Plano de Aula: conceitos e metodologia

Regina Toshie Takahashi*

Maria de Fatima Prado Fernandes*

TAKAHASHI, R. T.; FERNANDES, M.F.P. Plano de aula: conceitos e metodologia. Acta Paul. Enf., Sao Paulo, v. 17, n. 1, p. 114-8, 2004,

RESUMO: Esle Irabalho teve por objelivo apresenlar ccncepcoes metodol6gicas para a elaboracao de um plano de aula. Discorre sobre: a estrutura dldatica, 0 tema, a dura9ao da aula, os objetivos, 0 conteudo proqramatico, as sstrateqlas e os recursos didaticos e as reterenclas, como componentes fundamentais paraviabilizar a sua aplicacao. Essa proposta facilila a operacionalizacao do plano, expressando que a estrutura aqui sugerida representa uma estrutura minima. Abrange ainda um modele de plano de aula,

Descritores: Educa9ao em enfermagem Imetodos. Educacao superior, Ensino. Planejamento . • Artigo recebido em 17106102 e aprovado em 131/2102

INTROOli<;:AO

Para desenvolver a funcao didatica 0 professor e responsavel pelo planejamento, organizacao, direcao e avaliacao das atividades que compoem 0 processo ensino-aprendizagem. Goergen (2000) afirma que professores nao sao formados; eles se formam no interior das cornplcxas condicoes biopsiquicas de seus ideais, desejos, valores e dos dcscjos que the vern de fora, da praxis ou da teoria. Para alcancar uma nova dirnensao da cornpreensao do ensinar e aprender deve-se relacionar a racionalidade, a sensibilidade e a tccnica,

Neste contexto, Libaneo (1994) considcra que a aula c a forma que

predornina no processo do ensinar e aprender, onde se criam, se desertvolvcm c se transformam as condic;oes necessarias para que os alunos assimilem conhecimentos, habilidades, atividades e conviccoes, descnvolvendo assim, competencias nos ambitos profissional e pessoal,

Cada aula e uma situacao didatica especffica c singular, onde objetivos e conteiidos sao desenvolvidos com mctodos c modes de realizacao da instrucao e do ensino, de maneira a proporcionar aos alunos conhccimentos e habilidades, expressos por meio da aplicacao de uma metodologia compatfvel com a ternatica estudada.

Esta metodologia deve ser pautada prirneiro, no processo didatico

do curso/ aula vinculada a tematica a scr abordada e seu conteiido especffico, nos objetivos a serem alcan"ados junto aos alunos enos recursos necessarios e dispomveis para a sua realizacao,

Dessa forma, para a professor responder as demandas relacionadas ao aprendizado do aluno, deve integrar o conhecimento com os princfpios da Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional ~ LDB (BRASIL, 1(96). Cumprir a sua funcao educativa e urn ato de construcao contfnuo e nao isolado, 0 percurso se faz junto aos alunos, sustentado a partir da abertura para 0 novo, com flexibilidade e autonomia para ambos os lados; valorizando o trabalho, a cicncia, a teenologia c respeitando a condicao humana,

, Professora Doutora do Departamento de Orientaliio Profissional da Escola de Enfermagem da USP. E-mai/:rttakaha@usp.br

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~ Paul. Enf. v, 17 n. 1 jan/mar, 2004

Visando a importancia de planejar todas essas etapas no processo ensino aprendizagem, este estudo tcvc pm objetivo apresentar metodologicamente os elementos conceituais de urn plano de aula, facilitando a sua operacionalizacao,

ELEMENTOS CONCEITUAIS DO PLANO DE AULA

Sao elementos conceituais do plano de aula: estrutura didatica; tematica; objetivo; conteudo programatico; estrategias e recursos didaticos; duracao e referencias,

Estrutura didatiea

Compreende organizar e desenhar a estrutura basica do plano de aula a ser desenvolvido. Consiste em orientar para a a<;;30, sendo que 0 plano e uma estrutura de decisoes quanto aos fins e meios, apresentando os objetivos e a melodologia.

Para isso, 0 professor deve planejar, coordenar, dirigir e avaliar todas as atividades par meio de uma dimcnsao educacional crftica, politica, etica e social, que scja dinamica c continua.

