Proyecto de Area Tecnología e Informática COLIJA

2.
011
PROYECTO DE ÁREA:
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
INSTITUCION EDUCATIVA
COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA
JEFE DE AREA:
JAVIER ENRIQUE VILLAMIZAR MENDOZA
PRIMARIA: GASPAR RINCON CONTRERAS
PROYECTO DE AREA:
TECNOLOGÍA E INFORMAT ICA
JEFE DE AREA (BT O): Lic. JAVIER ENRIQUE VILLAMIZAR MENDOZA

JEFE DE AREA (PRIA) Lic. GASPAR RINCON CONTRERAS
WILLIAM ENRIQUE ROJAS VACA

PEDRO EUGENIO MORENO VALDIVIEZ
LUCY ESMERALDA MOROS IBARRA
HENRY ALBERT O RODRÍGUEZ BARRIENT OS
OMAR ARI AS SIERRA
EXPEDITO YÁÑEZ OMAÑA
JORGE ANTONIO QUINTERO
NIDYA ST ELLA CLAVIJO
INSTIT UCION EDUCAT IVA COLEGIO INTEGRADO JUAN AT ALAYA

COORDINACIÓN ACADEMICA
SAN JOSE DE CUCUT A
2011
2
PROYECTO DE AREA
TECNOLOGÍA E INFORMAT ICA
JEFE DE AREA (BT O): Lic. JAVIER ENRIQUE VILLAMIZAR MENDOZA

JEFE DE AREA (PRIA) Lic. GASPAR RINCON CONTRERAS
WILLIAM ENRIQUE ROJAS VACA

PEDRO EUGENIO MORENO VALDIVIEZ
LUCY ESMERALDA MOROS IBARRA
HENRY ALBERT O RODRÍGUEZ BARRIENT OS
OMAR ARI AS SIERRA
EXPEDITO YÁÑEZ OMAÑA
JORGE ANTONIO QUINTERO
NIDYA ST ELLA CLAVIJO
Proyecto de área presentado como requisito de la Coordinación Académica.
Rectora:
Lic. MARIA LUISA LÓPEZ ROLÓN
INSTIT UCION EDUCAT IVA COLEGIO INTEGRADO JUAN AT ALAYA

COORDINACIÓN ACADEMICA
SAN JOSE DE CUCUT A
2011
3
1. INTRODUCCIÓN AL AREA
La tecnología es la ciencia que se encarga del estudio de las técnicas. Como fenómeno
cultural es el conjunto de conocimientos que hacen posible que el hombre transforme la
naturaleza y por ese hecho de ser realizados por el hombre mismo son susceptibles de
ser estudiados, comprendidos y mejorados a través de la historia por las diferentes ge-
neraciones. La técnica está compuesta por las acciones procedimentales para el uso de
herramientas, materiales y equipos. La técnica es realmente la que tiene que ver con el
modo específico de “hacer las cosas”, o con las operaciones necesarias para efectuar
un proceso productivo especifico.
Con base en lo anterior se hace necesario referirse a la informática como la tecnología

que acompaña de manera teórica, práctica, procedimental y educativamente el proceso
académico del estudiante. La informática tiene por objeto el desarrollo de sistemas para
procesar la información, automáticamente uno de sus grandes apoyos es el computa-
dor.
El área de tecnología e informática abarca las competencias de conocimiento tecnológi-

co, comunicacional, ético y laboral que le permiten al educando ubicarse en un medio
en continua transformación, gracias a los avances de la ciencia y la tecnología utilizan-
do múltiples recursos; entre ellos el computador.
Desde el saber, el estudiante debe ser capaz de entender y manejar responsablemente

los recursos tecnológicos a su alcance y desde la actitud podrá evaluar, criticar y sus-
tentar puntos de vista frente a las consecuencias del buen uso, mal uso y abuso de las
tecnologías.
El área pretende generar en los estudiantes la curiosidad que favorezca la investigación

para que sean capaces de obtener, procesar y manejar información de acuerdo a sus
4
necesidades a través de recursos tecnológicos. Tratar de explicar la importancia de la
tecnología dentro del mundo académico de hoy implica involucrar todas las áreas del
conocimiento; ya que los sistemas tecnológicos se han convertido en una herramienta
que permite el ágil manejo de la información; lo que hace posible la rapidez, el entu-
siasmo en la apropiación de saberes específicos. Los educandos no pueden descono-
cer y mantenerse al margen de los procesos de modernización y avances que sufre el
mundo; y para que no existan brechas entre ese mundo y su proceso personal y forma-
tivo, debe familiarizarse desde muy temprano con los equipos y conocimientos que le
faciliten una correcta ubicación en el espacio y en el tiempo.
1.1. LA TECNOLOGÍA
Tecnología es un término general que se aplica al proceso a través del cual los seres
humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su compren-
sión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que signifi-
ca 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecno-
logía es el estudio o ciencia de los oficios.
Algunos historiadores científicos argumentan que la tecnología no es sólo una condición

esencial para la civilización avanzada y muchas veces industrial, sino que también la
velocidad del cambio tecnológico ha desarrollado su propio ímpetu en los últimos siglos.
Las innovaciones parecen surgir a un ritmo que se incrementa en progresión geométri-
ca, sin tener en cuenta los límites geográficos ni los sistemas políticos. Estas innovacio-
nes tienden a transformar los sistemas de cultura tradicionales, produciéndose con fre-
cuencia consecuencias sociales inesperadas. Por ello, la tecnología debe concebirse
como un proceso creativo y destructivo a la vez.
5
1.2. CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Los significados de los términos ciencia y tecnología han variado significativamente de

una generación a otra. Sin embargo, se encuentran más similitudes que diferencias en-
tre ambos términos. Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelec-
tual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una
metodología experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que
pueden verificarse mediante repetición. La ciencia, al menos en teoría, está menos re-
lacionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de le-
yes generales; pero la ciencia práctica y la tecnología están inextricablemente relacio-
nadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en el desarrollo
histórico de algunos sectores.
En realidad, el concepto de que la ciencia proporciona las ideas para las innovaciones
tecnológicas, y que la investigación pura, por tanto, es fundamental para cualquier
avance significativo de la civilización industrial tiene mucho de mito. La mayoría de los
grandes cambios de la civilización industrial no tuvieron su origen en los laboratorios.
Las herramientas y los procesos fundamentales en los campos de la mecánica, la quí-
mica, la astronomía, la metalurgia y la hidráulica fueron desarrollados antes de que se
descubrieran las leyes que los gobernaban. Por ejemplo, la máquina de vapor era de
uso común antes de que la ciencia de la termodinámica dilucidara los principios físicos
que sostenían sus operaciones. Sin embargo, algunas actividades tecnológicas moder-
nas, como la astronáutica y la energía nuclear, dependen de la ciencia.
En los últimos años se ha desarrollado una distinción radical entre ciencia y tecnología.
Con frecuencia los avances científicos soportan una fuerte oposición, pero en los últi-
mos tiempos muchas personas han llegado a temer más a la tecnología que a la cien-
cia. Para estas personas, la ciencia puede percibirse como una fuente objetiva y serena
6
de las leyes eternas de la naturaleza, mientras que estiman que las manifestaciones de
la tecnología son algo fuera de control
La tecnología ha sido un proceso acumulativo clave en la experiencia humana. Es posi-

ble que esto se comprenda mejor en un contexto histórico que traza la evolución de los
primeros seres humanos, desde un periodo de herramientas muy simples a las redes
complejas a gran escala que influyen en la mayor parte de la vida humana contemporá-
nea.
1.3. LA INFORMATICA
Informática o Computación, es el conjunto de conocimientos científicos y de técnicas

que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de computado-
ras. La informática combina los aspectos teóricos y prácticos de la ingeniería, electróni-
ca, teoría de la información, matemáticas, lógica y comportamiento humano. Los aspec-
tos de la informática cubren desde la programación y la arquitectura informática hasta la
inteligencia artificial y la robótica.
1.4. REVOLUCION DE LA INFORMACIÓN
Las nuevas tecnologías de la información (IT) basadas en la microelectrónica, junto con

otras innovaciones, como los discos ópticos o la fibra óptica, permiten enormes aumen-
tos de potencia y reducciones de costos en toda clase de actividades de procesado de
información (el término „procesado de información‟ cubre la generación, almacenamien-
to, transmisión, manipulación y visualización de información, que incluye datos numéri-
cos, de texto, de sonido o de vídeo). Los aspectos de procesado de información de to-
dos los trabajos pueden cambiar a través de las IT, por lo que la revolución no se limita
7
a las ocupaciones relacionadas con la información; por ejemplo, los robots industriales
cambian la naturaleza del trabajo en las fábricas.
La informática y las telecomunicaciones (y también campos como la radiotelevisión o la

edición) eran en el pasado sectores bastante diferenciados, que implicaban tecnologías
distintas. En la actualidad, estos sectores han convergido alrededor de algunas activida-
des clave, como el uso de Internet. Los actuales dispositivos informáticos y de teleco-
municaciones manejan datos en forma digital empleando las mismas técnicas básicas.
Estos datos pueden ser compartidos por muchos dispositivos y medios, procesarse en
todos ellos y emplearse en una amplia gama de actividades de procesado de informa-
ción.
El ritmo de adopción de nuevas TIC ha sido muy rápido, mucho más que el de otras
tecnologías revolucionarias del pasado, como la máquina de vapor o el motor eléctrico.
A los 25 años de su invención, el microprocesador se había convertido en algo corriente
en casi todos los lugares de trabajo y en muchos hogares: no sólo está presente en los
ordenadores, sino en una inmensa variedad de otros dispositivos, desde los teléfonos o
televisores hasta las lavadoras o juguetes infantiles.
8
2. COMPONENTE CONCEPTUAL DEL COLEGIO
MISION: La Institución Educativa Colegio Integrado Juan Atalaya, forma ciudadanos y

ciudadanas integrales y competentes, con principios humanos y científicos, capaces de
construir su proyecto de vida y liderar el desarrollo armónico de la sociedad.
VISION: La Institución Educativa Colegio Integrado Juan Atalaya, en el año 2.015 será
un centro de alta calidad, con identidad propia, líder en los procesos de formación, ca-
paz de asumir nuevos paradigmas y de aplicar el saber innovador, enmarcada dentro
de principios democráticos de justicia, tolerancia, solidaridad y participación; comprome-
tida con la transformación social, económica y política; favoreciendo la convivencia ciu-
dadana, el bien común y el mejoramiento del nivel de vida.
ORIENTACION DEL PEI: El Proyecto Educativo Institucional, tiene una orientación

humanista tendiente a promover el desarrollo armónico e integral de sus educandos,
fundamentado en los valores humanos, la ciencia, la técnica y la tecnología. Promueve
el crecimiento individual, familiar y comunitario en función de una sociedad justa y digna
para todos.
VALORES INSTITUCIONALES
Sentido de pertenencia.
Compromiso.
responsabilidad.
Respeto.
Tolerancia.
Solidaridad.
9
3. METAS
3.1 METAS GENERALES DEL AREA:
Que el estudiante esté en capacidad de:
 Comprender a través de un proceso reflexivo, las implicaciones de la tecnología

en los diversos ecosistemas.
 Identificar, acceder, comprender y procesar información y los lenguajes tecnoló-
gicos.
 Formular problemas y comprender problemas tecnológicos.
 Desarrollar y presentar propuestas de solución tecnológica para intervenir en el
mundo en que vive y no únicamente para verbalizar sobre el mismo.
 Manejar técnicamente diferentes artefactos y prepararse para su futuro desarrollo
laboral.
 Reconocer aspectos generales de la informática y de los sistemas operativos del
computador, elaborar sencillos programas informáticos, procesar y editar diferen-
tes tipos de textos, elaborar hojas de cálculo, bases de datos y presentaciones
en diapositivas.
10
4. LOGROS DEL AREA
4.1 LOGROS DE PREESCOLAR:
 Comprender conceptos básicos tecnológicos.

 Identificar instrumentos o artefactos tecnológicos del hogar para hacer uso ade-
cuado de los mismos
 Adquirir nociones elementales de mecanismos y estructuras del hogar, sus usos
y beneficios
 Adquirir nociones elementales de tecnología informática
 Reconocer distintas clases de materiales y sus usos en la vida cotidiana.
4.2 LOGROS DE BASICA:
 Desarrollar habilidades y destrezas que le permitan razonar lógica, crítica y obje-

tivamente.
 Desarrollar procedimientos que le permitan recoger, organizar, clasificar, resumir
y analizar información cuantitativa y cualitativa para sacar conclusiones y tomar
decisiones con respecto a problemas reales.
 Adquirir autonomía en la actividad intelectual.
 Adquirir habilidades y destrezas en el manejo adecuado del computador y sus
aplicaciones.
 Adquirir profundidad y perseverancia en la búsqueda del conocimiento.
 Ampliar su capacidad para realizar generalizaciones.
 Adquirir familiaridad con el lenguaje y expresiones simbólicas de la tecnología e
informática.
 Interpretar la realidad a través del análisis de modelos.
11
 Utilizar los conocimientos del área para interpretar y solucionar problemas de la
vida cotidiana de la ciencia y de la tecnología.
4.3 LOGROS DE MEDIA
 Analizar y hacerse interrogantes de su propio entorno para identificar y resolver

problemáticas cotidianas que le permitan mejorar la calidad de vida propia y de
las personas con quienes convive.
 Plantear estrategias de solución a los problemas de su entorno teniendo en
cuenta los saberes científicos y adquiridos a lo largo de sus experiencias perso-
nales.
 Aplicar los conocimientos de computación para que ofrezcan servicios de distin-
tos tipos de trabajos que requieran las aplicaciones de ofimática, generando in-
gresos que les permitan mejorar su calidad de vida y contribuir con la solución de
necesidades en su comunidad.
12
5. FUNDAMENTACION LEGAL
La educación en Colombia está sujeta a un conjunto de normas preestablecidas en la

constitución de la república, la ley 115 de l994 y la ley 60 de l.993, así como una serie
de disposiciones legales complementarias. Tomando como base estos instrumentos
legales, se ha determinado sus implicaciones para el diseño circular.
Como primera referencia, al establecer los fines para este nivel de educación media
técnica, es necesario citar la constitución, la cual, en su artículo l6, 67 fija como finalidad
de la educación “Todas la personas tienen derecho al libre desarrollo de su personali-
dad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden
jurídico”.
Artículo 67: “ La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene

una función social, con ello se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, ala técnica
y a los demás bines y valores de la cultura”.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a

la democracia, y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente. A este respecto, la declaración
universal delos derechos humanos dice en el articulo 26: “Toda persona tiene derecho a
la educación, la educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruc-
ción elemental y fundamental”. La instrucción elemental será obligatoria, la instrucción
técnica y profesional habrá de ser generalizada, el acceso a los estudios superiores
será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
13
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el for-
talecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, favo-
recerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y a todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las naciones
unidas paras el mantenimiento de la paz.
En cuanto a los objetivos específicos de la educación media del artículo 33 de la ley 115
señala:
a. La capacitación básica inicial para el trabajo;
b. La formación de los objetivos de educación media académica, que permita al
educando el ingreso a la educación superior para tal propósito, en los artículos
anteriores de la ley se establece que: “El proceso educativo deberá estar estre-
chamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la educación con las acti-
vidades productivas propias del desarrollo nacional y regional y deberá crear
hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y la distribución equi-
tativa de sus resultados”.
Se tratará en conclusión, de formar educandos críticos, concientes de sus deberes

como ciudadanos y como trabajadores de un país en un proceso de desarrollo, que
puedan asumir las tareas que les corresponden con la satisfacción propia del que
ejerce una función útil a la sociedad.
Finalmente, es necesario destacar que se aprovecharían las facilidades o recursos

que para esta clase de educación posean las instituciones docentes públicas o pri-
vadas, las bibliotecas, industrias establecidas en cada comunidad, también se esta-
blece que se utilizará al máximo la potencialidad educativa de los medios de comu-
nicación social.
14
6. COMPETENCIAS
Derivado de lo anterior, se debe evidenciar en cada institución educativa el campo de la

Educación en Tecnología e Informática que, sin pretender que esta sea la panacea o un
área salvadora de todas las deficiencias del sistema educativo, si constituya los espa-
cios propicios para acercarse a las competencias, la interdisciplinariedad, la motivación
de los estudiantes, la pertinencia de las temáticas, la renovabilidad y la flexibilidad.
Desde el punto de vista de la interdisciplinariedad (condición natural de la tecnología), la

Educación en Tecnología e Informática posee un enorme potencial, ya que los conteni-
dos, conceptos y procedimientos a los cuales se enfrenta el estudiante se pueden deri-
var y ubicar en proyectos globales compartidos con varias disciplinas.
En cuanto al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional de la I.E. Colegio Integrado

Juan Atalaya, en las competencias institucionales de la Convivencia y la Comunicación,
la Educación en Tecnología e Informática, aborda situaciones problemáticas que tras-
cienden porque los temas y problemas propios de la actividad tecnológica escolar están
relacionados con la vida y con su entorno, situación que exige una aproximación global
que articule distintos conocimientos, informaciones, actitudes y formas de operar en el
ambiente tecnológico.
Así, el papel de los valores y del acto valorativo en la Educación en Tecnología e

Informática es indiscutible. Los juicios de valor acerca de las necesidades y 15equerí-
mientos humanos, de lo que es posible y útil en las soluciones y su impacto en el am-
biente, son aspectos relevantes en la actividad tecnológica escolar. Los valores implíci-
tos en los artefactos, sistemas, procesos y ambientes tecnológicos no son fácilmente vi-
15
sibles pero están ahí, y es necesario que desde la acción educativa en tecnología en la
escuela se proporcionen elementos a los estudiantes para detectarlos.
6.1 COMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA

