GABARITO Caderno do Aluno História – 3a série – Volume 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

IMPERIALISMOS, GOBINEAU E O RACISMO

Páginas 3 - 7
1. O processo de miscigenação e a pequena presença de europeus em nossa sociedade.
2. Grandes influências do pensamento evolucionista e eurocentrismo.
3. As fábricas estão nas mãos dos estrangeiros, os brasileiros controlam atividades
econômicas mais “primitivas”, segundo a classificação de Adam Smith, que pode ser
apresentada da seguinte forma:
Estado Original → Agricultura Nômade → Fazendas → Interdependência Comercial
4.
a) Sim, o texto é muito claro nesse sentido.
b) A inferioridade dos índios e africanos e a superioridade do homem branco
europeu.
c) Trata-se de um ponto de vista típico do século XIX, a ciência contemporânea
refutou todos os argumentos relacionados às diferenças raciais entre os homens.
d) Houve um grande incentivo da imigração europeia no Brasil, em grande parte
justificada como uma possibilidade de “embranquecimento racial”.
5.
a) Não, ele ironiza o “desenvolvimento” da humanidade. Segundo Almada, o
homem está cada vez mais “besta”.
b) Gobineau reafirma a superioridade europeia por meio de um discurso tecnicista e
econômico, enquanto Almada coloca em questão se tais avanços realmente nos
afastam da condição selvagem. Estimule os alunos a escolher excertos que se
mostrem coerentes com as visões de autor apontadas.
6. A resposta dos alunos deve revelar um posicionamento individual, mas espera-se que
eles sejam capazes de envolver elementos das discussões anteriores realizadas em
sala de aula e demonstrem ter compreendido as diferenças entre os autores. Você
pode solicitar que elaborem conceituações distintas de civilização, considerando a
visão de cada um dos autores.
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Página 7
1.
a) Inglaterra: África do Sul, Basutolândia, Suazilândia, Bechuanalândia, Rodésia
Meridional, Rodésia Setentriotal, Niassalândia, Sudão Anglo-Egípcio, Egito, Nigéria,
Serra Leoa, Costa do Ouro e Somalialândia (Britânica).
b) França: Marrocos, Argélia, Tunísia, África Ocidental Francesa, Gâmbia, África
Equatorial Francesa, Madagascar, Somalialândia (Francesa).
c) Bélgica: Estado do Congo.
d) Portugal: Moçambique, Angola, São Tomé e Príncipe, Guiné Portuguesa, Cabo
Verde.
2. São países que apresentam grandes conturbações políticas, em grande parte ligadas
ao passado colonial, às emigrações, à fome e às disputas políticas.
3. A conferência criou fronteiras políticas que desestruturaram as disputas tribais das
regiões afetadas, inserindo, em um mesmo Estado-nação, povos inimigos ou de
diferentes etnias.

Páginas 8 - 9
1.
a) O autor tenta caracterizar o “homem civilizado” por meio desses aspectos.
b) Inferioriza-os; podemos perceber isso em diversas passagens do texto tais como:
“estes índios ignorantes não conseguirão nada de mim”.
c) A música é irônica e ressalta o fim da humanidade, caso continue no mesmo
caminho.
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Páginas 10 - 11
1.
a) O domínio europeu era justificado por meio de sua superioridade racial e
econômica, sendo ele o responsável por levar a civilização a áreas remotas e menos
desenvolvidas.
b) Os “possuidores fracos” detêm recursos e riquezas e não sabem seus benefícios,
os europeus estariam “agindo para o bem de todos” em nome do “direito de viver da
humanidade”, aqueles que estão à margem desses direitos deveriam ser dominados.
c) Os europeus estariam em uma etapa superior de desenvolvimento econômico e
as riquezas de regiões menos desenvolvidas deveriam servir ao poder europeu.
2. Apesar de pessoal, o texto deve conter conteúdos relacionados ao próximo assunto
tratado na Proposta Curricular da Disciplina de História, portanto, avalie o empenho
do aluno em antecipar conteúdos, preparando-se para a próxima aula. Incentive-os a
realizar tal preparação em outras oportunidades.

