Educación ambiental.

• Objetivo:
o Formar una población consciente y preocupada por el medio y por los
problemas relativos a él; una población que tenga los conocimientos, las
competencias, la predisposición, la motivación y el sentido de
compromiso que le permita trabajar individual y colectivamente en la
resolución de los problemas actuales y en que no se vuelvan a plantear.
(Carta de Belgrado. UNESCO, 1975).

“La Educación Ambiental se ha ido implantando en todos los nuevos planes de estudio
como tema transversal, es decir, que todo docente ha de transmitir, en cualquier materia
a tratar, valores de respeto para con el Medio Ambiente. ”

2. Historia de la Educación Ambiental.

La preocupación social por los problemas ambientales comienza a sentirse desde hace
unos 30 años hasta la actualidad.

La Educación Ambiental es una corriente a nivel internacional. Adquiere importancia a

finales de los 60 principios de los 70. La crisis del petróleo de 1973 deja al descubierto
grandes conflictos ambientales.

A partir de los años 70 se han producido una serie de reuniones intergubernamentales

para asentar las bases de la Sensibilización y Educación Ambiental:

• Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972): se

reconoce oficialmente la existencia y la importancia de la Educación Ambiental,
aunque existen documentos anteriores donde se hacía referencia a esta materia.
• Coloquio Internacional sobre Educación relativa al Medio Ambiente (Belgrado,
1975).
• Conferencia Intergubernamental sobre Educación relativa al Medio Ambiente
(Tbilisi, 1977).
• Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente
(Moscú, 1987).
• Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educación y
Sensibilización para la Sostenibilidad (Tesalónica, 1997).
Definición de educación ambiental

"La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las

comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los
valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para
actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales
presentes y futuros". (Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio
Ambiente. Moscú, 1987)

3. Objetivos y funciones de la Educación

Ambiental.
• Objetivo general:

Intentar que la Educación Ambiental llegue a la mayor parte de sectores posibles, para
poder sentar las bases de un nuevo modelo más sostenible, solidario, igualitario y social
que se adapte a la diversidad de intereses y necesidades de la población, diferentes
grupos sociales y a su grado de formación y sensibilización respecto a los problemas
ambientales.

• Objetivos específicos:
o Concienciar y sensibilizar sobre los problemas ambientales (perspectiva
ética y moralista).
o Transmitir conocimientos para la comprensión global del Medio
Ambiente, basada en el contenido teórico-técnico riguroso (perspectiva
científico-técnica).
o Generar actitudes de valoración ambiental para la participación activa en
la mejora y protección del medio.
o Reforzar las aptitudes y la formación en la resolución de problemas
ambientales.
o Tener capacidad evaluadora frente a problemas concretos, ¿qué hacer? o
¿qué programar?.
o Responsabilidad y participación en la resolución y gestión del Medio
Ambiente: asociaciones, ONGs, voluntariado,…

• Funciones de la EA:
o Óptima comprensión de la naturaleza compleja del Medio Ambiente.
o Adquisición de objetivos para participar responsable y eficazmente en la
prevención, solución y gestión, de diferentes problemas ambientales.
o Conocer el factor o factores estratégicos que hacen que la problemática
ambiental incida en los modelos de desarrollo de toda la sociedad.
4. Desarrollo de la Educación Ambiental.
Parte de una educación en valores de los procedimientos y las actitudes aplicados a las
acciones diarias que se producen en la sociedad.

Trata de ampliar el conocimiento de los alumnos acerca de los posibles impactos que
produce la actividad humana sobre el medio, intentando mejorar los problemas que se
generan sobre el mismo.

Todo formador ambiental ha de aplicar dos conceptos básicos, imaginación y creación.

Estos dos conceptos marcarán las alternativas que se propondrán para llevar a cabo las
distintas pautas de la Educación Ambiental.

