeyi
sağlayan olumlu bir ruh halidir. 1 6 Üst düzeyde koşulsuz olarak kendine saygı
takdir eder. 1 7
14
A. Yörükoğlu, Gençlik Çağı, (Özgür Yayın Dağıtım, Ankara, 1993), s.101
15
K. Ersanlı, Benliğin Gelişimi ve Görevleri, (Eser Ofset, Samsun, 1996), s.6
16
Yörükoğlu, a.g.e., s.101
17
R. N. Jones, Danışma Psikolojisi Kuramları, Çevirenler: Füsun Akkoyun ve Diğerleri, (72 TDFO Ltd. Şti. , Ankara, 1995), s.33
17
7
Kendini gerçekleştirme, kendini kabule göre daha geniş ve daha kapsamlı bir
Maslow, insanın değerli, kendine özgü ve iyiye yönelik bir “özben” e sahip olduğuna
inanmaktadır. Maslow’a göre; fizyolojik, güvenlik, sevme-sevilme, bir gruba ait olma,
statü kazanma gibi temel gereksinimleri karşılanan insan sonunda kendisi olabilecektir,
Kendini gerçekleştirmekte olan birey daha yeterli bir kişiliğe sahiptir; daha
verimlidir. Kim olduğunu gerçekçi bir gözle algıladığı gibi kim, olabileceği hakkında
daha tutarlı bir görüşe sahiptir. Kendini gerçekleştirmekte olan birey, hem kendisi ve hem
de başkaları hakkında iyi düşüncelere sahiptir; insan değerlerine saygı duyar; onları
benimser ve geliştirir. Kendine saygı duyar ve kendini olduğu gibi kabul eder; duygularını
yaşantılara açıktır. 1 9
Kendini gerçekleştirme ile kişiliğin bütünüyle gelişimi ve kişiliğin tüm yönlerinin uyum
18
Y. Özden, Eğitimde Dönüşüm, (Pegem Özel Eğitim ve Hizmetleri, Ankara, 1998), s.98
19
M. Kepçeoğlu, Psikolojik Danışma ve Rehberlik, 6. Baskı, (Kadıoğlu Matbaası, Ankara, 1992), s.16
20
Özden, a.g.e., s.98
20
8
Mahremiyet arzusunda ve uzaklaşma isteğinde artış,
Problem
Alt Problemler
öğrencilerin kendini kabul düzeyleri arasında anlamlı bir fark var mıdır ?
21
Jones, a.g.e., s.31
9
2- Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrencilerle,
öğrencilerin, kendini kabul düzeyleri arasında anlamlı bir fark var mıdır ?
annelerinin eğitim düzeyi bakımından, kendini kabulleri arasında anlamlı bir fark var
mıdır ?
babalarının eğitim düzeyi bakımından, kendini kabulleri arasında anlamlı bir fark var
mıdır ?
Denenceler
2-a) Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan kız öğrencilerin
kendini kabul düzeyi, Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan
kendini kabul düzeyi, Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan
yazar olan öğrencilerin kendini kabul düzeyi, Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına göre
daha yüksektir.
ortaokul mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyi, Öğrenci Yerleştirme Sınavı
mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyi, Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına
göre üniversiteyi kazanan ve anneleri lise mezunu olan öğrencilerin, kendini kabul
mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyi, Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına
göre üniversiteyi kazanan ve anneleri üniversite mezunu olan öğrencilerin, kendini kabul
yazar olan öğrencilerin kendini kabul düzeyi, Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına göre
daha yüksektir.
ortaokul mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyi, Öğrenci Yerleştirme Sınavı
mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyi, Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına
göre üniversiteyi kazanan ve babaları lise mezunu olan öğrencilerin, kendini kabul
üniversite mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyi, Öğrenci Yerleştirme Sınavı
12
sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan ve babaları üniversite mezunu olan öğrencilerin,
büyük çoğunluğu köy ve kasabada geçen öğrencilerin kendini kabul düzeyi, Öğrenci
çoğunluğu köy ve kasabada geçen öğrencilerin, kendini kabul düzeyinden daha yüksektir.
büyük çoğunluğu ilçede geçen öğrencilerin kendini kabul düzeyi, Öğrenci Yerleştirme
büyük çoğunluğu şehirde geçen öğrencilerin kendini kabul düzeyi, Öğrenci Yerleştirme
büyük çoğunluğu büyük şehirde geçen öğrencilerin kendini kabul düzeyi, Öğrenci
çoğunluğu büyük şehirde geçen öğrencilerin, kendini kabul düzeyinden daha yüksektir.
Sayıltılar
13
1- Kendini Kabul Envanteri’nin öğrencilerin kendini kabul düzeyini ölçtüğü
varsayılmaktadır.
cevaplandırmışlardır.
Sınırlılıklar
Güzel Sanatlar ve Resim Eğitimi Bölümü ile Beden Eğitimi ve Spor Bölümü öğrencileriyle
sınırlıdır.
Kendini kabul ruh sağlığının önemli bir boyutu olarak kabul edilmektedir. Bireyin
yıllarındaki ruh sağlığının ana hatları bu dönemde şekillenmektedir. Bundan yola çıkarak,
incelenmesi amaçlanmıştır.
Benlik Saygısı: Bir insanın kendi benlik kavramını, benlik imgelerini beğenmesi,
Benlik İmajı: Kişinin dış görünüş, karakter ve kişilik gibi bütün yönleri üzerine
Kendini Kontrol: Daha önemli bir ereğe ulaşabilmek için kişinin tepisel
etmesi, zenginleşmesi ve üretmesi için doğuştan gelen aktif sürece verilen addır. 2 7
BÖLÜM 2
Bu bölümde, gerek yurt içinde, gerekse yurt dışında, kendini kabul ve kendini kabul
22
Enç, a.g.e., s.118
2323
Ankay, a.g.e., s.95
24
B.Onur, Gelişim Psikolojisi, 2. Baskı, (Verso Yayıncılık, Ankara, 1991), s. 234
2425
Enç, a.g.e., s. 120
26
Aynı, s. 118
2527
Jones, a.g.e., s.18
26
27
15
Kendini Kabulle İlgili Yurt İçinde Yapılan Araştırmalar
Envanteri” nin, lise öğrencileri için uyarlanması çalışmasını yapmıştır. Araştırma Ankara
yürütülmüştür. İlk olarak envanterin orijinal formu alınarak uzman kanısına başvurulmuş ve
uzman kanısının sonuçlarına göre envanterin (L) formunun son şekli oluşturulmuştur. Daha
sonra envanter Çankaya Lisesi’nden bir grup öğrenciye testin tekrarı yöntemiyle
uygulanmış, güvenilirlik katsayıları toplam ve her sınıf düzeyi için ayrı ayrı
hesaplanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, envanterin lise düzeyinde kendini kabulü
araştırmıştır. Araştırma sonucuna göre, bireysel psikolojik danışma yardımı alan yaşlıların
28
T. Temüge, Kendini Kabul Envanterinin Lise Öğrencilerine Uyarlanması., ( Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler
Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara, 1987)
29
A.Ş.,İslam, Bireysel Psikolojik Danışmanın Yaşlılarda Kendini Kabule Etkisi.,(Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler
Enstitüsü, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ankara, 1987)
30
S.Güneysu, Ş.Bilir, “Üniversite Öğrencilerinin Kendini Kabul Düzeyine Algılanan Anne-Baba Tutumlarının Etkisi”, Psikoloji
Dergisi, (c:6, n:22, 1988), ss.127-133
31
Önen, a.g.e., 1989
16
tutumlarının cinsiyet, kardeş sayısı, aile yapısı, anne ve babanın öğrenim düzeyi ve
Önen (1989), 40 kız, 21 erkek olmak üzere toplam 61, Eğitimde Psikolojik Hizmetler
Bölümü öğrencisi üzerinde yaptığı araştırmada, bireyin kendini kabulü ile başkalarını
kabulü arasındaki ilişki ve bu ilişkide başkaları tarafından uyumlu ve popüler olma ile
kendini kabul derecesi incelenmiştir. Araştırma sonucunda, kendini kabul ile uyum ve
popülerlik anlamlı çıkmıştır. Kızların kendini kabul düzeyi erkeklere göre daha yüksek
çıkmıştır. 3 1
Erkan (1990), Ankara’da farklı okullardan 301 ortopedik özürlü çocuk üzerinde
ortopedik özürlü çocuklarla, özürlü olmayan çocuklar, cinsiyet yönünden, özür durumu
Kendini kabul düzeyini ölçmek için “Kendini Kabul Envanteri Lise Formu” ve bağımsız