En la IE Colegio Integrado Juan Atalaya, en cuanto a lo que tiene que ver con las com-
petencias, la Educación en Tecnología e Informática aporta y define:
COMPETENCIA DEFINICION
MANEJO DE IN- Habilidad en la identificación, acceso y manejo creativo de fuentes de
FORMACION
información, las cuales pueden variar desde personas, bibliotecas
convencionales, revistas y periódicos, hasta correo electrónico, redes
telemáticas y búsqueda de bases de datos computarizados. La impor-
tancia de la fuente de información sobre la cantidad de información se
justifica por la mencionada „explosión de la información‟ y por el acele-
rado desarrollo de las disciplinas.
IDENTIFICACION Capacidad para identificar, formular, desarrollar y presentar propues-
DE PROBLEMAS Y
tas de solución a problemas débilmente estructurados, dado que en la
PROPOSICION DE
SOLUCIONES vida cotidiana la mayoría de problemas es de ese orden. (los proble-
mas débilmente estructurados parten de necesidades concretas, no
están claramente enunciados y no poseen solución única). La capaci-
dad de identificar y formular problemas implica, por parte de los indivi-
duos, la compleja tarea de construir modelos mentales de la realidad,
es decir, definir los entornos problemáticos de una situación específica
en la cual se percibe una necesidad concreta, y construir un modelo
mental, un espacio de trabajo del problema como punto de partida pa-
ra la estructuración de una solución factible para el mismo.
DOMINIO Y MANE- Tener la capacidad de desarrollar una cultura técnica básica relacio-
JO DE PROCEDI-
nada con la naturaleza práctica del conocimiento tecnológico, que exi-
MIENTOS, EQUI-
POS Y HERRA- ge al estudiante la familiarización con procedimientos, elementos, dis-
MIENTAS PARA
positivos y equipos sencillos, no en el sentido de entrenamiento opera-
CREAR E INNOVAR
tivo sino con la mirada reflexiva sobre la importancia de los instrumen-
tos tecnológicos, potenciadores de la capacidad humana para trans-
formar los ambientes.
16
7. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.
La concepción occidental del mundo actual es la concepción tecnológica: El mundo es

lo que el hombre haga de él, es decirle hombre con sus conocimientos e inventos crea
las condiciones de su vida. Esta concepción del mundo ha fundamentado el esfuerzo
por mejorar las condiciones de la existencia humana pero tiene algunas consecuencias
negativas. Frente a esto se impone la toma de conciencia de los fines que deben
orientar el uso de la técnica. En tal segundo, si frente al reto de desarrollo autónomo se
requiere le preparación de recursos humanos en los últimos avances de la ciencia y la
técnica, también se requiere que esos recursos humanos sean considerados como fines
en sí, cuya dignidad humana debe ser respetada. Al respecto el ímpetu innovador de
las reformas educacionales para adaptar nuestra realidad al ritmo de la pedagogía ac-
tual, debe cuidarse de tomar la técnica como fin.
Esto último es uno de los factores que ha ocasionado la crisis de la sociedad occidental,
que se debate entre la contradicción de su autodefinición como democrática y su des-
envolvimiento como tecnocrática. En efecto, la aceptación generalizada de la concep-
ción tecnológica como fundamento de efectividad ha conducido al establecimiento de
relaciones impersonales con sentido instrumental, y al surgimiento de un modelo de vi-
da guiado por el logro del bienestar inmediato. Así, se entiende la felicidad como la
posesión de bienestar material, producto del producto exclusivamente y no del trabajo
tanto como valor así como medio de obtener ese bienestar. Por eso la corrupción y la
alineación son algunos de los signos de la sociedad de fines de siglo XX. Este clima de
negación exige la recomposición a partir de la descomposición, para lo cual la educa-
ción del adolescente – sujeto especialmente susceptible a las influencias de los diver-
sos factores de la descomposición social, debe desarrollar el sentido de alerta ante las
diversas formas manipuladoras que pueden hacer de él, una víctima inerte, y así mis-
mo, orientarlo a canalizar creativamente sus reacciones frente al deterioro.
17
Las bases filosóficas de la nueva educación Media-Técnica para formar al individuo del
tercer milenio, asume la tendencia de la época en cuanto a formar integralmente al indi-
viduo para que participe activamente en la recomposición, y se orientan en torno a cua-
tro aspectos fundamentales: la sociedad, el hombre, el saber y el ideal pedagógico.
-LA SOCIEDAD: La generación joven de esta sociedad tecnocratizada e informatizada,

debe ser preparada para preservar los rasgos humanizantes de la sociedad: libertad y
justicia. De allí que la UNESCO, en una de las metas sociales del “Proyecto Principal
de Educación para América Latina y el Caribe”, señala:
“Compete así a la educación humanizar el desarrollo, al reconocer en ella la potenciali-
dad básica para forjar un futuro culturalmente más independiente, que revista condicio-
nes sociales y económicas más armónicas y más justas, y que alcance aquellos valores
propios de la dignidad humana que la totalidad de las poblaciones de la región se mere-
cen y requieren”
La educación media – técnica debe contribuir a consolidar la democracia en el sentido

establecido en la Constitución Nacional, en la ley 115 de 1.994 en cuanto a garantizar el
ejercicio de la libertad y a repeler cualquier forma de alineación. Así mismo, debe res-
petar el pluralismo de proyectos de vida y orientar su acción formativa hacia tendencias
axiológicas de consenso:
- Promoción de valores universalmente compartidos respecto a la libertad, los derechos
humanos, la paz y la vida.
- La igualdad de los seres humanos y la justicia social.
Debido a ello, las áreas y unidades curriculares deben contemplar objetivos que tiendan
a concientizar a los educandos a cerca de las circunstancias sociales, económicas, cul-
turales y políticas que rodean las acciones individuales; permitiendo en consecuencia
actuar en dichas circunstancias.
18
Así mismo, deben integrarse las experiencias de aprendizaje a las necesidades sociales
con análisis interdisciplinarios, para evitar el aislamiento especialista que produce una
visión parcial de las cosas, limitando así el potencial creador de los individuos.
EL IDEAL DEL HOMBRE: En correspondencia con la concepción tecnológica del mun-

do, el ideal del hombre del siglo XX en occidente ha sido el de la técnica, como señala
Mays Vallenilla: “El portador y usuario de una razón basada en una voluntad de poder y
dominio hacia el universo, que aspira el establecimiento de leyes para el funcionamiento
de la naturaleza como sistema”. Frente a esto, la reflexión filosófica plantea no la ne-
gación de la técnica; sino más bien la conciencia de los límites del poder humano. En
este sentido, el análisis de los logros de la ciencia, el devenir histórico y los problemas
socioeconómicos de nuestro tiempo, conducen a un sano cuestionamiento de la impor-
tancia excesiva que se ha concedido al poder humano en la concepción tecnológica.
Entendemos que el hombre es parte integral de la naturaleza, consideramos que su

realidad es un continuo esfuerzo coordinado con el respeto de las formas de vida en la
medida que sus relaciones armonicen con la posición antidogmática. Los contenidos de
las diversas áreas y unidades curriculares deben superar el ámbito del enunciado de
temas y reproducción memorística de información. Más bien, el estudio de contenidos
debe partir de los fundamentos de cada área o disciplina propiciando el análisis de pro-
blemas, el desarrollo de la inteligencia creativa para propiciar la generación de los co-
nocimientos específicos a partir del auto aprendizaje que determinan al individuo y a la
sociedad cambiante.
EL IDEAL PEDAGÓGICO: El anti dogmatismo en el estudio de contenidos se comple-

menta con el ideal pedagógico de dejar aprender antes que enseñar. También señala
que “ El mejoramiento de la capacidad para la búsqueda del conocimiento, el ejercicio
del pensamiento reflexivo, la actitud crítica, la conciencia ética...” han sido áreas de la
función formativa descuidadas por la educación; pero la cuestión no se resuelve enun-
19
ciando estas áreas en el deber ser de la educación. La gran clave para que las bases
filosóficas y de cualquier otro tipo se realicen y no queden como mero adorno de los
papeles normativos, es la acción concreta del docente en el aula. En este sentido el
docente como necesario coordinador del proceso educativo debe facilitar oportunidades
de análisis crítico, de aprendizaje libre y creador. Esto permitirá al estudiante llegar a
ser el agente de su saber, para lo cual es necesario que el docente posea una clara
conciencia ética de su saber ante la sociedad. El ideal pedagógico de nuestro tiempo
exige un docente comprometido con su tarea humanógena, es decir formadora de las
cualidades humanas de la nueva generación. Entendemos ideal como meta abstracta y
vacía, producto de la especulación mental de algún particular sino como manifestación
de las expectativas sociales concretas respecto a la educación, donde el docente
aprende a ser creador a la vez que facilita el aprendizaje creador.
20
8. FUNDAMENTACION PSICOLÓGICA.
La teoría del conocimiento psicológico es la base para entender las manifestaciones del
hombre, y se aplican en un plantel educativo para determinar un plan de estudios que
fije el desarrollo teórico, ya que el aprendizaje es parte integral del ser humano.
El aprendizaje se desarrolla cuando existe la relación entre conocimiento y experiencia

vivida. En el aprendizaje aparecen diferentes teorías que permiten orientar el proceso.
EL DESARROLLO PSICO-COGNITIVO: El ser humano por su naturaleza racional

constantemente cuestiona de acuerdo con sus necesidades el mundo que lo rodea, aún
en las etapas más tempranas de su desarrollo. La percepción del mundo y la satisfac-
ción de dichas necesidades contribuyen al proceso de aprendizaje. Cada individuo tie-
ne su propia interpretación de símbolos y eventos de acuerdo al contexto donde se
halle inmerso.
Para el desarrollo integral del ser humano es necesario comprender la relación de las
dimensiones de desarrollo cognitivas, socioafectivas y psicomotrices; sin olvidar la cor-
poral, la estética, la ética y la comunicativa. En cuanto al desarrollo del pensamiento,
en los que es indispensable tener en cuenta los procesos mentales (construcción de
conceptos y niveles de representación entre otros), además de acercarse a procesos de
construcción personal que permitan la interacción con ambientes de socialización.
La estructura cognitiva es producto de un conjunto de informaciones transmitidas por

diferentes canales (oral, escrito, visual), lo que permite aprender algo nuevo y/o trans-
formar lo aprendido.
Para Piaget, tal proceso se enmarca dentro de los principios de adaptación, asimilación,
acomodación y equilibrio; además, postula la secuencia en el desarrollo intelectual de
21
cada individuo, el cual contempla cuatro períodos: sensorio-motriz, preoperacional, con-
creto y formal; cuyas características principales se presentan en el siguiente cuadro:
ASPECTOS DEL DESARROLLO PSICO-COGNITIVO
DESARROLLO DESARROLLO INTELEC- DESARROLLO PSICO-

ETAPA
FISICO TUAL LOGICO
SENSORIOMOTRIZ Gatean, caminan Balbuceo, gestos, recono- Egocentrismo
( 0-2 años) cimiento de padres, signos, Centralización
etc. Etapa fálica
SENSACIONES Conocen a través de los
sentidos
PREOPERACIONAL Caminan Hacen uso de símbolos Egocentrismo
(3-6 años) Conocen a través de los Centralización
sentidos Etapa fálica
NOCIONES Trabajan con ideas y solu- Complejo de Edipo y
ción de representaciones Electra
mentales (Nociones) Proceso de identificación
Comprensión de identidad
No diferencian realidad de
fantasía
Agrupación de objetos
OPERACIONES Altos y delgados Clasifican objetos Interpreta situaciones de
CONCRETAS Niñas más gor- Agrupan artículos de forma los otros
(7-11 años) das ordenada. Desarrollo del autocon-
Movimientos pre- Trabajan con números cepto, autoconciencia y
CONCEPTOS cisos Diferencian la realidad de autodefinición
la fantasía Diferenciación del yo real
Piensan de forma lógica con el yo ideal
Desarrollo de la memoria Autoestima
intermedia Conductas teatrales co-
mo mentir
OPERACIONES Desarrollo de la Capacidad de abstracción Critica a figuras de auto-
FORMALES madurez sexual Manipula información ridad
(12-18 años) Vello púbico y Analiza situaciones concre- Tiende a discutir
axilar tas Autoconciencia
CONCEPTOS Y RA- Cambios en voz Razonamiento hipotético Mito personal (conviccio-
ZONAMIENTO y piel deductivo nes)
Menarquía Flexibilidad en resolución Hipocresía
Sueños húmedos de problemas con aplica- Egocentrista
ción a la vida diaria Búsqueda de identidad
22
ASPECTOS GENERALES DEL DESARROLLO: Se encuentran cuatro, que explican la
evolución mental:
EL CRECIMIENTO ORGÁNICO: Es la maduración del sistema nervioso y el sistema
endocrino, conllevando a la posible constitución de las escrituras operatorias: abre nue-
vas posibilidades, pero para ello debe estar acompañada por un ejercicio funcional de
experiencia.
EL EJERCICIO Y LA EXPERIENCIA EN LA ACCIÓN EFECTUADA: Piaget distingue

dos clases de experiencia: La experiencia física, consiste en actuar sobre los objetos
para abstraer sus propiedades; la experiencia lógica-matemática, el sujeto actúa sobre
la conducta que observa en términos de estimulo-respuesta (E-R), siendo el estímulo
cualquier cambio dado por el medio externo y la respuesta, todo lo que se hace ante es-
to. “Para él la única forma de cambiar la personalidad es cambiar el ambiente”.
También Pavlov se incorporó a esta teoría con el concepto de reflejos condicionados en

el que se observa que necesita un estímulo más fuerte, como ver para dar respuesta;
en el reflejo condicionado hace falta un solo sonido para dar respuesta. Guthrie sosten-
ía que al presentarse el proceso estímulo-respuesta varias veces, se memorizaba.
B. F. Skiner es el responsable actual más destacado de la Psicología Conductista,

quien experimentó con ratas siguiendo el concepto de Pavlov, y lo denominó conducta
respondiente y conducta operante. Según esto hay dos tipos de conducta: la respon-
diente que está relacionada con los estímulos provocadores y la conducta operante que
no se halla bajo ningún control. Esta teoría explica el proceso de enseñanza-
aprendizaje como un proceso de asociación de estímulo-respuesta.
EL MEDIO AMBIENTE. Interacciones y transmisiones sociales. Piaget dice: “Las in-

fluencias del medio ambiente adquieren una importancia cada vez mayor a partir del
nacimiento, tanto desde el punto de vista orgánico como del mental. La psicología del
23
niño no puede limitarse a factores de maduración biológica, ya que los factores que han
de considerarse, dependen del ejercicio como de la vida social en general”. Este as-
pecto hace referencia a los procesos sociales, que le da origen a los diferentes saberes,
ya sea desde su sociedad o cultura, a la interacción con su familia; y así el niño alcanza
la edad intelectual de las operaciones concretas.
EQUILIBRIO. Es prácticamente la fusión de los tres aspectos teles como: crecimiento

orgánico, experiencias físicas, integración social incluyendo la afectividad y la motiva-
ción para poder proporcionar un buen desarrollo mental. La equilibración es generado-
ra de soluciones y también es un proceso de retroalimentación.
24
9. FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA
La sociología estudia al hombre en su medio social, es decir, en el seno de una socie-

dad, cultura, país, ciudad, clase social, etcétera. La sociología no estudia la sociedad
como "suma de individuos", sino que estudia las múltiples interacciones de esos indivi-
duos que son las que le confieren vida y existencia a la sociedad, es decir, se basa en
la idea de que los seres humanos no actúan de acuerdo a sus propias decisiones indi-
viduales, sino bajo influencias culturales e históricas y según los deseos y expectativas
de la comunidad en la que viven. Así, el concepto básico de sociología es la interacción
social como punto de partida para cualquier relación en una sociedad.
De esta manera, un enfoque sociológico de la tecnología debe estar inmerso en esa

concepción del hombre cuando se le ubica en la creación de artefactos, manipulación
de herramientas para la satisfacción de necesidades y resolución de problemas.
De otra parte, en el desarrollo humano, el trabajo considerado como el esfuerzo nece-

sario para suministrar bienes o servicios mediante el trabajo físico, mental o emocional
para beneficio propio o de otros también implica la caracterización del hombre en rela-
ción con el medio y con otros individuos para alcanzar la satisfacción de sus necesida-
des, transformar la realidad o entorno y actualizarla o adecuarla a nuevas necesidades
y expectativas.
En este panorama de ideas, aludir a la tecnología en términos de una concepción so-

ciológica además da para tener en cuenta otro concepto relevante en la sociología: la
división del trabajo. Es una de las características de la producción desde la antigüedad
que a medida que la civilización avanzaba se fue estableciendo en una división del tra-
bajo que dependía cada vez más de las aptitudes y la vocación de cada empleado. Las
variadas actividades económicas eran realizadas por distintos grupos de productores
25
Con la creación de nuevas herramientas y técnicas productivas, se generó una división
entre trabajadores agrícolas y artesanos o trabajadores manuales. El crecimiento de las
ciudades aceleró la especialización de los artesanos. La división del trabajo aumentó
durante la edad media debido al desarrollo de los gremios y adquirió mayor importancia
durante la baja edad media debido al aumento de la producción de bienes de consumo.
La Revolución Industrial de finales del siglo XVIII y principios del XIX, dio lugar al mo-
derno sistema industrial de la producción, que ha fortalecido todavía más el incremento
de la división del trabajo. Esta división ha creado múltiples y complejos problemas
técnicos, organizativos y de personal que ha llevado, así mismo, a innovaciones tec-
nológicas que ayude a resolverlos mediante la creación, distribución y programación de
técnicas de gestión o administración industrial altamente específica y sofisticada en ex-
tremo.
En consecuencia, la educación en tecnología debe incluir una ubicación del estudiante

de todos y cada uno de los sistemas, aparatos y artefactos del medio en una línea histó-
rica que le confiere unas características determinadas tanto a la necesidad satisfecha
por tal objeto como a la sociedad misma en la cual le fue producida.
26
10. FUNDAMENTACION EPISTEMOLÓGICA
La concepción de cómo se genera el conocimiento científico a través de las diferentes

épocas, ha tenido generalmente una correspondencia con una determinada forma de
entender como aprenden las personas; de la consideración de ambas se han deducido
estrategias o modos de enseñar. A la luz de estas relaciones se han analizado diversos
modelos de enseñanza –aprendizaje que el docente utiliza en el aula, de cuyas bases
epistemológicas y psicológicas no siempre es consciente.
La Ciencia se puede presentar a los estudiantes como un conjunto de contenidos cerra-

dos o definitivos; o puede transmitirse como una materia en continuo proceso de elabo-
ración, que se genera en la medida que trata de dar respuesta a problemas científicos
que la humanidad sucesivamente plantea. Se puede concebir la ciencia como una ma-
teria de conocimiento acumulado que crece de manera “vertical”, donde cada científico
agrega un piso más a los ya consolidados, o puede entenderse como un cuerpo de co-
nocimientos en continuo crecimiento basado en sucesivas rectificaciones, resultado de
la superación de múltiples obstáculos y rupturas paradigmáticas.
Puede darse la idea de que el conocimiento científico es una construcción personal,

producto de seguimiento de unas reglas perfectamente ordenado que configuran el lla-
mado método científico, o propiciar la comprensión de la ciencia como una construcción
social e histórica condicionada por el pensamiento dominante de la época, que a menu-
do se ha generado de manera diversa sin responder a unas pautas fijas de un supuesto
método universal.
Además, puede comunicarse a los estudiantes que las ciencias procuran verdades ob-
jetivas, discutibles, neutras y que sus aportes influyen en gran medida en el contexto
27
social y particular. Podrá transmitirse como conjunto de conocimientos al margen de los
valores, o claramente involucrada y contaminada por ellos.
A continuación, se describen algunas concepciones sobre las ciencias que han tenido
mayor incidencia en los aspectos educativos:
-LA CIENCIA ACUMULATIVA: A finales del siglo XIX, los científicos confiaban en que
las grandes verdades de las ciencias ya habían sido reveladas, y que en muy poco se
completarían. Bajo esta concepción, son un cuerpo de conocimientos acabados, que
corresponde a un diseño curricular científico basado exclusivamente en una secuencia
de contenidos conceptuales definidos, de verdades incuestionables y transmitidas por
un docente dueño absoluto del saber, cuya autoridad es indiscutible.
-EL EMPIRISMO INDUCTISTA: A mediados del siglo XX, se inicia una etapa en la que
la enseñanza se concibe como un aprendizaje de las formas de trabajar de los científi-
cos. Los contenidos conceptuales indiscutibles de la etapa anterior, pasan a un segun-
do plano y son sustituidos en importancia por los procesos. En resumen, los supuestos
que subyacen en esta nueva tendencia son:
 Los procesos de las ciencias son identificables y caracterizan la forma de trabajar
de los científicos.
 Los procesos son independientes de los contenidos
 El conocimiento cinético se obtiene inductivamente a partir de las experiencias
del individuo
El resultado de esta forma de hacer ciencia es la aparición del “aprendizaje por descu-
brimiento”, que supone redescubrir lo ya descubierto. El empirismo o inductivismo su-
pone que las experiencias son la fuente fundamental del conocimiento científico. Chal-
mers, dice: “La ciencia se basa en lo que se puede ver, oír y tocar; las imaginaciones
especulativas no tienen cabida en el conocimiento científico; que es fiable porque es
conocimiento objetivamente probado. Estas opiniones fueron formuladas en el siglo
28
XVII como consecuencia de la revolución científica. Bacon, resume esta concepción al
defender que si se quiere entender la naturaleza hay que consultarla y por lo tanto la
experiencia es la fuente del conocimiento.
Además, han surgido bastantes críticas a la existencia del llamado método científico,
como conjunto de reglas perfectamente definidas y seriadas que, si se siguen en forma
mecánica conducen al conocimiento. La concepción inductivista de las ciencias supone
que su objetivo primario es la observación desapasionada de la naturaleza, y parte de la
consideración de que todas las personas ven los mismos hechos cuando observan una
realidad, y que ni la experiencia personal, ni los marcos de referencia, ni el desarrollo
conceptual anterior, ni las respuestas emocionales a un fenómeno, deberían influir en lo
que el observador “científico” ve.
Aunque las críticas a esta concepción inductivista de las ciencias fueron abundantes,
estuvieron y aún siguen presentes en gran medida en las aulas de clase. Ella pretendió
ser un intento en la renovación de la enseñanza tradicional basada exclusivamente en
la transmisión de contenidos conceptuales. Además tuvo la virtud de interesarse por el
trabajo de los estudiantes e introducir en las aulas la importancia de los métodos; pero
desfavoreciendo el estudio de los conceptos, concibiendo los procesos del método
científico totalmente independientes del contenido sobre el que se aplique.
-FALSACIONISMO DE POPPER: Popper analiza los métodos a través de los cuales