NIÑOS ADULTOS

EL GRUPO DE EDAD CON EL QUE TRABAJE EL EDUCADOR AMBIENTAL

CONFIGURA LA METODOLOGIA Y EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
A DESARROLLAR

“Formador Ambiental: planifica acciones de formación y facilita la obtención de

conocimientos teóricos y prácticos, necesarios para su desempeño mediante las acciones
formativas que desarrolla. ”

Tres tipos de competencias del Formador Ambiental:

• Técnicas: están relacionadas con la formación específica que posee el docente.

o Requiere actualización de conocimientos.
o Tareas como la búsqueda de información.
o Formación continua.
o Capacidad para ejecutar un trabajo no rutinario con responsabilidad.

• Didácticas: necesarias para desempeñar el rol docente.

o Que el formador realice una interacción adecuada con personas o grupos,
con iniciativa.
o Que sepa identificar los problemas y plantear soluciones a los mismos.
o Necesidad de adaptarse a las distintas modalidades de formación.
o La didáctica de las nuevas tecnologías.

• Sociales: derivadas del concepto de formación integral.

o Capacidad de integración en el desarrollo de su profesión de aspectos
como el trabajo en equipo, la cooperación, la tolerancia,...
o Capacidad de convivir con las diferencias por razón de género, raza,
cultura,... y generar dichas competencias en el alumnado.
 o Responsabilidad del docente no sólo de los conocimientos que transmite,
sino además, de lo que representa como modelo para su grupo.

Una vez definidas las competencias del formador, para desarrollar su cometido con
eficacia, profesionalidad y ajustándose a lo que la sociedad le demande, debe tener
siempre presente los siguientes aspectos:

• Dominar su especialidad, saber situarla en el espacio y el tiempo, organizar y

programar, esclarecer y expresar.
• Saber auto-controlarse, saber actuar con imposición sin llegar a desempeñar un
papel dictador, permitir a las personas expresarse sin afectar los intereses del
grupo. Con respecto a los objetivos y programas, saber actuar con rigurosidad y
tolerancia.
• Aceptar a su alumnado, descubrir, comprender y admitir la diversidad,
ayudarles, darles seguridad, corregir eventualmente sus propias concepciones.

Aceptar a su alumnado, descubrir, comprender y admitir la diversidad, ayudarles, darles

seguridad, corregir eventualmente sus propias concepciones.

• Sensibilidad hacia los alumnos.

• Accesibilidad: que sus alumnos puedan pedirle ayuda y asesoramiento.
• Cordialidad sin distinciones.
• Convicción y confianza en que sus alumnos adquieran conocimientos, mejoren
su situación laboral y se hagan protagonistas de su promoción formativa y
profesional.
• Entusiasmo para realizar sus tareas.
• Tolerancia.
• Actitud positiva, activa y abierta. Transmitir al alumnado la responsabilidad de
construir una sociedad mejor.
• Saber aceptar las críticas y ser, además, autocrítico.
• Crear y mantener feed-back. Una de las más importantes.
• Amabilidad y empatía.

Funciones del formador:

• Motivar:
o El profesor motiva estimulando el interés, cambiando los estímulos
motivantes, y variando los comportamientos requeridos de los alumnos.
• Informar:
o Es la función que predomina en la labor docente. Se manifiesta en los
momentos en los que el profesor presenta objetivos, establece marcas de
referencia, expone, manifiesta, indica métodos y procedimientos,
establece relaciones, recapitula, resume y sintetiza, hace aplicaciones
prácticas o hace uso oral del material audiovisual.
• Orientar:
o La orientación se produce en la percepción de sus alumnos, la aclaración
de los contenidos instructivos, o sobre las técnicas de trabajo y estudio,
 cuando responde a una petición de ayuda o invita a sus alumnos a
resolver por sí mismos una situación de conflicto.
• Individualizar:
o Hace referencia a un proceso por el cual el profesor personaliza el trabajo
de cada alumno, induciendo a la búsqueda personal, teniendo en cuenta
las decisiones de los alumnos y haciéndoles responsables de sus propias
elecciones, se relaciona directamente, solicita una determinada conducta,
ofrece ayuda, ofrece pistas para la autoevaluación o bien ayuda a
conducir el comportamiento u ordenar el pensamiento del alumno.
• Socializar:
o Se realiza en la elección de temas de interés social, la invitación a hacer
uso de su experiencia extraformativa, pero sobre todo, al relacionarse
con los participantes e inducir el trabajo en grupo en el aula.
• Atender:
o La atención se centra en el recibimiento de cuestiones y sugerencias, la
aceptación de ideas, iniciativas de los alumnos, además de facilitar la
oportunidad de expresarse.
• Organizar y controlar:
o Son labores de organización y control: distribuir a los alumnos en grupos
de trabajo, indicar tareas a realizar, indicar el orden de las diferentes
tareas, regular la participación de los alumnos, interesarse por la marcha
de las tareas y del logro de los objetivos.