değişkeni ölçmek için “Kişisel Bilgi Anketi” uygulanmıştır. Araştırma sonucuna göre;
ortopedik özürlüler ile kontrol grubundaki çocukların kendini kabul düzeyleri arasında bir
30
31
32
G. Erkan, Ortopedik Özürlü Çocukların Kendini Kabul Düzeyi Üzerine Bir Araştırma.,
Sakatları Koruma Milli Koordinasyonu., İstanbul, 1990
17
Kandemir (1991), araştırmasında gençlerin kendini kabul düzeyi ve bu düzeyin,
sosyo-ekonomik durum, cinsiyet, kardeş sayısı, doğum sırası, aile yapısı, anne ve babanın
60 erkek olmak üzere toplam 120 genç katılmıştır. Araştırmaya katılanlar, Ankara’nın alt,
Araştırma sonucuna göre, sosyo-ekonomik düzey ile gencin kendini kabul düzeyi arasındaki
artmaktadır. Kendini kabul ile cinsiyet arasında fark görülmezken, kardeş sayısı, doğum
sırası, aile yapısı ile anne-babanın öğrenim düzeyinin gencin kendini kabulü üzerinde
düzeyi, okunulan bölüm ve anabilim dalı gibi değişkenler açısından incelemiştir. Araştırma
250 öğrenci ile yürütülmüştür ve araştırma sonucuna göre; kız öğrencilerin %73.29’ unun,
erkek öğrencilerin %65.25’ inin, toplam 250 öğrenciden %66’ sının kendini kabul düzeyleri
yüksek çıkmıştır. Araştırmaya göre kız öğrencilerin kendini kabul düzeyi, erkek öğrencilere
göre daha yüksek çıkmıştır. Çok başarılı olan öğrencilerin başarılı ve başarısız olan
öğrencilere göre kendini kabul düzeyleri daha yüksek çıkmıştır. Okunulan bölüm ve
anabilim dallarına göre, Eğitim Bilimleri Eğitimi öğrencilerinin kendini kabul düzeyleri,
3333
F. Kandemir, Farklı Sosyo-Ekonomik Düzeydeki Onyedi Yaş Grubu Gençlerin Kendini Kabul Düzeylerini Etkileyen Bazı
Faktörler Üzerine Bir Araştırma.,(Ankara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara,
1991)
18
diğer bölümlerde okuyan öğrencilere göre daha yüksek çıkmıştır. Okunulan sınıf
düzeyinin ise kendini kabul üzerinde herhangi bir etkisinin olmadığı görülmüştür. 3 4
tedavi almakta olan 50 kişi ve intihar girişimi olanların demografik özelliklerini karşılayan
50 kişi olmak üzere toplam 100 kişi katılmıştır. Araştırma sonucuna göre, intihar girişimi
düzeylerinin ise yüksek olduğu bulunmuştur. Kızların erkeklere göre daha fazla intihar
İşmen (1993), bu araştırma ile duygusal istismara uğrayan liseli gençlerin kendini
kabul düzeyleri incelenmiştir. Araştırma İstanbul’da çeşitli liselerde öğrenim gören Lise 1,
2 ve 3. sınıflarda öğrenim gören 210 kız, 181 erkek olmak üzere toplam 392 öğrenci ile
duygusal istismar seviyesinin azalmasıyla, kendini kabul seviyelerinde anlamlı bir artış
görülmüştür. Algılanan duygusal istismar ve sağlıklı toplam kendini kabul yönünden kız ve
erkek öğrenciler arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Algılanan duygusal
34
N. Gökçakan, Karadeniz Teknik Üniversitesi Öğrencilerinin Kendini Kabul Düzeylerinin Çeşitli Değişkenlere Göre
İncelenmesi., (K.T.Ü., Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Trabzon, 1992)
3535
G.N.Ergin, İntihar Girişimi Olan ve Olmayan Ergenlerin Kendini Kabul ve Depresyon Düzeylerinin Karşılaştırılması.
(Ankara Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış yüksek Lisans Tezi, Ankara, 1993)
19
istismarın yaşa bağlı olarak değişmediği tespit edilmiştir. Tek çocukların algıladıkları
duygusal istismar, 2,3,4 ve daha fazla kardeşe sahip çocuklardan daha yüksek
yüksek düzeyde olduğu saptanmıştır. Gelir düzeyi düşük ergenlerin kendini kabul seviyeleri
Güripek (1993), araştırmada 17 yaş grubu gençlerin kendini kabul düzeyleri çeşitli
aile yanında kalanların, kardeş sayısı, doğum sırası, aile yapısı, kurum bakımında olanların
ise, kurumda kalış süresi, kuruma alınış nedeni, kardeş durumları, anne-baba durumları ve
ailelerin yanında kalan 17 yaş grubu gençlerinden toplam 150 genç katılmıştır. Yapılan
analiz sonucunda, yetiştirme yurdunda kalan gençler ile sosyo-ekonomik düzeyi düşük aile
yanında kalan gençlerin kendini kabul düzeyi arasındaki fark önemli çıkmıştır. Sosyo-
ekonomik düzeyi düşük de olsa gençlerin ailesinin yanında kalması, kendini kabul düzeyini
yükseltmektedir. Kurumda kalış süresi, kuruma alınış nedeni, kardeş durumu, anne-baba
durumu, ziyaretçi durumu, kardeş sırası ve aile yapısının gencin kendini kabulü üzerinde
önemli bir etki yaratmadığı saptanmıştır. Ancak kendini kabul düzeyine kardeş sayısının
3636
İşmen, a.g.e., 1993
3737
Güripek, a.g.e., 1993
20
Süleymanoğlu (1994), 238 kız,173 erkek olmak üzere toplam 411 üniversite
öğrencilerin kendini kabul düzeyine olan etkisi incelenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre;
dallarında öğrenim gören farklı cinsiyetlerdeki öğrencilerin, 1. Sınıfta kendini kabul düzeyi
araştırmasında, Atatürk Üniversitesi’nin değişik bölümlerinde öğrenim gören 191 kız, 324
erkek toplam 515 üniversite 2. Sınıf öğrencisi denek olarak alınmıştır. Araştırma sonucuna
göre, depresyon düzeyi ile kendini kabul düzeyleri arasında olumsuz yönde anlamlı bir
ilişkinin olduğu ortaya çıkmıştır. Cinsiyet ile depresyon arasındaki ilişkide ise kızların
erkeklere göre daha fazla depressif özellikler taşıdıkları görülmüştür. Cinsiyet ile kendini
Araştırma 18-25 yaşları arasında 10’ar kişilik iki grup halinde toplam 20 denekten
38
B.Süleymanoğlu, Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Eğitiminin Kendini Kabul Düzeyine Etkisi., (Gazi Üniversitesi,
Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara, 1994)
3939
B.Gençdoğan, “Depresyon ile Kendini Kabul Arasındaki İlişkiler”, 1.Eğitim Bilimleri Kongresi., (Çukurova Üniversitesi
Basımevi, c:2, Adana, 1994), ss.634-643
40
M. Özkan, Güdümlü ve Güdümsüz Grupla Psikolojik Danışmanın Özsaygı ve Kendini Kabul Düzeyleri Üzerindeki Etkisi.,
(Atatürk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Erzurum, 1994)
21
oluşmuştur. 10 oturumdan oluşan bu araştırma ile grupla psikolojik danışmanın öz saygı
durumun kendini kabul ile öz saygı düzeyleri üzerinde rolünün bulunup bulunmadığını
kabul değerleri, güdümlü grupla psikolojik danışma oturumlarına katılan deneklere göre
Güllü (1995), Ankara İskilip Lisesi’nden gönüllü olarak seçilen öğrencilerle yapılan
Yazar (1996), 273 erkek, 289 kız olmak üzere toplam 562 üniversite öğrencisi
üzerinde yapmış olduğu araştırmasında, kendini kabul düzeyi yüksek ve düşük olan
40
41
Güllü, a.g.e., 1995
22
Kılıçcı (1985) tarafından geliştirilen “Kendini Kabul Envanteri”, denetim odağı
Türkiye’ye uyarlanan “Denetim Odağı Ölçeği” ile, kendini ayarlama becerisini ölçmede,
Ayarlama Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; kendini kabul ile cinsiyet
arasındaki ilişki anlamlı olup, sınıf düzeyi, öğretim türü ve bölümler arasında ise anlamlı
bir ilişki çıkmamıştır. Denetim odağı algılaması ile cinsiyet arasında erkekler lehine
anlamlı, öğretim türü ile arasında 1.Öğretim öğrencileri lehine anlamlı, bölüm türü ile
arasında yetenek alanı öğrencileri lehine anlamlı ve sınıf düzeyi ile arasında anlamsız bir
ilişki vardır. Kendini ayarlama becerisi ile cinsiyet arasında erkeklerin lehine, bölümler
arasında yetenek alanı öğrencilerinin lehine anlamlı bir ilişki vardır. Kendini ayarlama
becerisi ile sınıf düzeyi ve öğretim türü arasındaki ilişki ise anlamsızdır. 4 2
sınıflarından 386 erkek, 397 kız olmak üzere toplam 783 öğrenci ile yürütülmüştür.