avanza la ciencia mediante la falsación de hipótesis insostenibles. Sin embargo, su
afirmación de que una teoría pueda considerarse verdadera hasta que se falsee, seguía
apoyándose en una concepción de la ciencia como búsqueda de la “verdad”, más que
como un medio para desarrollar modelos conceptuales funcionales, a sabiendas de que
con el tiempo se habrían de modificar o descartar. Reconoció el carácter deductivo del
conocimiento científico, aunque su atención se centro en la metodología de la ciencia y
en las teorías o sistemas conceptuales que cambian con el tiempo. De este modo, su
29
obra representa una transición entre las concepciones empiristas inductivistas baconia-
nas y las más actuales.
-PARADIGMAS DE KUHN: Desde la perspectiva de Thomas Kuhn, la ciencia avanza
a partir de las revoluciones científicas, consideradas como aquellos episodios de desa-
rrollo no acumulativo en que un antiguo paradigma es reemplazado completamente o
en parte por otro nuevo e incompatible. Para él, las crisis son una condición previa para
el nacimiento de nuevas teorías. Se refiere al desarrollo de la “ciencia normal” y la defi-
ne como la investigación basada en una o más realizaciones que alguna comunidad
científica en particular reconoce durante cierto tiempo como fundamento para su prácti-
ca posterior. Diferencia además la “ciencia revolucionaria”, que surge cuando es nece-
sario inventar un nuevo paradigma para la solución de problemas, generándose una re-
volución científica, en donde el paradigma nuevo es aceptado. Para Kuhn, la ciencia es
un hecho colectivo y son fundamentales las características sociológicas de la comuni-
dad científica.
-PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN DE LAKATOS: La manera de explicar la evolu-

ción de las teorías científicas surge a partir del modelo de Lakatos; para quien las teor-
ías o programas de investigación constan de dos componentes distintos: Un núcleo
central, constituido por las ideas centrales de la teoría y un cinturón protector de ideas
nucleares, cuya misión es impedir que el núcleo pueda ser refutado; es decir, defender
las ideas centrales de la teoría. Al contrario de Khun, defiende que el núcleo puede ser
modificado según criterios científicos no arbitrarios. La falsación se produce cuando se
encuentra otra teoría mejor y no, como indicaba Popper, cuando aparecen hechos que
la falsean El problema es determinar cuándo una teoría es mejor. Según Lakatos, ha
de ser capaz de explicar problemas que ya explicaba la anterior y de predecir nuevos
hechos.
-CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA CIENCIA: De los aportes de los distintos epistemólo-

gos acerca de la concepción de la ciencia en estos momentos puede deducirse que es:
30
 Un cuerpo de conocimientos que se desarrolla en el marco de unas teorías
que son el cuerpo de la investigación de los científicos.
 Un conjunto de teorías en perpetua revisión y reconstrucción.
 Una forma de resolver problemas, que concede importancia a la emisión de
datos y contrastación.
 Una actividad con metodologías no sujetas a reglas fijas, ordenadas y univer-
sales.
 Una tarea colectiva, que sigue líneas diversas de trabajo aceptadas por la
comunidad científica.
 Una actividad impregnada por el momento histórico en que se desarrolla, y es
contaminada por los valores del momento.
 Una actividad sujeta a intereses sociales y particulares, que aparece a menu-
do como activa y difícilmente neutra.
-LA CIENCIA EN EL COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA: Desde la perspectiva

del Colegio Juan Atalaya, se toman cuatro componentes esenciales, basados en la te-
oría de la complejidad y en la concepción de ciencia como un proceso de construcción,
en el cual simultáneamente se desarrollan actitudes, aptitudes, capacidades, destrezas,
habilidades y valores.
EL COMPONENTE COGNITIVO: Hace referencia a los procesos a través de los cuales

el individuo y la sociedad construyen su conocimiento.
Es aplicado desde el constructivismo, cuyos principios básicos son:
a. El individuo construye conocimientos cuando entra en interacción con su medio.

b. La adquisición del conocimiento está basada en la construcción interior de repre-
sentaciones e interpretaciones por parte de los sujetos (Piaget).
c. Existen ideas previas en los estudiantes y estas son de carácter modificable
31
d. El aprendizaje de conocimientos no debe ser concebido como construcción de
relaciones y significados.
e. El proceso de aprendizaje tiene un carácter idiosincrático.
EL COMPONENTE TRANSFORMACIONAL: Explica los mecanismos generadores

del cambio en dicho conocimiento. Es explicado desde el racionalismo moderado del
cual se extraen los siguientes principios:
a. La racionalidad significa cambio, ya no se identifica con la lógica; sino con la po-
sibilidad que pueden tener los individuos para modificar sus ideas e incluso
cambiarlas.
b. El conocimiento es un proceso de carácter colectivo, influenciado por las condi-
ciones históricas del medio en las cuales es producido.
c. La innovación y selección de ideas y conceptos son procesos inherentes al
cambio en el conocimiento cinético.
d. Los problemas a los cuales se enfrentan los científicos son los generados por los
cambios que pueden ser presentados en los marcos teóricos pertenecientes a
las ciencias.
-EL COMPONENTE GNOSEOLÓGICO: Se refiere a la naturaleza que el conocimiento

adquiere para el individuo que conoce. Propone los siguientes planteamientos:
a. Aunque hay objetos existentes con su realidad ontológica, las mentes raciona-
les no toman simples copias de los mismos.
b. Durante el proceso de pensamiento se transforma la visión que el individuo tie-
ne sobre la realidad.
c. El individuo piensa y transforma los conocimientos que adquiere dándoles un
carácter idiosincrático; pero estos conocimientos siempre han de conservar li-
neamientos de tipo general colectivo y compartido.
32
-EL COMPONENTE CONFORMACIONAL: Da cuenta de la estructura del conocimiento
como tal. Explicado a través de la teoría de la complejidad, haciendo luso de los si-
guientes planteamientos:
a. El conocimiento es de naturaleza sistémica y compleja, por ello, es necesario ar-
ticular sus componentes, esto implica que el aprendizaje de los conceptos no
puede ser efectuado fuera de una estructura teórica y que tampoco es posible
abordar los problemas de conocimiento en forma aislada y separándolos de los
campos de problematización a los cuales pertenece. De acuerdo a esto, es lógi-
co inferir que el aprendizaje como proceso generador de conocimiento tampoco
se puede encontrar aislado de sistemas aún más amplios como la sociedad y la
cultura.
b. Un fenómeno es el producto de la combinación de muchas causas inconexas;
fruto de un conjunto de causas que deben ser considerados como sistemas y así
ser estudiados con un enfoque multicasual.
c. El proceso de aprendizaje es una interacción de estructuras cognitivas ya exis-
tentes y los nuevos conocimientos en un proceso dialógico recursivo a través del
cual se mejoran y complejizan cada vez más las estructuras conceptuales en el
individuo.
Esta forma de concebir la ciencia en el colegio Juan Atalaya es un reto que se asume
desde un modelo pedagógico alternativo donde converjan la historia, la filosofía y la so-
ciología de la ciencia, como herramienta que permita, contribuir a humanizar las cien-
cias y acercarlas más a los intereses personales, éticos culturales y políticos de los es-
tados haciendo las clases mas estimulantes y reflexivas incrementando las capacida-
des de pensamiento crítico; contribuyendo a una comprensión mayor de los contenidos
científicos y, sobre todo, a superar el sin sentido de las clases conde se mecanizan
fórmulas y ecuaciones de nulo significado.
33
11. FUNDAMENTACION PEDAGÓGICA
Hace referencia a la reflexión de teorías y experiencias que orientan el quehacer pe-

dagógico. Su objetivo primordial es permitir la interacción entre educando y educador
mediado por el conocimiento, posibilitando diversas formas de ver y entender el mundo.
En esta área es difícil ceñirnos a un modelo pedagógico; ya que por la misma compleji-
dad de la no existencia de verdades absolutas, se hace necesario utilizar diferentes co-
rrientes pedagógicas desde la transmisionista, la constructivista hasta la pedagogía
conceptual de acuerdo con los requerimientos de los ejes conceptuales, los ejes temáti-
cos y los contenidos; permitiendo así el alcance de metas desde el desarrollo de con-
ceptos dentro de la planeación del currículo, la metodología y la evaluación. A conti-
nuación, se presentan los parámetros más relevantes de cada modelo:
CONDUCT IVIST A O PEDAGOGÍA
MODELOS CONST RUCTIVISMO
T RANSMISIONIST A CONCEPT UAL
METAS Moldeamiento de conduc- Desarrollo individual y co- Acceso a niveles intelectua-
ta técnico productiva. Re- lectivo les superiores
lativismo ético.
CONCEPTOS- Acumulación y asociación Progresivo y secuencial, Progresivo y secuencial, es-
DESARROLLO
de aprendizajes desarrollando el aprendi- tructuras jerárquicamente
zaje diferenciadas y cambio con-
ceptual
CONTENIDO CURRI- Conocimiento teórico de- Científico técnicas, poli- Experiencias de acceso a
CULAR
ductivo; destrezas y com- facéticas y politécnicas estructuras superiores y
petencias observables aprendizajes significativos
RELACION MAES- Intermediario y ejecutor Horizontal Facilitador y estimulador de
TRO-ESTUDIANTE
de la programación desarrollo
METODOLOGÍA Fijación a través de re- Variado según el nivel de Creación de ambientes y
fuerzo; control de apren- desarrollo contenido; experiencias de desarrollo
dizajes a través de obje- énfasis en el desarrollo
tos conductuales colectivo y confrontación
social
PROCESO EVALUA- Conductas esperadas; Evaluación grupal; teoría Evaluación cualitativa; eva-
TIVO evaluación según criterio; y práctica. Evaluación luación algo diferente a cali-
evaluación sumativa. cualitativa. ficar y evaluación con crite-
Método de triangulación ( rio
Co-hetero y auto evalua-
ción)
34
La puesta en marcha del componente pedagógico en esta área, implica la conexión de
diversos factores en la institución educativa y/o fuera de ella como la didáctica, la meto-
dología, la evaluación y otros aspectos. Estos elementos actúan a partir de quien
aprende o modifica s estructura cognitiva (educando) y quien orienta el proceso (educa-
dor). Uno y otro deben apropiarse del objetivo pedagógico y llevarlo a la práctica. Se
asume, además la educación desde estas áreas como posibilitadora del desarrollo de
competencias básicas como aprender a conocer, para que los individuos adquieran los
instrumentos para la comprensión de la realidad con niveles de desempeño interpretati-
vo, argumentativo y propositivo; aprender a hacer, para influir en su propio entorno;
aprender a ser, para potenciar su propia personalidad y esté en condiciones de obrar
con creciente capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal; y aprender
a convivir, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas.
Para el desarrollo de estas competencias básicas se hace necesario establecer estrate-

gias orientadas a partir del aprendizaje por investigación centrado en la resolución de
problemas. Siendo este aprendizaje la herramienta que facilita el desarrollo de las po-
tencialidades de los educandos, se utilizan las situaciones problémicas que varían
según la complejidad y cuyo planteamiento influye en el entorno, en el desarrollo evolu-
tivo y en las necesidades e intereses permitiendo al estudiante resolver, analizar, con-
sultar y reconstruir el conocimiento a partir de la experimentación y la cotidianidad.
En general el aprendizaje significativo presenta cuatro características que lo diferencian

del aprendizaje memorístico:
a. Se produce cuando la persona que aprende relaciona los nuevos conocimien-
tos con el cuerpo de conocimientos que ya posee; es decir, con su propia es-
tructura cognitiva. Los nuevos conocimientos pueden modificar o complemen-
tar dicha estructura.
b. Se realiza de una manera gradual. Cada experiencia de aprendizaje propor-
ciona nuevos elementos de comprensión del contenido.
35
c. Se manifiesta cuando una persona es capaz de expresar el nuevo conoci-
miento con sus propias palabras, de dar ejemplos y de responder a preguntas
que implican su uso; bien sea en el mismo contexto o en otro.
d. Se puede desarrollar a través de distintos tipos de actividades. Pueden ser
actividades por descubrimiento o por exposición.
El aprendizaje significativo se enmarca dentro de los principios de “Diferenciación pro-

gresiva y reconciliación integradora”. El primero se refiere al proceso interrumpido me-
diante el cual se logra ampliar gradualmente los conceptos hasta lograr la inclusividad
de los mismos en la estructura cognitiva; el segundo, se refiere a la relación que se lo-
gra establecer entre conceptos nuevos y aquellos existentes en la estructura cognitiva
del individuo, permitiendo una mejor comprensión conceptual.
Ausubel, define “la resolución de problemas como una forma de aprendizaje por des-
cubrimiento, que llena el vacío entre los conocimientos existentes en el estudiante y los
adquiridos en la solución de estos”. Comprende tres etapas así:
a. Transición: Donde se pretende que los estudiantes alcancen una disposición

para los procesos de aprendizaje en el aula basados en la investigación.
b. Ejecución: Donde se presentan los objetivos de trabajo, la estructura
problémica a desarrollar, el tratamiento progresivo de los problemas, identifi-
cación de variables, emisión de hipótesis, formulación de diseños experimen-
tales, tratamiento de datos, elaboración de informes y contrastación concep-
tual.
c. Evaluación: Realizada al termino de cada proceso investigativo, al inicio del
mismo o al finalizar el tratamiento de una secuencia de problemas.
Vigostky, establece que el sujeto humano desarrolla un esfuerzo activo encaminado a

la adaptación, es decir, que actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformán-
36
dola y transformándose a sí mismo. Esta actividad del ser humano es un conjunto de
acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se llevan a cabo en co-
operación con otros. La actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada so-
cialmente; es decir, una actividad colectiva en la que otros le proporcionan los instru-
mentos que emplea en su relación con los objetos, sean herramientas o signos.
Para Vigostky, es necesario diferenciar entre el desarrollo actual o conjunto de adqui-

siciones ya consolidadas que conforman el espacio de la zona de desarrollo real y el
desarrollo próximo. En su propia definición, la zona en desarrollo próximo es la diferen-
cia entre el nivel de desarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial, determinado me-
diante la resolución de problemas con la guía y colaboración de adultos o compañeros
más capaces. Estas definiciones nos permiten en nuestra institución tener una visión
general de acuerdo con las posturas metodológicas de Ausubel y Vigostky; posición que
se ve reflejada en cada uno de los elementos que conforman la estructura curricular de
las áreas de Tecnología, Informática, Alimentos y Administración Microempresarial.
37
12. ORIENTACIONES PARA LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
12.1 COMPONENTES – COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
Las orientaciones para la educación en tecnología se organizan por conjuntos de gra-

dos, cada conjunto de grados presenta cuatro componentes, cada componente contiene
una competencia y un listado de posibles desempeños.
CONJUNTO DE GRADOS
COMPONENTE COMPONENTE COMPONENTE COMPONENTE
1 2 3 4
COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
CONJUNTOS DE GRADOS. Esta organización por conjuntos de grados responde a la

estructura vigente del sistema educativo colombiano. Para la misma competencia, el ni-
vel de desempeño se incrementa a medida que se avanza en dichos conjuntos de gra-
dos.
COMPONENTES. Las competencias para la educación en tecnología en el marco

de estas orientaciones se han organizado en cuatro componentes básicos que no
deben interpretarse como componentes aislados, sino interconectados, para lo cual
se requiere una lectura transversal. Esta organización permite una aproximación
progresiva al conocimiento tecnológico por los estudiantes y orienta el trabajo de au-
la de los docentes.
NATURALEZA APROPIACIÓN Y SOLUCIÓN DE TECNOLOGÍA

DE LA TECNO- USO DE LA TEC- PROBLEMAS Y SOCIEDAD
LOGÍA NOLOGÍA CON TECNOLOG-
ÍA
Los componentes que se describen a continuación están presentes en cada uno de
los conjuntos de grados:
 Naturaleza de la tecnología. Hace referencia a las características y objetivos de

la tecnología, a sus conceptos fundamentales (sistema, componente, estructura,
función, recurso, optimización, proceso,…), a sus relaciones con otras disciplinas y
al reconocimiento de su evolución a través de la historia y la cultura.
38
 Apropiación y uso de la tecnología. Hace referencia a la utilización adecuada,
pertinente y crítica de la tecnología (artefactos, productos, procesos y sistemas)
con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realización de diferen-
tes tareas y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros.
 Solución de problemas con tecnología. Hace referencia al manejo de estrate-

gias en y para la identificación, formulación y solución de problemas con tecnolog-
ía, así como para la jerarquización y comunicación de ideas. Comprende estrate-
gias que van desde la detección de fallas y necesidades hasta llegar al diseño y a
su evaluación, en niveles crecientes de complejidad en relación con los conjuntos
de grados.
 Tecnología y sociedad. Hace referencia a tres aspectos: 1) las actitudes de los

estudiantes hacia la tecnología, en términos de su sensibilización social y ambien-
tal, curiosidad, cooperación, trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda,
manejo de información y deseo de informarse; 2) la valoración social que el estu-
diante hace de la tecnología para reconocer el potencial de los recursos, la eva-
luación de los procesos y el análisis de sus impactos (sociales, ambientales y cul-
turales) así como sus causas y consecuencias; y 3) La participación social que im-
plica cuestiones de ética y responsabilidad social, comunicación, interacción so-
cial, propuestas de soluciones y participación, entre otras.
COMPETENCIA. Hace referencia a un conjunto de conocimientos, habilidades, acti-

tudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y
psicomotoras apropiadamente relacionadas entre si para facilitar el desempeño
flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos
relativamente nuevos y retadores.
DESEMPEÑOS. Son señales o pistas que ayudan al docente a valorar la competen-