4.2. Metodología para la Educación Ambiental.

• Métodos centrados en la transmisión de información. Las clases magistrales son

las más utilizadas.
o Se basan en la transmisión de conocimientos del formador al alumno.
o Escasa interrelación profesor/alumno.
o Predominio del papel del formador durante la exposición.
o Es un método que parte de lo general a lo específico.
o Es útil para transmitir nuevos conocimientos.
o Principales problemas:
 No se produce retroalimentación. Al ser el formador el que tiene
el papel predominante no sabemos si los alumnos están captando
el mensaje que se les quiere transmitir.
 Es fácil que el alumno pierda la atención en las explicaciones. Si
son demasiado largas resultan aburridas, ya que la participación
del alumno es prácticamente nula.
• Metodología centrada en los procesos de aplicación:

El profesor presenta una teoría de la que parten cuestiones abiertas o problemas

que el alumnado debe solventar mediante aplicaciones, deducciones o
transformaciones de lo expuesto por el profesor.

El profesor, expone una parte teórica seguida de alguna demostración; a

continuación el alumnado tiene que practicar y aplicar lo aprendido en nuevas
situaciones.

Existe un protagonismo compartido entre profesor y alumno. Método más

 destacado = método demostrativo.

Implica las siguientes fases:

o Preparación del alumnado: se le explica el objetivo de la sesión.

o Explicación de la tarea por parte del formador.
o Desarrollo del trabajo por parte del formador.
o Actuación del alumno: éste debe repetir lo hecho por el profesor.
o Principales problemas:
 Necesitan un mayor tiempo para su realización.
 Para grupos numerosos es de difícil aplicación.
 Hay que transmitir a los alumnos que lo aprendido se puede
aplicar a otras situaciones cotidianas, no es sólo un problema de
clase.

• Metodología centrada en la actividad del alumno:

o Técnicas que destacan el papel autónomo y activo del alumno. Suelen
partir de situaciones-problemas que se convierten en el núcleo temático y
motivacional sobre el que convergen las distintas aportaciones de los
participantes. En este tipo de metodología, el alumnado, busca su propia
información, analiza situaciones, extrae sus conclusiones o resuelve por
sí mismo el problema, con mayor o menor ayuda del docente.
• Método del descubrimiento: se presenta a los alumnos una serie graduada de
tareas y problemas que les permitan obtener progresivamente conocimientos y
técnicas cada vez más complejos.
Se desarrolla en tres fases:
o El formador elabora las explicaciones mínimas orientadoras.
o Los alumnos verifican el proceso y preguntan dudas.
o El grupo se reúne para poner en común lo aprendido.

Para llevar a cabo el proceso de formación existen herramientas e instrumentos que el

formador/a utiliza para hacer llegar el contenido a sus alumnos/as.

No debemos olvidar que es muy complicado que el formador utilice una sola técnica
cada vez, lo normal es combinarlas, atendiendo sobre todo a los objetivos y al tiempo
disponible.

Algunas técnicas de formación son:

- Lección magistral.
- Trabajo en grupos pequeños.
- Grupo nominal.
- Estudio de casos.
- Dramatizaciones o simulaciones.
- Dinámicas de grupo,…

• Método del descubrimiento: se presenta a los alumnos una serie graduada de

tareas y problemas que les permitan obtener progresivamente conocimientos y
 técnicas cada vez más complejos.
Se desarrolla en tres fases:
o El formador elabora las explicaciones mínimas orientadoras.
o Los alumnos verifican el proceso y preguntan dudas.
o El grupo se reúne para poner en común lo aprendido.

Para llevar a cabo el proceso de formación existen herramientas e instrumentos que el

formador/a utiliza para hacer llegar el contenido a sus alumnos/as.