olmayışı bakımından kendini kabul düzeyleri arasında önemli bir fark bulunmamıştır. Okul
türü, anne tutumu, baba tutumu, ailenin aylık geliri, ailedeki çocuk sayısı, annenin öğrenim
düzeyi, babanın öğrenim düzeyi, anne mesleği, baba mesleği, sosyo-kültürel faaliyetlere
42
O.Z.Yazar, Kendini Kabul Düzeyi Düşük ve Yüksek Olan Üniversite Öğrencilerinin Denetim Odağı Algılamaları İle
Kendini Ayarlama Becerileri Arasındaki İlişki.,(Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek
Lisans Tezi, Samsun, 1996)
23
katılma-katılmama ve okul hayatı boyunca derslerde gösterdiği genel başarı düzeyini
algılama biçimleri bakımından ise kendini kabul düzeyleri arasında önemli farklılıklar
bulunmuştur. 4 3
grubu 43 kız, 169 erkek olmak üzere toplam 212 kişiden oluşmuştur. Araştırma bulgularına
göre; Ankara Fen Lisesi öğrencilerinin büyük çoğunluğunun kendini kabul düzeylerinin
sınıf düzeyi ile cinsiyetlerinin kendini kabul düzeyleri üzerinde etkisi anlamlı
bulunmuştur. 4 4
farklı gruplar üzerinde, farklı değişkenler ele alınarak çeşitli araştırmalar yapıldığı
görülmüştür.
43
F. Karahan, Lise ve Dengi Okul Öğrencilerinin Kendini Kabul Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Bakımından İncelenmesi.,
(Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Doktora Tezi, Samsun, 1996)
44
B.D.Karaduman, Ankara Fen Lisesi Öğrencilerinin Kendini Kabul Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi.,
(Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara, 1997)
24
Kendini Kabulle İlgili Yurt Dışında Yapılan Araştırmalar
Ford (1985), zenci öğrenciler üzerine yaptığı araştırmasında, benlik kavramı ile
eden 53 erkek, 45 kız toplam 98 öğrenci ile yapmıştır. Ayrıca araştırmasında, benlik
kavramının kendini kabul, kendine saygı gibi farklı boyutlarında, cinsiyete göre farklılık
kendini kabul, kendine güven ve kendini savunma bakımından yüksek puan alırken,
kızların sosyal güven puanının yüksek olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca kendini kabul düzeyi
arkadaşlık beklentisi arasındaki ilişki incelenmiştir. 8-13 yaş arası, 116 erkek ve 92 kız
“Resim Sırası Testi” uygulanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, çocuğun kendini kabul
etmesi ile arkadaşlarını anlama ve kabul etmenin gelişmesi arasındaki ilişki anlamlı
çıkmıştır. 4 6
4646
R.L.Morgan and N.F.Kafer, “The Relationship Between Understanding of Self and Others in Children’s Friendships”, The
Journal of Psychology, (v:119, n:6, 1985), ss.521-525
47
C.Sherrill,B.Gench and Others, “Self-Actualization of Elite Blind Athletes: An Exploratory Study”, Journal of Visual
Impairment, Blindness, (v:84, n:2, 1990), ss.55-60
25
yaş arası, kızlar ise 17-29 yaş arası ve hepsi de uluslar arası yarışmalara katılmışlardır.
olmayan atletlerle aynı çıkmıştır. Her iki sporcu grubu da, çeşitli alanlarda test
Long (1986), 19 ile 65 yaş arası, 89’u çalışan, 52’si danışan, 57’si aile içi şiddete
maruz kalan kadın ve 83’ü kollej öğrencisi olmak üzere, toplam 281 kadın arasında yaptığı
araştırmasında, erkeklik ile benlik saygısı ve kendini kabul arasındaki ilişki incelenmiştir.