cia en sus estudiantes. Contiene elementos, conocimientos, acciones, destrezas o
actitudes deseables para alcanzar la competencia propuesta. Es así como una com-
petencia se evidencia en niveles de desempeño que le permiten al maestro identifi-
car el avance que un estudiante ha alcanzado en un momento dado del recorrido
escolar.
Para cada uno de los componentes, en los diferentes conjuntos de grados, se utilizan
contextos que van desde los cotidianos, significativos y cercanos al niño para los prime-
ros grados, hasta los contextos más generales y amplios para los últimos grados
39
GRADOS 1º a 3º
NATURALEZA DE LA APROPIACIÓN Y USO SOLUCIÓN DE PRO- TECNOLOGÍA Y SO-
TECNOLOGÍA DE LA TECNOLOGÍA BLEMAS CON TECNO- CIEDAD
LOGÍA
Reconozco la importan- Reconozco productos Reconozco productos Exploro mi entorno coti-
cia de algunos artefac- tecnológicos de mi en- tecnológicos que contri- diano y reconozco la
tos en el desarrollo de torno cotidiano y los uti- buyen con la solución de presencia de elementos
actividades cotidianas lizo en forma segura y problemas de la vida co- naturales y de artefactos
en mi entorno y en el de apropiada. tidiana. elaborados con la inten-
mis antepasados. ción de mejorar las con-
diciones de vida.
Identifico y describo ar- Observo, comparo y Identifico características Manifiesto interés por
tefactos que se utilizan analizo los elementos de de algunos artefactos y temas relacionados con
hoy y que no se utiliza- un artefacto para utilizar- productos tecnológicos, la tecnología a través de
ban en épocas pasadas. lo adecuadamente. utilizados en el entorno preguntas e intercambio
cercano para satisfacer de ideas.
Identifico herramientas, Identifico y utilizo arte- necesidades.
que como extensión de factos que facilitan mis Indago sobre el uso de
partes de mi cuerpo, me actividades y satisfacen Selecciono entre diver- algunos materiales a
ayudan a realizar tareas mis necesidades coti- sos artefactos disponi- través de la historia y
de transformación de dianas (deportes, entre- bles los más adecuados sus efectos en los esti-
materiales. tenimiento, salud, estu- para realizar tareas coti- los de vida.
dio, alimentación, comu- dianas en el hogar y la
Establezco semejanzas nicación, desplazamien- escuela, teniendo en Identifico algunas con-
y diferencias entre arte- to,…). cuenta sus restricciones secuencias ambientales
factos y elementos natu- y condiciones de utiliza- y en mi salud derivadas
rales. Clasifico y describo arte- ción. del uso de algunos arte-
factos de mi entorno factos y productos tec-
Indico la importancia de según sus característi- Detecto fallas simples nológicos.
algunos artefactos para cas físicas, de uso y en el funcionamiento de
la realización de diver- procedencia. algunos artefactos sen- Relato cómo mis accio-
sas actividades huma- cillos y actúo de manera nes sobre el medio am-
nas (red para la pesca; Establezco relaciones segura frente a ellas, in- biente afectan a otros y
rueda para el transpor- entre la materia prima y formo a los adultos mis las de los otros me afec-
te,…). el procedimiento de fa- observaciones. tan.
bricación de algunos
productos de mi entorno. Indago cómo están Identifico materiales ca-
construidos y cómo fun- seros y partes de arte-
Identifico y utilizo algu- cionan algunos artefac- factos en desuso para
nos símbolos y señales tos de uso cotidiano. construir objetos que me
cotidianos, particular- ayudan a satisfacer mis
mente los relacionados Explico la forma y el necesidades y a contri-
con la seguridad (tránsi- funcionamiento de arte- buir con la preservación
to, basuras, adverten- factos por medio de di- del medio ambiente.
cias). bujos.
Participo en equipos de
Identifico la computado- Ensamblo y desarmo ar- trabajo para desarrollar
ra como artefacto tec- tefactos y dispositivos y probar proyectos que
nológico para la infor- sencillos siguiendo ins- involucran algunos com-
mación y la comunica- trucciones gráficas. ponentes tecnológicos.
ción y la utilizo en dife-
40
GRADOS 1º a 3º
LOGÍA
rentes actividades. Comparo longitudes,
magnitudes y cantidades
Comparo mi esquema en el armado y desar-
de vacunación con rela- mado de artefactos y
ción al esquema esta- dispositivos sencillos.
blecido y explico su im-
portancia. Reflexiono sobre mi
propia actividad y sobre
Identifico diferentes re- los resultados de mi tra-
cursos naturales de mi bajo mediante descrip-
entorno y los utilizo ra- ciones, comparaciones,
cionalmente. dibujos, mediciones y
explicaciones.
Manejo en forma segura
instrumentos, herra-
mientas y materiales de
uso cotidiano, con algún
propósito (recortar, pe-
gar, construir, pintar,
ensamblar)
41
GRADOS 4º Y 5º
LOGÍA
Reconozco artefactos Reconozco característi- Para solucionar proble- Reconozco situaciones
producidos por el hom- cas de funcionamiento mas de la vida cotidiana, en las que se evidencian
bre para satisfacer ne- de algunos productos comparo ventajas y des- los efectos sociales y
cesidades, los relaciono tecnológicos de mi en- ventajas en la utilización ambientales de los pro-
con sus procesos de torno y los utilizo en de determinados arte- ductos, procesos y arte-
producción y con los re- forma segura. factos y procesos tec- factos de la tecnología.
cursos naturales involu- nológicos.
crados.
Analizo artefactos que Sigo las instrucciones de Identifico y describo ca- Identifico algunos bienes
responden a necesida- los manuales de utiliza- racterísticas, dificulta- y servicios que ofrece mi
des particulares en con- ción de productos tec- des, deficiencias o ries- comunidad, velo por su
textos sociales, econó- nológicos. gos asociados con el cuidado y buen uso va-
micos, culturales. empleo de artefactos y lorando sus beneficios
Describo y clasifico ar- procesos en la solución sociales.
Diferencio productos tefactos existentes en mi de problemas.
tecnológicos de produc- entorno con base en ca- Indico la importancia de
tos naturales teniendo racterísticas, tales como: Identifico y comparo acatar las normas para
en cuenta los recursos y materiales, forma, es- ventajas y desventajas la prevención de enfer-
los procesos involucra- tructura, función y fuen- de distintas soluciones medades y accidentes y
dos. tes de energía utiliza- tecnológicas sobre un promuevo su cumpli-
das, entre otras. mismo problema. miento.
Menciono invenciones e
innovaciones que han Utilizo tecnologías de la Identifico fallas sencillas Utilizo diferentes fuentes
aportado al desarrollo información y la comuni- en un artefacto o proce- de información y medios
del país. cación disponibles en mi so, actúo en forma segu- de comunicación para
entorno para el desarro- ra frente a ellas. sustentar mis ideas.
Explico la diferencia en- llo de diversas activida-
tre un artefacto y un des (comunicación, en- Frente a un problema Asocio costumbres cul-
proceso mediante ejem- tretenimiento, aprendiza- propongo varias solu- turales con característi-
plos. je, búsqueda y valida- ciones posibles indican- cas del entorno y con el
ción de información, in- do como llegué a ellas, uso de diversos artefac-
Identifico fuentes y tipos vestigación,…). así como las ventajas y tos.
de energía y explico desventajas de cada
como se transforma. Selecciono productos una. Identifico instituciones y
que respondan a mis autoridades a las que
Identifico y doy ejemplos necesidades utilizando Establezco relaciones puedo acudir para solici-
de artefactos que invo- criterios apropiados (fe- de proporción entre las tar la protección de los
lucran tecnologías de la cha de vencimiento, dimensiones de los arte- bienes y servicios de mi
información en su fun- condiciones de manipu- factos y de los usuarios. comunidad.
cionamiento. lación y de almacena-
miento, componentes, Diseño y construyo so- Participo en discusiones
efectos sobre la salud y luciones tecnológicas que involucran predic-
el ambiente). utilizando maquetas o ciones sobre posibles
modelos. efectos relacionados con
Empleo con seguridad el uso o no uso de arte-
artefactos y procesos Participo con mis com- factos, procesos y pro-
para mantener y conser- pañeros en la definición ductos tecnológicos en
42
GRADOS 4º Y 5º
LOGÍA
var algunos productos. de roles y responsabili- mi entorno y argumento
dades en el desarrollo mis planteamientos
Describo productos tec- de proyectos en tecno- (energía, agricultura, an-
nológicos mediante el logía. tibióticos,…)
uso de diferentes formas
de representación (es- Frente a nuevos pro- Me involucro en proyec-
quemas, dibujos, dia- blemas formulo analog- tos tecnológicos relacio-
gramas). ías o adaptaciones de nados con el buen uso
soluciones existentes. de los recursos natura-
les y la adecuada dispo-
Utilizo herramientas ma- Describo con esquemas, sición de los residuos
nuales para realizar de dibujos y textos instruc- del entorno en que vivo.
manera segura procesos ciones de ensamble de
de medición, trazado, artefactos. Diferencio los intereses
corte, doblado y unión del que fabrica, vende, o
de materiales para cons- Diseño, construyo, compra un producto,
truir modelos y maque- adapto y reparo artefac- bien o servicio y me in-
tas. tos sencillos, reutilizan- tereso por obtener ga-
do materiales caseros rantía de calidad.
para satisfacer intereses
personales.
43
GRADOS 6º Y 7º
LOGÍA
Reconozco principios y Relaciono el funciona- Propongo estrategias Relaciono la transforma-
conceptos propios de la miento de algunos arte- para soluciones tecnoló- ción de los recursos na-
tecnología así como factos, productos, pro- gicas a problemas en turales con el desarrollo
momentos de la historia cesos y sistemas tec- diferentes contextos. tecnológico y su impacto
que le han permitido al nológicos con su utiliza- en el bienestar de la so-
hombre transformar el ción segura. ciedad.
entorno para resolver
problemas y satisfacer
necesidades.
Analizo y expongo razo- Analizo y aplico las nor- Identifico y formulo pro- Me intereso por las tra-
nes por las cuales la mas de seguridad que blemas propios del en- diciones y valores de mi
evolución de técnicas, se deben tener en cuen- torno, susceptibles de comunidad y participo
procesos, herramientas ta para el uso de algu- ser resueltos a través de en la gestión de iniciati-
y materiales han contri- nos artefactos, produc- soluciones tecnológicas. vas en favor del medio
buido a mejorar la fabri- tos y sistemas tecnoló- ambiente, la salud y la
cación de artefactos y gicos. Frente a una necesidad cultura (jornadas de re-
sistemas tecnológicos a o problema, selecciono colección de materiales
lo largo de la historia. Analizo el impacto de una alternativa tecnoló- reciclables, vacunación,
artefactos, procesos y gica apropiada, utilizan- bazares, festivales,…).
Identifico y explico técni- sistemas tecnológicos do criterios adecuados
cas y conceptos de otras en la solución de pro- (eficiencia, seguridad, Indago sobre posibles
disciplinas que se han blemas y satisfacción de consumo, costo) acciones que puedo rea-
empleado para la gene- necesidades. lizar para preservar el
ración y evolución de Detecto fallas en arte- ambiente, de acuerdo
sistemas tecnológicos Utilizo las tecnologías de factos, procesos y sis- con normas y regulacio-
(alimentación, servicios la información y la co- temas tecnológicos, si- nes.
públicos, salud, trans- municación para apoyar guiendo procedimientos
porte) mis procesos de aprende prueba y descarte, y Analizo las ventajas y
dizaje y actividades per- propongo estrategias de desventajas de diversos
Reconozco en algunos sonales (recolectar, se- solución. procesos de transforma-
artefactos, conceptos y leccionar, organizar y ción de los recursos na-
principios científicos y procesar información). Identifico la influencia de turales en productos y
técnicos que permitieron factores ambientales, sistemas tecnológicos
su creación. Ejemplifico cómo en el sociales, culturales, (un basurero, una repre-
uso de artefactos, pro- económicos en la solu- sa).
Ilustro con ejemplos la cesos o sistemas tec- ción de problemas.
relación que existe entre nológicos, existen prin- Identifico diversos recur-
diferentes factores en cipios de funcionamiento Adelanto procesos sen- sos energéticos y evalúo
los desarrollos tecnoló- que los sustentan. cillos de innovación en su impacto sobre el me-
gicos (peso, costo, resis- mi entorno como solu- dio ambiente, así como
tencia, material, …) Utilizo herramientas y ción a deficiencias de- las posibilidades de de-
equipos de manera se- tectadas en productos, sarrollo para las comu-
Identifico innovaciones e gura para construir mo- procesos y sistemas nidades.
inventos trascendentales delos, maquetas y proto- tecnológicos.
para la sociedad, los tipos. Evalúo los costos y be-
ubico y explico en su Trabajo en equipo para neficios antes de adqui-
contexto histórico. Utilizo apropiadamente la generación de solu- rir y utilizar artefactos y
44
GRADOS 6º Y 7º
LOGÍA
instrumentos para medir ciones tecnológicas. productos tecnológicos.
Explico con ejemplos el diferentes magnitudes
concepto de sistema e físicas. Adapto soluciones tec- Participo en discusiones
indico sus componentes nológicas a nuevos con- sobre el uso racional de
y relaciones de causa textos y problemas. algunos artefactos tec-
efecto. nológicos.
Interpreto gráficos, bo-
Describo el rol de la re- cetos y planos en dife- Reconozco y divulgo los
alimentación en el fun- rentes actividades. derechos de las comu-
cionamiento automático nidades para acceder a
de algunos sistemas. Realizo representacio- bienes y servicios. (Re-
nes gráficas tridimensio- cursos energéticos,
Doy ejemplos de trans- nales de mis ideas y di- hídricos).
formación y utilización seños.
de fuentes de energía Asumo y promuevo
en determinados mo- comportamientos lega-
mentos históricos. les relacionados con el
uso de los recursos tec-
nológicos.
45
GRADOS 8º Y 9º
LOGÍA
Relaciono conocimien- Tengo en cuenta nor- Resuelvo problemas uti- Reconozco las causas y
tos científicos y tecnoló- mas de mantenimiento y lizando conocimientos los efectos sociales,
gicos que se han em- utilización de artefactos, tecnológicos, teniendo económicos y culturales
pleado en diversas cul- productos, servicios, en cuenta algunas res- de los desarrollos tec-
turas y regiones del procesos y sistemas tricciones y condiciones. nológicos y actúo en
mundo a través de la tecnológicos de mi en- consecuencia, de mane-
historia para resolver torno para su uso efi- ra ética y responsable.
problemas y transformar ciente y seguro.
el entorno.
Identifico principios Utilizo responsable y efi- Identifico y formulo pro- Analizo el costo ambien-
científicos aplicados en cientemente fuentes de blemas propios del en- tal de la sobreexplota-
el funcionamiento de al- energía y recursos natu- torno susceptibles de ción de recursos natura-
gunos artefactos, pro- rales. ser resueltos con solu- les, (agotamiento de las
ductos, servicios, proce- ciones basadas en la fuentes de agua potable
sos y sistemas tecnoló- Sustento con argumen- tecnología. y problema de las basu-
gicos. tos (evidencias, razo- ras)
namiento lógico, expe- Comparo distintas solu-
Identifico y analizo inter- rimentación) la selección ciones tecnológicas fren- Analizo diversos puntos
acciones entre diferen- y utilización de un pro- te a un mismo problema de vista e intereses rela-
tes sistemas tecnológi- ducto natural o tecnoló- según sus característi- cionados con la percep-
cos (alimentación y sa- gico para resolver una cas, funcionamiento, ción de los problemas y
lud, transporte y comu- necesidad o problema. costos y eficiencia. las soluciones tecnológi-
nicación) cas, y los tomo en cuen-
Utilizo eficientemente la Detecto fallas en siste- ta en mis argumentacio-
Explico algunos factores tecnología en el apren- mas tecnológicos senci- nes.
que influyen en la evolu- dizaje de otras discipli- llos mediante un proce-
ción de la tecnología y nas (artes, educación so de prueba y descarte, Analizo y explico la in-
establezco relaciones física, matemáticas, y propongo soluciones. fluencia de las tecnolog-
con algunos eventos ciencias) ías de la información y la
históricos. Reconozco que no hay comunicación en los
Utilizo responsable y soluciones perfectas, y cambios culturales, indi-
Comparo tecnologías autónomamente las tec- que pueden existir va- viduales y sociales, así
empleadas en el pasado nologías de la informa- rias soluciones a un como los intereses de
con las del presente y ción y la comunicación mismo problema según grupos sociales en la
explico sus cambios y (TIC) para aprender, in- los criterios utilizados y producción e innovación
posibles tendencias. vestigar y comunicarme su ponderación. tecnológica.
con otros en el mundo.
Identifico y analizo in- Considero aspectos re- Mantengo una actitud
ventos e innovaciones Hago un mantenimiento lacionados con la segu- analítica y crítica con re-
que han marcado hitos adecuado de mis arte- ridad, ergonomía, im- lación al uso de produc-
en el desarrollo tecnoló- factos tecnológicos. pacto en el medio am- tos contaminantes y su
gico biente y en la sociedad disposición final (pilas,
Utilizo elementos de pro- en la solución de pro- plástico,…)
Describo casos en los tección y normas de se- blemas.
que la evolución de las guridad para la realiza- Explico con ejemplos, el
ciencias ha permitido ción de actividades y la Propongo mejoras en impacto que producen
46
GRADOS 8º Y 9º
LOGÍA
optimizar algunas de las manipulación de herra- las soluciones tecnológi- en el medio ambiente
soluciones tecnológicas mientas y equipos. cas y justifico los cam- algunos tipos y fuentes
existentes. bios propuestos con ba- de energía y propongo
Interpreto el contenido se en la experimenta- alternativas.
de una factura de servi- ción, las evidencias y el
Explico con ejemplos cios públicos. razonamiento lógico. Analizo la importancia y
conceptos propios del el papel que juegan las
conocimiento tecnológi- Ensamblo sistemas si- Propongo soluciones patentes y los derechos
co tales como tecnolog- guiendo instrucciones y tecnológicas en condi- de autor en el desarrollo
ía, procesos, productos, esquemas. ciones de incertidumbre tecnológico.
sistemas servicios, arte- donde parte de la infor-
factos, herramientas, Utilizo instrumentos tec- mación debe ser obteni- Ejerzo mi papel como
materiales, técnica, fa- nológicos para realizar da y parcialmente inferi- ciudadano responsable
bricación y producción. mediciones e identifico da. a través del uso ade-
algunas fuentes de error cuado de los sistemas
Identifico artefactos que en estas mediciones. Diseño, construyo y tecnológicos (transporte,
contienen sistemas de pruebo prototipos de ar- ahorro de energía,…).
control con realimenta- Represento en gráficas tefactos y procesos co-
ción. en dos dimensiones ob- mo respuesta a una ne- Utilizo responsablemen-
jetos de tres dimensio- cesidad o problema, te- te productos tecnológi-
Ilustro con ejemplos el nes a través de proyec- niendo en cuenta res- cos, valorando su perti-
significado e importancia ciones y diseños a mano tricciones y especifica- nencia, calidad, y efec-
de la calidad en la pro- alzada o con ayuda de ciones planteadas. tos potenciales sobre mi
ducción de artefactos herramientas informáti- salud y el ambiente.
tecnológicos. cas. Explico las característi-
cas de distintos proce- Explico el ciclo de vida
Identifico artefactos ba- Utilizo correctamente sos de transformación de algunos productos
sados en tecnología di- elementos de protección de materiales y de ob- tecnológicos y evalúo
gital y describo el siste- cuando involucro arte- tención de materias pri- las consecuencias de su
ma binario utilizado en factos y procesos tec- mas. prolongación.
estas tecnologías. nológicos en las diferen-
tes actividades que rea- Interpreto y represento
lizo ( por ejemplo en de- ideas sobre diseños, in-
porte cascos, rodilleras, novaciones o protocolos
guantes, …) de experimentos me-
diante el uso de regis-
tros, textos diagramas,
figuras, planos, maque-
tas, modelos y prototi-
pos.
47
GRADOS 10º Y 11º
LOGÍA
Doy cuenta de la rela- Tengo en cuenta princi- Resuelvo problemas Reconozco las implica-
ción entre la tecnología pios de funcionamiento y tecnológicos y evalúo ciones éticas, sociales y
y sus manifestaciones criterios de selección pa- las soluciones teniendo ambientales de las ma-
sociales y culturales. ra la utilización eficiente en cuenta las condicio- nifestaciones tecnológi-
y segura de artefactos, nes, restricciones y es- cas del mundo en que
productos, servicios, pecificaciones del pro- vivo y actúo responsa-
procesos y sistemas blema planteado. blemente.
tecnológicos de mi en-
torno.
Explico cómo la tecno- Diseño y aplico planes Evalúo y selecciono, con Discuto sobre el impacto
logía ha evolucionado sistemáticos de mante- argumentos mis pro- de los desarrollos tec-
en sus diferentes mani- nimiento de artefactos puestas y decisiones en nológicos, incluida la
festaciones y la manera tecnológicos utilizados torno a un diseño. biotecnología en la me-
cómo éstas han influido en la vida cotidiana. dicina, la agricultura y la
en los cambios estructu- Identifico cuál es el pro- industria.
rales de la sociedad y la Investigo y documento blema o necesidad que
cultura a lo largo de la algunos procesos de originó el desarrollo de Analizo y describo facto-
historia. producción y manufactu- una tecnología, artefac- res culturales y tecnoló-
ra de productos. to, o sistema tecnológi- gicos que inciden en la
Describo cómo los pro- co. sexualidad, el control de
cesos de innovación, in- Utilizo adecuadamente la natalidad, la preven-
vestigación, desarrollo y herramientas informáti- Identifico las condicio- ción de enfermedades
experimentación guia- cas de uso común para nes, especificaciones y transmitidas sexualmen-
dos por objetivos, pro- la búsqueda y procesa- restricciones de diseño te y las terapias repro-
ducen avances tecnoló- miento de información y utilizadas en una solu- ductivas.
gicos. la comunicación de ide- ción tecnológica y puedo
as. verificar su cumplimien- Participo en discusiones
Identifico y analizo to. relacionadas con las
ejemplos exitosos y no Actúo teniendo en cuen- aplicaciones e innova-
exitosos de transferen- ta normas de seguridad Detecto, describo y for- ciones tecnológicas so-
cia tecnológica en la so- industrial y utilizo ele- mulo hipótesis sobre fa- bre la salud, tomo pos-
lución de problemas y mentos de protección en llas en sistemas tec- tura y argumento mis in-
necesidades ambientes de trabajo y nológicos sencillos si- tervenciones.
de producción. guiendo un proceso de
Relaciono el desarrollo prueba y descarte, y Evalúo los procesos
tecnológico con los Utilizo e interpreto ma- propongo estrategias productivos de diversos
avances en la ciencia, la nuales, instrucciones, para repararlas. artefactos y sistemas
técnica y las matemáti- diagramas, esquemas, tecnológicos, teniendo
cas. para el montaje de algu- Propongo, analizo y en cuenta sus efectos
nos artefactos, dispositi- comparo diferentes so- sobre el medio ambiente
Analizo sistemas de vos y sistemas tecnoló- luciones a un mismo y las comunidades im-
control basados en re- gicos. problema, explicando su plicadas.
alimentación en artefac- origen, ventajas y dificul-
tos y procesos, y explico Utilizo herramientas y tades. Analizo el potencial de
su funcionamiento y equipos en la construc- los recursos naturales y
efecto. ción de modelos, ma- Tengo en cuenta aspec- de los nuevos materiales
quetas o prototipos, tos relacionados con la utilizados en la produc-
48
GRADOS 10º Y 11º
LOGÍA
Argumento con ejemplos aplicando normas de antropometría, la ergo- ción tecnológica en dife-
la importancia de la me- seguridad. nomía, la seguridad, el rentes contextos.
dición en la vida cotidia- medio ambiente y el
na y el papel que juega Trabajo en equipo en la contexto cultural y socio- Analizo proyectos tec-
la metrología en los pro- realización de proyectos económico al momento nológicos en desarrollo y
cesos tecnológicos. tecnológicos, involu- de solucionar problemas debato, en mi comuni-
crando herramientas con tecnología. dad, el impacto de su
tecnológicas de comuni- posible implementación.
Explico con ejemplos la cación. Optimizo soluciones
importancia de la calidad tecnológicas a través de Identifico e indago sobre
en la producción de arte- Selecciono y utilizo estrategias de innova- problemas que afectan
factos tecnológicos. según los requerimien- ción, investigación, de- directamente a mi co-
tos instrumentos tec- sarrollo y experimenta- munidad, como conse-
nológicos para medir, ción, y argumento los cuencia de la implemen-
interpreto los resultados, criterios y la pondera- tación o el retiro de bie-
los analizo y estimo el ción de los factores utili- nes y servicios tecnoló-
error en estas medidas. zados. gicos, y propongo accio-
nes encaminadas a bus-
Integro componentes y Propongo soluciones car soluciones sosteni-
pongo en marcha siste- tecnológicas en condi- bles dentro un contexto
mas informáticos perso- ciones de incertidumbre. participativo.
nales utilizando manua-
les e instrucciones. Diseño, construyo y Tomo decisiones rela-
pruebo prototipos de ar- cionadas con las impli-
tefactos y procesos co- caciones sociales y am-
mo respuesta a necesi- bientales de la tecnolog-
dades o problemas, te- ía, comunico los criterios
niendo en cuenta res- básicos que utilicé o las
tricciones y especifica- razones que me condu-
ciones planteadas. jeron a tomarlas.
Propongo y evalúo la uti- Selecciono fuentes y ti-

lización de tecnología pos de energía teniendo
para mejorar la producti- en cuenta entre otros,
vidad en la pequeña aspectos ambientales.
empresa.
Diseño y desarrollo es-
Interpreto y represento ide- trategias de trabajo en
as sobre diseños, innova- equipo que contribuyan
ciones o protocolos de ex- a la protección de mis
perimentos mediante el uso derechos y los de mi
de registros, textos diagra-
mas, figuras, planos cons-
comunidad. (Campañas
tructivos, maquetas, mode- de promoción y divulga-
los y prototipos, empleando ción de derechos huma-
para ello, cuando sea posi- nos, de la juventud).
ble, herramientas informáti-
cas. Evalúo las implicaciones para la socie-
dad de la protección a la propiedad inte-
lectual en el desarrollo y la utilización de
la tecnología.
49
13. EJES CONCEPTUALES:
PREESCOLAR:
 Conceptos básicos tecnológicos
 Instrumentos o artefactos tecnológicos del hogar
 Nociones elementales de mecanismos del hogar
 Nociones de estructuras del hogar
 Nociones de tecnología informática
 Materiales
BASICA PRIMARIA (1°, 2°, 3°, 4°, 5° )