Páginas 11 - 13
1.
a) A ordenação de seres humanos em uma escala evolutiva, influência do
darwinismo social.
b) Existem diversos grupos racistas e xenofóbicos que possuem julgamentos
semelhantes em relação aos nordestinos, homossexuais, indígenas e outros grupos
colocados “no último degrau da escala humana”.
2. Alternativa c. O autor demonstra claras influências do pensamento evolucionista e
racista do século XIX, como o darwinismo social.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2

AS BOMBAS INTELIGENTES

Páginas 15 - 17
1. A tecnologia passou a ser um elemento de grande influência no desfecho das guerras.
2. Pela falta de regras, costumes e pela dificuldade em lidar com um novo armamento,
como o avião.
3.
a) As guerras passaram a ser travadas entre nações e não somente entre exércitos.
b) Civis e militares eram alvos dos exércitos inimigos.
c) Grandes blocos de aliados acrescentaram uma nova dimensão à guerra.
4.
a) A impessoalidade da guerra, o distanciamento entre os combatentes gerado pela
introdução da máquina, da tecnologia nos conflitos.
b) De certa forma, a violência urbana passa por um processo semelhante, de
impessoalidade e agravantes de violência.

Páginas 17 - 18
1.
a) Determinações norte-americanas para o desfecho da Primeira Guerra Mundial,
sugerindo uma série de medidas de busca de um suposto equilíbrio entre as nações
envolvidas no conflito.
b) O tratado de paz que humilha a Alemanha através de uma série de medidas
drásticas como a limitação das tropas do país, a cobrança de indenizações pesadas e a
retirada de uma série de territórios do domínio alemão.
2. Acreditava-se que resoluções como o Tratado de Versalhes e os 14 Pontos de Wilson
diminuiriam as rivalidades e o clima belicoso da época.
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Página 18

Bloco da Tríplice Entente Bloco da Tríplice Aliança

Inglaterra Alemanha
França Itália
Rússia Império Austríaco

Página 19

Os textos devem contemplar alguns argumentos utilizados na discussão desenvolvida

na proposição da atividade (como o distanciamento entre inimigos gerado pela guerra
aérea) e valorizar posicionamentos pacifistas. Cabe ao professor contra-argumentar
colocações chauvinistas, generalistas e maniqueístas acerca do posicionamento bélico
norte-americano; nesse sentido, valorize críticas bem construídas e com forte
argumentação histórica. Priorize os textos que conseguirem buscar explicações
econômicas ou estratégicas na construção dos Estados Unidos como uma nação
beligerante, assim como aqueles que apresentarem as contradições no discurso de
Rumsfeld: as bombas são inteligentes, mas e os homens que as utilizam?

Páginas 20 - 22
1.
a) A Convenção foi assinada logo após a Primeira Guerra Mundial, conflito no qual
foram utilizadas armas químicas em larga escala.
b) As armas químicas e biológicas não são facilmente controladas, podem dizimar
pessoas não envolvidas nos conflitos, causar mortes desnecessárias.
2. Alternativa d. As trincheiras incentivaram a criação de novos armamentos e o
desenvolvimento de armamentos mais eficazes.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3

A REVOLUÇÃO RUSSA E O TRABALHO

Páginas 24 - 25
1. O autor descreve trabalhadores marcados pela rotina do campo e pelas horas de
trabalho, as “entranhas da Rússia”, como se refere o autor, faz referência direta às
Revoluções de Outubro e ao envolvimento massivo de trabalhadores.
2. Os trabalhadores, em geral, tinham péssimas condições de vida, os camponeses eram
submetidos a situações de trabalho penosas, guerras constantes e invernos rigorosos.
A Revolução de Outubro de 1917 teve uma grande participação de trabalhadores, que
além das influências políticas do socialismo, lutavam motivados pelas condições
sociais, de trabalho e de vida, de modo geral.
3. O Domingo Sangrento foi uma série de manifestações, em 1905, da população russa
para protestar contra a condição deplorável de vida e quantidade de guerras. As
tropas do czar reprimiram violentamente a ação dos manifestantes, alimentando um
forte sentimento anticzarista.
4. A nobreza russa concentrava a propriedade das terras e cultivava laços com a cultura
europeia ocidental, principalmente a francesa.