Araştırmaya katılanlara kişisel bilgi formları ile birlikte, “Kendini Ayarlama Envanteri”,
skalası verildi. Değişkenler, erkeklik, kadınlık, eğitim, mevki ve denetim odağının, benlik
saygısı ve kendini kabul ile arasındaki ilişki ve farklılıkları ortaya çıkarmak için
kendini kabulün en iyi belirleyicisi olarak bulunmuştur. Ayrıca erkekliğin yine tüm
gruplarda, benlik saygısının da en iyi belirleyicisi olduğu görülmüştür. Kadınlık ise, genel
Omizo ve Omizo (1987), 5 ile 9 yaş arası, 34 kız ve 26 erkek çocuk üzerinde
47
48
V. O. Long, “Relationship of Masculinity to Self-Esteem and Self-Acceptance in Femele Professionals, College Students,
Clients and Victims of Domestic Violence”, Journal of Consulting and Clinical Psychology, (v:54, n:3, 1986), ss.323-327
26
kavramını, kendini kabulünü ve grupla psikolojik danışmanın, ailelerin çocuklarına karşı
tutumlarına etkisini ölçmüşlerdir. Deney grubundaki aileler, yüksek bir güven ve kendini
çocuklarından daha çok kendini kabul etme başarısı göstermiştir. Deney grubundaki
ailelerin, çocukları ile olan etkileşimleri artmış ve bu ailelerin çocuklarına karşı olan
tutumu değişmiştir. 4 9
üzerinde yapmıştır. Araştırmaya katılan 14 kişinin, dört tanesi zenci ve 10 tanesi beyazdır
Araştırma, doğuştan kör olan adölesan dönemi gençlerin kendini kabul düzeylerini
danışma ile, grup üyelerinin kendini kabullerinde, içsellik ve körlüğe karşı tutumlarında
50
C. L. Jr., Johnson and J. A. Jonson, “Using Short-Term Group Counseling With Visually Impaired Adolescents”, Journal of
Visual Impairment and Blindness, (v:85, n:4, 1991), ss.166-170
27
verildi. Araştırmanın sonuçlarına göre, yüklülük terapisinin etkililiği, müdahalenin
bilgilendirmenin birey için çok önemli bir hale geldiği zamanlarda, terapinin etkisi daha
bulunmuş 19 kişi, ciddi bir şekilde intihar etmeyi düşünen 45 ve intihar etmeyi
kesinlikle düşünmeyen 50 kişi olmak üzere toplam 114 kişi üzerinde yaptığı
düşünmemiş
sonucuna göre, en az bir kere intihar girişiminde bulunan bireylerin kendini kabul
düzeylerinin, öteki gruptaki bireylerden düşük olduğu saptandı. İntihar etmeyi ciddi
biçimde düşünen bireylerin kendini kabul düzeylerinin ise intihar etmeyi kesinlikle
Long (1993), 19-65 yaş arası toplam 317 erkek üzerinde yaptığı, “Erkeklik,
Araştırmaya, gönüllü olarak katılan 74 bilim adamı, 73 kollej öğrencisi, 55 akıl hastası 19
5151
E. M. Altmaier, M. R. Leary and Others, “Attribution Therapy: Effects of Locus of Control and Timing of Treatment”,
Journal of Counseling Psychology, (v: 26, n:6, 1979), ss.481-486
5252
S. Kaminsky and J. C. Chrisler, “ Personality Correlates of People Who Have Attempted Suicide and Those Who Have
Seriously Considered It”, Dissertation Abstracts International, 1988, ss. 21-24
28
aile içinde şiddet yapan kişi ve 96 meslek uzmanı katılmıştır. Araştırmaya katılanlara
ilişkisi için korelasyon, bilim adamları ve diğer meslek grupları arasındaki farkların
saygısıyla erkeklik arasındaki ilişki anlamlı bulunmuştur. İçten denetimle benlik saygısı
arasında ve
anlamlı bulunmuştur. Bilim adamları ile diğer gruplar arasındaki karşılaştırmada, benlik
saygısı ile denetim odağı arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Bilim adamlarının
üzerinde yaptığı araştırmasında, dada önceden düşük ve yüksek benlik saygısına göre
sınıflandırılan öğrencileri, gerek insan gibi, gerek nötr, gerekse makine gibi geri dönüt
geliştirme sırasındaki birey, bilgisayardan insani geri dönütler aldığı zaman daha az hata
yapmaktadır ve yüksek benlik saygısı içinde genel olarak daha fazla olumsuz bilişsel
53
V. O. Long, “ Masculinity, Feminity and Male Scientists’ Self-Esteem and Self-Acceptance”, Journal of Psychology,
(Albuquerque: University of New Mexico, v:127, n:2, 1993), ss.213-220
29
tepkiler verir. Genel manada her şeye rağmen, düşük benlik saygısı olan kişiler,
yüksek benlik saygısı olan kişilere göre daha zayıf hareketler gösteriyorlar. 5 4
Medinnus (1965), 18 yaş grubundan, 26 kız 18 erkek toplam 44 kişi üzerinde yaptığı
araştırmasında, ebeveyn çocuk ilişkisini ölçen bir anketin, 10 alt kümesi ile kendini kabul,
kabullenen kişiler olarak algılar. Kendini kabul düzeyleri, babanın çocuk yetiştirme
tutumuyla ilgili olmuştur. Kendini kabul ölçüleri ile ebeveynlerin çocuk yetiştirme
tutumları arasındaki ilişki erkekler için, kızlara göre daha yüksek çıkmıştır. 5 5
Leavy ve Adams (1986) araştırmasında, lezbiyen ilişkiye girme yaşı ile lezbiyen
ilişkiye girme eğilimleri bulunan kadınların, kendini kabul, özsaygı ve sosyal destek
kendini kabul, özsaygı ve sosyal destek ile lezbiyen ilişkiye girme eğilimleri arasındaki
54
P. V. Resnik and H. B. Lammers, “The Influence of Self-Esteem on Cognitive Responses to Machine-Like Versus Human- Like
Computer Feedback”, The Journal of Social Psychology, (v:125, n:6, 1985), ss.761-769
55
G. R. Medinnus, “Adolescents’ Self-Acceptance and Perceptions of Their Parents”, Journal of Consulting Psychology, (v:29,
n:2, 1965), ss.150-154
56
R. L. Leavy and E. M. Adams, “Feminism As A Correlate of Self-Esteem, Self-Acceptance and Social Support Among
Lesbians”, Psychology of Women Quarterly, (v:10, 1986), ss. 321-326
57
J. R. Hurley, “Ratings of Interpersonal Conduct in Small Groups by Aggregated Peers and Self: Replicated Factor Analyses”,
The Journal of Social Psychology, (v:136, n:5, 1996), ss.597-611
30
Hurley (1996), 258 lisans öğrencisinin birbirlerini kabullenme, kendini
ifade edebilme, hislerini dışarı vurma, üstünlük, aktiflik gibi ölçütlere göre
diğer üyelere göre, kendini ve başkalarını kabul ölçülerinde tarafsız olmalarının, iki kat
daha fazla olduğu görülmüştür. Kendini kabulle sonuçlanan tüm verileri bir araya
ikinci faktör olarak da başkalarını kabul etmeye karşın, başkalarını reddetme verisidir. Bu
ölçekler sağlam iç bir yapının olduğunu ve kişisel davranışların iki önemli boyutunun
olduğunu gösteriyor. 5 7
kabul ve iç denetim odağı sonuçları arasında, benlik kavramı ve iç denetim odağı sonuçları
arasında ve iç denetim odağı ile sınıf düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur.
Sınıf düzeyleri ile kendini kabul ve benlik kavramı arasında bir ilişki bulunmamıştır. 5 8
57
58
C.D. Legg, “A Study of The Relationships Between Psychological Variables of Self-Consept, Self-Acceptance and Locus of
Control in Children and Adolesance”, Dissertation Abstracts International, (c:42, n:66, 1981), ss.47-64. Akt:Gökçakan, 1992, s.
19
31
Verna ve Runion (1985) araştırmasında, farklı okul ortamındaki,düşük ve yüksek
katılanlar 7. ve 8. sınıflarda okuyan, siyah ve beyaz 315 kız öğrenci arasından seçilmiştir.
götürülmüştür. Geri kalan denekler ise gruplarının çoğunlukta olduğu bir okula devam
ettiler. Araştırma sonucunda, düşük sosyo-ekonomik grup için, uygun olmayan ortam
olmayan ortam, erkekler ile kızlar ve kış ve yaz dönemleri karşılaştırmalarının sonucunda,
Fakat bu fark sadece kış döneminde yapılan testlerde göze batacak şekilde ortaya çıkmıştır.
Cowen (1954) , üniversite öğrencilerinden oluşan, biri 58 diğeri 81 kişi olan, iki
problem çözme gücü gibi iki önemli görev açısından her iki grupta hiçbir fark olmadığı
5959
G.B.Verna and K.B.Runion, “The Effects of Contextual Dissonance on The Self-Concept of Youth From a High Versus Low
Socially Valued Group”, The Journal of Social Psychology, (v:125, n:4, 1985), ss.449-458
32
görüldü. Diğer tüm ölçümlerde, yüksek olumsuz benlik kavramına sahip gruplar, düşük
olumsuz benlik kavramına sahip diğer grup üyelerine göre iyi bir uyum göstermede daha
başarılı olmuşlardır. 6 0
Kendini kabul konusunda, yurt dışında çok sayıda araştırma yapılmıştır. Türkiye’de
BÖLÜM lll
YÖNTEM
verilecektir.