 Historia tecnológica
 Instrumentos o artefactos tecnológicos del hogar
 Sistemas tecnológicos del hogar
 Procesos tecnológicos del hogar
 Estructuras
 Tecnología informática
 Aplicaciones tecnológicas
 Tecnología ambiental
 Materiales
BASICA SECUNDARIA: (6°, 7°, 8°, 9° ) Y MEDIA ACADEMICA ( 10°, 11° )
Tecnología
 Historia tecnológica
 El proceso tecnológico
 Estructuras y rampas
50
 Operadores mecánicos
 Operadores eléctricos
 Operadores y estructuras desmontables
 Máquinas sencillas
 Máquinas mono funcionales
 Materiales y herramientas
 Entorno tecnológico
 Lenguaje Técnico
Informática
 Historia informática
 Hardware
 Software
 Aplicaciones informáticas
 Informática y sociedad
 Comunicaciones
 Interfaces de usuario
 Procesador de texto
 Hoja de cálculo
 Presentaciones
 Bases de datos
 Algoritmos de programación
 Lenguajes de programación
51
14. EJES TEMÁTICOS, TEMAS Y SUBTEMAS DEL AREA: (Por grados)
ASIGNATURA: TECNOLOGÍA - BASICA PRIMARIA
EJES CON- GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
CEPTUALES PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
1. ARTEFAC- IMPLEMENTOS IMPLEMENTOS HERRAMIEN- ELEMENTOS EL SONIDO EL SONIDO
TOS Y ME- DEL HOGAR DEL HOGAR TAS DE USO TECNOLÓGI- Concepto Artefacto que
CANISMOS
El cepillo de La Escoba CASERO COS DEL Elementos que producen soni-
dientes Los Cubiertos Serrucho HOGAR producen soni- dos
La cuchara El trapero El martillo Medidas de pre- dos El fonógrafo
El plato HERRAMIEN- El alicate vención en el El Gong El gramófono
El vaso TAS Y ELE- El destornillador hogar La campana El tocadiscos
HERRAMIEN- MENTOS DE Normas de El megáfono Instrumentos
TAS Y ELE- UNION higiene El micrófono musicales
MENTOS DE Las tijeras. Utili- Acueducto y El timbre LA RADIODI-
UNION dad y modo de alcantarillado FUSIÓN
Tijeras uso Identificación y Historia
Lápiz y saca- El cuaderno solución de pro-
puntas El lápiz blemas de ba-
Pegante rrio
2. ESTRUCTU LA CASA LA CASA ESTRUCTU- ESTRUCTU- ESTRUCTU- ESTRUCTU-

RAS Y RAM- Habitaciones Dependencias RAS RAS RAS RAS
PAS Baño de la casa Concepto Estructuras Estructuras arti- Construcción de
Cocina Clases: Natura- óseas ficiales edificios
LA ESCUELA les - Artificiales
Salón de clase LA CASA
Campos depor- Organización y
tivos distribución de
Tienda Escolar las dependen-
Sala de informá- cias de la casa
tica (el plano)
3. OPERADO- JUGUETES LA RUEDA LA POLEA LA BIELA MEDIOS DE MEDIOS DE

RES MECÁ- MECÁNICOS Breve historia Concepto Concepto TRANSPORTE TRANSPORTE
NICOS Juguetes de Clases, utilidad Utilidad Construcción de Historia El Tren.
impulso. Modo y uso Elaboración de la una biela Principales me- Construcción de
de uso y funcio- MEDIOS DE una polea dios de trans- un tren sencillo
namiento TRANSPORTE porte
Juguetes de La bicicleta
cuerda El carro
Juguetes de
pilas
JUEGOS
MECÁNICOS
Columpio
Balancín
Resbalador
4. OPERADO- La bombilla ELECTRODO- LA ENERGIA EL CIRCUITO ELECTRICI- ELECTRICI-

RES ELÉC- El interruptor MESTICOS Fuentes de ELECTRICO DAD BÁSICA DAD BÁSICA
TRICOS
La plancha energía Partes funda- Corriente conti- Corriente alter-
La licuadora Clases de mentales nua na
El radio energía El generador, Utilidad y uso de Comportamiento
El computador ELECTRODO- los conductores, la electricidad de la electrici-
MESTICOS los receptores El magnetismo. dad
La nevera. Utili- Construcción de Utilidad y uso Resistencias
dad y modo de un circuito sen- Construcción de eléctricas
uso cillo un electroimán
El equipo de
sonido
El computador
52
5. OPERADO- La polea ELEMENTOS ESCTRUCTU- ESCTRUCTU- LA TECNO- LA TECNO-
RES Y ES- PARA UNION RAS RAS LOGÍA EN LA LOGÍA EN LA
TRUCTURAS
Tornillo Tipos de Puen- El tren CONSTRUC- CONSTRUC-
DESMONTA-
BLES Bisagra tes El ultraligero CIÓN CIÓN
Tipos de vivien- Conceptos bási- Técnicas de
da cos construcción
Materiales Técnicas de
Maquinaria reparación y
Herramientas construcción
del trabajo en la Construcciones
construcción prefabricadas
6. MAQUINAS La máquina de Concepto de MAQUINAS MAQUINAS LAS MAQUI- 1. MAQUINAS

SENCILLAS coser máquina SENCLLAS MONOFUN- NAS Concepto
Máquina fo- Concepto CIONALES Concepto, utili- La Videograba-
tográfica Tipos de Máqui- Concepto, fun- dad y uso dora
nas ción y aplicación Tipos de máqui- El Videodisco
La bicicleta El lapicero. nas El sistema láser
El carro-mula Composición y La imprenta. visión
El automovil utilidad Importancia y El Televisor
La cerradura utilidad La cámara ci-
Impresión li- nematográfica
tográfica
Impresión ti-
pográfica
Impresión en
huecograbado
El libro
AYUDAS AU-
DIOVISUALES
La videograba-
dora
El videodisco
7. ENTORNO INVENTOS INVENTOS GRANDES IN- GRANDES IN- GRANDES IN- GRANDES IN-
TECNOLÓGI- El lápiz Crema dental VENTORES VENTORES VENTORES VENTORES
CO
El borrador Cepillo dental Galileo Galilei Isaac Newton Rudolf Diesel Alexander Gra-
Andre - Marie ham Bell
Ampere Johann Guten-
berg
Louis Braille
Thomas Alba
Edison
53
EJES CONCEPTUALES Y TEMÁTICOS DEL AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
ASIGNATURA: TECNOLOGÍA - BASICA SECUNDARIA Y MEDIA

CEPTUALES SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDÉCIMO
1. ESTRUCTU Concepto y Rascacielos Tirantes y ten- Vigas de ace- Perfiles: Tipos Rampas
RAS Y RAM- fases del Pro- de hormigón sores ro Estructuras Uniones fija y
PAS
ceso tecnoló- Tren monoca- Soportes y Vigas con co- desmontables desmontable
gico rril vigas lumnas y tiran- Columnas de Tensores en
Estructuras Ultraligeros Esfuerzo de tes o cables hormigón las estructuras
óseas flexión: Fric- Vigas de hor- Bisagras
Estructuras ción y com- migón
artificiales presión
2. OPERADO- La mecánica Reductor de Balancines La polea Palancas El polipasto

RES MECÁ- La palanca velocidad con diversas La grúa Empleo de
NICOS
Transmisión El balancín funciones poleas
de movimiento
giratorio por
fricción y por
correa
3. OPERADO- La electricidad La pila o ge- Circuito abier- Circuito en Símbolos Corriente con-
RES ELÉC- El circuito nerador to y cerrado serie eléctricos tinua
TRICOS
eléctrico Transporte de Interruptor Circuito en Tipos de cir- Circuitos eléc-
Elementos del corriente eléc- Cortocircuitos paralelo cuitos tricos: Serie,
circuito eléc- trica Circuito mixto Portalámparas Paralelo, Mix-
trico Resistencias y El motor eléc- e Interruptores tos
receptores trico Resistencia Electromagne-
Conductores: eléctrica tismo
de cable e hilo
4. OPERADO- Manivela – Biela - Embolo Balancín – Combinación Bomba de Operadores

RES Y ES- Polea Unión de pie- Palanca de biela – po- agua desmon- desmontables
TRUCTURAS
Unión de piezas con cuñas Unión de pie- lea table Unión de pie-
DESMONTA-
BLES zas con abra- zas con pasa- Unión de pie- Unión de piezas: Diferen-
zadera dores zas con torni- zas desliza- tes alternati-
Sujetar y co- llo bles vas
nectar pilas
5. MAQUINAS Las máquinas Transforma- El polipasto Tipos de Usos de la Conservación

SENCILLAS Tipos de ción de un La energía energía energía de la energía
energía em- movimiento
pleados en
máquinas
6. MAQUINAS Concepto Máquinas de Máquinas de Máquinas que Maquinas Evolución

MONOFUN- Máquinas de funcionamien- efectos múlti- imitan la reali- herramientas histórica de
CIONALES
funcionamien- to instantáneo ples dad Energía: Los las energías
to continuado Energía: El Energía: El Energía: El combustibles Energía nu-
Energía mus- fuego agua viento clear
cular
7. ENTORNO La rueda El motor de Energías al- La radio Grandes In- Grandes in-
TECNOLÓGI- La máquina explosión ternativas La televisión ventos ventores
CO
de vapor El tren: Gran El computador Internet: apli-
invento de la Internet: Con- caciones
mecánica cepto e histo-
ria
54
ASIGNATURA: INFORMATICA - BASICA PRIMARIA
EJES CONCEP- GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
TUALES PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
1. HISTORIA IN- CONCEPTOS EL COMPUTA- CONCEPTOS EVOLUCION GENERACIONES GENERACIONES
FORMATICA BÁSICOS DOR BÁSICOS HISTORICA DE COMPUTA- DE COMPUTA-
- Informática. - Breve Historia - Tecnología. COMPUTADOR DORES DORES
- Computador. del computador - Informática. - 1° Periodo - Primera Gene- - Cuarta Gene-
- El Ábaco. - Computador. Manual. ración. ración.
- 2° Periodo - Segunda Ge- - Quinta Gene-
EL COMPUTA- Mecánico. neración ración
DOR - 3° Periodo -Tercera Gene- -Sexta Genera-
- Personajes y Electromecáni- ración. ción.
aportes al desa- co.
rrollo de la - 4° Período
computación. Electrónico. .
2. INTERFACES EL ESCRITORIO EL ESCRITORIO EL ESCRITORIO ETAPAS DE UN EL ESCRITORIO. EL EXPLORA-

DE USUARIO Y LAS VENTA- Y LAS VENTA- Y LAS VENTA- PROCESO IN- - El fondo: DOR DE WIN-
(Sistema Opera- NAS. NAS. NAS. FORMATICO Cambio del pa- DOWS Y MI PC:
tivo Windows) - El Escritorio: - Las Ventanas: - El Explorador - Etapas: entra- - Creación de
pel tapiz, pro-
los íconos, el Botones: mini- de Windows: da, proceso y tectores de pan- carpetas y sub-
fondo y – La mizar, maximi- conformación y salida. - - Con- talla y aparien- carpetas.
Barra de tareas. zar, redimen- visualización de cepto del Soft- cia. - Mi PC.
sionar, mover y contenidos de ware y Hardwa- -Ubicación de la
cerrar. disquete, CD y re Barra de tareas.
- Botón Inicio: Disco Duro.
Inicio Progra-
mas.
3. HARDWARE EL COMPUTA- PARTES DEL PARTES DEL PARTES DEL GUARDADO DE DISPOSITIVOS Y
(Estructura Físi- DOR COMPUTADOR COMPUTADOR. COMPUTADOR. LA INFORMA- COMPONENTES
ca de la compu- - Concepto Monitor Teclado: Princi- (HARDWARE) CION. DE LAS ETA-
tadora) - Partes funda- Teclado pales grupos de Unidad Central - Unidades de PAS.
mentales. Mouse teclas de Proceso: Disco Duro, Entrada: Tecla-
CPU - Ratón. Partes Partes externas CD, USB do, ratón,
y eventos. - Unidades de - Dispositivos cámara, micró-
- Monitor. CD. DVD de almacena- fono, scanner
miento: Disco Salida: monitor,
Duro, USB, impresora, par-
Discos ópticos lantes
Entrada y sali-
da: USB y CD.
Proceso: Uni-
dad Central de
Proceso.
4. PROCESA- PROCESADOR PROCESADOR PROCESADOR PROCESADOR PROCESADOR PROCESADOR
DOR DE TEXTO DE TEXTO DE TEXTO DE TEXTO DE TEXTO DE TEXTO DE TEXTO
(Microsoft Word) WORDPAD WORDPAD WORDPAD WORDPAD WORD WORD
Reconocimiento Escritura de Escritura y Escritura y Ventana de Word: Manejo de los
de teclas me- palabras y fra- formato de tex- formato de tex- Barras de herra- Menús, Co-
diante ejercicios ses cortas tos cortos tos cortos: Ta- mientas mandos y Sub-
prácticos maño y tipo de Copiado y bo- comandos:
fuente, Alinea- rrado de textos - Archivo
ción de texto, cortos. - Edición
Negrita, Cursiva Seleccionar - Ver
y Subrayado bloques de tex- - Insertar
to - Formato
Aplicación de - Herramientas:
formato a un
texto MANEJO DE LAS
Funciones Cor- BARRAS DE
tar, Copiar y HERRAMIENA-
Pegar texto e TAS:
imágenes. - Estándar
Guardado y - Formato
55
apertura de ar- - Dibujo
chivos. ELABORA-
CION DE DO-
CUMENTOS
5. PRESENTA- GRAFICOS CON GRAFICOS CON GRAFICOS CON GRAFICOS CON GENERALIDA- CREACIÓN DE
CIONES PAINT PAINT PAINT PAINT DES DE PO- DIAPOSITIVAS
(Paint y Micro- Elaboración de - Uso de las Entrada a Paint Manejo de WERPOINT Diapositiva con
soft PowerPoint) figuras con las herramientas: Salida de Paint herramientas Ventana princi- texto.
herramientas polígono, Elaboración de manejo de cua- pal: Barras de Dibujos con au-
gráficos dro de colores. herramientas toformas.
línea y curva rectángulo y
Edición: Selec- Entrada y salida Efectos en Word
elipse cionar, cortar, de PowerPoint Art.
- Aplicación de copiar y pegar Formas de crear Insertar Clip arts.
color con la una presenta- Elaborar gráfi-
herramienta ción. cos.
relleno. Utilización de las Fondos
- barras de Sencillos efectos
herramientas.
Componentes de
una presenta-
ción.
Elaboración de
sencillas diaposi-
tivas.
Salir.
6. HOJA DE INICIO DE EX- EDICIÓN DE LA
CALCULO CEL HOJA DE CAL-
(Microsoft Excel) Ventana princi- CULO
pal: barras de Selección de
herramientas celdas y rangos
Entrada y salida Insertar colum-
de Excel nas, filas y cel-
Entrada de datos das
en Excel Copiar datos:
Con copiar y lle-
nar, con auto
llenado
Mover rangos
Buscar y reem-
plazar datos
Revisar ortograf-
ía
7. COMUNICA- INTERNET INTERNET INTERNET INTERNET INTERNET: INTERNET:

CIONES Concepto ele- Elementos que Usos de Inter- Aplicaciones: E- Historia Importancia
(Internet)
mental de Inter- requiere Inter- net mail y Chat Usos
net net
56
ASIGNATURA: INFORMATICA - BASICA SECUNDARIA Y MEDIA

CEPTUALES SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDÉCIMO
1. HISTORIA CONCEPTOS ANTECEDENTES ANTECEDENTES CLASES DE GENERACIONES GENERACIONES
INFORMATI- BÁSICOS DE LA INFOR- DE LA INFOR- COMPUTADO- DE COMPUTA- DE COMPUTA-
CA Tecnología MATICA MATICA RAS DORAS DORAS
Informática Dispositivos Dispositivos elec- De escritorio Primera gener Cuarta gener
mecánicos de tromecánicos de Portátiles Segunda gener Quinta gener
cálculo cálculo Tercera gener Sexta gener
Desarrollo de las Las primeras
calculadoras computadoras
2. INFORMA- CLASIFICACION CLASIFICACION IMPACTO DE IMPACTO DE APLICACIONES APLICACIONES

TICA Y SO- Macrocomputa- Microcomputado- LAS COMPUTA- LAS COMPUTA- DE LA INFOR- DE LA INFOR-
CIEDAD doras ras o computado- DORAS EN LA DORAS EN LA MATICA MATICA
Minicomputado- ras personales SOCIEDAD SOCIEDAD Ciencia Medicina
ras Supercomputa- Generalidades Seguridad e inti- Administración y Educación
doras Ética informática midad economía Aplicaciones
Ergonomía Diseño, manufac- militares
tura e ingeniería Arte y cultura
3. INTERFA- INTRODUCCIÓN GENERALIDA- BARRA DE TA- MANEJO DE IN- MANEJO DE IN- CONFIGURA-
CES DE A LA INFORMA- DES DE WIN- REAS: FORMACIÓN FORMACIÓN CIONES PERSO-
USUARIO TICA: DOWS: Ingreso a las Explorador De Eliminar archi- NALIZADAS
(Sistema Ope- Hardware: CPU, Concepto de herramientas Windows. vos. Preparación del
rativo Win- Teclado, ratón, Windows Programas, Copiar archivos. Recuperar archi- entorno.
dows) monitor Iniciar y salir de Documentos Mover archivos. vos. Modificaciones
Software: Opera- Windows. Buscar Formatear un de las propieda-
tivo, Utilitario, Escritorio de Ayuda disco des de la panta-
Lenguajes de Windows. Ejecutar Redes lla.
programación Interfaz general:- Apagar el siste- Modificaciones
Encender y apa- Iconos y cuadros ma. del teclado.
gar el equipo de diálogo. Modificaciones
del Mouse.
4. HARDWA- ELEMENTOS DE UNIDADES DE UNIDAD CEN- DISPOSITIVOS ALMACENA- PUERTOS Y CO-

