ALICIA GUADALUPE CRUZ GÓMEZ* ISCEEM TEJUPILCO
DIMENSIONES
DE DESARROLLO DEL NIÑO
PREESCOLAR
SU REGISTRO
E ste articulo tiene la intención de
ayudar a la comprensión de los
aspectos que comprende cada una
de las dimensiones del desarrollo del niño,
asimismo invitar a la reflexión acerca de
los posibles comportamientos a registrar en
el cuaderno de observaciones de la
educadora; se desarrolla en dos apartados:
el primero se refiere a las dimensiones del
desarrollo del niño y el segundo incluye un
ejercicio mental que contribuirá a la difícil
tarea de observación y registro que realiza
la educadora, en relación con cada uno de
los alumnos.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO.
El desarrollo integral del niño, abarca
características psicológicas, afectivo-
sociales, lógico-matemáticas y juego simbólico, dibujo, pensamiento y
psicomotrices; para facilitar la comprensión
y la explicación del niño como un ser en
desarrollo el programa de educación
preescolar (PEP 92’), distingue cuatro
dimensiones: intelectual, física, social y
afectiva.
Antes de pasar a explicar cada una de ellas
es necesario responder la pregunta ¿qué
es una dimensión?, la antología de bloques
de juegos y actividades en apoyo al
programa de educación preescolar, la
* Docente investigadora del ISCEEM -
Tejupilco.
ENERO - MARZO, 2001
define como “la extensión comprendida por
un aspecto de desarrollo, en la cual se
explican los aspectos de la personalidad del
sujeto” (Secretaria de Educación Pública,
1995; 11).
A) DIMENSIÓN INTELECTUAL.
· Se refiere al descubrimiento de
cualidades y propiedades físicas que el
niño encuentra en relación a objetos,
personas, fenómenos y situaciones de
su entorno, las que posteriormente
representa con ayuda de los símbolos,
este aspecto está integrado por los de
la: función simbólica que consiste en la
posibilidad de representar objetos o
acontecimientos en ausencia de ellos.
Piaget (1984) considera la imitación,
lenguaje, manifestados por el niño,
como expresiones de esa
representación.
· Otro aspecto es el de construcciones
de relaciones lógicas, proceso a través
del cual a nivel intelectual se establecen
las relaciones que facilitan el acceso o
representaciones objetivas, ordenadas
y coordinadas con la realidad del niño
en donde se encuentran ubicadas, por
un lado, las matemáticas, agrupando la
clasificación que es una actividad mental
para analizar propiedades de los
objetos; los niños la realizan siguiendo
algunos criterios como, tamaño, forma,
color, textura.
“Todo niño necesita
sentirse
valioso y respetado”
Helen Gillmam
La seriación, que es establecer
diferencias entre objetos de una misma
especie estableciendo relaciones de
orden, en forma creciente o decreciente;
puede ser tamaño, grosor, textura o
tonalidad, y la conservación, que es una
actividad mental para realizar
abstracción de relaciones de cantidad,
que el niño concretiza a través de
acciones de comparación y equivalencia
entre conjuntos; el niño llega a la
conclusión de que un conjunto tiene
más, menos o igual elementos. Entre
los cuantificadores que el niño puede
usar, se encuentran: más, más que,
muchos-pocos, menos-que, tantos
como, igual que, nada-vacío-cero.
· Y por otro lado el lenguaje, tanto escrito,
que se reconstruye a partir de la
elaboración de hipótesis que se ensayan
y se ponen a prueba pasando por
distintas etapas, como el oral, que se
utiliza gradualmente para representar
cosas y acontecimientos; organiza y
desarrolla el pensamiento, permite
expresar sentimientos y emociones.
El último aspecto es la creatividad,
como una forma original de resolver
problemas y situaciones que se
presentan, y de expresar en un estilo
personal las impresiones sobre el medio
natural y social.
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B) DIMENSIÓN SOCIAL.
Comprende la transmisión y acre-
centamiento de la cultura del grupo al que
se pertenece, a través de la interrelación
con los integrantes del mismo, se refiere a
aspectos como: la pertenencia al grupo,
considerada como la posibilidad de
intercambio de ideas, habilidades y
esfuerzos para lograr una meta en común;
las costumbres y tradiciones familiares y
de la comunidad identificadas como
prácticas que cada pueblo ha ido
elaborando en su devenir histórico; los
valores nacionales, identificando el
fortalecimiento y preservación de los valores
éticos filosóficos y educativos.
C)DIMENSIÓN FÍSICA.
En esta dimensión se considera la
adquisición de nuevas experiencias que
permiten al niño dominio y control sobre sí
mismo. Descubriendo las posibilidades de
desplazamiento, integra aspectos como la
integración del esquema corporal, que es
la capacidad que tiene el individuo para
estructurar una imagen interior de sí mismo;
las relaciones espaciales, como la
capacidad de ubicar objetos y personas con
referencia a sí mismo y a los demás así
como ubicarse en el espacio; y, las
relaciones temporales, como la capacidad
para ubicar hechos en una sucesión de
tiempo.
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D) DIMENSIÓN AFECTIVA
Las relaciones de afectos, se dan
primeramente entre el niño sus padres,
hermanos y familiares, después con niños
y adultos. En esta dimensión se agrupan:
la identidad personal, entendida como el
conocimiento de sí mismo, de su aspecto
físico, capacidades de expresión, creación
y el reconocimiento de semejanzas y
diferencias; la autonomía, bastarse a sí
mismo en la medida de sus posibilidades,
la cooperación y participación como la
posibilidad de intercambios de ideas,
habilidades y esfuerzos para lograr una
meta en común; la expresión de afectos;
manifestación de sentimientos y estados de
ánimo del niños.
¿QUÉ OBSERVAR Y QUÉ REGISTRAR
EN EL CUADERNO
DE OBSERVACIONES DE LOS NIÑOS?
Con la intención de reflexionar para guiar
la observación y su registro, en el cuaderno
de observaciones que se realiza en el nivel
preescolar, se presenta una serie de
planteamientos que al responder puedes ir
integrando al esquema:
¿Cualés son los aspectos del desarrollo del
niño? puedes escribirlos en el segundo
círculo.
¿Cuáles son las dimensiones del desarrollo
del niño? puedes escribirlos en el círculo
siguiente.
¿Cuáles son los aspectos de las dimen-
siones del desarrollo del niño? puedes
escribirlos en el cuarto círculo.
Finalmente piensa en algunos
comportamientos que pueden observarse
en el niño, en relación con cada uno de
ellos, si se te dificulta puedes regresar a
consultar la primera parte del artículo. La
manera en que se manifiesten en cada uno
de los niños es lo que debes registrar.
BIBLIOGRAFÍA.
Piaget, Jean y Inhelder, Bärbel.(1984). Psicología del
niño. Madrid, Morata.
Secretaría de Educación Pública.(1995). Antología de
bloque de juego y actividades en apoyo al programa
de educación preescolar. México.
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Nota: Este artículo es producto del curso -taller impartido
educadoras, en el mes de enero, del 2001, en la Villa
de Luvianos, Tejupilco, Mexico.
GACETA ISCEEM N° 23