Tematica

o tema da aula deve estar inserido no conteudo prograrnatico do curso e vinculado ao objetivo geral do mesmo. Deve rcfletir a realidade, podendo apresentar-se de forma abrangcntc ou especffica,

Ohjetivo

Consiste na organizacao de conteudos orientando procedi mentos que circunserevem e antecipam possfveis resultados. Aprcscnta tarnbem a funcao de facilitar a avaliacao diagnostica do trabalho conjunto do professor e dos alunos,

Os objetivos devem ser formulados de forma clara, dos rnais simples para os rnais complex os, de

_,4CT~ Paul. Enl. v. 17 n, 1 jan/mar. 2004

maneira concreta e pratica, mantendo sequencia logica e assegurando a inter-relacao entre as mesmos Os verbos devem ser escritos no infinitivo, serem passiveis de medi~ao, com tcrrnos precisos evitando varias interpretacoes. Devc atender os difcrcntes niveis do dominio cognitivo (conhecimento, compreensao aplicacao, analise, stntese e avaliacao); af'eti vo, psico-rnotor e adaptativo-social, descrevendo as resultados cducacionais possiveis de serem observaveis.

A validade, a precisao eo significado dos objetivos cstao vinculados ao conteudo programatico, ao perfodo especffico de tempo disponivel e principalrnente ao preparo dos alunos para aprendizagem. Do ponto de vista de seu valor intrinseco deve apresentar, as seguintes caracteristicas: rclcvancia; realismo; congruencia e cornpatibilidade.

Conteudo programatico

o conteiido programatico deve cstar subdividido em Apresentacao, Introducao, Desenvolvimento do Terna, Slntese e Avaliacao (APENDICE).

Apresentacao

Signi fica 0 mapeamento preliminar do conteudo selecionado que devc ser apresentado numa sequencia detenninada po rem flexfvel, de modo sistematico: assegurando a efetivacao do conteudo, do tempo e das atividades. Tarnbern, refere-se a preparacao dos alunos, provendo condicoes favoravcis para 0 desenvolvimento do estudo; introduzindo 0 assunto e a colocacao didatica dos objetivos.

Introducao

Deve oferecer suporte conceitual para a cornpreensao do tema que sera desenvolvido durante a aula, relacionando os principais assuntos, conceitos basicos, fatos e exernplos,

Plano de aula: conceiros e me!odologia

terminologia, bem como tecnicas especificas, propiciando ao aluno uma orientacao sobre 0 que sera descnvolvido durante a aula, tendo como premissa ser um espa~o que ha bi I i lc 0 aluno a pensar sabre 0 lema.

Desenvolvimento do temu

Significa discorrer sobre 0 conteudo especffico com abordagem teorico/pratica que possibilita a conscientizacao e a construcao do conhecimento, bern como ofcrecer ao aluno a condicao de integrar 0 conteudo com a realidade. Deve ainda, possibilitar que haja a indissociabilidade entre 0 ensino, a pratica e a pesquisa de modo a garantir a qualidade da formacao do aluno, tornando-o um profissional capaz de conduzir sua propria forma<;;ao conforme preve a LDB.

Sfntese

Conclui, rcssaltando os pontos mais importantes que foram trabalhados em aula, tixando os principais conceitos e conteudos apresentados dc forrnas diversas. Pode ainda, incluir reflexoes, indagacoes, discussoes, Icituras, exercfcios, vivencias e novas orientacoes de cunho didatico.

Avaliaciio

A avaliacao da aula dcvc ser contextualizada de acordo com a concepcao de homem c de mundo, podendo ocorrer em diferentes momentos com finalidades distintas, Pode ter o proposito de levantar necessidadcs (avaliacao diagn6stica), acompanhar o processo (avaliacao formativa) e vcrificar 0 produto (avaliacao sornativa), que compoem a avaliacao do processo ensino aprendizagem e deve estar presente em todo 0 planejamcnto. Dias, Galiazzi e Thomaz (1996), lembram ainda, que cIa pode ser concebida como problematizacao, questionarncnto e reflexao sobre a acao, entre outras modalidades.