RE UN SISTEMA IN- ENTRADA Y SA- TRAL DE PRO- PERIFERICOS MIENTO DE DA- MUNICACIONES
(Estructura FORMATICO LIDA CESO Periféricos de TOS Puerto serial
Física de la UNIDADES DE Unidad de dis- Las memorias entrada Generalidades Puerto paralelo
computadora) ENTRADA quete RAM – ROM Periféricos de Cómo se alma- Puerto USB
El teclado Unidad quema- La unidad aritmé- salida cena la informa-
El mouse o ratón dora tico-lógica Unidades de ción
UNIDADES DE La tarjeta princi- almacenamiento
SALIDA pal masivo: Discos
Monitor duros, discos
Impresora flexibles, discos
ópticos
5. SOFTWARE SISTEMAS DE SISTEMAS DE SISTEMAS DE SOFTWARE O INTERFACES VIRUS INFOR-

(Estructura NUMERACIÓN NUMERACIÓN NUMERACIÓN PROGRAMAS GRAFICAS DE MATICOS
Lógica de la Sistemas anti- Códigos de co- Sistemas moder- Programas de USUARIO Definición
computadora) guos municación: nos de numera- sistema MS – DOS Clasificación
Códigos ASCII ción: Decimal, Programas de Windows Virus más cono-
Binario, Octal, aplicación cidos
Hexadecimal Sistemas Opera-
tivos
6. PROCESA- MICROSOFT FORMATO DEL IMPRESIÓN DE DOCUMENTOS

DOR DE TEX- WORD: DOCUMENTO: UN DOCUMEN- LARGOS:
TO Concepto. Tipos y tamaños TO: Creación y modi-
(Microsoft Entrada a Word. de letra. Presentación ficación de esti-
Word) La pantalla de Atributos para los preliminar los.
Word. tipos de letra. Configuración de Crear un esque-
Barras de Menú, Alineación de página ma.
Herramientas y datos. Numera- Imprimir Crear un índice.
Estado. ción y viñetas. AUTOMATIZA- Diseñar una Ta-
Ayudante de Espaciado inter- CIÓN DE CO- bla de contenido.
Office. lineal y sangrías. RREO: Tabla de ilustra-
Cambios de Mo- Cambio de color Combinar co- ciones.
do de presenta- de texto. rrespondencia. Autocorrección.
57
ción de docu- Bordes y som- Creación de eti- PAGINAS WEB:
mentos. breado. quetas y sobres. Herramientas
Salida de Word. Corrección or- Imprimir sobres y para Web.
ELABORACIÓN tográfica. etiquetas.
DE DOCUMEN- Revisión grama- AUTOMATIZA-
TOS: tical. CIÓN Y PERSO-
Crear nuevo do- Numeración de NALIZACIÓN DE
cumento. páginas. WORD:
Márgenes y ta- Insertar símbo- Personalización
maño de papel. los. de barras de
Introducir texto. Insertar imáge- herramientas,
Seleccionar tex- nes. menús y teclas
to. Insertar Word de método abre-
Corregir texto. Art. viado..
Deshacer y re- Columnas estilo Grabación y
hacer. periodístico. ejecución de
Copiar, Cortar y Encabezado y Macros
Pegar texto. pie de página.
Guardar docu- TABLAS EN
mentos. WORD:
Abrir documentos Insertar tablas.
Dibujo de tablas.
Ordenar datos en
tablas.
Totalizar una
tabla.
Bordes y som-
breado de tablas
7. HOJA DE INICIO DE EXCEL FORMULAS Y

CALCULO Ventana principal FUNCIONES
(Microsoft Ex- Desplazamiento Fórmulas
cel) por la hoja prin- Funciones: Asis-
cipal: Con el tente para fun-
ratón, con el te- ciones, botón au-
clado tosuma para su-
Entrada de datos mar rangos
Tipos de datos GESTION DE
Editar datos en DATOS Y CREA-
una celda: Inser- CIÓN DE GRAFI-
tar caracteres, COS
borrar caracte- Creación de lis-
res, borrar el tas
contenido de la Añadir datos a
celda una lista
Grabar y recupe- Ordenar datos
rar archivos Crear un gráfico
Salir de Excel con el asistente
EDICIÓN DE LA para gráficos
HOJA DE CAL- IMPRESIÓN DE
CULO UNA HOJA DE
Selección de CALCULO
celdas y rangos Vista preliminar
Insertar colum- Configurar pági-
nas, filas y cel- na
das Imprimir
Copiar datos:
Con copiar y lle-
nar, con auto lle-
nado
Mover rangos
Buscar y reem-
plazar datos
Revisar ortograf-
ía
FORMATO DE LA
HOJA DE CAL-
CULO
Alto de fila y an-
cho de columna
Formato de
números
Alineación de
58
datos
Cambiar fuentes,
tamaños y estilos
Aplicar diseños y
bordes
Añadir sombrea-
do a las celdas
Uso de autofor-
mato
8. PRESEN- GRAFICOS CON GRAFICOS CON GENERALIDA- CREACIÓN DE CAMBIOS A UNA EFECTOS DE
TACIONES PAINT PAINT DES DE POWER- DIAPOSITIVAS PRESENTACIÓN LAS DIAPOSITI-
(Paint y Micro- Entrada a Paint Edición: Selec- POINT Diapositiva con Reemplazar una VAS
soft Power- Salida de Paint cionar, cortar, Ventana princi- texto. fuente. Efectos de ani-
Point) Elaboración de copiar y pegar pal Dibujos con auto- Elegir combina- mación.
gráficos Grabar y recupe- Inicio de Power- formas. ción de color. Efectos de tran-
manejo de rar archivos Point Efectos en Word Cambiar combi- sición.
herramientas Formas de crear Art. nación de color. Ordenar las dia-
manejo de cua- una presenta- Insertar Clip arts. Fondos persona- positivas.
dro de colores. ción. Elaborar gráficos. lizados. Ensayar la pre-
Utilización de las Elaborar tablas. Aplicación de sentación.
barras de herra- Elaborar organi- plantillas. Impresión de
mientas. gramas. Definir la salida. diapositivas y
Componentes de configuración de
una presenta- tamaños
ción.
Modo de ver dia-
positivas.
Grabar y recupe-
rar archivos.
Salir.
9. COMUNI- CONCEPTOS IDENTIFICACIÓN NAVEGACIÓN CORREO NAVEGACIÓN NAVEGACIÓN

CACIONES BÁSICOS DE UN COMPU- Qué es navegar ELECTRÓNICO Prácticas de na- Prácticas de na-
(Internet) Qué es Internet TADOR EN IN- Cómo navegar (E-MAIL) vegación dirigida vegación dirigida
Historia TERNET Directorio de Entrada
Cómo funciona: Direcciones IP sitios recomen- Configuración
Protocolos de Dominios y su dados Chequear correo
comunicación reconocimiento Enviar correo
(TCP/IP) BROWSERS DE CHAT
Métodos de co- INTERNET Conversaciones
nexión Microsoft Internet
Servicios de In- Explorer
ternet Motores de
búsqueda (Goo-
gle)
10. BASES GENERALIDA- ADMÓN. Y MA-

DE DATOS DES DE LAS BA- NEJOS DE DA-
(ACCESS) SES DE DATOS TOS CON AC-
Concepto CESS
Consideraciones Tipos de datos
generales: Registros en Access
y campos
PRIMEROS PA-
PAGINAS DE
SOS EN ACCESS
ACCESO A DA-
Crear una base
TOS
de datos
La pantalla de
edición
Creación de ta-
blas
59
POR GRADOS
GRADO PREESCOLAR
EJES CON- TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA EJES CON- TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA
CEPTUALES PREESCOLAR CEPTUALES PREESCOLAR
1. ARTEFAC- IMPLEMENTOS DEL HOGAR 1. HISTORIA CONCEPTOS BÁSICOS
TOS Y ME- El cepillo de dientes INFORMATI- - Informática.
CANISMOS La cuchara CA - Computador.
El plato
El vaso
HERRAMIENTAS Y ELEMENTOS DE
UNION
Tijeras
Lápiz y sacapuntas
Pegante
2. ESTRUCTU LA CASA 2. INTERFA- EL ESCRITORIO Y LAS VENTANAS.

RAS Y RAM- Habitaciones CES DE - El Escritorio: los íconos, el fondo y – La Barra
PAS USUARIO de tareas.
Baño
(Sistema
Cocina Operativo
LA ESCUELA Windows)
Salón de clase
Campos deportivos
Tienda Escolar
Sala de informática
3. OPERADO- JUGUETES MECÁNICOS 3. HARDWA- EL COMPUTADOR

RES MECÁ- Juguetes de impulso. Modo de uso y funcio- RE - Concepto
NICOS namiento (Estructura - Partes fundamentales.
Física de la
Juguetes de cuerda computado-
Juguetes de pilas ra)
JUEGOS MECÁNICOS
Columpio
Balancín
Resbalador
4. OPERADO- La bombilla 4. PROCE- PROCESADOR DE TEXTO WORDPAD

RES ELÉC- El interruptor SADOR DE Reconocimiento de teclas mediante ejercicios
TRICOS TEXTO prácticos
(Microsoft
Word)
5. OPERADO- La polea 5. PRESEN- GRAFICOS CON PAINT

RES Y ES- TACIONES Elaboración de figuras con las herramientas
TRUCTURAS (Paint y Mi- línea y curva
DESMONTA- crosoft Po-
BLES werPoint)
6. MAQUINAS La máquina de coser 6. HOJA DE

SENCILLAS CALCULO
(Microsoft
Excel)
7. ENTORNO INVENTOS: 7. PROGRA-
TECNOLÓGI- Lápiz MAMCION
CO Borrador (LOGO)
8. LENGUAJE Vocabulario técnico 8. COMUNI- INTERNET
TECNICO CACIONES Concepto elemental
(Internet)
60
POR GRADOS
GRADO PRIMERO
EJES CON- TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA EJES
TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA
CEPTUALES PRIMERO CONCEP-
TUALES PRIMERO
1. ARTEFAC- IMPLEMENTOS DEL HOGAR 1. HISTO- EL COMPUTADOR
TOS Y ME- La Escoba RIA IN- - Breve Historia del computador
CANISMOS FORMATI- - El Ábaco.
Los Cubiertos
CA
El trapero
HERRAMIENTAS Y ELEMENTOS DE
UNION
Las tijeras. Utilidad y modo de uso
El cuaderno
El lápiz
2. ESTRUCTU LA CASA 2. INTER- EL ESCRITORIO Y LAS VENTANAS.

RAS Y RAM- Dependencias de la casa FACES DE - Las Ventanas: Botones: minimizar, maximizar,
PAS USUARIO redimensionar, mover y cerrar.
(Sistema - Botón Inicio: Inicio Programas.
Operativo
Windows)
3. OPERADO- LA RUEDA 3. HARD- PARTES DEL COMPUTADOR

RES MECÁ- Breve historia WARE Monitor
NICOS Clases, utilidad y uso (Estructura Teclado
Física de la
MEDIOS DE TRANSPORTE Mouse
computa-
La bicicleta dora) CPU
El carro
4. OPERADO- ELECTRODOMESTICOS 4. PROCE- PROCESADOR DE TEXTO WORDPAD

RES ELÉC- La plancha SADOR DE Escritura de palabras y frases cortas
TRICOS TEXTO
La licuadora
(Microsoft
El radio Word)
El computador
5. OPERADO- ELEMENTOS PARA UNIR PIEZAS 5. PRE- GRAFICOS CON PAINT

RES Y ES- Tornillo SENTA- - Uso de las herramientas: polígono, rectángulo y
TRUCTURAS CIONES elipse
Bisagra
DESMONTA- (Paint y - Aplicación de color con la herramienta relleno.
BLES Microsoft
Power- -
Point)
6. MAQUINAS Concepto de máquina 6. HOJA

SENCILLAS Máquina fotográfica DE CAL-
CULO
(Microsoft
Excel)
7. ENTORNO INVENTOS: 7. PRO-

TECNOLÓGI- Crema dental GRAMAM-
CO CION (LO-
Cepillo dental
GO)
8. LENGUAJE Vocabulario técnico 8. COMU- INTERNET:
TECNICO NICACIO- Elementos que requiere Internet
NES
(Internet)
61
POR GRADOS
GRADO SEGUNDO
CEPTUALES SEGUNDO CEPTUALES SEGUNDO
1. ARTEFAC- HERRAMIENTAS DE USO CASERO 1. HISTORIA CONCEPTOS BÁSICOS
TOS Y ME- Serrucho INFORMATI- - Tecnología.
CANISMOS El martillo CA - Informática.
El alicate - Computador.
El destornillador
EL COMPUTADOR
- Personajes y aportes al desarrollo de la com-
putación.
2. ESTRUCTU ESTRUCTURAS 2. INTERFA- EL ESCRITORIO Y LAS VENTANAS.

RAS Y RAM- Concepto CES DE - El Explorador de Windows: conformación y
PAS USUARIO visualización de contenidos de disquete, CD y
Clases: Naturales - Artificiales
(Sistema Disco Duro.
LA CASA Operativo
Organización y distribución de las dependen- Windows)
cias (el plano)
3. OPERADO- LA POLEA 3. HARDWA- PARTES DEL COMPUTADOR.

RES MECÁ- Concepto RE Teclado: Principales grupos de teclas
NICOS (Estructura - Ratón. Partes y eventos.
Utilidad
Física de la - Monitor.
Elaboración de una polea computado-
ra)
4. OPERADO- LA ENERGIA 4. PROCE- PROCESADOR DE TEXTO WORDPAD

RES ELÉC- Fuentes de energía SADOR DE Escritura y formato de textos cortos
TRICOS TEXTO
Clases de energía
(Microsoft
ELECTRODOMESTICOS Word)
La nevera. Utilidad y modo de uso
El equipo de sonido
El computador
5. OPERADO- ESCTRUCTURAS 5. PRESEN- GRAFICOS CON PAINT

RES Y ES- Tipos de Puentes TACIONES Entrada a Paint
TRUCTURAS Tipos de vivienda (Paint y Mi- Salida de Paint
DESMONTA- crosoft Po- Elaboración de gráficos
BLES werPoint)
6. MAQUINAS MAQUINAS SENCLLAS 6. HOJA DE

SENCILLAS Concepto CALCULO
Tipos de Máquinas (Microsoft
Excel)
La bicicleta
El carro-mula
El automovil
7. ENTORNO GRANDES INVENTORES 7. PROGRA-

TECNOLÓGI- Galileo Galilei MAMCION
CO (LOGO)
8. LENGUAJE Vocabulario técnico 8. COMUNI- INTERNET

TECNICO CACIONES Usos de Internet
(Internet)
62
POR GRADOS
GRADO TERCERO
EJES CON- TEMAS Y SUBTEMAS TECNOLOGIA EJES

CEPTUALES CONCEP-
TEMAS Y SUBTEMAS INFORMATICA
TERCERO TERCERO
TUALES
1. ARTEFAC- ELEMENTOS TECNOLÓGICOS DEL 1. HISTO- EVOLUCION HISTORICA COMPUTADOR
TOS Y ME- HOGAR RIA IN- - 1° Periodo Manual.
CANISMOS FORMATI- - 2° Periodo Mecánico.
Medidas de prevención en el hogar
CA
Normas de higiene - 3° Periodo Electromecánico.
Acueducto y alcantarillado - 4° Período Electrónico.
Identificación y solución de problemas de
barrio
2. ESTRUCTU ESTRUCTURAS 2. INTER- ETAPAS DE UN PROCESO INFORMATICO

RAS Y RAM- Estructuras óseas FACES DE - Etapas: entrada, proceso y salida. - - Concepto
PAS USUARIO del Software y Hardware
(Sistema
Operativo
Windows)
3. OPERADO- LA BIELA 3. HARD- PARTES DEL COMPUTADOR. (HARDWARE)

RES MECÁ- Concepto WARE Unidad Central de Proceso: Partes externas
NICOS Construcción de la una biela (Estructura - Unidades de CD. DVD
Física de la
computa-
dora)
4. OPERADO- EL CIRCUITO ELECTRICO 4. PROCE- PROCESADOR DE TEXTO WORDPAD

RES ELÉC- Partes fundamentales SADOR DE Escritura y formato de textos cortos: Tamaño y
TRICOS TEXTO tipo de fuente, Alineación de texto, Negrita, Cursi-
El generador, los conductores, los receptores
(Microsoft
Construcción de un circuito sencillo va y Subrayado
Word)
5. OPERADO- ESCTRUCTURAS 5. PRE- GRAFICOS CON PAINT

RES Y ES- El tren SENTA- Manejo de herramientas
TRUCTURAS El ultraligero CIONES manejo de cuadro de colores.
DESMONTA- (Paint y Edición: Seleccionar, cortar, copiar y pegar
BLES Microsoft
Power-
Point)
6. MAQUINAS MAQUINAS MONOFUNCIONALES 6. HOJA

SENCILLAS Concepto, función y aplicación DE CAL-
CULO
El lapicero. Composición y utilidad
(Microsoft
La cerradura Excel)
7. ENTORNO GRANDES INVENTORES 7. PRO-

TECNOLÓGI- Isaac Newton GRAMAM-
CO CION (LO-
GO)
8. LENGUAJE Vocabulario técnico 8. COMU- INTERNET.
TECNICO NICACIO- Aplicaciones: E-mail - Chat
NES
(Internet)
63
POR GRADOS
GRADO CUARTO
CEPTUALES CUARTO CEPTUALES CUARTO
1. ARTEFAC- EL SONIDO: Concepto 1. HISTORIA GENERACIONES DE COMPUTADORES
TOS Y ME- El Gong INFORMATI- - Primera Generación.
CANISMOS CA - Segunda Generación
La campana
El megáfono -Tercera Generación.
El micrófono
El timbre
2. ESTRUCTU ESTRUCTURAS 2. INTERFA- EL ESCRITORIO.
RAS Y RAM- Estructuras artificiales CES DE - El fondo: Cambio del papel tapiz, protectores
PAS USUARIO de pantalla y apariencia.
(Sistema -Ubicación de la Barra de tareas.
Operativo
Windows)
3. OPERADO- MEDIOS DE TRANSPORTE 3. HARDWA- GUARDADO DE LA INFORMACION.