No debemos olvidar que es muy complicado que el formador utilice una sola técnica
cada vez, lo normal es combinarlas, atendiendo sobre todo a los objetivos y al tiempo
disponible.

Algunas técnicas de formación son:

- Lección magistral.
- Trabajo en grupos pequeños.
- Grupo nominal.
- Estudio de casos.
- Dramatizaciones o simulaciones.
- Dinámicas de grupo,…

• Proceso de enseñanza-aprendizaje:
o No existen métodos malos ni buenos.
o Depende de las características profesionales y personales del formador/a,
del tiempo de que disponga, de la materia a enseñar,…

4.3. Dinámicas de grupo y actividades en Educación Ambiental.

“Grupo: Entidades heterogéneas que debido a la variedad de alumnos en el mismo,

aportarán decisiones e ideas diferentes enriqueciendo cada actividad. .”

La dinámica de grupo permite ver como se interrelacionan los alumnos/as, analizando

sus comportamientos y actitudes dentro del mismo, proponiendo factores que aumenten
la eficiencia del grupo.

Clasificación de grupos:

• Según el tamaño (pequeños y grandes): más de 20 individuos)

• Según el tipo de comunicación (directo e indirecto): a través de un agente
intermediario)
 • Según el tipo de relación (afectivos y utilitarios)
• Según su forma de crearse (espontáneos y artificiales)

La dinámica de grupo genera:

• Diferentes estilos de liderazgo y patrones de influencia.

• Procesos para la toma de decisiones del grupo.
• Normas, es decir, determinación de lo que es una conducta adecuada o un
procedimiento correcto.
• Factores como cohesión y apertura.

Ventajas de las dinámicas de grupo.

• Facilitar el aprendizaje.
• Prevenir problemas de disciplina.
• Promover la realización personal.

Factores que debe considerar el formador a la hora de elegir una dinámica de grupo:

• Los objetivos, la madurez y el entrenamiento. Hay que realizar las dinámicas de

forma gradual, de menos a más participación e implicación.
• Tamaño del grupo clase: 15 ó 20 alumnos se considera el tamaño ideal.
• Ambiente físico: espacio, tiempo, materiales, etc.
• Tiempo: duración y de cuánto tiempo se dispone. Nunca se debe cortar.
• Las características de los alumnos/as.
• Las cualidades del formador/a: en la medida de lo posible, se tiene que
responsabilizar en la dinámica.

Dinámicas de grupo:

• De sensibilización.
o Las más importantes en la formación ambiental, transmite el respeto y
amor por la naturaleza.
• De trabajo en equipo.

Fuente: Elaboración propia.

Torbellino de ideas o brainstorming.

• Está técnica se basa en exponer un tema y los alumnos van diciendo todas las
ideas que tengan o conozcan del mismo.
• Muy útil para valorar los conocimientos previos de los alumnos ante nuevos
temas.
• Clima informal y permisivo.
• Ayuda a estimular el ingenio y a superar la rutina, la indiferencia y el
conformismo.
• Finalidad:
o Encontrar ideas nuevas o soluciones ante un problema real.
o Desarrollar la originalidad y la creatividad.
 o Establecer nuevas relaciones entre los hechos o integrarlos de forma
distinta.
o Manifestar que los problemas tienen, en general, varias soluciones
posibles.
o Estimular la capacidad de intuición y de reproducción de ideas e
impulsar a los miembros a actuar con autonomía y personalidad.

Fuente: Elaboración propia.

Debates

• El debate favorece la cooperación en la clase, siempre y cuando el grupo no sea

demasiado numeroso.
• Esta técnica implica a todo los miembros del grupo, siendo el formador el
moderador del grupo.
• Consiste en la presentación de un problema, donde cada grupo investiga la
posición a favor o en contra del mismo, lo que exige más cantidad de tiempo que
otras técnicas de grupo.
• Normas:
o Los temas seleccionados deben estar relacionados con los intereses de
los alumnos/as y ser controvertidos.
o Los/as alumnos/as deben tener buena información.
o El primer debate enseña la técnica y el contenido del debate.
o Explicar con claridad la secuencia del debate y controlarla.
o Puede ensayarse en equipo.
o Para seleccionar los miembros de cada grupo se deben tener en cuenta
las habilidades y motivación de cada participante.