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TAKAHASHI, R,T; FERNANDES, M.F.P.

o enfoque de avaliacao exige uma variedade de tecnicas e instrurncntos, dcntrc clcs, considoramos a observacao e auto-avaliacao como de relevancia nesseprocesso. Para Melchior (1994),

a auto-avaliacao e 0 ato de julgar o seu proprio desempenho nas atividades propostas. E a analise do esforco desprendido em rela«ao a sua capacidade, do resultado obtido em rclacao ao que foi soticitado.

Isso posto, a avaliacao perm ite a reflexao dos alunos, com direito a dirimir duvidas e criar espar;os para novas discussoes e elaboracao de outros trabalhos. Desse modo, entendemos que a avaliacao tambern e uma forma de estudo e revalidacao dos conhecimentes adquiridos,

Estrategias e recursos didaticos

A comunicacao e a psico-pedagogia dos recursos audiovisuais sao de vital importancia no processo ensino aprendizagem. A comunicacao tem 0 papel de estabelecer c sustentar as relacoes de forma dinamica, aberta e saudavel, abarcando e trabaIhando tarnbern, com consciencia e conhecimento as limitacoes e os conflitos que surgem no dccorrer do processo. A psicopedagogia vern conquistando novos espagns, sendo que o aluno e aquele que reflete e toma decisoes junto ao professor, podcndo alterar a dinamica da busca pelo seu aprendizado (PARRA; PARRA, ! 985). Isso significa que 0 professor na sua funcao pedagogica deve respeitar 0 aluno na absorcao, interpretacao, utilizacao e operacionalizacao do seu conhecimento articulado com a experiencia do seu viver em todas as areas da vida, man tendo 0 referendal do en sino e assegurando que os prcssupostos que orientam 0 projeto pedagogico sejam incorporados a acao,

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Por conscguintc, dcvcm ser usadas estrategias de ensino vinculadas a recursos audiovisuais. Essas ferrarncntas dc ensino apresentam 0 proposito de mobilizar 0 aluno com

o intuito de abrir possibilidades para

o seu auto-desenvolvimento. Esses metodos e tecnicas sao utilizados conforme os objetivos, os conteudos e os recursos disponiveis para o desenvolvimento da aula, sempre visando 0 erescimento cientffico e humano do aluno e do professor.

Duraeao

Admitindo que os alunos se expressam na acao, a duracao da aula deve levar em conta a oportunidades de cscolhas oferecidas, rcspcitando-se a singularidade do grupo.

Compreende 0 tempo disponivel para 0 desenvolvimento de cada urn dos j ten s do con teudo programatico, dentro das possibilidades e condicoes apresentadas.

Referenclas

A indicacao bibliografica refere-se ao material utilizado para sustentar 0 conteiido desenvolvido em aula e ajudar a atingir os objetivos propostos. Tem o intuito de forncccr urn conjunto de informacoes atualizadas, pertinentes e coerentes com a realidade, que visa complementar 0 aprendizado.

MODELODE UM PLANO DE AULA

o plano de aula aqui proposto inclui objetivos, cronograma e referencias (APENDICE).

CONSIDERAC;OES FINAlS

o plano de aula apresenta subsfdios para aplicacao de urna metodologia que integra a processo de ensino, cnvolvcndo 0 aluno de forma planejada e participativa; visando uma educacao transformadora. Neste contexto, considera-

mos a reflexao essencial para levar a aluno a ampliar suas concepcoes sobre 0 seu objeto de estudo e a forrnacao profissional a partir do mundo em que vive,

Tendo em vista os aspectos apresentados ncstc cstudo, os profcssorcs ao utilizarem 0 plano de aula poderao obter maior confianca e domfnio da situacao a ser desenvolvida, pois 0 seu saber fazcr cstara crnbasado 11a teoria e pratica, Esse recurso possibilita ao aluno construir seu caminho com sensibilidade percebendo novos valores, 0 que a ajudara a adquirir maior autonomia e cornpetcncia, mediante urn novo olhar, um novo sentir, um novo pensar e uma nova forma de fazcr, que incorporam desejos, aspiracoes, senti mentos, conflitos e comportarnentos.