RES MECÁ- Historia RE - Unidades de Disco Duro, CD, USB
NICOS (Estructura - Dispositivos de almacenamiento: Disco Duro,
Principales medios de transporte
Física de la USB, Discos ópticos
computado-
ra)
4. OPERADO- ELECTRICIDAD BÁSICA 4. PROCE- PROCESADOR DE TEXTO WORD
RES ELÉC- Corriente continua SADOR DE Ventana de Word: Barras de herramientas
TRICOS Utilidad y uso de la electricidad TEXTO Copiado y borrado de textos cortos.
(Microsoft Seleccionar bloques de texto
El magnetismo. Utilidad y uso Word)
Construcción de un electroimán Aplicación de formato a un texto
Funciones Cortar, Copiar y Pegar texto e imá-
genes.
Guardado y apertura de archivos.
La barra de menús
Las Barras de Herramientas
5. OPERADO- LA TECNOLOGÍA EN LA CONSTRUCCIÓN 5. PRESEN- GENERALIDADES DE POWERPOINT

RES Y ES- Conceptos básicos TACIONES Ventana principal: Barras de herramientas
TRUCTURAS
Materiales (Paint y Mi- Entrada – Salida de PowerPoint
DESMONTA- crosoft Po- Formas de crear una presentación.
BLES Maquinaria werPoint) Utilización de las barras de herramientas.
Herramientas del trabajo en la construcción
Componentes de una presentación.
Elaboración de sencillas diapositivas.
Salir.
6. MAQUINAS LAS MAQUINAS 6. HOJA DE INICIO DE EXCEL
SENCILLAS Concepto, utilidad y uso CALCULO Ventana principal: Barras de herramientas
Tipos de máquinas (Microsoft Entrada – Salida de Excel
Excel) Entrada de datos
La imprenta. Importancia y utilidad
Impresión litográfica
Impresión tipográfica
Impresión en huecograbado
El libro
AYUDAS AUDIOVISUALES
La videograbadora
El videodisco
7. ENTORNO GRANDES INVENTORES
TECNOLÓGI- Rudolf Diesel
CO
Andre - Marie Ampere
8. LENGUAJE Vocabulario técnico 8. COMUNI- INTERNET:

TECNICO CACIONES Historia
(Internet)
64
POR GRADOS GRADO QUINTO
CEPTUALES QUINTO CEPTUALES QUINTO
1. ARTEFAC- EL SONIDO 1. HISTORIA GENERACIONES DE COMPUTADORES
TOS Y ME- El fonógrafo INFORMATI- - Cuarta Generación.
CANISMOS El gramófono CA - Quinta Generación
El tocadiscos -Sexta Generación.
Instrumentos musicales .
LA RADIODIFUSIÓN
2. ESTRUCTU ESTRUCTURAS 2. INTERFA- EL EXPLORADOR DE WINDOWS Y MI PC:
RAS Y RAM- Construcción de edificios CES DE - Creación de carpetas y subcarpetas.
PAS USUARIO - Mi PC.
(Sistema
Operativo
Windows)
3. OPERADO- MEDIOS DE TRANSPORTE 3. HARDWA- DISPOSITIVOS Y COMPONENTES DE LAS ETAPAS.
RES MECÁ- El Tren. RE Entrada: Teclado, ratón, cámara, micrófono,
NICOS Construcción de un tren sencillo (Estructura scanner
Física de la
Salida: monitor, impresora, parlantes
computado-
ra)
Entrada y salida: USB y CD.
Proceso: Unidad Central de Proceso.
4. OPERADO- ELECTRICIDAD BÁSICA 4. PROCE- PROCESADOR DE TEXTO WORD
RES ELÉC- Corriente alterna SADOR DE Manejo de los Menús, Comandos y Subcoman-
TRICOS TEXTO dos:
Comportamiento de la electricidad
(Microsoft - Archivo
Resistencias eléctricas Word)
- Edición
- Ver
- Insertar
- Formato
- Herramientas:
MANEJO DE LAS BARRAS DE HERRAMIENATAS:
- Estándar
- Formato
- Dibujo
ELABORACION DE DOCUMENTOS CORTOS
5. OPERADO- LA TECNOLOGÍA EN LA CONSTRUCCIÓN 5. PRESEN- CREACIÓN DE DIAPOSITIVAS
RES Y ES- Técnicas de construcción TACIONES Diapositiva con texto.
TRUCTURAS (Paint y Mi- Dibujos con autoformas.
Técnicas de reparación y construcción
DESMONTA- crosoft Po- Efectos en Word Art.
BLES Construcciones prefabricadas werPoint) Insertar Clip arts.
Elaborar gráficos.
Fondos
Sencillos efectos
6. MAQUINAS 1. MAQUINAS 6. HOJA DE EDICIÓN DE LA HOJA DE CALCULO
SENCILLAS Concepto CALCULO Selección de celdas y rangos
La Videograbadora (Microsoft Insertar columnas, filas y celdas
Excel) Copiar datos: Con copiar y llenar, con auto llenado
El Videodisco
Mover rangos
El sistema láser visión
Buscar y reemplazar datos
El Televisor
La cámara cinematográfica
7. ENTORNO GRANDES INVENTORES
TECNOLÓGI- Alexander Graham Bell
CO
Johann Gutenberg
Louis Braille
Thomas Alba Edison
8. LENGUAJE Vocabulario técnico 8. COMUNI- INTERNET:

TECNICO CACIONES Importancia
(Internet)
Usos
65
POR GRADOS
GRADO SEXTO
CEPTUALES SEXTO CEPTUALES SEXTO
1. ESTRUCTU Concepto y fases del Proceso tecnoló- 1. HISTORIA CONCEPTOS BÁSICOS
RAS Y RAM- gico INFORMATI- Tecnología
PAS CA Informática
Estructuras óseas
Estructuras artificiales
2. OPERADO- La mecánica 2. INFORMA- CLASIFICACION
RES MECÁ- La palanca TICA Y SO- Macrocomputadoras
NICOS CIEDAD Minicomputadoras
Transmisión de movimiento giratorio
por fricción y por correa
3. OPERADO- La electricidad 3. INTERFA- INTRODUCCIÓN A LA INFORMATICA:
RES ELÉC- El circuito eléctrico CES DE Hardware: CPU, Teclado, ratón, monitor
TRICOS USUARIO Software: Operativo, Utilitario, Lenguajes de pro-
Elementos del circuito eléctrico (Sistema Ope- gramación
rativo Win- Encender y apagar el equipo
dows)
4. OPERADO- Manivela – Polea 4. HARDWA- ELEMENTOS DE UN SISTEMA INFORMATICO
RES Y ES- RE UNIDADES DE ENTRADA
Unión de piezas con abrazadera
TRUCTURAS (Estructura El teclado
DESMONTA- Física de la El mouse o ratón
BLES computadora) UNIDADES DE SALIDA
Monitor
Impresora
5. MAQUINAS Las máquinas 5. SOFTWA- SISTEMAS DE NUMERACIÓN
SENCILLAS Tipos de energía empleados en máqui- RE Sistemas antiguos
(Estructura
nas Lógica de la
computadora)
6. MAQUINAS Concepto 6. PROCE- MICROSOFT WORD:
MONOFUN- Máquinas de funcionamiento continua- SADOR DE Concepto.
CIONALES TEXTO Entrada a Word.
do (Microsoft La pantalla de Word.
Energía muscular Word) Barras de Menú, Herramientas y Estado.
Ayudante de Office.
Cambios de Modo de presentación de documentos.
Salida de Word.
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS:
Crear nuevo documento.
Márgenes y tamaño de papel.
Introducir texto.
Seleccionar texto.
Corregir texto.
Deshacer y rehacer.
Copiar, Cortar y Pegar texto.
Guardar documentos.
Abrir documentos
7. ENTORNO La rueda 7. HOJA DE
TECNOLÓGI- La maquina de vapor CALCULO
CO (Microsoft
Excel)
8. LENGUAJE Vocabulario técnico 8. PRESEN- GRAFICOS CON PAINT
TECNICO TACIONES Entrada a Paint
(Paint y Mi- Salida de Paint
crosoft Po- Elaboración de gráficos
werPoint) manejo de herramientas
manejo de cuadro de colores.
Edición: Seleccionar, cortar, copiar y pegar
Grabar y recuperar archivos
9. COMUNI- CONCEPTOS BÁSICOS
CACIONES Qué es Internet
(Internet) Historia
Cómo funciona: Protocolos de comunicación
(TCP/IP)
Métodos de conexión
Servicios de Internet
66
POR GRADOS
GRADO SEPTIMO
CEPTUALES SÉPTIMO CEPTUALES SÉPTIMO
1. ESTRUCTU Rascacielos de hormigón 1. HISTORIA ANTECEDENTES DE LA INFORMATICA
RAS Y RAM- INFORMATI- Dispositivos mecánicos de cálculo
Tren monocarril
PAS CA Desarrollo de las calculadoras
Ultraligeros
2. OPERADO- Reductor de velocidad 2. INFORMA- CLASIFICACION
RES MECÁ- El balancín TICA Y SO- Microcomputadoras o computadoras personales
NICOS CIEDAD Supercomputadoras
3. OPERADO- La pila o generador 3. INTERFA- GENERALIDADES DE WINDOWS:

RES ELÉC- Transporte de corriente eléctrica CES DE Concepto de Windows
TRICOS USUARIO Iniciar y salir de Windows.
Resistencias y receptores (Sistema Ope- Escritorio de Windows.
Conductores: de cable e hilo rativo Win- Interfaz general:-Iconos y cuadros de diálogo.
dows)
4. OPERADO- Biela - Embolo 4. HARDWA- UNIDADES DE ENTRADA Y SALIDA
RES Y ES- Unión de piezas con cuñas RE Unidad de disquete
TRUCTURAS (Estructura Unidad quemadora
DESMONTA- Física de la
BLES computadora)
5. MAQUINAS Transformación de un movimiento 5. SOFTWA- SISTEMAS DE NUMERACIÓN
SENCILLAS RE Códigos de comunicación: Códigos ASCII
(Estructura
Lógica de la
computadora)
6. MAQUINAS Máquinas de funcionamiento instantá- 6. PROCE- FORMATO DEL DOCUMENTO:
MONOFUN- neo SADOR DE Tipos y tamaños de letra.
CIONALES TEXTO Atributos para los tipos de letra.
Energía: El fuego (Microsoft Alineación de datos. Numeración y viñetas.
Word) Espaciado interlineal y sangrías.
Cambio de color de texto.
Bordes y sombreado.
Corrección ortográfica.
Revisión gramatical.
Numeración de páginas.
Insertar símbolos.
Insertar imágenes.
Insertar Word Art.
Columnas estilo periodístico.
Encabezado y pie de página.
TABLAS EN WORD:
Insertar tablas.
Dibujo de tablas.
Ordenar datos en tablas.
Totalizar una tabla.
Bordes y sombreado de tablas
7. ENTORNO El motor de explosión 7. HOJA DE

TECNOLÓGI- CALCULO
CO (Microsoft
Excel)
8. LENGUAJE Vocabulario técnico 8. PRESEN- GRAFICOS CON PAINT
TECNICO TACIONES Edición: Seleccionar, cortar, copiar y pegar
(Paint y Mi- Grabar y recuperar archivos
crosoft Po-
werPoint)
9. COMUNI- IDENTIFICACIÓN DE UN COMPUTADOR EN INTER-
CACIONES NET
(Internet) Direcciones IP
Dominios y su reconocimiento
BROWSERS DE INTERNET
Microsoft Internet Explorer
Motores de búsqueda (Google)
67
POR GRADOS
GRADO OCTAVO
CEPTUALES OCTAVO CEPTUALES OCTAVO
1. ESTRUCTU Tirantes y tensores 1. HISTORIA ANTECEDENTES DE LA INFORMATICA
RAS Y RAM- INFORMATI- Dispositivos electromecánicos de cálculo
Soportes y vigas
PAS CA Las primeras computadoras
Esfuerzo de flexión: Fricción y compre-
sión
2. OPERADO- Balancines con diversas funciones 2. INFORMA- IMPACTO DE LAS COMPUTADORAS EN LA SO-
RES MECÁ- TICA Y SO- CIEDAD
NICOS CIEDAD Generalidades
Ética informática
3. OPERADO- Circuito abierto y cerrado 3. INTERFA- BARRA DE TAREAS:

RES ELÉC- Interruptor CES DE Ingreso a las herramientas
TRICOS USUARIO Programas,
Cortocircuitos (Sistema Ope- Documentos
rativo Win- Buscar
dows) Ayuda
Ejecutar
Apagar el sistema.
4. OPERADO- Balancín – Palanca 4. HARDWA- UNIDAD CENTRAL DE PROCESO

RES Y ES- Unión de piezas con pasadores RE Las memorias RAM – ROM
TRUCTURAS (Estructura La unidad aritmético-lógica
DESMONTA- Sujetar y conectar pilas Física de la La tarjeta principal
BLES computadora)
5. MAQUINAS El polipasto 5. SOFTWA- SISTEMAS DE NUMERACIÓN
SENCILLAS La energía RE Sistemas modernos de numeración: Decimal, Binario,
(Estructura Octal, Hexadecimal
Lógica de la
computadora)
6. MAQUINAS Máquinas de efectos múltiples 6. PROCE- IMPRESIÓN DE UN DOCUMENTO:
MONOFUN- Energía: El agua SADOR DE Presentación preliminar
CIONALES TEXTO Configuración de página
(Microsoft Imprimir
Word) AUTOMATIZACIÓN DE CORREO:
Combinar correspondencia.
Creación de etiquetas y sobres.
Imprimir sobres y etiquetas.
AUTOMATIZACIÓN Y PERSONALIZACIÓN DE
WORD:
Personalización de barras de herramientas, menús y
teclas de método abreviado..
Grabación y ejecución de Macros
7. ENTORNO Energías alternativas 7. HOJA DE
TECNOLÓGI- El tren: Gran invento de la mecánica CALCULO
CO (Microsoft
Excel)
8. LENGUAJE Vocabulario técnico 8. PRESEN- GENERALIDADES DE POWERPOINT
TECNICO TACIONES Ventana principal
(Paint y Mi- Inicio de PowerPoint
crosoft Po- Formas de crear una presentación.
werPoint) Utilización de las barras de herramientas.
Componentes de una presentación.
Modo de ver diapositivas.
Grabar y recuperar archivos.
Salir.
9. COMUNI- NAVEGACIÓN
CACIONES Qué es navegar
(Internet) Cómo navegar
Directorio de sitios recomendados
68
POR GRADOS
GRADO NOVENO
CEPTUALES NOVENO CEPTUALES NOVENO
1. ESTRUCTU Vigas de acero 1. HISTORIA CLASES DE COMPUTADORAS
RAS Y RAM- Vigas con columnas y tirantes o cables INFORMATI- De escritorio
PAS CA Portátiles
Vigas de hormigón
2. OPERADO- La polea 2. INFORMA- IMPACTO DE LAS COMPUTADORAS EN LA SO-
RES MECÁ- La grúa TICA Y SO- CIEDAD
NICOS CIEDAD Seguridad e intimidad
Ergonomía
3. OPERADO- Circuito en serie 3. INTERFA- MANEJO DE INFORMACIÓN

RES ELÉC- Circuito en paralelo CES DE Explorador De Windows.
TRICOS USUARIO Copiar archivos.
Circuito mixto (Sistema Ope- Mover archivos.
El motor eléctrico rativo Win-
dows)
4. OPERADO- Combinación de biela – polea 4. HARDWA- DISPOSITIVOS PERIFERICOS
RES Y ES- Unión de piezas con tornillo RE Periféricos de entrada
TRUCTURAS (Estructura Periféricos de salida
DESMONTA- Física de la Unidades de almacenamiento masivo: Discos duros,
BLES computadora) discos flexibles, discos ópticos
5. MAQUINAS Tipos de energía 5. SOFTWA- SOFTWARE O PROGRAMAS

SENCILLAS RE Programas de sistema
(Estructura Programas de aplicación
Lógica de la Sistemas Operativos
computadora)
6. MAQUINAS Máquinas que imitan la realidad 6. PROCE- DOCUMENTOS LARGOS:
MONOFUN- Energía: El viento SADOR DE Creación y modificación de estilos.
CIONALES TEXTO Crear un esquema.
(Microsoft Crear un índice.
Word) Diseñar una Tabla de contenido.
Tabla de ilustraciones.
Autocorrección.
PAGINAS WEB:
Herramientas para Web.
7. ENTORNO La radio 7. HOJA DE

TECNOLÓGI- La televisión CALCULO
CO (Microsoft
Excel)
8. LENGUAJE Vocabulario técnico 8. PRESEN- CREACIÓN DE DIAPOSITIVAS
TECNICO TACIONES Diapositiva con texto.
(Paint y Mi- Dibujos con autoformas.
crosoft Po- Efectos en Word Art.
werPoint) Insertar Clip arts.
Elaborar gráficos.
Elaborar tablas.
Elaborar organigramas.
9. COMUNI- CORREO ELECTRÓNICO (E-MAIL)

CACIONES Entrada
(Internet) Configuración
Chequear correo
Enviar correo
CHAT
Conversaciones
69
POR GRADOS GRADO DECIMO
CEPTUALES DECIMO CEPTUALES DECIMO
1. ESTRUCTU Perfiles: Tipos 1. HISTORIA GENERACIONES DE COMPUTADORAS
RAS Y RAM- Estructuras desmontables INFORMATI- Primera generación
PAS CA Segunda generación
Columnas de hormigón
Tercera generación
Bisagras
2. OPERADO- Palancas 2. INFORMA- APLICACIONES DE LA INFORMATICA
RES MECÁ- Empleo de poleas TICA Y SO- Ciencia
NICOS CIEDAD Administración y economía
Diseño, manufactura e ingeniería
3. OPERADO- Símbolos eléctricos 3. INTERFA- MANEJO DE INFORMACIÓN
RES ELÉC- Tipos de circuitos CES DE Eliminar archivos.
TRICOS USUARIO Recuperar archivos.
Portalámparas e Interruptores (Sistema Ope- Formatear un disco
Resistencia eléctrica rativo Win- Redes
dows)
4. OPERADO- Bomba de agua desmontable 4. HARDWA- ALMACENAMIENTO DE DATOS
RES Y ES- Unión de piezas deslizables RE Generalidades
TRUCTURAS (Estructura Cómo se almacena la información
DESMONTA- Física de la
BLES computadora)
5. MAQUINAS Usos de la energía 5. SOFTWA- INTERFACES GRAFICAS DE USUARIO
SENCILLAS RE MS – DOS
(Estructura Windows
Lógica de la
computadora)
6. MAQUINAS Maquinas herramientas 6. PROCE-
MONOFUN- Energía: Los combustibles SADOR DE
CIONALES TEXTO
(Microsoft
Word)
7. ENTORNO Grandes Inventos 7. HOJA DE INICIO DE EXCEL
TECNOLÓGI- CALCULO Ventana principal
El computador Desplazamiento por la hoja principal: Con el ratón, con el
CO (Microsoft
Internet: Concepto e historia Excel)
teclado
Entrada de datos
Tipos de datos
Editar datos en una celda: Insertar caracteres, borrar caracte-
res, borrar el contenido de la celda
Grabar y recuperar archivos
Salir de Excel
EDICIÓN DE LA HOJA DE CALCULO
Selección de celdas y rangos
Insertar columnas, filas y celdas
Copiar datos: Con copiar y llenar, con auto llenado
Mover rangos
Buscar y reemplazar datos
Revisar ortografía
FORMATO DE LA HOJA DE CALCULO
Alto de fila y ancho de columna
Formato de números
Alineación de datos
Cambiar fuentes, tamaños y estilos
Aplicar diseños y bordes
Añadir sombreado a las celdas
Uso de autoformato
8. LENGUAJE Vocabulario técnico 8. PRESEN- CAMBIOS A UNA PRESENTACIÓN
TECNICO TACIONES Reemplazar una fuente.
(Paint y Mi- Elegir combinación de color.
crosoft Po- Cambiar combinación de color.
werPoint) Fondos personalizados.
Aplicación de plantillas.
Definir la salida.
9. BASES DE GENERALIDADES DE LAS BASES DE DATOS
DATOS Concepto
Access) Consideraciones generales: Registros y campos
PRIMEROS PASOS EN ACCESS
Crear una base de datos
La pantalla de edición
Creación de tablas
CACIONES Prácticas de navegación dirigida
(Internet)
70
POR GRADOS
GRADO UNDECIMO
CEPTUALES UNDÉCIMO CEPTUALES UNDÉCIMO
1. ESTRUCTU Rampas 1. HISTORIA GENERACIONES DE COMPUTADORAS
RAS Y RAM- Uniones fija y desmontable INFORMATI- Cuarta generación
PAS CA Quinta generación
Tensores en las estructuras
Sexta generación
2. OPERADO- El polipasto 2. INFORMA- APLICACIONES DE LA INFORMATICA

RES MECÁ- TICA Y SO- Medicina
NICOS CIEDAD Educación
Aplicaciones militares
Arte y cultura
3. OPERADO- Corriente continua 3. INTERFA- CONFIGURACIONES PERSONALIZADAS

RES ELÉC- Circuitos eléctricos: Serie, Paralelo, Mix- CES DE Preparación del entorno.
TRICOS USUARIO Modificaciones de las propiedades de la pantalla.
tos (Sistema Ope- Modificaciones del teclado.
Electromagnetismo rativo Win- Modificaciones del Mouse.
dows)
4. OPERADO- Operadores desmontables 4. HARDWA- PUERTOS Y COMUNICACIONES
RES Y ES- Unión de piezas: Diferentes alternativas RE Puerto serial
TRUCTURAS (Estructura Puerto paralelo
DESMONTA- Física de la Puerto USB
BLES computadora)
5. MAQUINAS Conservación de la energía 5. SOFTWA- VIRUS INFORMATICOS
SENCILLAS RE Definición
(Estructura Clasificación
Lógica de la Virus más conocidos
computadora)
6. MAQUINAS Evolución histórica de las energías 6. PROCE-
MONOFUN- Energía nuclear SADOR DE
CIONALES TEXTO
(Microsoft
Word)
7. ENTORNO Grandes inventores 7. HOJA DE FORMULAS Y FUNCIONES
TECNOLÓGI- Internet: aplicaciones CALCULO Fórmulas
CO (Microsoft Funciones: Asistente para funciones, botón autosuma
Excel) para sumar rangos
GESTION DE DATOS Y CREACIÓN DE GRAFICOS
Creación de listas
Añadir datos a una lista
Ordenar datos
Crear un gráfico con el asistente para gráficos
IMPRESIÓN DE UNA HOJA DE CALCULO
Vista preliminar
Configurar página
Imprimir
8. LENGUAJE Vocabulario técnico 8. PRESEN- EFECTOS DE LAS DIAPOSITIVAS

TECNICO TACIONES Efectos de animación.
(Paint y Mi- Efectos de transición.
crosoft Po- Ordenar las diapositivas.
werPoint) Ensayar la presentación.
Impresión de diapositivas y configuración de tamaños
9. BASES DE ADMÓN. Y MANEJOS DE DATOS CON ACCESS