Fuente: Elaboración propia.

Role-playing

• Simulación de una situación real, donde los alumnos asumen los roles de los
personajes reales estudiando posteriormente las reacciones ocasionadas por el
grupo.
• El objetivo de esta técnica es desarrollar las habilidades interpersonales y
sensibilizar hacia culturas sociales diferentes, apreciar perspectivas de miembros
y familiares de generaciones diferentes y enseñar contenidos académicos.
• Importante:
o Fijar claramente el objetivo de la representación.
o La situación concreta que interesa aclarar y comprender.
o Los temas deben ser de interés para los alumnos/as.
o Es aconsejable que al principio el tema no implique demasiados roles, se
debe empezar con situaciones muy simples y elegir bien a los intérpretes,
que sean seguros, comunicativos, habilidosos y espontáneos.
o No deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en realidad.
5. La Educación Ambiental en España y
Andalucía.
La EA nace como respuesta educativa a la crisis ambiental.

• España
o A partir de los años 70, necesidad de un cambio social en materia de
Medio Ambiente.
o 1999:Libro Blanco de la Educación Ambiental. Trata de transmitir y
buscar en la sociedad un sentimiento protector hacia el Medio Ambiente.
o Artículo 148 de la Constitución Española: las competencias en materia
de Medio Ambiente son traspasadas a cada Comunidad Autónoma.

• Andalucía
o Estrategia Andaluza de Educación Ambiental (EAdEA), elaborada a
finales del año 2003 se realiza un estudio sobre la conservación y mejora
de los recursos naturales, uno de sus objetivos preferentes de
intervención ambiental.
o La preocupación e implicación en la resolución de los problemas
ambientales ha llegado a los distintos sectores de nuestra sociedad. Todo
esto ha supuesto que los diferentes grupos de ciudadanos incluyan en sus
actos cotidianos un compromiso general incorporando la temática
ambiental en sus distintos frentes de actuación.
o Instrumentos para conseguir el desarrollo sostenible:
 Nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
 Desarrollo de energías eficientes y no contaminantes.
 Producción de bienes y servicios con recursos y materias
renovables.
 A parte de los instrumentos anteriormente comentados existen
otras aportaciones que la ciencia, la tecnología y la sociología,
entre otras áreas del conocimiento, ofrecen y hacen que se
permita dar un giro en el desarrollo humano hacia el gran reto del
siglo XXI: la sostenibilidad.

La Educación Ambiental ha de contribuir a un cambio en el modelo que permita el

bienestar de la sociedad de hoy, salvaguardando el de las generaciones futuras.

Desde Las Naciones Unidas se ha elaborado la Declaración del Decenio para la

Educación con miras al Desarrollo Sostenible (2005-2014), publicada a través de la
UNESCO.

Con la EAdEA, Andalucía pretende llevar a cabo el reto que se plantea desde Las
Naciones Unidas (declaración del Decenio para la Educación con miras al Desarrollo
Sostenible (2005-2014), publicada a través de la UNESCO).
En nuestra Comunidad, el marco del Plan de Medio Ambiente de Andalucía 2004-2010,
es el principal aliado para conseguirlo.

Aspectos a recordar.

• La formación o la educación no pueden separarse del ambiente que la rodea.

• La EA propone un aprendizaje innovador caracterizado por la anticipación y la
participación de la sociedad en todas las acciones que se lleven a cabo sobre el
Medio Ambiente.
• Los formadores, deben aplicar dos conceptos básicos: imaginación y creación.
• La preocupación e implicación en la resolución de los problemas ambientales ha
llegado a los distintos sectores de nuestra sociedad, tradicionalmente
circunscritos a movimientos ecologistas y conservacionistas.

1. Con la Educación Ambiental los docentes tratan de enseñar, a parte de una educación
en valores, los procedimientos y las actitudes aplicados a las acciones diarias que se
producen en la sociedad.

a) Verdadero.
b) Falso.

2. Las clases magistrales son un buen método para ver la participación de los alumnos
en el aula.

a) Verdadero.
b) Falso.