Páginas 25 - 26
1. Espera-se que os alunos sejam capazes de relacionar o texto de Gorki à situação de
trabalhadores no Brasil que possuem condições de trabalho degradantes em centros
urbanos e no campo. O aluno deve ser mais específico ao justificar a sua resposta e
citar exemplos próximos de seu cotidiano. Existem regiões no Brasil e no mundo
onde há exploração de trabalho, existe uma grande quantidade de fotos e relatos
sobre isso nos jornais, revistas, internet e livros didáticos de disciplinas como
História, Geografia e Filosofia. Avalie a disposição dos alunos para pesquisar nessas
fontes.
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2. O aluno pode citar algumas das determinações da CLT, direitos trabalhistas como
férias, folga semanal, licença maternidade etc.
3. Percebemos uma grande força que aponta para o recuo de tais direitos trabalhistas
adquiridos nas décadas de 1930 e 1940, principalmente, mas que nas últimas duas
décadas adquiriram fortes oposições. O aluno deve refletir sobre exemplos próximos
como parentes, amigos ou ele mesmo para justificar a sua resposta.
4. O termo se refere às mudanças e alterações dos direitos trabalhistas. “Flexibilizar”,
em tal contexto, pode significar uma alteração da legislação vigente, que envolve
novos acordos entre empregados e empregadores, os quais nem sempre incluem os
direitos adquiridos na legislação trabalhista. Por se tratar de um termo ainda em
construção, não existem muitas fontes em materiais e livros didáticos, de modo que,
nesse item, o professor deve se encarregar de auxiliar os alunos na explanação sobre
o termo.
5. Diminuíram as pressões socialistas para a concessão de direitos trabalhistas no
mundo todo. Segundo especialistas, a queda da União Soviética sinalizou uma
possível hegemonia capitalista, afastando alguns trabalhadores dos ideais socialistas.
6. O fechamento da atividade deve ser realizado sobre esse último item. O professor
pode comentar os projetos dos alunos e questioná-los sobre os valores construídos
em cima de conceitos como riqueza, consumo, esbanjamento, realização profissional.

Páginas 27 - 28
a) Político envolvido na proclamação da Revolução de Fevereiro, exerceu o cargo de
primeiro-ministro e foi derrubado pela Revolução Bolchevique de Outubro.
b) Último czar russo, renunciou ao poder com a onda revolucionária de 1917 e foi
executado, junto com sua família, durante a Guerra Civil (1918).
c) Uma das principais lideranças da Revolução de Outubro de 1917, influenciou
fortemente o pensamento socialista do século XX. Foi morto durante o processo
revolucionário, em 1924.
d) Uma das principais lideranças da Revolução Russa, foi responsável pela organização
do Exército Vermelho. Participou ativamente da construção ideológica do socialismo
no século XX. Durante o processo de sucessão de Lênin foi derrotado por Stálin e
assassinado em seguida.
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e) Uma das principais lideranças do Partido Comunista da União Soviética, liderou o

país após a morte de Lênin com grande centralização de poder.

Página 29

Observe o envolvimento do grupo no trabalho, principalmente por meio da atenção

quanto às fontes, à datação das fotos e organização da apresentação que pode ser feita
por meio de trabalho impresso ou painéis.

Páginas 29- 30
1.
a) A Revolução Russa incentivou o movimento operário no mundo todo, desde
acaloradas discussões sobre o processo revolucionário, à proliferação da bibliografia
que sustentou a revolução (textos de Marx e Engels, Lênin, Gorky, Tolstói passaram
a ser publicados no mundo todo). Por outro lado, a burguesia passou a combater de
maneira mais ostensiva e organizada a difusão do bolchevismo no mundo.
b) Havia uma proposta de expansão da revolução, sustentada pela ala trotskista- a
URSS seria o primeiro passo de uma revolução sem fronteiras. Contudo, havia
também uma proposta de revolução concentrada, defendida pela ala stalinista que foi
vitoriosa em 1924, após a morte de Lênin.