Araştırmanın Modeli
Araştırma; Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrenciler ile
araştırmadır.
Evren ve Örneklem
6060
E.L.Cowen, “The Negative Self-Concept As A Personality Measure”, Journal of Consulting Psychology, (v:18, n:2, 1954),
ss.138-141
33
Bu araştırmanın evrenini, 1998-1999 Eğitim-Öğretim yılında Ondokuz Mayıs
Öğretmenliği Bölümlerinden, şans (random) yoluyla seçilen, 191 erkek ve 163 kız olmak
Envanteri ile öğrencilerin, bölümü, cinsiyeti, annelerinin eğitim düzeyi, babalarının eğitim
kendini kabul olarak ele alınırken, bunun “sağlıklı kabul” ya da “çarpık kendini kabul”
olması mümkündür. 6 1
hoşnutsuzluğun bir ifadesi olarak “çarpık kendini kabuldür.” Bu tür kendini kabul kişinin
kendi davranışlarını denetleme gereğini ortadan kaldırdığı gibi onun başkaları tarafından
Madde
No
kapılma.
61
Kılıççı, a.g.e., s.6
62
Kılıççı, a.g.e., s.6
35
ÖLÇÜT 4 Aşırı derecede mahçupluk ve utangaçlık 37-51
göstermeme.
ile sürekli kaygı arasındaki ilişkinin -.52, sağlıklı kabul ile sürekli kaygı arasındaki
63
Kılıççı, a.g.e., s.7
36
ilişkinin -.50 olduğu, gözlenmiştir. Bu ilişkinin ters yönde oluşuna dayanarak da
“Kendini Kabul Envanteri” nin deneme formu yeterli ölçüde geçerli sayılmıştır.
çalışması yapılan gruba üç hafta sonra bir kez daha verilerek, deneme formunun
istenmiştir. Bütün bu bilgilerin ışığında dört madde tümüyle atılmış ve çeşitli maddeler
hem ifade, hem içerik yönünden daha açık seçik hale getirilmiştir. Bütün bu çalışmalar
sonunda “Kendini Kabul Envanteri” şimdiki biçimini almıştır. Envanter son haliyle,
yüksek kendini kabulden, en düşük kendini kabule göre sıralandığında her beş cevap
kağıdından birinin meydana getirdiği 96 kişilik bir grubun cevapları üzerinde iki yarım test
64
Kılıççı, a.g.e., s.10
37
numaralı envanter maddelerinden oluşan iki yarım test puanları arasındaki bu
kullanılmaktadır. Envanteri cevaplayan kimse her maddede belirlenen niteliğe sahip olup
işaretlemesi gerekmektedir.
sayılabilecek biçimde düzenlenmiş, iki sayfalı bir “Uyum Anahtarı” bulunmaktadır. Uyum
Kabul Puanı” elde edilmektedir. Bu puan ise sadece anahtara göre Evet ve ya Hayır
hesaplanmaktadır.
6565
Kılıççı, ss.10-11
38
Bu hesaplamada anahtarsız olarak bütün “M” ve “ŞD” ler sayılıp farklı ağırlıklara
göre toplandıktan sonra anahtarla elde edilen “Sağlıklı Kendini Kabul Puanı” çıkartılmakta
ve kalan “Çarpık Kendini Kabul Puanı” sayılmaktadır. Ancak ihtiyaç duyulmadıkça “Çarpık
Kendini Kabul Puanı” nın hesaplanmasına gerek yoktur. Büyük gruplar üzerinde yapılacak
araştırmalarda sadece “Sağlıklı Kendini Kabul Puanı” elde etmek yeterli olacaktır. 6 6
“şikayetçi değilim” ler bir puan ağırlığı ile toplandığında kişinin ne ölçüde kendinden
maddeler;
2 3 4 6 8 9 14 15 16 18 23 29 33 34 39
40 43 44 45 46 47 52 53 56 57 58 59 60 61
64 66 73 74 80 81 82 83 85 86 87 90 91 95
106 108 109 110 111 112 113 115 116 117 118 120
66
Kılıççı, a.g.e., s.12
39
HAYIR sütununda “memnunum” ve “şikayetçi değilim” olarak cevaplandırılacak
maddeler;
1 5 7 10 11 12 13 17 19 20 21 22
24 25 26 27 28 30 31 32 35 36 39 38
41 42 48 49 50 51 54 55 62 63 65 67
68 69 70 71 72 75 76 77 78 79 84 88
123 126
Üniversitesi’ nin, Beytepe Kampüsü’nün çeşitli fakülte ve bölümlerinden gelen, 260 kız ve
222 erkek öğrenciden oluşan 482 kişilik bir örneklem grubundan elde edilen verilerden
yararlanmak mümkündür.
norm sıraları beş eşit gruba ayrılmış ve her grup Kendini Kabul düzeyi olarak
değerlendirilmiştir.
BÖLÜM 4
BULGULAR
Bu bölümde, araştırmada ele alınan denencelerin test edilmesi için toplanan verilerin,
TABLO-1
Örneklemi Oluşturan
Gruplar N %
Özel yetenek 172 48.6
ÖYS 182 51.4
Toplam 354 100
Tablo 1’de Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrencilerle,
verilmiştir. Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrenci sayısı 172
(48.6), Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrenci sayısı ise
TABLO-2
Cinsiyet n %
Erkek 191 54
Kız 163 46
Toplam 354 100
Tablo 2’de görüldüğü gibi, araştırmaya katılan öğrencilerin 163’ü kız 191’i ise
erkektir.
TABLO-3
Sıralar
.01-.20 Düşük 66 60.06 10.52 23-71
.21-.40 Orta Altı 79 78.40 4.00 72-85
.41-.60 Orta 68 89.55 2.39 86-93
.61-.80 Orta Üstü 79 99.07 3.02 94-103
.81-.100 Yüksek 62 110.37 5.42 104-126
Toplam 354 87.33 17.72 23-126
puanlarının ortalaması 60.06 olarak bulunmuştur. .21-.40 aralığında ise 79 öğrenci vardır
ve bu öğrencilerin puanlarının ortalaması 78.40 dır. .41-.60 aralığında ise 68 öğrenci yer
43
almaktadır . Bu öğrencilerin puanlarının ortalaması ise 89.55 dir. .61-.80 aralığında 79
öğrenci vardır ve bu öğrencilerin puanlarının ortalaması 99.07 dir. .81-.100 aralığında ise
DENENCE – 1
TABLO-4
Bölüm n X S T P
Özel Yetenek 172 87.27 17.63
0,94 P>.05
ÖYS 182 87.40 17.85
sonucunda iki grup arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Tabloya bakıldığında Özel
Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrencilerin ortalama puanları 87.27,
kabul düzeylerinin ortalaması ise 87.40’a çıkmıştır. İki grubun t - testi ile yapılan
bulunmuştur.
44
DENENCE - 2
TABLO-5
Bölüm n X S t P
Özel Yetenek 75 85,94 18.69
0,66 P>.05
ÖYS 88 84.71 16,97
kız öğrencilerle, Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan kız
göre üniversiteyi kazanan 75 kız öğrencinin kendini kabul düzeyi puan ortalaması 85.94,
kendini kabul düzeyi puan ortalaması 84.71 çıkmıştır. İki grubun t-testi ile yapılan
çıkmıştır.
TABLO-6
Bölüm n X S t P
45
Özel Yetenek 97 88.29 16.79
0.52 P>.05
ÖYS 94 89.91 18.37
kendini kabul düzeyleri incelendiğinde iki grup arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.