DATOS Tipos de datos en Access
Access)
PAGINAS DE ACCESO A DATOS
CACIONES Prácticas de navegación dirigida
(Internet)
71
14. EVALUACIÓN.
La evaluación es un conjunto de procedimientos que se aplican en forma permanente

ya que es inherente a la calidad humana; es un proceso reflexivo y valorativo del que-
hacer humano; debe desempeñar un papel regulador, motivador y dinamizador de la
acción educativa donde participa toda la comunidad, con el fin de realizar un seguimien-
to de los procesos de construcción del conocimiento.
No podemos olvidar que la evaluación es vista como un proceso integral, dinámico y

permanente realizada al máximo en forma individual. Para poder analizar el campo
cognitivo, actitudinal y procedimental del ser humano y que, por ende es una actividad
que está ligada a la enseñanza y al aprendizaje, haciendo parte de la práctica educati-
va.
CARACTERÍSTICAS:
Para el ejercicio de la evaluación se deben tener en cuenta las siguientes característi-

cas:
a. HOLISTICA: Mira en la totalidad
b. FORMATIVA: Se ocupa del desarrollo de capacidades, mejoramiento del des-
empeño y rendimiento del educando
c. CIENTÍFICA: Permite conocer los avances y las impresiones por medio de pro-
cedimientos objetivos
d. SISTEMATICA: Debe se permanente y ordenada
e. CONTINUA Y PERMANENTE: Los logros alcanzados deben ser producto de la
acción desarrollada durante todo el proceso de aprendizaje
f. ACUMULATIVA: Requiere un registro de las evaluaciones, autoevaluaciones y
coevaluaciones que se van realizando de manera constante
g. OBJETIVA: La apreciación debe ser objetiva, honesta y veraz
72
h. FLEXIBLE: Se adapta a las necesidades, intereses y condiciones de los edu-
candos y educadores
i. PERSONALIZANTE: Considera al estudiante como una persona capaz, libre,
autónoma, responsable, crítica que aprende a autoevaluarse
j. COOPERATIVA: Conlleva acciones de cooperación y comunicación de estudian-
tes, maestros y padres.
ASPECTOS QUE ABARCA LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:
OBJETO:
 El estudio del educando
FUNCIONES:
 Promover actividades
 Suministrar información del proceso
 Ser elemento de planeación
FINALIDAD:
 Mejorar la calidad de la educación
 Orientar el aprendizaje significativo
 Observar los desempeños cognoscitivos, actitudinales, procedimentales y afecti-
vos en el aula y fuera de ella; desde el SABER: conocer, hacer, ser y vivir.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA:
En el proceso evaluativo del aprendizaje, se debe tener en cuenta:

Los conocimientos previos con el fin de organizar las actividades de aprendizaje
El afianzamiento de los aciertos y el aprovechamiento de los errores apara avan-
zar el conocimiento
La socialización de resultados
73
La implementación de las características socio-culturales del contexto interno y
externo, que inciden en el ambiente donde se desarrolla el aprendizaje
TIPOS DE EVALUACIÓN:
En la determinación de los logros de aprendizaje se distinguen tres tipos de evaluación:

a. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA: Entendida como la obtención de información so-
bre la situación inicial del estudiante, para saber cual es su estado de aprendizaje
y determinar acciones y actividades apropiadas para el proceso
b. EVALUACIÓN FORMATIVA: Es la recolección de información que se realiza en
uno o más momentos del desarrollo de un programa, para determinar el nivel de
desempeño del estudiante y a su vez proporciona un apoyo individual a los niveles
bajos. Permite al docente revisar y retroalimentar su quehacer educativo
c. EVALUACIÓN FINAL: Se efectúa con el objeto de valorar el desarrollo de las
competencias básicas percibidas mediante los niveles de logro alcanzados. Per-
mite valorar el desarrollo integral del estudiante al verificar los conocimientos, habi-
lidades, destrezas, actitudes y valores, que se verán reflejados en acciones como
interpretar, argumentar, proponer, aplicar, actuar
TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
En la evaluación integral del área, es necesario aplicar diversas técnicas procedimien-

tos que hagan más agradable el proceso:
TÉCNICAS INFORMALES: El docente no presenta los resultados de las pruebas al es-

tudiante como actos evaluativos evidentes. Como:
Observación de las actividades realizadas por los estudiantes
Exploración a través de preguntas formuladas por el docente durante la clase
74
TÉCNICAS SEMIFORMALES: Tienden a exigir en los estudiantes respuestas más du-
raderas. Como:
Ejercicios y prácticas de los estudiantes durante la clase
Tareas o trabajos extra clase que deben tener en cuenta la claridad en el propósito y
la valoración del trabajo que lo conforma
TÉCNICAS FORMALES: Demanda mayor grado de control, suele ser periódica o al fi-
nalizar un ciclo de enseñanza aprendizaje. Como:
Pruebas tipo test: de afirmación, negación, justificación, complementación y opción
múltiple como las que aplica el ICFES.
Test de respuesta abierta y desarrollo de temas: Son muy complejos y demandan
procesos de comprensión elaboración de conceptos, capacidad de integración, crea-
tividad, juicios reflexivos entre otros.
Mapas conceptuales: Permiten evaluar relaciones entre conceptos y mostrar que el
aprendizaje es una construcción personal producto de las ideas que se tienen y del
esfuerzo de relacionarlas con lo nuevo
Pruebas de ejecución: Consiste en el diseño de la actividad real o al menos simula-
da, en donde se ejecutan habilidades técnicas para la aplicación de los conocimien-
tos aprendidos
PLANES ESPECIALES DE APOYO Y ACTIVIDADES DE REFUERZO

El área dispondrá de un Plan de apoyo para aquellos alumnos con dificultades en su
proceso de aprendizaje. Mediante Trabajo individual, Trabajo grupal, Pruebas oralesy
escritas, Exposiciones, Talleres, Sustentación, Rondas, Revisión de actividades, Elabo-
ración de carteles, Elaboración de afiches
75
15. METODOLOGÍA
La enseñanza de la tecnología e informática debe convertirse en el desarrollo de poten-

cialidades cognoscitivas, socio afectivas, psicomotrices y valorativas que le permitan al
educando acceder al conocimiento científico, técnico y tecnológico para resolver pro-
blemas de sí mismo y de su entorno.
La metodología del área debe permitir aclarar, ampliar y profundizar acerca de los ejes
conceptuales y temáticos, orientar los ejemplos, ejercicios y prácticas hacia los conteni-
dos y problemas, la resolución de inquietudes y dudas, la estimulación de la construc-
ción del conocimiento individual y en grupos, el estímulo al aprendizaje en la práctica y
el diseño y la ejecución de los procesos de aprendizaje.
Cabe recordar que una de las teorías pedagógicas sobre las que se desarrolla el área
es el constructivismo. Para cumplir con el proceso de construcción del conocimiento se
emplea la investigación tecnológica que implica como cualquier otro: observación, des-
cripción, comparación, manipulación, interpretación, hipótesis, experimentación, argu-
mentación y diseño.
El área se desarrolla en la relación dual de enseñanza-aprendizaje a través de equipos

computacionales, máquinas, herramientas y materiales; y de la interacción con el maes-
tro y los compañeros; pero con la intervención de ciertos elementos. El primero de es-
tos es la secuenciación, es decir, el orden en que la información y el conocimiento debe
o conviene ser presentado para una mejor asimilación. En algunos pocos casos este
orden es irrelevante. Este orden tiene un efecto en la forma de estructuración del cono-
cimiento, en el apoyo en conceptos conocidos para presentar nuevos; y eventualmente
en la rapidez con que se adquiere algún conocimiento.
Esta metodología permite que los estudiantes entiendan lo que hay más allá de los
hechos que observan, puedan resolver problemas distintos a los estrictamente enseña-
76
dos; adquieran la capacidad de deducir y plantear sus propios esquemas deductivos pa-
ra inferir sobre otras situaciones; en pocas palabras que trabajen ya no sólo con datos e
información; sino con conocimiento.
AYUDAS O RECURSOS DIDÁCTICOS: Como recursos o ayudas didácticas se requie-

re de tutoriales, software específicos, juegos, simulaciones, textos de apoyo especiali-
zados, laboratorios, salas de informática con equipos computacionales en ambiente
multimedia, impresoras, scanner, papelería, carteleras, carteles, afiches, revistas espe-
cializadas, Internet, materias primas, materiales, herramientas y algunas máquinas.
Las ayudas audiovisuales son CD-R, CD-RW, disquetes, videos, documentales, etc.
Con base en lo anterior se realizará la construcción de argumentaciones tipo ensayo,
talleres, simulaciones, elaboración de diseños y modelos.
Las estrategias didácticas que se plantean desde esta metodología se pueden ver como
innovaciones pedagógicas, ya que permiten al docente dinamizar procesos de cons-
trucción de conocimiento al generar una actitud investigativa, lúdica participativa que
conlleva a la interiorización del conocimiento, partiendo de los preconceptos como ge-
neradores de cambios conceptuales y hacedores de aprendizajes significativos.
HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS:
Atendiendo a la necesidad de generar aprendizajes significativos en los estudiantes, se
plantean herramientas metodológicas tales como:
LOS MAPAS CONCEPTUALES:

Son la representación de un conjunto de significados conceptuales, incluidos en
una estructura de proposiciones.
Se basan en la organización de información y conocimientos que poseen los es-
tudiantes.
77
Para su elaboración se debe tener en cuenta: Seleccionar conceptos fundamen-
tales, Agrupar y priorizar conceptos, Construir el mapa estableciendo niveles
jerárquicos, Relaciones o proposiciones transversales.
Sus principales usos son:
En la exploración de lo que los estudiantes ya saben
Como rutas de aprendizaje
En la lectura de trabajos escritos o de exposiciones orales
En la organización de contenidos
Reducir el número de elementos a recordar.
hacer las clases más activas
Acentúa el papel mediador del docente en el proceso del conocimiento
Permite la discusión de conceptos y motiva la consulta especializada
Facilita las exposiciones o sustentaciones
Puede ser un método de estudio para preparar evaluaciones
TALLERES:
Son vistos como una alternativa de renovación pedagógica, ya que son un siste-
ma de relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje, mediante la realización de
algo que se lleva a cabo conjuntamente, es decir, entre el educando, sus compa-
ñeros y el maestro
Comprende los siguientes aspectos:
Aprender haciendo: Busca la superación teórica y formación práctica mediante
la realización de un proyecto de trabajo
Metodología participativa: Permite desarrollar actitudes y comportamientos parti-
cipativos y trabajo en equipo
Pedagogía de la pregunta: Es necesaria, ya que el trabajo en elárea constante-
mente requiere la formulación de problemas y de su solución
78
Trabajo interdisciplinario: El taller se convierte en un ámbito de actuación multi-
disciplinar, permitiendo adquirir el conocimiento desde múltiples perspectivas
Tarea común docente-estudiante: Exige la redefinición de roles. El maestro es-
timula, asesora. motiva e incentiva al estudiante para su aprendizaje. El estu-
diante es el sujeto de su propio aprendizaje, decide su proceso, trabaja con au-
tonomía desarrollando la responsabilidad
Integra la práctica: Crea condiciones necesarias para desarrollar la teoría y la
práctica
Trabajo en equipo: El taller es un equipo de trabajo organizado para el aprendi-
zaje; por una parte, hay que aprender a pensar y a hacer juntos y por otra, supo-
ne un trabajo individual del educando
RESUMEN COGNITIVO:
Es la recolección y selección de información de una temática específica, que ser-
virá de apoyo para el comienzo de un nuevo tema o que será el refuerzo o culmi-
nación del mismo
Debe cumplir con las siguientes funciones:
o Servir como medio para estudiar, aprender o comprender textos
o Servir como proceso de discriminación de las ideas más importantes de
un texto
Los requisitos de la realización de un resumen cognitivo son:
o Lectura de rastreo
o Identificación de ideas principales
o Integración de ideas principales en un texto
o Relaciones entre las partes del resumen
Son utilizados como medios para aprender, estudiar, comprender textos, evaluar
AULA TALLER:
Es un sitio especializado en una determinada área del conocimiento
79
Allí se encuentra un docente preparado en el tema, acompañado de recursos y
ayudas educativas; que permitirán al estudiante trabajar según su propio nivel
Están basadas en los siguientes principios:
o Aprendizaje activo centrado en el estudiante
o respeto por el ritmo de trabajo
o Reconocimiento del contexto socio-cultural del estudiante
o Trabajo grupal e individual
Permiten desarrollar:
o Capacidad para solucionar problemas
o Contenidos de acuerdo a actividades específicas
o Capacidad de trabajar en grupo
o Fomento de valores
o Formación ética
80
16. RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
 Directivos
 Docentes
 Educandos
 Padres de familia
 Conferencistas e instructores
RECURSOS MATERIALES
 Útiles de papelería
 Textos de consulta
 sala de audiovisuales
 Videos
 Salas de informática
 Computadores
 Impresoras
 Scanner
 Pupitres, mesas
 Cintas de impresión
 Memorias USB
 CD-ROM y CD-RW
 Guías de trabajo
 Carteleras
 Fotocopias
 Herramientas: Destornilladores, cortadores, pinzas, alicates, martillos, etc.
 Materiales de ferretería y carpintería: cable, tablas, puntillas, latas, pinturas, etc.
 Afiches y láminas.
 Internet
81
RECURSOS INSTITUCIONALES
 Colegio Integrado Juan Atalaya
 Servicio Nacional de Aprendizaje
 Biblioteca Julio Pérez Ferrero
82
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
AMENGUAL, Bartolomé Rotger. Educación Formativa: Serie Educación y futuro. Con-

cel: Madrid, 1989.
ALMARAZ MARTÍN, Ángel y otros. Educación en Tecnología 1. 1ed. Mc Graw-Hill:

Santafé de Bogotá, 1993. 207p.
AMADOR MONTAÑO, José Francisco. Informática en el aula. 1 ed. Prentice Hall: Bo-
gotá. 1998. 166 p.
ATENHOUSE, Lawrence. Investigación y desarrollo del currículo. Morata: Madrid,

1984.
CAJAMARCA, Carlos Enrique. El centro docente como PEI. Instituto Lumen Gentrum:
Santafé de Bogotá, 1995.
CONGRESO DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA. Ley General de la Educación.
DAVID, Linda. Introducción a la psicología. McGraw-Hill: México, 19843.
DE LA TORRE, Saturnino. Educar en la creatividad. Recursos para el medio escolar.

2 ed. Narcea: Madrid, 1987.
DOMÍNGUEZ ALCONCHEL, José. Microsoft Windows 98. 1 ed. Mc Graw-Hill: Bogotá.

342 p
FERREIRA CORTES, Gonzalo. Informática paso a paso. 1 ed. Alfaomega: México.

2002. 502p.
83
GOMEZ OLALLA, Luis Arcadio y SILVA RODRÍGUEZ, francisco. Educación en tecno-
logía 2. 1 ed. Mc Graw-Hill: Santafé de Bogotá. 1994. 229p.
HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodología de la investigación. Mc Graw-

Hill. México. 1995.
MICROSOFT PRESS. Microsoft Word para Windows. 1ed. Mc Graw-Hill. Bogotá.367

p.
MICROSOFT. Office 97: Guía completa práctica. 1 ed. El autor: México. 231 p.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decretos reglamentarios de la Ley General

de Educación.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Educación y tecnología. Propuesta para

educación básica. Santafé de Bogotá. 1996.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Orientaciones para la educación en tecno-

logía. Santafé de Bogotá. 2006.
MOJICA SEPÚLVEDA, Jaime Alfonso. Informática fácil a su alcance. 1 ed. UFPS:

Cúcuta. 206 p.
84
“En Colija…
Todos sumamos para la Excelencia”
85

Proyecto de Area Tecnología e Informática COLIJA

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Proyecto de Area Tecnología e Informática COLIJA

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

2.

JEFE DE AREA (BT O): Lic. JAVIER ENRIQUE VILLAMIZAR MENDOZA

WILLIAM ENRIQUE ROJAS VACA

INSTIT UCION EDUCAT IVA COLEGIO INTEGRADO JUAN AT ALAYA

JEFE DE AREA (BT O): Lic. JAVIER ENRIQUE VILLAMIZAR MENDOZA

WILLIAM ENRIQUE ROJAS VACA

Proyecto de área presentado como requisito de la Coordinación Académica.

INSTIT UCION EDUCAT IVA COLEGIO INTEGRADO JUAN AT ALAYA

Con base en lo anterior se hace necesario referirse a la informática como la tecnología

El área de tecnología e informática abarca las competencias de conocimiento tecnológi-

Desde el saber, el estudiante debe ser capaz de entender y manejar responsablemente

El área pretende generar en los estudiantes la curiosidad que favorezca la investigación

Algunos historiadores científicos argumentan que la tecnología no es sólo una condición

Los significados de los términos ciencia y tecnología han variado significativamente de

La tecnología ha sido un proceso acumulativo clave en la experiencia humana. Es posi-

Informática o Computación, es el conjunto de conocimientos científicos y de técnicas

1.4. REVOLUCION DE LA INFORMACIÓN

Las nuevas tecnologías de la información (IT) basadas en la microelectrónica, junto con

La informática y las telecomunicaciones (y también campos como la radiotelevisión o la

MISION: La Institución Educativa Colegio Integrado Juan Atalaya, forma ciudadanos y

ORIENTACION DEL PEI: El Proyecto Educativo Institucional, tiene una orientación

3.1 METAS GENERALES DEL AREA:

Que el estudiante esté en capacidad de:

 Comprender a través de un proceso reflexivo, las implicaciones de la tecnología

4.1 LOGROS DE PREESCOLAR:

 Comprender conceptos básicos tecnológicos.

4.2 LOGROS DE BASICA:

 Desarrollar habilidades y destrezas que le permitan razonar lógica, crítica y obje-

4.3 LOGROS DE MEDIA

 Analizar y hacerse interrogantes de su propio entorno para identificar y resolver

La educación en Colombia está sujeta a un conjunto de normas preestablecidas en la

Artículo 67: “ La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a

Se tratará en conclusión, de formar educandos críticos, concientes de sus deberes

Finalmente, es necesario destacar que se aprovecharían las facilidades o recursos

Derivado de lo anterior, se debe evidenciar en cada institución educativa el campo de la

Desde el punto de vista de la interdisciplinariedad (condición natural de la tecnología), la

En cuanto al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional de la I.E. Colegio Integrado

Así, el papel de los valores y del acto valorativo en la Educación en Tecnología e

6.1 COMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA

La concepción occidental del mundo actual es la concepción tecnológica: El mundo es

-LA SOCIEDAD: La generación joven de esta sociedad tecnocratizada e informatizada,

La educación media – técnica debe contribuir a consolidar la democracia en el sentido

EL IDEAL DEL HOMBRE: En correspondencia con la concepción tecnológica del mun-

Entendemos que el hombre es parte integral de la naturaleza, consideramos que su

EL IDEAL PEDAGÓGICO: El anti dogmatismo en el estudio de contenidos se comple-

El aprendizaje se desarrolla cuando existe la relación entre conocimiento y experiencia

EL DESARROLLO PSICO-COGNITIVO: El ser humano por su naturaleza racional

La estructura cognitiva es producto de un conjunto de informaciones transmitidas por

ASPECTOS DEL DESARROLLO PSICO-COGNITIVO

DESARROLLO DESARROLLO INTELEC- DESARROLLO PSICO-

EL EJERCICIO Y LA EXPERIENCIA EN LA ACCIÓN EFECTUADA: Piaget distingue

También Pavlov se incorporó a esta teoría con el concepto de reflejos condicionados en

B. F. Skiner es el responsable actual más destacado de la Psicología Conductista,

EL MEDIO AMBIENTE. Interacciones y transmisiones sociales. Piaget dice: “Las in-

EQUILIBRIO. Es prácticamente la fusión de los tres aspectos teles como: crecimiento

La sociología estudia al hombre en su medio social, es decir, en el seno de una socie-

De esta manera, un enfoque sociológico de la tecnología debe estar inmerso en esa

De otra parte, en el desarrollo humano, el trabajo considerado como el esfuerzo nece-

En este panorama de ideas, aludir a la tecnología en términos de una concepción so-

En consecuencia, la educación en tecnología debe incluir una ubicación del estudiante

La concepción de cómo se genera el conocimiento científico a través de las diferentes

La Ciencia se puede presentar a los estudiantes como un conjunto de contenidos cerra-

Puede darse la idea de que el conocimiento científico es una construcción personal,