Página 30
1. Alternativa e. A Igreja Ortodoxa foi expulsa da União Soviética dado o caráter ateu
do regime instalado, e também pela aproximação que havia entre a nobreza da Rússia
pré-revolucionária e a Igreja Ortodoxa.
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4

NAZISMO E RACISMO

Páginas 33 - 35
1. O documento estabelece parâmetros que objetivavam garantir a pureza da raça, o
nacionalismo e o crescimento da Alemanha Nazista. A lei propunha a segregação de
judeus.
2. A lei proíbe o casamento entre judeus e alemães, como também conjunções carnais
extra-conjugais. Judeus não poderia empregar cidadãs alemãs, hastear a bandeira do
Reich ou mesmo portar as suas cores.
a) A união de pessoas de “sangue alemão” e judeus procurava garantir a “pureza”
da raça, ou do sangue. Em última instância, evitar a miscigenação era visto como
uma forma de preservar a honra alemã.
b) Podemos destacar a inadequação da subordinação de uma cidadã alemã a um
judeu, destacando-se princípios de superioridade racial alemã.
c) Proibir os uso dos símbolos nacionais era uma forma de negar-lhes a cidadania e
a “honra” de pertencer à nação alemã.

Ampliação de conhecimentos

Páginas 35 - 36
1.
a) Nacionalismo: O nacionalismo não tem um conceituação uníssona, depende de
uma contextualização. É interessante destacar, no decorrer da discussão do excerto
de Hannah Arendt, o caráter reacional do nacionalismo alemão. Produto da sua
formação territorial, considerando a Guerra Franco Prussiana e a unificação tardia do
seu território (1871), como também as humilhações causadas pela ocupação
estrangeira após a Primeira Guerra Mundial, como substituição a falta de clareza das
fronteiras históricas e geográficas, pela qual passa a Alemanha naquele momento. O
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apelo a um passado comum a todos os povos que formaram a Alemanha, levava à

glorificação do passado germânico e ao racismo como um fator de coesão nacional.
b) Construção de um novo mundo: Os nazistas encravam a construção de um novo
mundo sob a égide da superioridade racial alemã, promovendo a “limpeza étnica” e a
purificação da humanidade. O nazismo buscava a construção de um mundo “belo”,
suas opinões sobre o “belo” estavam fortemente embasadas em um conceito clássico
de arte, as vanguardas artísticas deveriam ser exterminadas. Dessa mesma forma,
pessoas com alguma lesão física e deficiência aparente ou mental deveriam ser
eliminadas. O horror nazista apoiava-se na justificativa de reconstrução de mundo
belo para o povo alemão.
c) Superioridade do povo alemão: Os alemães acreditavam na pureza da raça
alemã, descendente dos ariano, como também na sua superioridade física e
intelectual. A obra de Adolf Hitler “Minha Luta” contém justificativas para essa
suposta superioridade. O revanchismo do Tratado de Versalhes, no qual a Alemanha
fora punida pela participação na I Guerra Mundial, combinado a um sentimento
muito forte de que a nobreza européia descendia dos povos nórdicos e arianos, a
“raça dominante” durante séculos, até mesmo as teorias raciais francesas afirmavam
sua superioridade em relação aos próprios compatriotas..
d) Racismo: Podemos definir o racismo xenofóbico nazista como a fobia/aversão
aqueles que não integravam o arianismo nazista ou ainda aqueles considerados
inferiores, como judeus e homossexuais. Fruto das teorias imperialistas estudadas no
capítulo anterior, a “superioridade do homem branco em relação a outros povos” de
Gobineau tratada anteriormente foi enfatizada por Hitler no contexto alemão pós I
Guerra, criando um ambiente xenofóbico muito forte para conquista de
simpatizantes.
e) Anti semitismo: O anti-semitismo tem várias explicações e origens. Podemos
considerar o termo como a ideologia étnica e social de aversão aos judeus. A origem
do termo “semita” refere-se aos filhos de Sem, filho de Noé. No entanto, o termo
antissemita refere-se a judeus, já que a sua origem refere-se a expressão alemã
“judenhas”, que significa ódio aos judeus. Se levarmos o sentido etmológico do
termo como referência, a expressão antissemita é equivocada, já que os árabes
também são semitas. Explique aos alunos esse significado etmológico, mas ressalte o
sentido assimilado coletivamente no senso comum
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Para Hannah Arendt, podemos identificar a atuação política e econômica dos