Tabloya bakıldığında, Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan 97 erkek
öğrencinin kendini kabul düzeyi puan ortalaması 88.29 iken, Öğrenci Yerleştirme Sınavı
sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan 94 erkek öğrencinin kendini kabul düzeyi puan
çıkmıştır.
DENENCE - 3
TABLO-7
Eğitim Düzeyi n %
Okur – Yazar 105 29.7
İlkokul Ortaokul 168 47.5
Lise 44 12.4
Üniversite 37 10.4
Toplam 354 100
46
Tablo’da öğrencilerin annelerinin eğitim düzeyine göre sayıları ve sayılara göre
TABLO-8
Bölüm n X S t P
Özel Yetenek 47 86.21 16.58
0,36 P>.05
ÖYS 58 89.12 16.12
yazar olmaları yönünden, kendini kabul düzeyleri incelendiğinde annesi okur-yazar olan iki
öğrencinin, kendini kabul düzeyi puanları ortalaması 86.21 iken, Öğrenci Yerleştirme
Sınavı sonuçlarına göre üniversiteye giren ve anneleri okur-yazar olan 58 öğrencinin ise
kendini kabul düzeyi puanları ortalaması 89.12 çıkmıştır. İki grubun t – testi ile yapılan
47
karşılaştırılmasında, t değeri 0,36 çıkmıştır ve bu değer 0,05 düzeyinde anlamsız
bulunmuştur.
TABLO-9
Bölüm n X S t P
Özel Yetenek 83 89.55 16.64
0.55 P>.05
ÖYS 85 87.89 19.80
ortaokul mezunu olmaları yönünden kendini kabul düzeyleri incelendiğinde, annesi ilkokul-
ortaokul mezunu iki grup arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Tabloya göre annesi
kazanan 47 öğrencinin, kendini kabul düzeyleri puan ortalaması 89.55 iken, Öğrenci
olan 58 öğrencinin ise kendini kabul düzeyi puan puanları ortalaması 87.89 olarak
bulunmuştur. İki grubun t – testi ile yapılan karşılaştırılmasında, t değeri 0,55 çıkmıştır ve
lise mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyi, Öğrenci Yerleştirme Sınavı
TABLO – 10
Bölüm n X S t P
Özel Yetenek 23 92.56 14.46
0.04 P<.05
ÖYS 21 83.09 16.21
mezunu olmaları yönünden kendini kabul düzeyleri incelendiğinde, annesi lise mezunu olan
iki grup arasında, Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrenciler
lehine anlamlı bir fark çıkmıştır, fakat bu fark çok düşük bir düzeyde çıkmıştır. Tabloya
bakıldığında, Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan ve annesi lise
mezunu olan 23 öğrencinin kendini kabul düzeyi puan ortalaması 92.56 çıkmıştır. Annesi
lise mezunu olan ve Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan
öğrencilerin ise kendini kabul düzeyi puan ortalaması 83.09 çıkmıştır. İki grubun t –testi
ile yapılan karşılaştırılmasında, t değeri 0,04 çıkmıştır ve bu değer 0.05 düzeyinde, Özel
Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrenciler lehine anlamlı çıkmıştır.
TABLO-11
Bölüm n X S t P
Özel Yetenek 19 73.52 21.70
0.08 P>.05
ÖYS 18 84.55 15.21
üniversite mezunu olan iki grup arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Tabloya
üniversite mezunu olan 19 öğrencinin kendini kabul düzeyi puan ortalamaları 73.52 iken,
mezunu olan 18 öğrencinin kendin kabul düzeyi puan ortalamaları ise 84.55 çıkmıştır. İki
grubun t – testi ile yapılan karşılaştırmasında, t değeri 0.08 çıkmıştır ve bu değer 0.05
DENENCE - 4
TABLO-12
oluşturmaktadır.
TABLO-13
Bölüm n X S t P
Özel Yetenek 21 85.00 19.32
0.88 P>.05
ÖYS 20 84.20 15.80
yazar olmaları yönünden, kendini kabul düzeyleri incelendiğinde babaları okur-yazar olan
babası okur-yazar olan ve Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan 21
51
öğrencinin kendini kabul düzeyi puan ortalamaları 85.00 iken, Öğrenci Yerleştirme Sınavı
sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan 20 öğrencinin kendini kabul düzeyi puan ortalamaları
ise 84.20 çıkmıştır. İki grubun t – testi ile yapılan karşılaştırmasında, t değeri 0.88
TABLO-14
Bölüm n X S t P
Özel Yetenek 66 87.31 15.56
0.21 P>.05
ÖYS 77 90.90 18.69
bulunmamıştır. Tabloya göre, babası ilkokul-ortaokul mezunu olan ve Özel Yetenek Sınavı
sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan 66 öğrencinin kendini kabul düzeyi puan ortalamaları
öğrencinin, kendini kabul düzeyi puan ortalamaları 90.90 çıkmıştır. İki grubun t – testi ile
bulunmuştur.
52
lise mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyi, Öğrenci Yerleştirme Sınavı
TABLO-15
Bölüm n X S t P
Özel Yetenek 50 90.48 16.24
0.65 P>.05
ÖYS 36 88.80 17.54
mezunu olan ve Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan 50 öğrencinin
kendini kabul düzeyi puan ortalamaları 90.48 iken, Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına
göre üniversiteyi kazanan 36 öğrencinin kendini kabul düzeyi puan ortalamaları 88.80
çıkmıştır. İki grubun t testi ile yapılan karşılaştırmasında, t değeri 0.65 çıkmıştır ve bu
TABLO-16
Bölüm n X S t P
Özel Yetenek 35 83.97 21.70
0.66 P>.05
ÖYS 49 82.16 16.48
üniversite mezunu olmaları bakımından, kendini kabul düzeyleri incelendiğinde, iki grup
arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Tabloya göre, babası üniversite mezunu olan ve
Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan 35 öğrencinin kendini kabul
düzeyleri puan ortalamaları 83.97 Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi
kazanan 49 öğrencinin, kendini kabul düzeyi puan ortalamaları ise 82.16 çıkmıştır. İki
grubun t testi ile yapılan karşılaştırmasında t değeri 0.66 çıkmıştır ve bu 0.05 düzeyinde
anlamsız bulunmuştur.
DENENCE - 5
TABLO-17
TABLO-18
Bölüm n X S t P
Özel Yetenek 21 85.00 19.32
0.89 P>.05
ÖYS 33 85.69 15.80
Yaşamlarının büyük bölümü köy veya kasabada geçen iki grubun kendini kabul
büyük bölümü köy veya kasabada geçen ve Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre
55
üniversiteyi kazanan 21 öğrencinin kendini kabul düzeyi puanları ortalaması 85.00 iken,
kabul düzeyi puanları ortalaması ise 85.63 çıkmıştır. İki grubun t – testi ilk yapılan
bulunmuştur.
daha yüksektir.
TABLO-19
Bölüm n X S t P
Özel Yetenek 46 88.36 15.31
0.15 P>.05
ÖYS 52 93.44 19.08
Yaşamlarının büyük bölümü ilçede geçen iki grubun kendini kabul düzeyleri
yaşamının büyük bölümü ilçede geçen ve Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi
kazanan 46 öğrencinin kendini kabul düzeyi puan ortalaması 88.36 iken, Öğrenci
TABLO-20
Bölüm n X S t P
Özel Yetenek 64 89.12 16.79
0.22 P>.05
ÖYS 59 85.27 18.22
Yaşamlarının büyük bölümü şehirde geçen iki grubun kendini kabul düzeyleri
yaşamlarının büyük bölümü şehirde geçen ve Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre
üniversiteyi kazanan 64 öğrencinin kendini kabul düzeyi puan ortalamaları 89.12 iken,
kabul düzeyi puan ortalamaları ise 85.27 çıkmıştır. İki grubun t testi ile yapılan
çıkmıştır.