Desse modo, 0 professor ao se direcionar a uma nova praxis, desenvol vera 0 planejarnento rumo a uma pratica pedagogica, contextualizado no aprcnder a Scr, possibilitando abcrtura e crescimento para os aJunos.

REFERENCIAS

BRASIL. Ministerio da Educacao e Cultura (MEC). Lei n'' 9.394· 20 de dczcmbro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da cducacao nacional. Diario Oficial, Brasilia. 23 de dez, 1996. Secilo I, p.27833-27S4I.

DlAS, C. M. S.; GALlAZZI, M. c.. THOMAZ, T. C. F. Significado da avaliaryao no processo ensino aprendizagem. Educacan, v, 30. p. 117-134. 1996.

GOERGEN. P.L. Competencies docentes na cducacao do futuro: anotacocs sabre a formacao de professores. Nuance Revista do Curso de Pcdagogia, v. 6, p, 1-9,2000.

LlBANEO, J.C. Dldatica. Silo Paulo:

Cortez, 1994.

MELCHIOR, M,C. Avalia~ao Pedagoglca: funcao e necessidade. Porto Alegre:

Mercado Abe110, 1994.

PARRA N.; PARRA, I.C.C. Tecnicas audinvisuais de educacao. Sao Paulo:

Pioneira, 1985.

~ Paul. Enf. v. 17 n. 1 jan/mar. 2004

TAKAHASHI, R T.; FERNANDES, M.F.P [Lecture plan: concepts and methdoiogy]. Acta Paul. Enf., Sao Paulo, v, 17,

n, I, p. 114-8, 2004.

ABSTRACT: This study has as goal to present methodological conceptions to develop in a lecture plan. This describes about the structure, the theme of the lecture and the references as fundamentals components to the practice. This purpose aids the plan operacionalization showing that the suggested structure represents the minimal structure. Includes also a model of the lecture plan.

Descriptors: Education, nursing Imethods. Education, higher. Teaching. Planning.

~ Paul. Enf. v. 17 n. 1 jan/mar. 2004

Plano de aula: conceitos e metodologia

TAKAHASHI, R. T.; FERNANDES, M.F.P. [Plan de clase: conceptos y metodotoqisi. Acta Paul. Enf., Sao Paulo, v. 17,

n. 1. p. 114·8.2004.

RESUMEN: Este trabajo tiene como objetivo presentar concepciones metodotoqlcas para la elaboraci6n de un plan de class. Trata sobre: la estructura dldacnca, el tema, la duracion de la clase, los objetivos, el contenido proqramatlco, las estrategias, los recursos didacticos y las referencias, como cornponentes fundamentales para viabilizar la practica. Esa propuesta tacilita la operaclonalizaclon del plan, expresando que la estructura aqui sugerida representa una estructura minima. Comprende tarnbien un modele de plan de clase.

Descriptores: Educaci6n en enfermeria /metodos, Educaci6n superior. Enser'ianza. Planificaci6n.

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TAKAHASHI, R.T; FERNANDES, M.F.P

APENDICE - Plano de aula incluindo objetivos, cronograma e referencias

Local:

Cursu:

Disciplina:

Publico Alvo:

Data:

Durncao:

Honirio:

Docente responsavcl:

Titulo da aula:

PLANO DE AULA

Tema da Aula: Preparando aula com criatividade

Objetivus:

- discorrer sobre os principals aspectos psico-pedagogicos que embasarn 0 preparo de uma aula com criatividade;

- participur de jogos como processo facilitador da aprendizagem,

- discutir a aplicacao e as implicacoes dos jogos no processo ensino aprendizagem.

Cronograma

REFEREl'ICIAS

BROTO. FO. Jogos cooperativos: se 0 importantc (5 compctrr, (1 fundamcntar (5 cooperar. Santos: Re-Novada, 1997.

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RONCA, A.c'e; ESCOBAR, V,F, Tecnicas pedag6gicas: domesticacjio au desafio a purticipacao. Petropolis (RJ): Vuzes, 1986,

YOZO, R.Y.K. 100 jogos para grupos: uma abordagem psicodramatlca, pra empresas. escolas e clfnicas. Suo Paulo: Agora, 1996.

..4:~ Paul. Enf. v. 17 n. 1 jan/mar. 2004