judeus através de empréstimos e aplicações financeiras desde a Idade Média, quando
os judeus financiavam a nobreza européia, recebiam títulos (judeus da corte) e não
atuaram como uma burguesia de empreendimentos autônomos. Ao invés disso, na
Modernidade, financiaram os Estados absolutistas e mercantilistas, aproveitavam sua
transnacionalidade para negociar com diversos reinos – o que chega a constituir um
paradoxo: um grupo sem Estado vivia de empréstimos para Estados. A burguesia em
desenvolvimento paralelo passou a ligar os judeus à nobreza e às monarquias, seja
pelos títulos recebidos, seja pelo envolvimento financeiro. Não à toa, os iluministas
normalmente criticavam os judeus por seu relacionamento com o antigo regime e no
período de desenvolvimento Imperialista do século XIX, a grande capacidade
financeira dos Estados passou a atrair o capital burguês, o capital judeu passou a
operar em outras esferas como a baixa burguesia.
Os partidos anti-semitas surgem como uma oposição à organização política de
alguns Estados europeus no século XIX, eles buscavam uma causa supra-nacional e
tinham inclusive apoio de grupos camponeses (contra os judeus da corte que
possuíam terras) e de grupos da baixa burguesia sujeita à taxas de grupos financeiros
judaicos.
2. Vale ressaltar o anti-marxismo, anti-liberalismo e o “espaço vital” defendidos pela
ideologia nazista, que não foram evidenciadas nos exercícios anteriores.Militarismo,
idealismo e autoritarismo também devem ser destacados.
3. Os nazistas foram condenados no Julgamento de Nuremberg (1946) pela extrema
violência e desrespeito aos valores humanos, o “holocausto” é considerado um dos
maiores crimes contra a violação dos direitos do homem e a atuação dos nazistas
revelou os limites da intolerância e do nacionalismo xenofóbico. Colabore com a
reflexão dos alunos no sentido do estabelecimento da crítica em relação a ideologia e
práticas nazistas e a violação dos direitos humanos como uma prática recorrente em
prol dos ideais arianos.
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Página 37

Oriente os alunos no sentido de privilegiar a diversidade de fontes e informações

elaborando sínteses autorais. Se houver disponibilidade de tempo, sugerimos que você
forme grupos para que os alunos socializem as informações pesquisadas, podendo assim
complementar seus registros pessoais com os dados pesquisados pelos colegas.

Os panfletos do grupo Rosa Branca possuem manifestações contrárias à guerra e ao

antissemitismo nazista. Hitler é apontado como o responsável pela inserção da
Alemanha em uma época de intolerância e conflitos injustificáveis.

Página 37

A próxima Situação de Aprendizagem utilizará bastante a lista de filmes levantada

pelos alunos, na qual podem figurar, dentre outros:

• A Lista de Schindler (The Schindler’s List). Direção: Steven Spielberg. EUA, 1993.
195 min.
• Leni Riefsntahl: O Triunfo da Vontade.
• O Pianista (Le Pianiste). Direção: Roman Polanski. França, 2002. 148 min.

Página 38
1. O poder do operariado, o avanço do socialismo após a Revolução Russa na Europa,
gerou uma forte onda de reação da direita burguesa, temerária de uma revolução
social que destruísse as instituições capitalistas.
2. O pensamento da direita radical pós-Primeira Guerra foi fortemente embasado no
antimarxismo, antiliberalismo, intervencionismo estatal, centralização de poder e
militarização. Existiram diversas variações regionais, influenciadas pelo contexto
regional e questões locais, contudo, elas têm por base o pensamento fascista italiano.
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Páginas 38 - 39
1. Alternativa b. As teorias racistas do século XIX influenciaram grupos de esquerda e
direita nas décadas de 1920 e 1930 na Europa.
2. Alternativa b. Os regimes totalitários incentivaram a produção cultural para realizar
propaganda do regime e buscar a adesão das massas ao movimento.