57
d) Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan ve
TABLO-21
Bölüm n X S t P
Özel Yetenek 41 84.31 20.38
0.93 P>.05
ÖYS 38 83.97 15.73
Yaşamlarının büyük bölümü büyük şehirde geçen, iki grubun kendini kabul düzeyleri
yaşamlarının büyük bölümü şehirde geçen ve Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre
üniversiteyi kazanan 41 öğrencinin kendini kabul düzeyi puan ortalamaları 84.31 iken,
kabul düzeyleri puan ortalamaları 83.97 çıkmıştır. İki grubun t – testi ile yapılan
çıkmıştır.
BÖLÜM 5
TARTIŞMA ve YORUM
58
Bu bölümde, Özel Yetenek sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrenciler
ile Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrencilerin kendini
verilecektir.
Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan 182 öğrenci olmak üzere
toplam 354 öğrenci katılmıştır. Bu öğrencilerin ise 191’i erkek, 163’ü ise kız öğrencidir.
Araştırmaya katılan 354 öğrenciden 191 (%54)inin kendini kabul düzeyi düşük çıkmıştır.
düzeylerinin karşılaştırılmasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Yani iki grup öğrencileri
arasında kendini kabul düzeyi yönünden herhangi bir fark yoktur. Çünkü iki gruptaki
Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan kız öğrencilerin kendini
kabul düzeyi ile Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan kız
öğrencilerin kendini kabul düzeyi ile Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına göre
anlamlı bir fark ortaya çıkmamıştır. Her iki gruptaki kız öğrencilerin ve erkek öğrencilerin
bitirdiklerinde aynı mesleği yapacak olmaları, iki gruptaki kız ve erkek öğrencilerin
kendini kabul düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulunmamasına sebep olmuştur.
araştırmalarda çeşitli sonuçlar elde edilmiştir. Ford (1985) yılında yaptığı çalışmasında
erkeklerin kendini kabul düzeylerinin daha yüksek olduğunu ortaya çıkarmıştır. 6 7 Medinnus
(1965) yılında yaptığı çalışmasında erkeklerin kendini kabul düzeyinin daha yüksek
olduğunu bulmuştur. 6 8 Legg (1981) yılında yaptığı araştırmasında erkeklerin kendini kabul
düzeyinin daha yüksek olduğu sonucu ortaya çıkarmıştır. 6 9 Ayrıca Long (1993) kendini
kabul ile erkeklik arasında fark olduğunu araştırmasında ortaya koymuştur. 7 0 Yurdumuzda
yapılan araştırmalarda ise, Güneysu ve Bilir (1988) erkeklerin kendini kabul düzeyinin
67
Ford, a.g.m. ss.82-88
68
Medinnus, a.g.m. ss.150-154
69
Legg, a.g.m. s.19
70
Long, a.g.m. ss.213-220
71
Güneysu ve Bilir, a.g.m., ss.127-133
72
Kandemir. a.g.e., s.48
60
(1990) da yaptığı çalışmasında erkeklerin kendini kabul düzeyinin kızlara göre daha
bulmuştur. 7 4
Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrenciler ile Öğrenci
Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrenciler ile Öğrenci
yazar olması, ilkokul ortaokul mezunu olması ve üniversite mezunu olması bakımından
karşılaştırılmasında, farklı iki gruptaki öğrencilerin kendini kabul düzeyleri arasında fark
çıkmamıştır. Ancak anneleri lise mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyleri Özel
Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrenciler lehine anlamlı çıkmıştır.
Annelerinin eğitim düzeyi bakımından, farklı iki gruptaki öğrencilerin kendini kabul düzeyi
arasında fark olmama nedeni olarak, aynı eğitim düzeyine sahip olan annelerin çocuklarını
Anne eğitim düzeyi bakımından, kendini kabulle ilgili yapılan araştırmalarda farklı
kendini kabul düzeyleri arasında fark olmadığını bulmuştur. 7 5 Güneysu ve Bilir (1988)
yükseldiğini ortaya koymuştur. 7 6 Güripek (1993) annenin eğitim düzeyinin kendini kabulü
73
Akçamete, a.g.m.ss.159-165
74
Yazar, a.g.e. s.121
75
Kandemir. a.g.e.s.50
76
Güneysu ve Bilir, a.g.m.,ss.127-133
61
etkilemediğini belirtmektedir. 7 7 Karahan (1996) annenin eğitim düzeyinin gencin kendini
kabulü üzerinde etkisi olduğunu ortaya çıkarmıştır. 7 8 Karaduman (1997) ise annenin eğitim
Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrenciler ile Öğrenci
yazar olması, ilkokul ortaokul mezunu olması, lise mezunu olması ve üniversite mezunu
düzeyleri arasında fark çıkmamıştır. Babalarının eğitim düzeyi bakımından, farklı iki
gruptaki öğrencilerin kendini kabul düzeyi arasında fark olmama nedeni olarak, aynı eğitim
kabulleri üzerinde herhangi bir etkiye sahip değildir. 8 2 Kandemir (1991) de öğrencilerin
77
Güripek, a.g.e.,s.49
78
Karahan, a.g.e.,s.45
79
Karaduman, a.g.e.,s.50
80
Güripek, a.g.e., s.50
81
Karahan, a.g.e.,s.46
82
Karaduman, a.g.e., s.51
62
babalarının eğitim düzeyinin kendini kabullerini etkilemediğini bulmuştur. 8 3 Güneysu ve
Bilir (1988)’e göre ise öğrencilerin babalarının eğitim düzeyi yükseldikçe kendini kabulleri
de yükselmektedir. 8 4
Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrenciler ile Öğrenci
ilişkin denenceler.
Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrenciler ile Öğrenci
düzeyleri arasında fark çıkmaması farklı yerleşim yerlerinde yaşayan gençler yaşam
kurulabilmesine bağlanabilir.
83
Kandemir, a.g.e.,s.51
84
Güneysu ve Bilir, a.g.m.,ss.127-133
63
VARGI VE ÖNERİLER
64
öğrencilerin kendini kabul düzeyleri, cinsiyet, anne eğitim düzeyi, baba eğitim düzeyi ve
grubun karşılaştırılması sonucunda, gruplar arasında anlamlı bir fark görülmemiştir. Sadece
anneleri lise mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeylerinin karşılaştırılması, Özel
Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrenciler lehine anlamlı çıkmıştır.
Bunlar;
yapılmalıdır.
Bu nedenle aileleri bilgi sahibi yapmak ve onlara yardımcı olmak amacıyla “Aile
yardımcı olunmalıdır.
hazırlanmalıdır.
ÖZET
66
Bu araştırmada, Özel Yetenek Sınavı sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan
Fakültesi’nde öğrenim gören farklı bölüm ve sınıflardan 191 erkek, 163 kız olmak üzere
toplam 354 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmada; öğrencilerle ilgili bilgi almak için
“Kişisel Bilgi Formu” ve kendini kabul düzeyini ölçmek için de “Kendini Kabul Envanteri”
fazlasının kendini kabul düzeylerinin düşük olduğu görülmüştür. Özel Yetenek Sınavı
sonuçlarına göre üniversiteyi kazanan öğrenciler ile Öğrenci Yerleştirme Sınavı sonuçlarına
içeren denencelerden, cinsiyet bakımından erkeklerin kendini kabul düzeyi, kızların kendini
kabul düzeyine göre daha yüksek çıkmıştır. Anne eğitim düzeyi bakımından, annesi
üniversite mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyi, annesi okur-yazar olan, ilkokul-
ortaokul mezunu olan ve lise mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyinden daha
düşük çıkmıştır. Baba eğitim düzeyi bakımından da benzer sonuçlar elde edilmiştir.
mezunu olan ve lise mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyinden daha düşük
çıkmıştır. Ayrıca anneleri lise mezunu olan öğrencilerin kendini kabul düzeyleri
öğrencilerin, kendini kabul düzeyi daha yüksek çıkmıştır. Diğer denencelerde ise, iki grup
SUMMARY
The sample of this research consist of 354 students ( 191male and 163 female) from
In this research, Personal Information Form in order to get genaral information about
students. The result of the study shows that more than half of the sample have lover self-
68
acceptance level. The hyphothesis which compare the self-acceptance levels of students,
who attendUniversity by Student Placement Assessment and Special Aptitude test, show
that male students have higher self-acceptance level than female students. In relation to
education levels of students’ mother, students whose mothers are literate, primary or
secondary school educated, have lower self-acceptance level. Similar results obtained in
relation to father ’s education levels. The students, whose fathers graduated from
University have lower self-acceptance level than the students whose fathers are primary or
Also the research results show that the self-acceptance level of students, whose mothers
have a high school degree, have a positif effect on Special Aptitude test other hyphothesis
KAYNAKLAR
1990
Urban Junior High School Students”, Journal of Negro Education, (v:54, n:1,
1985), ss.82-88
Adana,1994), ss.634-643
Ya y ı n l a n m a m ı ş Y ü k s e k L i s a n s Te z i , Tr a b z o n , 1 9 9 2 )
Aile Yanında Kalan Onyedi Yaş Grubu Gençlerin Kendini Kabul Düzeylerinin
Who Have Attempted Suicide and Those Who Have Seriously Considered It”,
Samsun, 1996)
Ankara, 1988)
İstanbul, 1985,
ss.171-179
74
Onur, B., Gelişim Psikolojisi, Verso Yayıncılık, 2.Baskı, Ankara,
1991
Ankara, 1998
İstanbul, 1992
75
Temüge, T., Kendini Kabul Envanterinin Lise Öğrencilerine
1996
EKLER
EK-1
KİŞİSEL BİLGİ FORMU
Adınız :
Soyadınız :
Bölüm Adı :
(Ü FORMU)
Bu envant erde bi r kim s eni n kendi s i ne yönel i k t ut um unu bel i rl em eye yaraya cak çeş i t l i cüm l el er
veri l m iş t i r. Bu cüm l el erde ol um l u veya ol um s uz çeş i t l i i ns an özel l i kl eri vardı r. B u özel l i kl er ya bi r duygu
ya bi r al ı ş kanl ı k ya bi r i nanç ya da t ut um ol abi l i r. Si z önce her cüm l ede bel i rl enen durum a uygun bi r
kim s e is eni z cevabı nı zı E VE T , yok eğer bel i rl enen durum dan farkl ı bi r kim s e is eni z cevabı nı zı H AYI R
ol arak vereceği ni zi kendi kendi ni ze kararl aş t ı rı nı z. Sonra böyl e ol duğunuz veya ol m adı ğı nı z i çi n
“M em nun” ya da “M ut s uz” m us unuz? veya durum unuzdan “Şi kayet çi ” ya da “Ş i kayet çi deği l ” m i si ni z?
Böyl ece her cüm l ede veri l en duruml arda kendi ni ze i l i ş ki n duygul arı nı zı n yönünü bel i rl eyi ni z ve yeği nl i k
C evapl am anı zı yaparken cevap kağı dı nda E VE T veya H AYI R s özcükl eri al tı nda yer al an
kendi m den “M em n unum ” anl am ı na gel en (M ) kendi m den “Ş i kayet çi deği li m ” anl am ı nda (Ş d).. kendim den
“Ş i kayet çi yi m ” anl am ı nda (Ş ) l erden bi ri ni karal ayı nı z. B azı durum l ar ol abi l i r ki o konuda kendi ni zi ve
kendi ni ze il i ş ki n duygul arı nı zı yet eri nce t anı yam am ı ş da ol abi l i rs i ni z. O zam an “ Kendi m i t anım ı yorum ”
Ö RNE K LE R
Yukarı daki bi ri nci örnekt e arkadaş l a rı n kendi ni s evdi ği ni ve bu durum dan m em nun ol duğunu,
i ki nci örnekt e i ns anl ı ğı s evm edi ği ni am a bu konuda bi r ş i kayet i ni n ol m adı ğı nı bel i rt i yor.
Yukarı daki örnekl erde görül düğü gi bi her durum i çi n bi r t ek cevap yeri kul l anı l acakt ı r. Her
cüm l eyi di kkat li ce okuyup anl adı kt an s onra cevap kağı dı nda eğer cevabı nı z E VE T i s e al t ı ndaki
78
M em nunum , Şi kayet çi deği l im , Ş i kayet çi yi m , M ut s uzum anl am ı na gel ecek ş eki l de M , Ş d, Ş, M s
harfl eri ni n yerl eri nden bi ri ni karal ayı nı z. Yok eğer cevabı nı z H AYI R is e onun al t ı ndaki M , Ş d, Ş , M s
harfl eri ni n yerl eri nden bi ri ni karal ayar ak kendi ni zi veri l en durum l a i l gil i ol arak nas ı l bi r duygu il e
Bu envant eri n her s orus una doğru, i çt en ve açı k cevap verm eni z önem l i di r. C evapl arı nı z kes i nl i kl e
gi zli t ut ul acakt ı r.
KE NDİ Nİ – K AB UL L E İL G İ L İ SO RUNL AR
4. Geleceğimden umutluyum
5. Herhangi bir iş yaparken başkalarından fikir almaya ve onu aynen uygulamaya gayret ederim.
6. Bir iş planlarken bir çok kimselere danışırım ama son kararı kendim veririm.
13. Hatalı olduğum zaman hatamı kabul etmek bana zor geliyor.
23. Derslerimden düşük not alışımı genellikle kendi tembelliğimin sonucu olarak görüyorum.
25. Benimle ilgili konularda yakınlarımın benim yerime karar vermeleri bana güven sağlıyor.
29. Kendimi yaşamaya değer ve toplum içinde yeri olan bir kimse olarak görüyorum.
31. Ailemin beni olduğumdan daha iyi görmesi karşısında onları aldatmış olmanın üzüntüsünü duyuyorum.
38. Bir topluluk içinde bütün gözler bana çevrilmişçesine tedirgin olurum.
54. Başkaları benim değer ve inançlarıma ters düşen bir işi yapmamı istediklerinde onları reddedemem.
56. Kendi değer ve inançlarım başkalarınınkine ters düşse bile onları açıkça ortaya koyar ve savunurum.
63. Eğer duygu ve düşüncelerimden utanırsam bunları tam karşıtı olan bir davranışla gizlerim.
83. Cinsel dürtüler kontrol altına alınmalı ama utanç verici sayılmamalı.
buluyorum.
85. Karşı cinsten biri (leri)nin benimle duygusal yakınlık kurma isteğinde olduğu kanısındayım.
97. Çevremdeki insanlar beni ilgilendiren konularda bile benim fikrimi almazlar.
115. Kendimi yaşamağa değer ve toplumda yeri olan bir kimse olarak görüyorum.
120. Eleştirilerden önce rahatsız olsam bile sonradan üzerinde durur ve yararlanma gereği duyarım.
121. Bazı konularda başarısız olabilirim ama verimli ve başarılı olduğum alanlar da var.
122. Bazı alışkanlık ve kusurlarıma rağmen gene de normal ve uyumlu bir insanım.
126. Arkadaşlarımın bazı kusur ve noksanlarımı şaka konusu yaparak beni incitiyorlar.
EK-3
M = Memnunum
Ş = Şikayetçiyim Ş = Şikayetçiyim
83
Ms = Mutsuzum Ms = Mutsuzum
K= Kendimi tanıyamıyorum
M ŞD Ş MS M ŞD Ş MS K
1. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
84
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
85
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.